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初中社會(huì)實(shí)踐安全制度
一.課題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)指定領(lǐng)域，同時(shí)還包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、學(xué)生的心理健康活動(dòng)等非指定領(lǐng)域，“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成部分。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課程的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，沒有其他學(xué)科都具備的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更沒有《課程標(biāo)準(zhǔn)》下編寫的教材，把大量的創(chuàng)造空間留給了廣大的基礎(chǔ)教育工作者。設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活、服務(wù)于社會(huì)；培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展需要、科技進(jìn)步、學(xué)生生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容與管理是教育領(lǐng)域的前沿課題，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)欠豐富。我校年輕教師占了很大比重，工作熱情較高，但缺乏組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)和能力。作為一所農(nóng)村中學(xué)，在辦學(xué)條件和生源質(zhì)量上和城區(qū)學(xué)校都有較大的差距，在新的課程改革中，如何適應(yīng)時(shí)代的要求，如何充分發(fā)揮農(nóng)村初中所具有的鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，如何保證綜合實(shí)踐課程的常態(tài)化和實(shí)施的有效性，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與我市開展的“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，都有普遍的意義。我們力圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)為農(nóng)村中學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做有益的探索。
二.國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀述評(píng)
面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，中小學(xué)基礎(chǔ)教育向?qū)W生的生活回歸，密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，已成為世界教育的一大趨勢(shì)。美國(guó)各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，“應(yīng)用學(xué)習(xí)”，法國(guó)實(shí)施了“動(dòng)手做”，日本于1999年規(guī)定中小學(xué)必須實(shí)施“綜合實(shí)踐時(shí)間”等等，綜合這些名稱、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不盡相同的實(shí)踐活動(dòng)教育，基本價(jià)值取向和宗旨卻有著共同之處，即注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合，其活動(dòng)領(lǐng)域涉及自然現(xiàn)象和問(wèn)題，社會(huì)問(wèn)題等方面的主題探究或課題研究，社會(huì)服務(wù)，社會(huì)考察和社會(huì)公益活動(dòng)方面的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，生活技能訓(xùn)練和生活科技與創(chuàng)造的生活學(xué)習(xí)等。
隨著課程改革的深入，我國(guó)教育界對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究也在不斷的深入，很多地方和很多專家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論層次的內(nèi)容作了較為廣泛而深入的研究，但是在實(shí)踐操作層面的研究不夠理想，由于種種原因，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中往往只重視其知識(shí)獲得的功能，忽視其推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的功能，因而暴露出了許多問(wèn)題：
1.課程內(nèi)容開發(fā)和實(shí)施的問(wèn)題
首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開發(fā)的學(xué)科化傾向。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，將綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng)；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其三，課程內(nèi)容教材化，教師對(duì)“預(yù)設(shè)性教材”的依賴性太強(qiáng)，有許多教師與學(xué)生圍繞 “資源包”在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在活動(dòng)方法上出現(xiàn)灌輸式教學(xué)習(xí)方法；活動(dòng)方式單一，缺乏多種活動(dòng)方式的引領(lǐng)。
