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幼兒園教案活動目標(biāo)
1、能上體正直、自然地走和跑；能向指定方向走和跑；能在指定范圍內(nèi)四散跑、追逐跑；能步行一公里，連續(xù)跑約半分鐘；能一個跟著一個走，走成一個圓；能較輕松地雙腳交替跳著走。 2、能較輕松自然地雙腳同時向前跳、向上跳；能從25厘米高處自然地跳下。 3、能雙手用力將球向……
1、能上體正直、自然地走和跑；能向指定方向走和跑；能在指定范圍內(nèi)四散跑、追逐跑；能步行一公里，連續(xù)跑約半分鐘；能一個跟著一個走，走成一個圓；能較輕松地雙腳交替跳著走。
2、能較輕松自然地雙腳同時向前跳、向上跳；能從25厘米高處自然地跳下。
3、能雙手用力將球向前、上、后方拋；能單手自然地將沙包等輕物投向前方。
4、能在平行線(或扎窄道)中間走；能在寬25厘米、高(或斜高)20厘米的平衡木(或斜坡)上走。
5、能在65～70厘米高的障礙物(如繩子、皮筋、拱型門等)下鉆來鉆去；能手膝著地(墊)自然協(xié)調(diào)地向前爬；能倒退爬；能鉆爬過低矮障礙物；能在攀登架上爬上爬下，或從網(wǎng)的一側(cè)爬越至另一側(cè)(必要時教師可以幫助)。
6、初步學(xué)會聽各種口令和信號并做出相應(yīng)動作；能邊念兒歌或邊聽音樂做模仿操或簡單的徒手操。
7、會玩滑梯、攀登架、轉(zhuǎn)椅等大型體育活動器械并注意安全；會騎小三輪自行車；會推拉獨(dú)輪車；會滾球、傳球、拋接球和原地拍皮球；會利用球、繩、棒、圈等小型多樣的體育器材進(jìn)行身體鍛煉。
8、喜歡并愿意參加體育活動；初步掌握體育活動的有關(guān)知識和規(guī)則，團(tuán)結(jié)合作，愛護(hù)公物；能合作收拾某些小型體育器材。
如何制定幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)
選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標(biāo)時，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標(biāo)要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學(xué)的中、長期目標(biāo)，而不是一個活動就能實(shí)現(xiàn)的。
一、 幼兒園的教育活動目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來制定。
二、 幼兒園的教育活動目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律
同時，教育活動目標(biāo)的的制定還要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律一般為：動作——感知——表象——概念。
三、 幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上
幼兒園教育活動目標(biāo)的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊(yùn)含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個比較深層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。
四、 幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性
教育活動目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性，本次活動要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標(biāo)表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動組
織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達(dá)到教學(xué)的效果。
五、 幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個別需要
在教學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作為班級的教學(xué)活動又必須圍繞著一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此在確定教學(xué)目標(biāo)時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要達(dá)到怎樣的水平基本合格。制定最低標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。
六、 幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合
幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和-諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動是整合性的活動，一次活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個方面。縱向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。
七、 幼兒園活動目標(biāo)的制定要因時因地
由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標(biāo)要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因?yàn)楦饔變簣@使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標(biāo)志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時，就要根據(jù)本地的時間與條件來制定。
立足實(shí)際，談?wù)動變簣@教學(xué)目標(biāo)的制定
一、幾類具有代表性的問題：
1、目標(biāo)不夠全面：只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。
2、活動目標(biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。
3、主語不夠統(tǒng)一：在目標(biāo)中同時出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。
4、幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。
5、幼兒個性、社會性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)：雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌發(fā)情感”等等。
6、目標(biāo)缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時，照搬照用，因此往往一個優(yōu)秀的教案，在實(shí)際運(yùn)用中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。
