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幼兒教師招聘面試說課技巧
幼兒教師面試說課里的學情主要是分析所教年齡段幼兒的特點，以及各個幼兒在各領域活動時的特點，這些特點對本活動開展的有利因素與不利因素，或者談談本活動的作用。本文主要給廣大考生介紹一些各領域幼兒的發(fā)展特點，以及說學情的模板，希望各位考生在充分掌握幼兒心理和生理發(fā)展的狀況的基礎上，結合具體活動的特點，設計出具有個性特點的學情。
一、各領域幼兒的發(fā)展特點
1.社會領域
a.自我意識
幼兒期的自我意識有了進一步的發(fā)展，表現(xiàn)在對自己性別的認識，可自我觀察到身體特征、動作、能力、愛好、所有物。幼兒的自我評價進一步發(fā)展，幼兒自我評價的主要特點是：主要依賴于成人的評價，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般都過高地評價自己。幼兒活動的獨立性逐漸增強。
b.情緒情感
幼兒期情感中社會性-交往的成分不斷增加，引起情緒反應的社會性動因不斷增加。兒童引起情緒反應的動因從主要為生理需要的滿足逐漸過渡到主要為社會性需要的滿足。如幼兒在園吃穿都沒有問題，但同伴排斥他，幼兒會產生痛苦的情緒，若老師對幼兒進行表揚，幼兒會產生愉快的情緒。表情日漸社會化，3歲后則會根據(jù)社會的要求調節(jié)情緒表現(xiàn)方式。如幼兒在父母面前摔倒了就會露出痛苦的表情，大哭起來，如幼兒在老師面前摔倒了，就會忍住不哭，露出堅強的表情。
c.道德發(fā)展
皮亞杰的研究表明，幼兒的道德是從無律階段發(fā)展到他律階段的。幼兒從不會判斷對和錯到能根據(jù)一些規(guī)則、權威判斷是非，幼兒期的兒童的道德水平較低。
2.科學領域
3-4歲：這時期的幼兒認識過程帶有很大的情緒性，缺乏有意性；認識方法以模仿為主，易受暗示 ；這一期間兒童的思維還保留著直覺行動性的特點，他們的思維還要依靠具體的事物形象和直接的動作。他們不會事先去計劃自已的行動，只能是先做后想或邊做邊想。
4-5歲：好奇好問好學。這一期間兒童身心的發(fā)展和活動能力的增強，活動范圍的擴大，對周圍環(huán)境產生濃厚的興趣。能根據(jù)自己的直接感知去理解客體中的一些表面的、簡單的因果關系。易受事物形狀、顏色、大小和活動性等外部的非本質特征所影響，作出錯誤的因果關系判斷，常按照自身的經驗來判斷推理一些事物。
5-6歲：好學好問，求知欲強，初步理解事物內在的因果關系，抽象概括能力開始發(fā)展，但仍然以具體形象思維為主。他們已開始掌握一些比較抽象的概念，能根據(jù)事物的本質屬性，開始學習按客觀事物的分類標準來進行概括分類。
3.藝術領域
a.唱歌活動：
3歲幼兒的發(fā)音器官處于生長發(fā)育階段，聲帶短而柔嫩，音量較小，音色比較清澈透明，一般可以唱五到六個音(c1——b1)。3歲幼兒的語言有所發(fā)展，因此對歌詞的掌握較好，個別幼兒吐字不清楚。他們適合唱節(jié)奏簡單的歌曲，速度為中速。在呼吸方面，由于幼兒肺活量小，呼吸短促，“講歌”現(xiàn)象較多。音準是幼兒最難掌握的唱歌技能，很大程度上依賴于其中樞神經系統(tǒng)對發(fā)聲器官的控制能力。3歲幼兒清唱音準的合格率僅在30%左右。這一階段的幼兒在唱歌的協(xié)調一致方面也較弱，他們不善于通過聽別人的聲音調節(jié)自己的唱歌速度。
4歲幼兒的音域有所擴展，音量大幅度增加，出現(xiàn)喊叫現(xiàn)象。音色仍有柔嫩、明亮的特點。該年齡階段的幼兒在唱歌技能方面有較大發(fā)展，掌握歌詞已沒有困難，發(fā)音正確，但由于理解不正確而發(fā)錯音的現(xiàn)象仍存在節(jié)奏感有所發(fā)展，能唱好切分音、三拍子，但對附點音符掌握不夠。