第二，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呈現(xiàn)分化的傾向。許多地方和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四個(gè)領(lǐng)域分為研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四門獨(dú)立課程進(jìn)行教學(xué)，沒有把握各指定領(lǐng)域的內(nèi)在關(guān)系，忽視了各領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互滲透和延伸。
第三，忽略實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)。一方面，過(guò)程中教師自我思考與體驗(yàn)的忽略。從分析許多教師撰寫的案例和文章看，往往是過(guò)程呈現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；另一方面，教師往往忽視學(xué)生探究過(guò)程和探究過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，實(shí)際上背離研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)。
3.課程實(shí)施管理中的問(wèn)題
第一、時(shí)間和空間管理缺乏彈性，課時(shí)難以落實(shí)，學(xué)生活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)方式難以多樣化。很多學(xué)校都是一個(gè)學(xué)期一張課表，即一張課表統(tǒng)管一個(gè)學(xué)期的各類課時(shí)的安排， “綜合實(shí)踐活動(dòng)課程” 的課時(shí)安排固定，表現(xiàn)出學(xué)校時(shí)間管理缺乏靈活性。在活動(dòng)空間上，因?yàn)槭艿桨踩珕?wèn)題和班額的限制，實(shí)際的校外活動(dòng)組織受到制約。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)在空間形式上，大部分的活動(dòng)主題和活動(dòng)過(guò)程集中在教室里完成，學(xué)生的活動(dòng)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)難得有幾次在開放的情境中實(shí)施的機(jī)會(huì)�！罢n堂教學(xué)是主渠道”的負(fù)面影響較深。
第二、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程管理未形成基本的管理規(guī)范和制度，管理的隨意性大。在活動(dòng)主題的確定方面，給予性活動(dòng)主題占學(xué)生活動(dòng)主題的大部分，真正由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題所占的比例過(guò)低，學(xué)校沒有形成學(xué)生自主確定活動(dòng)主題的管理規(guī)范。有的學(xué)生活動(dòng)主題涉及面過(guò)于狹窄，存在著由綜合實(shí)踐活動(dòng)某一內(nèi)容要素取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體要素的現(xiàn)象；在學(xué)生活動(dòng)檔案管理方面，指導(dǎo)教師缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)狀況、活動(dòng)體驗(yàn)等方面檔案加以有效管理的意識(shí)。學(xué)生活動(dòng)過(guò)程檔案的喪失，使得總結(jié)與交流階段失去了豐富的素材和生成意義和建構(gòu)價(jià)值觀的基礎(chǔ)�；顒�(dòng)程序管理、活動(dòng)結(jié)果管理、活動(dòng)小組的管理等方面尚沒有形成行之有效的模式。
第三、學(xué)校缺乏專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師，學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)力量不足。由于沒有專職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要總則》要求：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)行‘教師全員參與’，倡導(dǎo)‘團(tuán)體指導(dǎo)協(xié)同教學(xué)’�！倍捎诿總�(gè)教師都有自己承擔(dān)的各學(xué)科課程的教學(xué)工作或其他任務(wù)，實(shí)際的結(jié)果是“全員參與指導(dǎo)”，“全員難以負(fù)責(zé)”，往往陷入學(xué)生活動(dòng)過(guò)程無(wú)人全程指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)與評(píng)價(jià)的狀況。指導(dǎo)教師從哪里來(lái)、如何選派指導(dǎo)教師，這是在課程管理中所應(yīng)思考的問(wèn)題。
第四、缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，忽略活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決基本能力的評(píng)價(jià)。過(guò)分地偏重過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠。
缺乏具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，由于教師缺乏將綜合實(shí)踐活動(dòng)總目標(biāo)具體化的能力，導(dǎo)致指導(dǎo)教師不明確學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的直接依據(jù)不足。
這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)校具體的教學(xué)實(shí)踐起到了不利的影響，阻礙了課程改革的深入進(jìn)行。
三.課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容
研究的目標(biāo)：
1、探索出一條適合本校實(shí)際，有利于農(nóng)村中學(xué)操作的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的途徑與策略，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、德育教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容整合，提高教學(xué)的有效性。