7、先有活動，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)的在活動過程中的指導(dǎo)性功能。
二、從實(shí)際角度談目標(biāo)制定
（一）、教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法
1、教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把幼兒作為主體）
（二）、目標(biāo)的制定：
第一，目標(biāo)的確立要在過程前完成。目標(biāo)決定著過程，影響著過程。教師要明確目標(biāo)是活動過程設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是評價活動成功是否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。（不要本末倒置，先有活動，再寫目標(biāo)）
第二，目標(biāo)的內(nèi)容要全面。要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。教師在分析教材時要充分挖掘其多方面的教育價值，如案例：“（談話活動）美麗的平谷城”從認(rèn)知方面，老師提出目標(biāo)是學(xué)習(xí)用完整的句子連貫敘述平谷的自然風(fēng)景和城市建設(shè)，會用“有有”句式，從能力方面提出目標(biāo)是學(xué)會基本的談話規(guī)則，知道在不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態(tài)度方面提出的目標(biāo)是通過談話，增進(jìn)對平谷的的了解，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。 目標(biāo)的內(nèi)容包括認(rèn)知、情意、技能三個領(lǐng)域
第三，目標(biāo)主語要統(tǒng)一，表述前后要一致�？梢允恰敖逃繕�(biāo)”也可以是“幼兒行為發(fā)展目標(biāo)”或是“評價目標(biāo)”。但最好是以
幼兒“行為發(fā)展目標(biāo)”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進(jìn)幼兒發(fā)展”來選擇相適宜的教育策略與手段。
第四，目標(biāo)制定要明確、具體
介紹行為目標(biāo)的三個要素：（美國教育家布盧姆）
★操作性動詞，如“說出”、“比較”、“指認(rèn)”等
★完成行為的有關(guān)條件，如用語言表達(dá)、還是用繪畫、泥塑等方式表達(dá)
★行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即對學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述（一般用“能夠”“會”等表述學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不用“學(xué)習(xí)”）
第五，目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過渡。
第六，目標(biāo)制定要促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。不同的兒童有不同的需要和發(fā)展目標(biāo)，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，為了使幼兒得到良好的發(fā)展，教師心中應(yīng)具有關(guān)于兒童健全人格發(fā)展的理想目標(biāo)，應(yīng)了解每個幼兒現(xiàn)實(shí)水平（這點(diǎn)應(yīng)通過觀察與過程性評估來實(shí)現(xiàn)）制定滿足每個幼兒發(fā)展需要的目標(biāo)，既目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性。
第七，目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。雖然當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)的是整合課程，（主題活動）強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但就教育現(xiàn)狀而言，各領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)仍必不可少，而且兒童認(rèn)知能力、情感的發(fā)展，更是與相關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系的，因此教師要深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的知識體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值。
第八，目標(biāo)制定要適宜幼兒發(fā)展需要。一些教學(xué)活動及其目標(biāo)是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教學(xué)目標(biāo)勢必要影響幼兒正常的發(fā)展需要。在幼兒期應(yīng)讓孩子有更多的、自主的、以游戲?yàn)榛拘问降膶W(xué)習(xí)活動時間與空間，從目標(biāo)制定角度則更應(yīng)考慮是否適宜幼兒發(fā)展。對幼兒可持續(xù)性發(fā)展是否有真正的價值。
若想制定科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，但也不是高不可攀，做為教師，應(yīng)從以下幾方面入手提高自己的能力：
1、 多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域的理論，使自己有一定的理論基礎(chǔ)。
2、對照科學(xué)理論，冷靜審視、分析自己以往在目標(biāo)制定過程中的問題，找出癥結(jié)所在，有意識、有目的地逐步改進(jìn)。
3、通過教研形式，分析大量優(yōu)秀案例，尋找制定目標(biāo)的規(guī)律，通過大
量的變式練習(xí)，將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能。
4、要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際制定認(rèn)知、情感態(tài)度、個性、社會性發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒別人而非套用別人的教學(xué)活動。如教打擊樂時,假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規(guī),在近幾次的打擊樂教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)操作樂器常規(guī)要求。
對于“教學(xué)目標(biāo)制定”的研究才剛剛起步，對于目標(biāo)制定的重要意義只是一些膚淺的認(rèn)識；對如何提高教師制定目標(biāo)的能力的研究，也剛開始，對教師的指導(dǎo)尚不夠全面，今后要在“如何制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)”方面進(jìn)一步深入開展研究，探尋提高教師能力的有效策略、方法、形式、手段，使教師們在制定目標(biāo)時基本能做到得心應(yīng)手，使教學(xué)目標(biāo)真正能體現(xiàn)教育總目標(biāo)，并使目標(biāo)真正能落實(shí)于