5歲的幼兒能夠用不同的速度、力度唱不同性質的歌曲，能唱出一首歌曲中強弱、快慢的明顯對比和逐步變化。該年齡階段幼兒的音準有較大進步，大部分幼兒在琴的伴奏下能唱準音，少數(shù)幼兒在清唱時仍存在不同程度的走音現(xiàn)象。協(xié)調一致的能力亦有所提高，能較好地進行領唱、齊唱活動。
b.音樂欣賞活動：
小班幼兒有較大的欣賞積極性，音樂能夠引起他們情緒上的共鳴。他們能夠理解簡單、形象鮮明的標題樂曲，區(qū)別音樂的性質。以動作表達對音樂感受的能力強于語言的表述。但他們對作品的感情性質不易理解，往往只注意一些特征性因素，如模擬音色。該階段幼兒的音樂記憶力正逐步形成。因此，在小班幼兒音樂欣賞教育活動中，只要求他們掌握音樂作品的基本性質和主要內容，引導他們通過動作表達對音樂的理解，有時可配以適當?shù)闹庇^教具幫助幼兒感受音樂。
中班幼兒能夠欣賞內容較廣泛、性質及風格較多樣的音樂作品，能區(qū)別其中明顯的力度和速度變化及其不同的表情作用，但無法感知力度和速度的細微變化。系統(tǒng)的正確的音樂欣賞教育可以使他們感知簡單的曲式，發(fā)展他們對音樂的感受力、想像力和理解力等。
大班幼兒能正確辨認熟悉的音樂作品的情緒、性質，感知作品中的細節(jié)部分，區(qū)別不同類型的作品，如分辨進行曲和舞曲。大班階段的幼兒掌握了初步的音樂知識，能說出“圓舞曲”、“領唱獨唱”等音樂專用詞匯。他們初步理解各音樂手段的表情作用，如高音區(qū)活潑跳躍的旋律表現(xiàn)小白兔的歡快，低音區(qū)緩慢沉重的旋律則象征黑熊、大象等。同時，他們的音樂記憶力和審美能力有所發(fā)展，表現(xiàn)出自己對某類音樂作品的愛好。
c.繪畫活動：
3-4歲：這個階段幼兒的繪畫水平處在象征期。其特點是亂線條略有減少，開始有了簡單的、不太明確的構思，偶爾也能有意識地畫出一個類似某種東西的圖像，但這些圖像與事物實體沒有直接的關系，僅僅是簡單的圖形和線條的組合，是粗略的、不完全的，往往會遺漏部分特征，沒有整體感，結構有時不合理。從色彩上看，此階段的幼兒畫面上顏色的種類通常達到3—4種以上。他們喜歡在每種物像上都涂上顏色，并開始注意按物體的固有色選擇相應的顏色涂染，如樹葉是綠色、樹干是棕色。
5-6歲：圖式期是幼兒開始真正用繪畫的方法有目的有意識地描繪周圍事物和表現(xiàn)自我經驗的時期，也是幼兒繪畫最充滿活力的時期，在造型、色彩、構圖方面較之象征期有了明顯的發(fā)展。從造型上看，能用較為流暢、熟練的線條表現(xiàn)物體的整體形象，試圖將部分與部分融合為整體，并用一些細節(jié)來表現(xiàn)事物的基本特征，其結構較合理，各部分之間的關系基本正確。從色彩上看，隨著認識能力的發(fā)展，他們注意按照物體的固有色來著色。從空間構圖上看，這時的幼兒畫中形象豐富，開始注意物體的大小比例，但還不能把握住分寸。雖然還不能自發(fā)地表現(xiàn)物體的空間遮擋關系，但已有想表現(xiàn)的趨勢。從整個畫面上看，出現(xiàn)了基底線的畫法，即在畫紙的底部畫出一條長長的線條作為地面的標志，把整個畫面分成地上和地下兩部分，所有地面上的物體都在基底線上排列成一排，表示這些物體處于同一水平高度上。逐漸地，這種并列式構圖發(fā)展為散點式構圖，即把畫面上原來并列的物像分解離散開來，分布在畫面的下面2/3部分，使得畫面看上去立體化了。這一階段的后期，少數(shù)兒童能畫出多層并列式構圖和遮擋式的構圖，使畫面看上去有深度感。
d.手工活動
3-4歲：這一時期的幼兒不能有目的地制作形象。在泥塑活動中，他們只是手握油泥或拍打油泥，時而掰開，時而揉成一團，享受油泥或粘土的觸覺感以及形態(tài)的變化感。在剪紙活動中，幼兒開始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起來就玩。逐漸地在成人指導下，會用手拿剪刀，但不能正確使用，紙和剪刀不能配合，紙張常常被鉸在剪刀里或從剪刀里滑出。慢慢地開始會剪出一些奇形怪狀的紙片，而不是如意的紙形。這一階段的幼兒還沒有明確表現(xiàn)的意圖，只是滿足于手工操作的過程，享受著自主活動的快感，體驗手工工具和材料的特性。