2、探索出一套適合本校實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理體系，促使學(xué)校在新課程改革的探索上再上一個(gè)新臺(tái)階，提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵。
3、激發(fā)教師開展教科研的積極性，提高教師對(duì)現(xiàn)有課程資源的開發(fā)、整合、運(yùn)用的能力，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
研究的內(nèi)容：
（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系的研究
綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織要以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索進(jìn)行——學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生、資源實(shí)際，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
我們根據(jù)本地的實(shí)際狀況，確立“我是家鄉(xiāng)的主人”這一總的主題，圍繞總主題分設(shè)：1.農(nóng)村耕地減少狀況 2.農(nóng)村飲用水資源狀況 3. 張店產(chǎn)業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù) 4. 農(nóng)村道路建設(shè)與維護(hù) 5. 農(nóng)村的民俗習(xí)慣與迷信活動(dòng) 6.農(nóng)村學(xué)校的歷史與現(xiàn)況 7.農(nóng)村合作醫(yī)療的現(xiàn)狀 8.張店養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)關(guān)系 9. 農(nóng)村生活垃圾的污染與處理 10. 關(guān)注張店特產(chǎn)―－魚面 11.農(nóng)村學(xué)生（青少年）消費(fèi)狀況 12.社會(huì)環(huán)境與青少年成長(zhǎng) 13. 留守學(xué)生的狀況等13個(gè)具體主題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀、實(shí)驗(yàn)、訪談等等形式多樣的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，去探究家鄉(xiāng)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，關(guān)注“農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民”，關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)給家鄉(xiāng)帶來(lái)的新變化，樹立“愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、為農(nóng)”的思想意識(shí)，為家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展出力。
把課程內(nèi)容與“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)緊密結(jié)合，注重課程內(nèi)容與學(xué)科課程、德育活動(dòng)的整合，使之扎實(shí)有效的開展研究，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，塑造學(xué)生的人格，進(jìn)而形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程子課題集（資源包）。
（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組織管理體系的研究
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，客觀地要求學(xué)校具有全新的學(xué)校內(nèi)容是管理制度和管理行為，從此意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)校重建學(xué)校的觀念文化、制度文化和行為文化。應(yīng)該說(shuō)，在以往那種缺乏創(chuàng)新性和活力的學(xué)校內(nèi)部管理制度和管理方式狀況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施的確會(huì)遇到許多問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)就是重建學(xué)校的制度文化和觀念文化。
1、建立學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。
完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排與落實(shí)，建立“彈性課程時(shí)間管理制度”， 根據(jù)實(shí)際需要將課時(shí)集中與錯(cuò)開相結(jié)合，靈活應(yīng)用；學(xué)校要培訓(xùn)教師，組織教師進(jìn)行課程資源開發(fā)；要積極與社區(qū)配合，拓寬課程空間，為活動(dòng)提供安全保障；建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；在對(duì)活動(dòng)的開展情況予以指導(dǎo)與監(jiān)督，建立立足于促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)做出成績(jī)的教師與學(xué)生予以鼓勵(lì)，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。
2、建立專職的教師隊(duì)伍。建立其活動(dòng)主題管理、過(guò)程檔案管理人員管理的常規(guī)與制度，如每個(gè)學(xué)生每學(xué)期活動(dòng)主題數(shù)量的管理。如活動(dòng)過(guò)程檔案的管理，指導(dǎo)教師應(yīng)主動(dòng)積累學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的資料或素材，建立綜合活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)檔案，真實(shí)地記錄學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程資料等。
