- 相關(guān)推薦
課題研討活動(dòng)反思
一、教師教學(xué)反思研究的興起及其意義
★20世紀(jì)80年代以來，培養(yǎng)反思型教師的教育思潮首先在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，進(jìn)而波及影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。美國實(shí)用主義教育家約翰杜威是反思教育研究的鼻祖。
★教師教學(xué)反思研究的意義
培養(yǎng)教師的反思能力適應(yīng)當(dāng)前的教育改革的需求：為了適應(yīng)教育改革的需求，教師就必須保持終身學(xué)習(xí)、研究教學(xué)的意愿，掌握反思、研究教學(xué)的能力，否則教學(xué)改革將很難深入下去。
培養(yǎng)教師的反思能力能夠促進(jìn)教師的自主專業(yè)化發(fā)展：有關(guān)研究表明，培養(yǎng)、提高教師的反思能力，教師能夠?qū)φn堂事件、對所做的決策以及自身未來的發(fā)展依據(jù)一定社會(huì)倫理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入考慮，都將有助于教師的自主專業(yè)化發(fā)展。
培養(yǎng)教師的反思能力有助于提高一線教師的實(shí)踐性知識(shí)水平：已有研究表明，教師的實(shí)踐性知識(shí)對教師的教學(xué)水平的提高具有重要的作用，然而教師實(shí)踐性知識(shí)的掌握現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體表現(xiàn)為實(shí)踐性知識(shí)的理論水平低，數(shù)量少，處于經(jīng)驗(yàn)層次。而造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是教師缺乏反思的意識(shí)和能力，不能通過反思將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏普遍適應(yīng)性和指導(dǎo)性。因此培養(yǎng)教師的反思能力是豐富和完善教師實(shí)踐性知識(shí)的主要途徑。
培養(yǎng)教師的反思能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)造能力：由于教師具有榜樣的作用，只有教師具有了反思的能力和傾向，才能在教育、教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造思維。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=您的成長
二、教學(xué)反思的定義
★杜威對反思的定義中有三個(gè)形容詞：積極的、堅(jiān)持不懈的、仔細(xì)審慎的
★教學(xué)反思指為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。
三、教學(xué)反思的重點(diǎn)內(nèi)容
★ 反思成功之處：教學(xué)中引發(fā)師生共鳴的做法；課堂上的師生精彩對話、學(xué)生爭論；課堂的隨機(jī)應(yīng)變策略；對教材的創(chuàng)造性處理……
上述反思可供今后教學(xué)的參考，有助于改進(jìn)和完善教學(xué)。
★ 反思失誤之處：問題的發(fā)出是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂的學(xué)習(xí)是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展……
上述反思能夠成為今后教學(xué)的借鑒，同時(shí)找到針對問題的解決辦法和教學(xué)新思路。
★反思學(xué)生的見解：學(xué)生的個(gè)性化見解、精彩的回答、創(chuàng)新思維都源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，這些智慧的火花，不僅能夠啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用，因此是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
★反思學(xué)生的問題和建議：相互在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到這樣那樣的困難，也會(huì)提出各種各樣的問題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，還有些是教師也意想不到的，教師要及時(shí)將問題記錄下來并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對癥下藥。
上述反思可以豐富教師的教學(xué)思維和經(jīng)驗(yàn)，還可以促進(jìn)教師自身的教科研水平的提高。
四、教學(xué)反思的操作
★選準(zhǔn)反思對象：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問題，提出
解決問題的對策；分析反思公開發(fā)表的課堂實(shí)錄對比自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人成果的可借鑒之處。
★熟悉反思一般過程：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)
★明確反思方式：
內(nèi)省式反思：通過自我反省、自我對話的方式來進(jìn)行反思。
學(xué)習(xí)式反思：通過理論學(xué)習(xí)或理論對照進(jìn)行反思。
交流式反思：通過與他人交流來進(jìn)行反思。可以用觀摩交流、學(xué)生反饋、專家會(huì)診、微格教學(xué)等方法。
研究式反思：通過教學(xué)研究來進(jìn)行反思。
★掌握反思方法
自我提問法：教師對自己第億教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身的反思能力提高的方法。
行動(dòng)研究法：圍繞某一問題光法的收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決問題的方案，展開研究行動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫研究報(bào)告。
教學(xué)診斷法：從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的問題，進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決問題的對策。
交流對話法：利用教師間的對話交流合作反思、聯(lián)合公關(guān)，以達(dá)到互相啟發(fā)，資源共享，共同成長。
例如：
案例研究法：收集典型的教學(xué)案例，對案例進(jìn)行多角度、全方位的解讀。
觀摩分析法：觀摩其他教師的課堂，并與他們對話交流，分析其他教師怎樣組織教學(xué)，為什么那樣組織，再與自己進(jìn)行對比，從中受到啟發(fā)。
總結(jié)記錄法：自己在課后靜心回憶，哪里做得好，哪里有遺憾，如此等等記錄下來，為今后的教學(xué)提供寶貴教學(xué)財(cái)富。
【課題研討活動(dòng)反思】相關(guān)文章：
召開課題研討會(huì)通知11-06
召開課題工作研討會(huì)通知03-09
研討活動(dòng)總結(jié)04-08
物理課題研究反思04-17
語文課題教學(xué)反思04-17
研討課活動(dòng)總結(jié)12-12
課題推廣的活動(dòng)方案05-18
小學(xué)語文課題教學(xué)反思05-22
初中物理課題研究反思04-17