4-5歲：這個時期相當于繪畫中的象征期。幼兒已由無目的的動作逐漸呈現(xiàn)出有意圖的嘗試，常常在制作開始時就宣稱他將要做什么，然后才開始著手制作。在泥塑活動中，幼兒進入用泥團圓、搓長的階段，出現(xiàn)的是與繪畫中的直線形式相對應的棒狀形式，其意義僅限于表示事物的方向和長度。到了本階段的后期，棒狀出現(xiàn)了粗細、長短的變化，能塑造出具備所要制作的物體的基本部分與部分之間的連接，但只是形體的機械相加，整體感不強。有時會添加一些輔助物，使形象更加逼真。此時的幼兒由于手的動作發(fā)展不夠成熟，還不能很好地表現(xiàn)物體的細節(jié)。
5-6歲：這一時期的幼兒表現(xiàn)的欲望很旺盛，他們喜歡用各種工具和材料進行制作，以表達自己的意愿。在泥塑活動中，幼兒能搓出各種彎曲的盤旋的棒狀物，并用棒狀物以一定的角度傾斜相交成三度式樣他們還能塑造出立方體和圓柱體，并會用棒狀物組合的方式組合一些復雜的物體。在連接方法上，能用較為流暢的方法連接，使制作的物體成為一個有機的整體。此時幼兒已會借助于輔助工具來表現(xiàn)物體的細節(jié)特征。在剪紙活動中，這一階段的幼兒不僅能連續(xù)剪直線，而且能雙手配合著剪曲線。由于能順利地剪直線和曲線，此時基本上能剪出自己所希望的形狀，如窗花等。在利用紙盒進行的立體造型中，幼兒不僅能通過剪、挖、接合、粘貼等技巧進行構造，還能對作品進行細節(jié)的裝飾，如給作品著色等，力求更完美地表現(xiàn)。
e.美術欣賞活動：
(1) 對作品內容的感知先于對作品形式的感知。
這一階段的幼兒還沒有完全形成一種真正意義上的審美態(tài)度，而只是一種求實的態(tài)度。當一件美術作品呈現(xiàn)在面前時，他們首先感知到的是作品的內容，很少有意識注意到作品的形式審美特征。且這種對作品的感知理解僅僅是淺表層次上的，還不能深入地感知作品內容所蘊含的深刻主題以及所反映的精神內涵。
(2) 在教育的干預下，幼兒能感知美術作品某些形式的審美特征。
此階段的幼兒對作品的造型、設色、構圖及作品的情感表現(xiàn)與風格的感知與理解已有所表現(xiàn)。在線條與形狀的感知方面，此時的幼兒總是喜歡把它與具體的形象聯(lián)系起來談論對色彩的認識，此時的幼兒首先發(fā)展的是辨認顏色、正確配對，逐漸向指認和命名發(fā)展 在空間構圖感知方面，有相當一部分幼兒已經具備了感知美術作品的空間深度的能力，且隨著年齡的增長，這種能力在發(fā)展。
在作品的風格感知方面，有研究表明，幼兒表現(xiàn)出對作品風格感知的困難，易受作品內容的控制。通過訓練，6歲幼兒慢慢能夠感知作品風格。
(3) 幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實意義的美術作品及色彩明快的作品。作品的內容是否客觀、真實地再現(xiàn)了現(xiàn)實世界，作品的色彩是否豐富、鮮艷，是他們判斷作品好壞的兩個最主要的標準。
4.語言領域
a.三四歲幼兒語言發(fā)展的特點
在語音方面幼兒發(fā)音器官尚未發(fā)展成熟，聲帶較短，較薄，聽覺的分析能力較差，語音的準確程度還不夠完善。從詞匯上，幼兒能運用并理解常用的詞，同時掌握和運用表示周圍常見物體和各種活動的名詞和動詞。這是由這個年齡幼兒思維的直覺行動性所決定的。在形容詞上能掌握一些易于理解的、能直接感知的、說明物體具體特點的詞。從句子上：幼兒這時是從不完整句到完整句的發(fā)展。幼兒開始產生詞序策略，從句子結構中理解詞義。4歲左右詞序策略表現(xiàn)最為強烈，兒童在4歲前形成了一種規(guī)范的句子詞序模式，即名—動—名的句子結構模式，幼兒套用這一詞序理解句子意義。有時能用簡短的語言表達自己的請求和愿望，能在集體面前講述自己感興趣的事。