教學(xué)活動各環(huán)節(jié)之中，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。
幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)存在的問題與對策
幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)是指教師針對某一具體教學(xué)活動，期望幼兒通過主動建構(gòu)所獲得的身心各方面的發(fā)展變化。它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是活動內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、過程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及效果評價的依據(jù)。但我們發(fā)現(xiàn)雖然很多教師已認(rèn)識到教學(xué)活動目標(biāo)的重要性，但在目標(biāo)的制定上尚存在一些問題，需要進(jìn)行反思與改進(jìn)。
一、目標(biāo)內(nèi)容存在的問題與對策
【問題】目標(biāo)內(nèi)容過于空泛籠統(tǒng)、繁瑣細(xì)化或難易不當(dāng)
有些教師制定的活動目標(biāo)過于繁瑣細(xì)化，甚至以“活動過程”代替“目標(biāo)”本身，或有一些表述含糊、缺乏針對性的目標(biāo)。例如，在中班健康活動“保護(hù)牙寶寶“中，教師制定的目標(biāo)①為：觀察比較浸了醋和沒有浸醋的蛋殼的區(qū)別，了解酸會腐蝕牙齒；目標(biāo)③為：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。目標(biāo)①過于繁瑣細(xì)化，這是教師對活動中某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思考，是達(dá)成活動目標(biāo)的“手段”或“途徑”。這些內(nèi)容雖然交代出了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體情境，避免了目標(biāo)的籠統(tǒng)空泛，但卻喪失了活動目標(biāo)在邏輯上的純粹性。在教學(xué)活動方案中，雖然“活動目標(biāo)”與“活動過程”緊密相關(guān)，但卻不可混淆。目標(biāo)③則過于空泛籠統(tǒng)，“保護(hù)牙齒”在它的目標(biāo)中沒有得到絲毫體現(xiàn)。這種目標(biāo)幾乎可以放在多個活動中，甚至放在任何一個年齡班都是可行的。由于其過于抽象概括，缺乏針對性和可操作性，沒有指出具體教學(xué)活動的達(dá)成度，無法用來檢測活動效果，因此這種描述只適合作中長期目標(biāo)，而不適合于具體教學(xué)活動目標(biāo)。
此外，有些活動目標(biāo)的內(nèi)容難易不當(dāng)。例如，在大班健康教學(xué)活動中“能夠正確使用筷子、勺子等餐具”的目標(biāo)明顯要求過低，因?yàn)檫@是中班幼兒應(yīng)該掌握的技能。又如，在小班活動中要求幼兒“學(xué)會在間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切實(shí)際的，因?yàn)樾“嘤變旱纳眢w尚未達(dá)到如此協(xié)調(diào)靈活的程度。
【對策】目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)具體明確，適宜得當(dāng)，便于操作
一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標(biāo)設(shè)定中，教師要確保目標(biāo)具有一定的難度，以達(dá)到活動促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒有意義的。目標(biāo)作為對幼兒活動要求的預(yù)先設(shè)定，在難易程度上必需考慮幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平。為此，教師應(yīng)注意捕捉幼兒
的興趣點(diǎn)，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動有關(guān)的已有知識結(jié)構(gòu)以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而確定幼兒參與此次活動的提升點(diǎn)。
二是明確社會生活對培養(yǎng)幼兒的規(guī)格與要求。幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，為了引導(dǎo)孩子更好地適應(yīng)當(dāng)今以及未來的社會生活，教師應(yīng)明確社會生活對培養(yǎng)幼兒的需要。教師應(yīng)把幼兒發(fā)展現(xiàn)實(shí)中不足的，但又是全面和-諧發(fā)展所必要的部分在教育目標(biāo)中突出出來。比如，健康活動的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出對幼兒自理、自立意識的培養(yǎng)。
三是分析素材的獨(dú)特性和知識體系的邏輯性。任何教學(xué)活動都有核心領(lǐng)域的核心價值，教師在制定目標(biāo)時要對教學(xué)素材所蘊(yùn)涵的各種教育要素進(jìn)行分析推敲，對教材中各種教育點(diǎn)的取舍反復(fù)思考，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的核心價值，把握目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。例如，語言領(lǐng)域的核心價值在于傾聽、理解、表述。教師切不可為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標(biāo)，本末倒置。
四是采用“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”。布魯姆提出的“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”主張教師從學(xué)期或主題活動的關(guān)鍵詞出發(fā)將之進(jìn)行適宜化分解，分解時注重指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的具體化、經(jīng)驗(yàn)獲得范圍的具體化、經(jīng)驗(yàn)獲得方法和手段的具體化以及經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)形式的具體化。例如，單元活動“寶寶愛上學(xué)”目標(biāo)之一“養(yǎng)成喜歡上學(xué)的態(tài)度”是比較籠統(tǒng)和空泛的，可具體化為“能和新朋友及老師一起玩”“能在團(tuán)體面前表達(dá)自己的意見”等具體、明確、可操作的目標(biāo)。
二、目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)存在的問題與對策
【問題】目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)不完整
