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幼兒測量活動反思（通用5篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的幼兒測量活動反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒測量活動反思 1
一、充分利用幼兒園生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，豐富測量內(nèi)容。
在開展課題活動的過程中，老師們越來越意識到：幼兒對測量活動的興趣點(diǎn)是其主動學(xué)習(xí)的動力，幼兒只有對測量活動感興趣才能積極主動的探究。因此，我們充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和人文特點(diǎn)，開展有趣的測量游戲。在游戲中老師們注重觀察幼兒，依據(jù)幼兒的興趣和需求進(jìn)行價值判斷，選擇測量內(nèi)容，使測量活動貼近幼兒生活。
【案例一】小樹林里的測量游戲
在幼兒園前東操場旁邊，有一片小樹林，這是孩子和家長以“我和小樹一起成長”為主題，共同開辟的一片游戲天地。這里既有參天大樹，又有剛栽下的小樹苗，還有幾個充滿滄桑感的大樹樁。孩子們在戶外玩耍、觀察景色的時侯，常常會抱住大樹說：“這樹好粗��！我都抱不住了…….”我關(guān)注到孩子對樹木的興趣，為滿足他們的好奇心，設(shè)計(jì)了戶外測量活動——《小樹有多粗》。
在測量活動中，孩子們不僅知道測量圓柱體的周長需要小繩、絲帶、軟尺等測量工具，還可以通過測量樹樁的直徑感知樹樁的粗細(xì)，從而探索直徑與周長的關(guān)系。
此外，在戶外游戲時，孩子們常常跑到石子路、滑滑梯、小沙池、小亭子、小石桌、小石凳處玩耍。這些設(shè)施總是吸引著他們?nèi)ヌ骄�、去發(fā)現(xiàn)。于是老師們還設(shè)計(jì)了《小路有多長》、《哪條小路寬》、《沙池有多大》等一系列貼近幼兒生活、豐富而有趣的測量游戲活動，使孩子們從中真正體驗(yàn)到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，測量就在身邊。
二、在教研活動中共同研討，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)
期初，教師們對測量活動如何開展、怎么實(shí)施意見并不統(tǒng)一，大家經(jīng)過相互觀摩和研討，明確了活動目標(biāo)，優(yōu)化了活動設(shè)計(jì)。
【案例二】瓶子變身之后
在觀摩了大班教學(xué)活動《瓶子大變身》之后，老師們圍繞活動的目的性、層次性、趣味性、科學(xué)性等展開了認(rèn)真研討。有的老師提出問題：“為什么操作材料擺放的離孩子那么遠(yuǎn)?為什么沒有給孩子自由探究的機(jī)會？”又有老師說：“知識點(diǎn)里隱含著立體和平面的關(guān)系。課前可裝飾好幾個瓶子讓孩子先觀察，在孩子面前打開瓶子外面的裝飾紙就解決了立體變平面的難點(diǎn)問題�！边�有老師提出：“每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖目的要明確�！�
通過一次次的觀摩研討，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了很大的提高，并且總結(jié)出了測量活動的操作原則：“幼兒動手操作在前，教師操作驗(yàn)證在后；幼兒觀察表達(dá)在前，教師歸納小結(jié)在后；幼兒發(fā)現(xiàn)問題在前，教師引導(dǎo)釋疑在后。”
【案例三】比較大小
在小班教學(xué)活動《比較大小》中，有的老師提出：“可在教室里設(shè)計(jì)一些比較大小的環(huán)境。如大皮球、小皮球；大積木、小積木；大筐子、小筐子；大杯子、小杯子；大手套、小手套等，讓孩子動起來先觀察→再比大小→最后歸納方法�！弊⒁饣顒拥膶哟巍�
三、以“提問”為突破口，提升教師的指導(dǎo)策略
提問是教師引導(dǎo)幼兒探究的主要方法之一，是測量活動組織成功的基礎(chǔ)。教師在什么時候提問，提什么樣的問題直接影響幼兒測量活動的效果，可見教師提問在測量活動中有著非常重要的作用。