b.四五歲幼兒語言發(fā)展的特點
語音方面：幼兒語音器官已發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理條件已經具備，特別是語音意識的發(fā)展，已經能意識到自己和別人語音中的問題。因此，少數(shù)幼兒對個別容易混淆的音發(fā)不準時，應該及時進行矯正。重點培養(yǎng)幼兒清楚地吐詞，能夠調整聲音的強弱，富有表現(xiàn)力的抑揚頓挫，善于支配自己的呼吸等。從詞匯上：幼兒掌握的詞匯量大幅度地增加，質量上也有明顯的提高。幼兒在掌握對物體的整體認識和名稱的基礎上，轉入對事物各部分的認識，同時掌握各部分的名稱。在動詞方面，除能正確運用說明日�；顒拥母鞣N動詞外，還要能掌握一些意義相近的動詞。在形容詞方面，幼兒能用多種多樣的形容詞來描述事物。從句子理解上看：詞序的影響逐漸降低，按句法信息進行反應的能力不斷提高，5歲的兒童已基本上能對大部分簡單句按句法進行正確理解，還能用完整的句子較連貫地講述自己經歷的事，圖片上的內容，會有表情地朗誦兒歌和復述故事，能大膽、清楚的用語言表述自己的意見等。概括起來就是活潑好動，思維具體形象，開始接受任務，開始自己組織游戲。
c.五六歲幼兒語言發(fā)展的特點
從語言方面，口語有它本身的特點，有短句，自然句多，省略句多，聲調富有彈性。發(fā)展幼兒語言要和認識相結合，幼兒詞匯的豐富，概念的形成，只有掌握大量的語言才能精確，才能得到鞏固。幼兒語言發(fā)展的水平要以語音為基礎，豐富詞匯，但幼兒掌握的詞匯常常落后于思維的發(fā)展，隨著消極詞匯過渡到積極詞匯狀態(tài)并非一次就能達到，需要多反復，才能達到詞匯的效果。幼兒期是以無意注意為主，有意注意為輔，見到色彩鮮艷、形象生動、會發(fā)出聲音的東西特別能引起幼兒的興趣和注意。因此，我們要正確引導和培養(yǎng)幼兒的注意力。幼兒在記憶上有意識有明顯的發(fā)展，能引起幼兒強烈情緒體驗的事物，容易留下深刻的記憶、幼兒的思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，幼兒的思維要通過成人的啟發(fā)誘導，在具體活動中才能逐步發(fā)展，幼兒在情感上帶有很大的不穩(wěn)定性，易激動，易變化，易外露，常受外界環(huán)境和周圍人的情緒所支配，在正確的教育下，能夠逐步養(yǎng)成自我控制的能力及良好的品德和性格。
二、說學情示例
【例1】語言《月亮》
中班幼兒對事物的理解能力逐漸增強，能通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)、表達與創(chuàng)造。詩歌教學中，應將重點放在幼兒理解方面，不要讓幼兒機械記憶、背誦詩歌內容，減輕幼兒在學習時的記憶負擔，以便他們將注意更多地投向學習過程的理解和思考，只有借助事物的具體形象，才能幫助幼兒更好地理解詩歌內容。因此我設計了月亮找家的游戲，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，及時予以幼兒適當?shù)闹С趾蛶椭�，使幼兒充分理解活動的內涵�?/p>
【例2】科學《泥鰍》
大班幼兒更加好奇好問，對大自然發(fā)生濃厚的興趣，喜歡問“是什么”，“為什么”。 他們總是在對周圍世界不知疲倦地探索著。正是這種好奇心與探究欲驅動著孩子們的去認識。中班孩子喜歡探究新的事物，也容易對新的事物產生的恐懼心理，往往來源于對事物的不正確認識。由于缺乏知識或經驗不足。所以需要利用各種教學手段，恰當、巧妙地引導幼兒了解事物。
三、說學情模板
1.各年齡段模板