建立專職教師隊(duì)伍體系，形成學(xué)校――年級(jí)――班級(jí)三級(jí)管理體系，明確全員教師的指導(dǎo)職責(zé)，有利加強(qiáng)管理，規(guī)范行為，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)的聚合之力。
3、建立綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程管理規(guī)范。
教師要成為學(xué)生課題研究的組織者、指導(dǎo)者和管理者。教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主、積極實(shí)踐；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師要引導(dǎo)學(xué)生提出活動(dòng)問(wèn)題或活動(dòng)主題，并在活動(dòng)方案的制定、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程、活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生必要的、適度的指導(dǎo)，防止包辦代替。
鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，開展活動(dòng)，小組成員由學(xué)生自己協(xié)商后組成；允許學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究活動(dòng)，并在活動(dòng)完成后鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流。也要適時(shí)的組織一些集體交流與探討活動(dòng)。
四.研究的對(duì)象
本校2015級(jí)學(xué)生
五.研究方法、途徑等
㈠研究方法。
在《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》和新課程的理念指導(dǎo)下，圍繞農(nóng)村初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與課程管理從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展開研究。我們希望對(duì)通過(guò)以課題研究為引領(lǐng)，以教研活動(dòng)為契機(jī)，以學(xué)生為主體，整合活動(dòng)資源，抓實(shí)課題過(guò)程管理，打造創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，促進(jìn)師生共同發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的提升。此課題研究的內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，因而在研究過(guò)程中，我們采用以行動(dòng)研究法為主，文獻(xiàn)研究法為輔。
1、通過(guò)行動(dòng)研究法，科學(xué)制定好研究方案，有步驟、有重點(diǎn)的實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中研究、反思、調(diào)整，力求達(dá)到實(shí)效。即以我校2015級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘鄉(xiāng)土資源，在課程資源的開發(fā)過(guò)程，尋找適合農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的課程內(nèi)容，在課程的實(shí)施中探尋這些課程內(nèi)容與各學(xué)科教學(xué)、德育教育之間關(guān)系，并在實(shí)施的過(guò)程中探索行之有效的課程管理體系。
2、文獻(xiàn)研究法。深入鉆研新課程理論和現(xiàn)代教育理念，積極尋找針對(duì)性的理論依據(jù)，使研究方案合理，研究目標(biāo)定位準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)其他地區(qū)、學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，避免研究工作走彎路。
㈡研究應(yīng)遵循的基本原則。
①綜合性。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域和學(xué)科間的相互滲透，重視知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的綜合運(yùn)用。
②實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，通過(guò)研究者的親身實(shí)踐，不斷調(diào)整活動(dòng)方案與組織管理策略，獲得經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成實(shí)踐意識(shí)，形成為終身學(xué)習(xí)，獲得生存能力的綜合實(shí)踐能力。
③問(wèn)題性。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在研究前去捕捉問(wèn)題，在研究中去挖掘問(wèn)題，在研究后去解決問(wèn)題；研究者在研究過(guò)程中也要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，要善于在研究中反思。
④開放性。強(qiáng)調(diào)“開放”，努力做到教育時(shí)空的開放，組織形式的開放，教學(xué)要求與內(nèi)容的開放，教育資源與教師隊(duì)伍的開放，教育管理和教育評(píng)估的開放。
六. 研究的步驟
㈠研究步驟：本課題研究分三個(gè)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段：2015年9月——2015年12月。
主要工作：
⒈成立課題組，明確任務(wù)，成立由校領(lǐng)導(dǎo)、科研骨干、教學(xué)骨干參加的科研小組。
