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小學(xué)語文登山教學(xué)反思
《登山》教學(xué)反思
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在讀過文章之后，從課文當(dāng)中最深刻的一句話作為切入點，抓住課文中心逐層剖析。
教學(xué)時采用讓學(xué)生層層質(zhì)疑和在老師的引導(dǎo)下層層解疑的方法進行“教”和“學(xué)”的雙邊活動，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并盡力去解決問題”的教學(xué)思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結(jié)構(gòu)嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內(nèi)蘊。
首先在學(xué)習(xí)方法上，采用勾畫法與重點法，讓學(xué)生邊讀邊想，抓住重點詞，從字里行間滲透小路的“險”，而進一點明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次，教學(xué)中，我抓住文中的空白點,引導(dǎo)學(xué)生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接“對話”，“傾聽”文本的聲音，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學(xué)生全身心地進入登山之險的情境，在朗讀評議上自然地進入角色，尤其是對文本語言的體會理解揣摩較好，引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學(xué)科本質(zhì)屬性的語文工具性較強，語文味濃厚。教學(xué)后深切的體會便是語文課不可缺少對語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領(lǐng)學(xué)生直接與文本對話，加強了對語句的朗讀體會揣摩和品讀，濃化了語文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遺憾之處有很多。整個學(xué)習(xí)過程因為在純粹的文本朗讀中進行，缺乏情趣。要知情趣是認識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果。
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