小班的幼兒處在具體行動思維階段，認識活動往往依靠動作和行動來進行。這一階段幼兒的認識特點是先做再想，而不能想好了再做。認識活動主要是無意性的，喜歡色彩鮮艷、活動化的對象。小班的幼兒情緒很不穩(wěn)定，容易受外界環(huán)境的影響，因此要保證幼兒在積極愉快的氛圍中活動。我設計的***活動有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在游戲和動手操作中體驗到學習的樂趣。
中班的幼兒活潑好動，處在具體形象思維階段，在認識事物的時候必須借助物體的具體形象。這一階段的幼兒好模仿，好奇心、求知欲強，喜歡與同伴交往。我設計的***活動給幼兒提供了大量的感性材料，有利于積累和豐富幼兒的表象，激發(fā)幼兒的學習動機和學習興趣，充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。
大班幼兒的思維以具體形象性為主，但是初步的抽象邏輯思維也開始萌芽。這一階段的幼兒最顯著的特征就是好學好問，好奇心和求知欲都很強。同時，也能夠通過同伴間的合作完成更艱難和具有挑戰(zhàn)性的任務，享受成功的滿足。幼兒在中班(或之前)已經學過***，為本節(jié)課的學習打下了基礎。本節(jié)課采用了游戲化教學的形式，使幼兒通過真實而有意義的活動生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面和-諧的發(fā)展。
2.通用模板
“從幼兒身邊最熟悉的事物出發(fā)”，所以在開展活動之前要先了解幼兒的特點。中班幼兒處在學前教育承上啟下的的階段，是幼兒身心發(fā)展的重要時期。他們更加好奇好問，對大自然發(fā)生濃厚的興趣，喜歡問“為什么”，“是什么”。他們總是在對周圍世界不知疲倦地探索著。正是這種好奇心與探究欲驅動著孩子們的去認識。同時，中班孩子喜歡探究新的事物，也容易對新的事物產生的恐懼心理，往往來源于對事物的不正確認識。由于缺乏知識或經驗不足。所以需要利用各種教學手段，恰當、巧妙地引導幼兒了解事物。開展活動要以他們的日常生活為基礎，貼近幼兒自身的經驗進行自然而然的引發(fā)，層層深入開展活動。在開展活動的過程中，我們要細致地觀察、傾聽幼兒的言行，及時捕捉他們的興趣點。我們鼓勵他們以自己喜歡的方式來表現(xiàn)，從不同角度出發(fā)，通過各種手段來發(fā)現(xiàn)問題。
幼兒教師面試說課技巧
在目前的說課面試中，一般給說者20分鐘時間的準備，然后在10分鐘內進行闡述。在20分鐘里，要準備一篇完美的說課稿是不太可能的，有些教師剛剛分析完教材，寫好教學目標，時間就到了。這里我將自己的所思所想，所感所悟，稍作整理，總結了一些技巧性的東西，供需要的教師參考。值得一提的是，所有這些只能作為面試前的應急，不能把它當作“說課”的模板，否則有悖于“說課”的真正價值。要真正提高“說課”的能力，必須在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中結累。
（1）要在說課前準備好各領域基本課型的框架。包括目標框架、理論框架。
（2）說者要合理安排好20分鐘。一般2-3分鐘內要把目標確定下來，然后重點去考慮教學設計的框架，重難點突破的策略，并以綱要的形式寫下來，不要一字一句去寫。
（3）說課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個“123”，環(huán)節(jié)間的過渡要自然，過渡語言可事先準備好。比如，教材分析后，要確定目標了，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，我將本次活動的教學目標定位為……”“為使幼兒感受……，我為本次活動確定了兩個目標，旨在對幼兒的認知、能力、情感等方面作積極的引導”；說好目標可接著說：“下面我側重談談對這個教學活動重難點的處理”；“為順利達成以上教學目標，我將做好以下準備”等等。同時盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……，這種流水帳式的說法。