活動目標(biāo)框架的構(gòu)建，需要考慮幼兒全面發(fā)展的要求，尤其是幼兒身心發(fā)展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學(xué)科分類的形式制定目標(biāo)。例如，在健康活動“好吃的冰激凌”中，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)為：“了解各種各樣的冰激凌，感受其味道的不同�！薄爸篮贸缘睦滹嫴荒芏喑�，認(rèn)識到貪吃冷飲對身體的傷害�！笔聦�(shí)上。這個活動主要是由幼兒看圖聽故事來完成的，這兩條目標(biāo)沒有提及“幼兒理解畫面內(nèi)容”等語言領(lǐng)域的目標(biāo)。還有很多教師制定的活動目標(biāo)僅僅注重認(rèn)知、動作技能或情感的某一方面，這對幼兒的全面發(fā)展極為不利。例如，在小班健康活動“大鴨子小鴨子”中，教師設(shè)計(jì)的兩條目標(biāo)是：“能模仿大鴨子(走大步)、小鴨子(走小步)走路的動作”“能按照口令進(jìn)行走路、跑步的交替動作”。這兩條都是動作技能方面的目標(biāo)，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標(biāo)“體驗(yàn)?zāi)７馒喿幼呗返臉啡ぁ薄?/p>
【對策】目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)應(yīng)有機(jī)整合
為保證教學(xué)活動目標(biāo)的完整性，教師一般通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)：一是目標(biāo)應(yīng)盡量涵蓋幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展變化，不宜只就某一領(lǐng)域提出目標(biāo)：二是目標(biāo)能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、動作技能以及情感的全面發(fā)展。 也就是說，幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、動作技能以及情感等內(nèi)容，這些內(nèi)容有機(jī)融合為一個整體。但并不是說所有的教學(xué)活動在目標(biāo)設(shè)計(jì)上都要均衡地呈現(xiàn)出認(rèn)知、動作技能、情感這三個維度的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮領(lǐng)域活動的特點(diǎn)或特殊性，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于語言、科學(xué)領(lǐng)域活動，動作技能目標(biāo)之于健康領(lǐng)域活動，情感目標(biāo)之于藝術(shù)領(lǐng)域活動，其重要性就明顯一些，在設(shè)計(jì)活動目標(biāo)時應(yīng)有所側(cè)重。
三、目標(biāo)表述角度存在的問題與對策
【問題】表述角度出現(xiàn)偏差
實(shí)踐中不少教師從自己的角度出發(fā)，指明自己在活動中的行為或應(yīng)努力達(dá)到的效果，將幼兒置于被動的地位。例如，在中班語言活動“熱鬧的晚會”中，教師設(shè)計(jì)的兩條活動目標(biāo)是“讓幼兒初步認(rèn)識牽�；ǖ念伾托螤钐卣鳌薄白層變和ㄟ^這個故事感受晚會的熱鬧和有趣”。有的教師在制定活動目標(biāo)時，時而站在幼兒的角度，時而站在教師的角度，導(dǎo)致目標(biāo)表述方式缺乏條理性。例如，在小班藝術(shù)活動“神奇的刷子”中，教師設(shè)計(jì)的三條活動目標(biāo)是“學(xué)會使用刷子均勻涂色”“體驗(yàn)同伴合作刷房子的快樂”“通過玩刷子，刷出圖案，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)活動的興趣”。第一、二條目標(biāo)是從幼兒的角度來提的，第三條目標(biāo)卻是從教師角度出發(fā)進(jìn)行表述的，前后缺乏統(tǒng)一性，顯得比較凌亂。
【對策】表述角度應(yīng)統(tǒng)一
就教學(xué)活動目標(biāo)的制定而言，教師應(yīng)以幼兒在活動過程中以及結(jié)束后所獲得的發(fā)展和變化為出發(fā)點(diǎn)，即目標(biāo)應(yīng)反映教師對活動促進(jìn)幼兒身心各方面素質(zhì)發(fā)展的方向和程度的預(yù)期�；谝陨戏治�，中班語言活動“熱鬧的晚會”的兩條目標(biāo)應(yīng)改為“幼兒初步認(rèn)識牽�；ǖ念伾托螤钐卣鳌薄坝變焊惺艿酵頃臒狒[有趣”。
具體到教學(xué)活動目標(biāo)的表述，有研究認(rèn)為應(yīng)分為以下三個角度：一是從教師的角度提出目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)-教師的教育行為；二是從幼兒的角度提出目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教師影響下幼兒發(fā)生的變化：三是重在評價教育成效和幼兒發(fā)展的水平，使目標(biāo)成為一種尺度。這些目標(biāo)在實(shí)際操作中常常會有自己的語言標(biāo)志，比如，對“幼兒穿衣能力”的表述，就可以用三種方式：①培養(yǎng)幼兒的穿衣能力。②學(xué)習(xí)自己穿衣。③會自己
穿衣。事實(shí)上，后兩種目標(biāo)均是從幼兒發(fā)展的角度提出的，教師在表述目標(biāo)時最好將后兩者結(jié)合起來進(jìn)行，即制定的活動目標(biāo)既能突出幼兒在教師影響下發(fā)生的變化，又能發(fā)揮它對教育效果的評價作用�；谝陨戏治觯“嗨囆g(shù)活動“神奇的刷子”目標(biāo)可修改為“學(xué)會使用刷子均勻涂色”“體驗(yàn)同伴合作刷房子的快樂”“提高對使用刷子制作圖案活動的興趣”。
淺談如何制定幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)
溫思圓
選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標(biāo)時，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標(biāo)要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學(xué)的中、長期目標(biāo)，而不是一個活動就能實(shí)現(xiàn)的。
一、 幼兒園的教育活動目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來制定。
二、 幼兒園的教育活動目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律
同時，教育活動目標(biāo)的的制定還要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律一般為：動作——感知——表象——概念。
三、 幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上
幼兒園教育活動目標(biāo)的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊(yùn)含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個比較深層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。