【感悟一】提問目的明確 緊扣主題
教師依據(jù)測量活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)提問，以目標(biāo)為主線，提問目的明確、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒逐步深入進(jìn)去。并遵循由易到難、由具體到抽象、尊重個體差異，因材施教的原則。
【案例四】比較大小
在《比較大小》活動中老師問小朋友：“盒子里面有什么？數(shù)一數(shù)有幾個？它們一樣嗎？哪里不一樣？請找出最大的和最小的？你是怎么比較的？還有什么比較的好方法？”
【感悟二】啟發(fā)性提問的.運(yùn)用，提升師幼互動的質(zhì)量
教師越來越重視幼兒的發(fā)散思維。提出幼兒感興趣的、有助于發(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系的、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒深入思考、大膽猜測，使測量活動變的更有意義。
【案例五】小樹有多粗
在大班測量活動《小樹有多粗》中，老師問小朋友，你們圍著的樹一樣粗嗎？怎么才能知道這兩棵樹的粗細(xì)相差有多少呢？哪些材料適合測量物體的粗細(xì)？怎樣測量？
著一連串的啟發(fā)性問題將孩子不知不覺地帶入到深入思考、大膽猜測、假設(shè)中，并激發(fā)出它們想操作、驗(yàn)證的欲望。
【感悟三】教師適時介入，隨即教學(xué)凸顯成果
把握提問的時機(jī)，在最佳的時機(jī)提出最適宜的問題，才能推動測量活動向高水平發(fā)展。如果教師提問，沒有幼兒舉手回答問題，則要考慮：第一，介入的時機(jī)是否恰當(dāng)。幼兒可能正專注于自己的操作，無暇顧及回答。第二、提問的角度是否合適�？筛淖兲釂柗绞�，變換個角度啟發(fā)幼兒思考。第三、給幼兒留下的思考時間是否充足。
四、認(rèn)真反思，不斷深化對幼兒測量活動的認(rèn)識
【感悟四】教師指導(dǎo)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變
在幼兒測量實(shí)踐活動中，教師的指導(dǎo)方式很重要，它關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望，所以教師要樹立科學(xué)的教育觀念，靈活調(diào)整指導(dǎo)方式，有利于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)。
開始教師在測量過程中遇到幼兒提出問題時，多采用“直接幫助幼兒操作”的方式解決。后我們發(fā)現(xiàn)這種指導(dǎo)方式不利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，于是我們采用了“示范講解”的方式。這種方式不是直接幫助幼兒測量，而是先做示范，向幼兒展示測量的步驟和方法，要求幼兒自行完成。并觀察幼兒測量過程，不斷進(jìn)行語言指點(diǎn)，直至幼兒正確完成測量。
產(chǎn)生這種方式的原因是老師往往認(rèn)為一次測量活動必須讓幼兒獲得某種知識，在指導(dǎo)幼兒時常常以結(jié)果為導(dǎo)向，通過示范講解能為幼兒快速指明測量方向簡便易行，可以讓幼兒少走“彎路”。
為了真正能引發(fā)幼兒深入思考，探究和發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，之后我們采用了“啟發(fā)引導(dǎo)”式指導(dǎo)。教師不直接告訴幼兒答案，也不進(jìn)行測量演示，而是用語言啟發(fā)幼兒思考、探索，鼓勵幼兒自己想辦法解決問題。
幼兒測量活動反思 2
這節(jié)教學(xué)活動有好的地方，也有失敗的地方。
因?yàn)榛顒又兴獪y量的就是我們天天要用的桌子，非常的貼近生活，所以幼兒在測量的時候特別的開心，積極性也特別的高。在操作的過程中，因?yàn)橛變褐g的能力有所差距，所以有對有錯，所以在活動的.過程中給幼兒多次交流多次嘗試的機(jī)會。發(fā)現(xiàn)問題就要給幼兒解決問題的機(jī)會。允許他們犯錯誤，再嘗試用別的方法。每當(dāng)孩子遇到困難，我都會讓他們先自己想辦法，大膽去嘗試。