⒉整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。寫好課題論證報(bào)告，進(jìn)行文件檢索，寫好文獻(xiàn)綜述，設(shè)計(jì)課題的研究方案。
⒊做好課題開題準(zhǔn)備工作。
第二階段：實(shí)施階段：2015年1月——2015年6月。
主要工作：
⒈科研小組的成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)該課題進(jìn)行研究的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)第一階段的工作進(jìn)行總結(jié)。
⒉做好開題論證的各項(xiàng)工作，完善研究方案。
⒊分成兩個(gè)子課題開展課題研究，完成課程資源包和課程管理體系建設(shè)。以學(xué)期為單位，每學(xué)期完成3－4個(gè)活動(dòng)主題。
第三階段：總結(jié)、展示階段：2015年7月——2015年10月。
主要工作：
⒈根據(jù)當(dāng)時(shí)教育工作的大環(huán)境，進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，理性地研討我們的研究工作。
⒉認(rèn)真做好課題的總結(jié)工作，寫出課題研究報(bào)告。
⒊成果提交鑒定、驗(yàn)收。
七.預(yù)期研究成果
1. 階段成果：農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理方案、集教師論文集
2. 最終成果：研究報(bào)告
八. 課題的保障
1、領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作極為重視，校長(zhǎng)擔(dān)任課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)和管理課題的研究工作，并且學(xué)校從經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)等方面給予積極的支持。學(xué)校建立了相應(yīng)的科研管理制度，保證了課題研究的有序進(jìn)行。
上級(jí)科研領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的科研工作極為關(guān)心，能提供技術(shù)層面的有利支持。
2、課題組主要成員有參加區(qū)級(jí)課題研究的經(jīng)歷，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。他們有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，且接受新事物的能力較快。有從事課題研究的經(jīng)歷，有科研工作的熱情和能力。
3、健全規(guī)范的課題管理機(jī)制。
為了使課題的研究出成果，完善并建立經(jīng)費(fèi)保障及使用制度、例會(huì)制度、課題研究責(zé)任制、科研工作表彰制度、科研資料管理制度，完善課題研究工作監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮課題領(lǐng)導(dǎo)組的龍頭作用。
4、培訓(xùn)課題研究骨干隊(duì)伍。
（1）加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)討論。
組織教師對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和討論，形成制度化。課題組及時(shí)做好相關(guān)理論的收集、整理工作，將其編印成資料，下發(fā)到每位教師手中。采取集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)的形式，使教師能夠更新教育觀念，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，樹立起教“創(chuàng)造性人”的觀念，有意識(shí)地教學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。另外，課題組要及時(shí)做好個(gè)案的研究、分析，使“學(xué)、教、研”進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。
（2）強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，幫助教師掌握科學(xué)的程序方法。
為了使教師形成正確的科研觀念，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，要求課題組人人有研究的任務(wù)；不定期召開研討會(huì)；并請(qǐng)市區(qū)級(jí)專家和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)搞科研講座，選派科研骨干外出學(xué)習(xí)取經(jīng)。
九. 成員分工
1、課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。
（1）課題組領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：李幼喜 鐘水清
副組長(zhǎng)： 王雙印
組員： 胡志峰 江金祥
（2）課題實(shí)驗(yàn)小組
組長(zhǎng): 李幼喜 鐘水清 胡志峰
組員: 高子華 黃潮勇 鐘華 黃珍愛 王艷堂 商金輝 胡明亮
李幼喜：負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)課題的實(shí)施工作，做好經(jīng)費(fèi)保障，人員培訓(xùn)工作。
胡志峰：全面負(fù)責(zé)課題的研究工作和課題的日常管理工作。
課程資源開發(fā)與實(shí)施組：負(fù)責(zé)組織課程資源開發(fā)及課程的實(shí)施
主要成員：胡志峰 高子華 黃珍愛 王艷堂 商金輝 胡明亮
課程管理建設(shè)組：負(fù)責(zé)課程管理制度建設(shè)，教師的培訓(xùn)與管理和課題資料的管理
主要成員：李幼喜 鐘水清 黃潮勇 鐘華
宜昌長(zhǎng)江中學(xué)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告寫作要求
調(diào)查報(bào)告是根據(jù)某一特定目的，對(duì)某一事務(wù)或某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致、周密的調(diào)查研究和綜合分析后, 將這些調(diào)查和分機(jī)的結(jié)果系統(tǒng)地、如實(shí)地整理成書面文字的一種文體。