（4）因為面試中的說課均是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計得精美一些。當然說課時應體現(xiàn)落實計劃的可能性、有效性和監(jiān)控性，絕不是虛無飄渺的“紙上談兵”，所以難以準備的教具、學具，難以組織的環(huán)節(jié)等要盡量避免。
下面具體談談“說課”前可準備的框架：
什么是說課？通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。
說課的基本框架：說教材→說目標→說重難點→說準備→說流程→說亮點
語言領域：（散文詩、童話詩、詩歌、故事）
1．說教材：分析教材的教育價值（語言、結構有什么特點，有什么寓意，有什么教育意義）
散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”、“語言優(yōu)美精煉，寓意深刻含蓄”的特點，往往運用擬人、夸張、比喻等手法向我們展示或揭示一個……過程、畫面或道理。
對于詩歌，教師應關注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節(jié)奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成為教學的重點或難點。
2．說目標：（認知、情感、能力三維目標）
參考目標：
A．理解散文詩的內容，感受散文詩的優(yōu)美語言，體驗散文詩的優(yōu)美意境。
B．感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜溫馨的意境，學習用優(yōu)美的聲音朗誦詩歌。
C．啟發(fā)幼兒結合生活經驗大膽想像，激發(fā)幼兒親近、熱愛大自然的情感。
D．學習仿編詩歌，體驗創(chuàng)作的樂趣。
E．嘗試根據(jù)詩歌的結構仿編詩歌，表現(xiàn)主題與環(huán)境之間的關系。
3．重點：對詩歌內容的理解……
分析：通過前期幼兒知識經驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內容，感受其優(yōu)美的意境和語言。
難點：對詩歌內涵的理解……
分析：因為中大班幼兒雖然有了較強的口語表達能力，理解和想象力也比較豐富，但只停留在散文詩的內容上，對其豐富內涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導和幫助，因此就成了活動的難點所在。
4． 說準備：
知識準備
分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達。
物質準備
分析：物質材料是實現(xiàn)目標的載體，提供這些物質材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行活動提供條件。
5．語言活動基本流程參考：（重要環(huán)節(jié)的教學方法、重難點的突破策略）
創(chuàng)設情境（激發(fā)興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂、示范朗誦）→分段欣賞（教師提問）→幼兒學習朗誦→仿編→活動延伸
各環(huán)節(jié)設計意圖：