在活動中盡管之前我已經(jīng)考慮了很久怎么樣把語言說的更周密更完整，但是真正上課的時候還是有一些略顯含糊的地方。就因?yàn)檫@一點(diǎn)，幼兒的操作方法不是很準(zhǔn)確，使得第一個活動目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，所以在數(shù)學(xué)活動中，一定要盡量把話說周全，以免有些小朋友喜歡轉(zhuǎn)空子或者抓你的漏洞，不要只想著自己的教學(xué)步驟，而忽略了口頭的能力。
為了實(shí)現(xiàn)第二個活動目標(biāo)，在活動中讓幼兒大膽的發(fā)現(xiàn)然后進(jìn)行講述，所以這個目標(biāo)很容易就實(shí)現(xiàn)了。
在活動中也存在一些困惑：
1.幼兒由于個體差導(dǎo)，出現(xiàn)個別幼兒孤立活動，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵也無濟(jì)于事，該如何？
2.在活動中是應(yīng)讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發(fā)現(xiàn)問題？如果他們不能從中自己發(fā)現(xiàn)問題，我們該如何辦？
每個老師都跟我們說過，在互動上遇到緊急情況要懂得隨機(jī)應(yīng)變，我們都覺得挺簡單，但是當(dāng)你真正遇到這種“突發(fā)狀況”的時候，也許你就沒有自己預(yù)期的那么“靈活”。所以無論如可，要做好完全的準(zhǔn)備。
幼兒測量活動反思 3
本次數(shù)學(xué)學(xué)科研討活動在教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園開展，每次學(xué)習(xí)，都是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，先是兩位小組老師的現(xiàn)場展示，再由小組成員進(jìn)行集體研討，本次研討內(nèi)容圍繞大班有趣的測量展開，兩位老師都作了精心的準(zhǔn)備，下面就結(jié)合兩位老師的活動談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
首先，兩位老師的教態(tài)非常親切，組織語干練到位，都能以“幼兒操作在前，教師引導(dǎo)在后”的教學(xué)理念為前提，層層遞進(jìn)，思路正確，要求提出明確清晰，現(xiàn)場秩序一點(diǎn)不亂，總結(jié)語四字一組，郎朗上口，歸納到位，而且是從孩子中來，不是老師給的。另外，從整個活動過程看，芮老師的臨場應(yīng)變能力真是精彩，課堂駕馭能力強(qiáng)，組織形式開放，自由，給我留下了深刻的印象，也是我學(xué)習(xí)的榜樣，她把更多的探索時間和更多的交流空間都留給了孩子，特別是操作前商量的一個小細(xì)節(jié)，也是注重習(xí)慣培養(yǎng)的一個亮點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒做事要先計(jì)劃，再實(shí)施，讓孩子真正在活動中發(fā)展。
兩個活動下來，也帶給大家?guī)c(diǎn)的啟發(fā)和思考：
1.對于幼兒園數(shù)學(xué)活動的開展，應(yīng)該更多考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的積累，難度的挖掘，如芮老師的測量活動中，可能對于大班上學(xué)期的.孩子來說有些難度，所以孩子的興趣不是一直保持的那么濃厚，測量的方法孩子是掌握了，但實(shí)際操作起來還是比較吃力，最好前面可以設(shè)計(jì)一個過渡環(huán)節(jié)，稍微減點(diǎn)難度，那樣會更完美。