1．社會(huì)實(shí)踐結(jié)束時(shí)學(xué)生必須提交調(diào)研報(bào)告(或論文)，學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷和調(diào)查資料，比較深入的分析和總結(jié)，提出一定見解。
2．調(diào)研報(bào)告要重點(diǎn)突出、條理清晰，字?jǐn)?shù)不少于800字。
3．調(diào)研報(bào)告的資料必須真實(shí)，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，能反映出社會(huì)實(shí)踐基本情況及本人體會(huì)和感受。
4．調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、結(jié)尾和落款組成。
（1）標(biāo)題
調(diào)查報(bào)告的標(biāo)題有單標(biāo)題和雙標(biāo)題兩類。所謂單標(biāo)題，就是一個(gè)標(biāo)題。如《宜昌江中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查報(bào)告》、《調(diào)整教育政策，增加教育投入》。所謂雙標(biāo)題，就是兩個(gè)標(biāo)題，即一個(gè)正題、一個(gè)副題。如《為了造福子孫后代—夷陵區(qū)山林調(diào)查報(bào)告》�？梢允枪氖綐�(biāo)題，即《關(guān)于……的實(shí)踐報(bào)告》；也可以是觀點(diǎn)式標(biāo)題，例如《社會(huì)是大課堂，實(shí)踐長(zhǎng)真知識(shí)》。
（2）導(dǎo)語(yǔ)（或內(nèi)容摘要）
導(dǎo)語(yǔ)又稱引言或摘要。它是調(diào)查報(bào)告的前言，簡(jiǎn)潔明了地介紹有關(guān)調(diào)查的情況，或提出全文的引子，為正文寫作做好鋪墊。常見的導(dǎo)語(yǔ)有： ①簡(jiǎn)介式導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)調(diào)查的課題、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、經(jīng)過(guò)等作簡(jiǎn)明的介紹； ②概括式導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容（包括課題、對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果和分析的結(jié)論等）作概括的說(shuō)明； ③交代式導(dǎo)語(yǔ)。即對(duì)課題產(chǎn)生的由來(lái)作簡(jiǎn)明的介紹和說(shuō)明。
? 摘要下還可以寫“關(guān)鍵詞”。
（3）正文
正文是調(diào)查報(bào)告的核心內(nèi)容，是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的詳細(xì)表述。這部分內(nèi)容為作者所要論述的主要事實(shí)和觀點(diǎn)，包括介紹社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的、意義、相關(guān)背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、具體的調(diào)查過(guò)程，以及對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中得到的結(jié)論的詳細(xì)敘述。
對(duì)調(diào)查得來(lái)的事實(shí)和有關(guān)材料要進(jìn)行敘述，對(duì)所做出的分析、綜合進(jìn)行議論，對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行說(shuō)明。正文的結(jié)構(gòu)有不同的框架。 ①根據(jù)邏輯關(guān)系安排材料的框架有：縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱橫式結(jié)構(gòu)。這三種結(jié)構(gòu)，以縱橫式結(jié)構(gòu)常為人們采用。 ②按照內(nèi)容表達(dá)的層次組成的框架有：“情況--成果--問(wèn)題--建議”式結(jié)構(gòu)，多用于反映基本情況的調(diào)查報(bào)告；“成果--具體做法--經(jīng)驗(yàn)”式結(jié)構(gòu),多用于介紹經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告；“問(wèn)題--原因--意見或建議”式結(jié)構(gòu)，多用于揭露問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告；“事件過(guò)程--事件性質(zhì)結(jié)論--處理意見”式結(jié)構(gòu)，多用于揭示案件是非的調(diào)查報(bào)告。
（4）結(jié)尾
結(jié)尾的內(nèi)容大多是調(diào)查者對(duì)問(wèn)題的看法和建議，這是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的必然結(jié)果。調(diào)查報(bào)告的結(jié)尾方式主要有補(bǔ)充式、深化式、建議式、激發(fā)式等。
落款：署名和報(bào)告時(shí)間。寫上參加實(shí)踐者的個(gè)人或群體（如班、組），報(bào)告完成的時(shí)間。
（5）封面
調(diào)查報(bào)告使用統(tǒng)一封面。
5、應(yīng)該注意的是，寫作時(shí)可以按以上幾部分構(gòu)思，但行文時(shí)不要寫上“前言”、“正文”、“結(jié)語(yǔ)”、“落款”等字，而要寫標(biāo)題，如“調(diào)查目的”“調(diào)查形式”“基本情況”“主要體會(huì)”“幾點(diǎn)思考”“問(wèn)題和建議”等。
5．調(diào)研報(bào)告的格式要求
（1）A4紙打印，上、左邊距一律為2.5cm；下、右邊距一律為2cm。
（2）頁(yè)眉：宋體、小五、居中，內(nèi)容為“長(zhǎng)江中學(xué)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告”；
頁(yè)腳：正文頁(yè)碼，小五、居中；封面不編頁(yè)碼。
（3）正文：宋體，小四，行間距22磅。
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