小學(xué)生語文教學(xué)反思

走進(jìn)二年級下半學(xué)期，同學(xué)們都已經(jīng)適應(yīng)了各科老師的教學(xué)風(fēng)格，對流程性的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)興味索然。個別同學(xué)開始習(xí)慣性地走神，如何吸引這部分同學(xué)的注意力，同時讓全班跟著老師的思路走，我開始反思如何提高語文教學(xué)的效果。為此，我回憶著自己是如何對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，又參照了一些教育教學(xué)著作，發(fā)現(xiàn)一個老生常談卻沒有真正引起重視的真理：興趣是最好的老師。

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？我似乎陷入了一個又一個問題，直到反復(fù)教學(xué)《畫家和牧童》這一課時，才在同行們的幫助下一點(diǎn)點(diǎn)理出了一點(diǎn)頭緒：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高趣味性

對于一二年級的小娃娃，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，首先要挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，其實就是提高文本教學(xué)的趣味性。孩子愛聽故事愛做游戲，如果寓教于樂，學(xué)生自然能很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。語文課本中的許多課文都是一個個鮮活有趣的故事。只有將學(xué)生帶入生動的故事，在跌宕起伏的情節(jié)中不知不覺地學(xué)習(xí)，自然而不露痕跡，才能最大限度地抓住每個學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣。

幾天前執(zhí)教的這篇有趣的故事——《畫家和牧童》在設(shè)計時就體現(xiàn)了故事的趣味性。試講以后，同組老師為我出謀劃策，其中重點(diǎn)提到，如果想讓孩子深刻地體會故事中飽含的深意，必須創(chuàng)設(shè)出故事的情境，讓學(xué)生身臨其境跟老師穿越回到唐代，那個《斗牛圖》誕生的情景之中。于是反復(fù)修改以后，我的教案從偏重一個個語言訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)硬拖拽教學(xué)，變成了有故事有情境的體會教學(xué)。當(dāng)我用神秘的語氣開始講述“傳說有這樣一個故事……”學(xué)生的眼睛散發(fā)出平日里聽故事時才有的專注光芒。

二、課前導(dǎo)入，以趣取勝

魏書生老師說過：“好的導(dǎo)語就像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來”，因此，語文教學(xué)要根據(jù)課文特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

在《畫家和牧童》的教學(xué)中，課前導(dǎo)入直接引入課題。一切玄機(jī)又都在課題的板書之中。學(xué)生讀完課題很容易就能發(fā)現(xiàn)老師把“畫家”二字寫得很大，“牧童”卻寫得很小。此時引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣書寫，孩子們很快能意識到二者的地位相差懸殊。兩個地位懸殊的人發(fā)生了一段有趣的故事，本身就是一個懸念，而課題的書寫還為推動故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，學(xué)生感興趣去體會故事的趣味，在課的一開始就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，開始自己主動學(xué)習(xí)。

三、圖片音效，適時激“趣”

回想剛開始利用多媒體教學(xué)時，課件往往比較花哨�？v使沒有過多的裝飾也會盡可能找到最詳盡精美的圖片幫助學(xué)生理解文字。甚至希望給每個故事的環(huán)節(jié)配上貼切的插圖。這樣的課不如叫做圖片欣賞課卻不是真正的語文課。

在教學(xué)《畫家和牧童》這一課時，戴嵩所畫的一前一后兩幅《斗牛圖》何時出現(xiàn)成為了反復(fù)修改教案的一個重點(diǎn)。如果過早的出示斗牛圖，學(xué)生對這幅圖的印象先入為主，在體會文字時則是第二印象，絲毫沒有體味的新鮮感。圖片的沖擊力也因為太早出現(xiàn)而大打折扣。經(jīng)過討論，圖片出現(xiàn)在盡可能完善地體會文本以后，此時正契合學(xué)生的期望值，它對文本的輔助作用得以體現(xiàn)。而學(xué)生對文章下文的興趣同時被勾起，適時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

在這一課中學(xué)到的東西還有很多，總之，語文課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，要使學(xué)生在語文課堂上享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，就應(yīng)該從“趣”字入手。只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

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