2.孩子在操作活動中得到了哪些方面的發(fā)展，材料的提供與活動設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系，也就是數(shù)學(xué)活動的有用和有趣性，如果太抽象的概念，孩子是無法理解的，數(shù)學(xué)知識必須來自生活，又為生活服務(wù)，嘗試解決一些日常問題，徐芳老師這次選擇了用積木量手表，在有用性來講，可能不大，生活中的手表是用不著測量的，所以數(shù)學(xué)活動的操作材料的選材還是很重要的，既要考慮有用，又要考慮有趣。如何提供生活中的材料給幼兒提供更多更大的支持。
3，關(guān)于活動中的整合問題，每一門學(xué)科不是一個單獨(dú)的，比如數(shù)學(xué)活動，不是一個單獨(dú)的數(shù)學(xué)活動，活動與活動之間是有聯(lián)系的，數(shù)學(xué)活動可以滲透更多的其他的內(nèi)容。
幼兒測量活動反思 4
由于選擇的教學(xué)內(nèi)容——《自然測量》活動是幼兒較感興趣的一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，也是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的活動;而且，我為幼兒也準(zhǔn)備充分的材料，能做到人手一份。所以，幼兒在活動中主動性及積極性都很強(qiáng)，探索活動中個個都表現(xiàn)地很投入，許多平時比較不愛動手的孩子在此次活動中也顯得活躍多了。幼兒通過多次的自由探索活動，已能掌握比較準(zhǔn)確的測量方法了;幼兒在測量中，各項(xiàng)能力也得到了發(fā)展，特別是動手能力及探索能力。
第一環(huán)節(jié)
適宜行為：在第一個環(huán)節(jié)中，讓幼兒進(jìn)行探索性測量，并根據(jù)自己的測量經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，讓幼兒把自己的'做法和想法說出來，起到了互相學(xué)習(xí)，互相借鑒的作用，而且個別幼兒的演示、教師的示范講解，使幼兒對正確的測量方法有了初步地了解。
不足之處：
1、幼兒人數(shù)較多，而空間有限，選擇椅子的高度來測量，讓孩子的視線受阻，活動不方便。
2、在我示范正確的測量方法時，選擇了和幼兒一樣的測量對象——椅子，由于空間受阻，因此做在后面及旁邊的幼兒觀察地比較不清楚。
幼兒測量活動反思 5
今天上午本應(yīng)該給孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)活動《二等分》的，但在給孩子們復(fù)習(xí)《測量》一課時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子們對于“測量”的概念都很模糊。不知道該如何正確的去運(yùn)用測量的方法來比較長短、掌握測量物體長度的方法。于是接下來，我首先在黑板上畫出了一把尺子，并標(biāo)出尺子上的刻度，讓孩子們再次更加清楚的去認(rèn)識尺子，帶孩子們復(fù)習(xí)鞏固以便認(rèn)識長度單位厘米。
然后我再在尺子上方畫了一支鉛筆，讓孩子們來測量這支鉛筆的長度，孩子們很聰明，經(jīng)過我之前的一番講解，大多數(shù)都已學(xué)會用厘米作單位測量物體的長度，都異口同聲的'說出鉛筆的長度。之后為了讓孩子們更加熟練的去掌握測量的方法來比較長短、知道測量物體長度的方法。我讓孩子們都拿出自己準(zhǔn)備的尺子，讓孩子們首先看看自己的尺子有多長，有多少厘米？最后再測量自己的小手掌有多少厘米，并且在讓孩子們在回家后再測量自己鉛筆盒的長度。整堂課孩子們對于測量都非常感興趣，上課時個個都精神抖擻，積極舉手回答問題。
尤其是在最后測量自己小手掌的環(huán)節(jié)，孩子們一個個都拿著小尺子跑至老師面前說：“老師你看，我的手掌有6厘米長�！薄袄蠋熌憧矗业氖终朴�7厘米長�！笨吹胶⒆觽兊囊粋�個興奮的面孔，我也很高興孩子們終于可以更加熟練的去掌握測量的方法。但在活動中也存在一些不足的地方：我覺得我的語言組織不是很簡練；供給孩子們操作材料也是有限的；可能也沒有充分發(fā)揮孩子的主體性。在今后的課堂上，我會已孩子為主體，充分發(fā)揮孩子們的主體性，去更加耐心的去引導(dǎo)孩子。
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