多媒體運用的優(yōu)勢：多媒體運用的優(yōu)勢在于視聽結合，聲圖并茂，把教師難以講解說清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮艷的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發(fā)幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。
背景音樂：教師選取優(yōu)美、抒情的音樂作為背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造一種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進入到詩歌的意境中。
整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所了解。
教師的提問：詩歌內容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啟發(fā)性的提問，通過提問的層層推進來幫助幼兒理解詩歌的內容和有關句式。
幼兒學習朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優(yōu)美意境和優(yōu)美語言。學習用優(yōu)美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。
仿編：旨在讓幼兒充分發(fā)揮想象，聯(lián)系實際運用已有的生活經驗。
科學領域
1．參考目標：
A.通過觀察、比較、探究，使幼兒……（了解某一種物理現(xiàn)象。例：沉浮--了解物體的沉浮與其材質、大小的關系；溶解--了解物質的溶解過程；彈性--獲取有關彈性的科學經驗；物體的下落--發(fā)現(xiàn)物體都有自然下落的現(xiàn)象；滾動--發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體有不同的滾動路線等）
B．積極參與探索活動，大膽和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)和想法。
C．通過操作，讓幼兒嘗試、經歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力。
D．學習大膽地記錄和描述自己操作的過程和結果。
2．重難點：
幼兒的科學教育重在激發(fā)幼兒對科學的興趣，給予幼兒正確的科學知識，掌握一定的科學方法，所以往往將觀察探究某一物理現(xiàn)象作為活動的重點。
3．活動準備同語言領域
4．基本流程參考：
提出問題并討論→猜測記錄互交流→實驗觀察及比較→表達交流共分享→活動延伸
提出問題并討論：
設計意圖：旨在鼓勵幼兒大膽地發(fā)表自己的觀點，引導幼兒回憶生活經驗，分享相關的感受，同時教師通過傾聽了解幼兒對“……”的認知程度，發(fā)現(xiàn)幼兒在這項探究中存在的盲區(qū)或誤區(qū)，以便思考自己預設方案有何需要調整的地方。
猜測記錄互交流：
設計意圖：猜想是幼兒主動建構知識的前提，旨在激發(fā)幼兒大膽的設想和猜測，并學習初步的記錄方法，同時引發(fā)更多的幼兒參與陳述，引導幼兒聽聽看看，了解同伴有什么不同的觀點。
實驗觀察及比較：
設計意圖：旨在引導幼兒認真實驗，仔細觀察，一一驗證自己的猜測，培養(yǎng)幼兒尊重事實的態(tài)度和勇于探索的精神，幼兒學習獲得事實依據(jù)和實證的材料，學習客觀地描述事物。
表達交流共分享：
設計意圖：觀察記錄是集體交流的媒介和載體。旨在鼓勵幼兒大膽地描述自己的操作過程和結果，一方面幼兒學習表達自己的想法和傾聽別人，并通過回顧、反思和比較，改變自己初始的想法；另一方面教師幫助幼兒梳理、歸納零碎的經驗，從而獲得新的經驗，或從新的角度去認識事物。
活動延伸：
設計意圖：提出問題，旨在鼓勵幼兒繼續(xù)探索本課題的相關特征。