四、 幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性
教育活動目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性，本次活動要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標(biāo)表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達(dá)到教學(xué)的效果。
五、 幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個別需要
在教學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作
為班級的教學(xué)活動又必須圍繞著一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此在確定教學(xué)目標(biāo)時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要達(dá)到怎樣的水平基本合格。制定最低標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。
六、 幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合
幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和-諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動是整合性的活動，一次活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個方面�？v向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。
七、 幼兒園活動目標(biāo)的制定要因時因地
由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標(biāo)要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因?yàn)楦饔變簣@使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標(biāo)志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時，就要根據(jù)本地的時間與條件來制定。
立足實(shí)際，談?wù)動變簣@教學(xué)目標(biāo)的制定
龔慧慧
一、幾類具有代表性的問題：
1、目標(biāo)不夠全面：只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。
2、活動目標(biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。
3、主語不夠統(tǒng)一：在目標(biāo)中同時出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。
4、幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。
5、幼兒個性、社會性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)：雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌發(fā)情感”等等。
6、目標(biāo)缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時，照搬照用，因此往往一個優(yōu)秀的教案，在實(shí)際運(yùn)用中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。
7、先有活動，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)的在活動過程中的指導(dǎo)性功能。
二、從實(shí)際角度談目標(biāo)制定
（一）、教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法
1、教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把幼兒作為主體）
（二）、目標(biāo)的制定：
第一，目標(biāo)的確立要在過程前完成。目標(biāo)決定著過程，影響著過程。教師要明確目標(biāo)是活動過程設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是評價活動成功是否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。（不要本末倒置，先有活動，再寫目標(biāo)）
第二，目標(biāo)的內(nèi)容要全面。要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。教師在分析教材時要充分挖掘其多方面的教育價值，如案例：“（談話活動）美麗的平谷城”從認(rèn)知方面，老師提出目標(biāo)是學(xué)習(xí)用完整的句子連貫敘述平谷的自然風(fēng)景和城市建設(shè)，會用“有有”句式，從能力方面提出目標(biāo)是學(xué)會基本的談話規(guī)則，知道在不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態(tài)度方面提出的目標(biāo)是通過談話，增進(jìn)對平谷的的了解，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。 目標(biāo)的內(nèi)容包括認(rèn)知、情意、技能三個領(lǐng)域
第三，目標(biāo)主語要統(tǒng)一，表述前后要一致�？梢允恰敖逃繕�(biāo)”也可以是“幼兒行為發(fā)展目標(biāo)”或是“評價目標(biāo)”。但最好是以 幼兒“行為發(fā)展目標(biāo)”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進(jìn)幼兒發(fā)展”來選擇相適宜的教育策略與手段。
第四，目標(biāo)制定要明確、具體
介紹行為目標(biāo)的三個要素：（美國教育家布盧姆）
★操作性動詞，如“說出”、“比較”、“指認(rèn)”等
★完成行為的有關(guān)條件，如用語言表達(dá)、還是用繪畫、泥塑等方式表達(dá)
★行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即對學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述（一般用“能夠”“會”
等表述學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不用“學(xué)習(xí)”）
第五，目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過渡。
第六，目標(biāo)制定要促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。不同的兒童有不同的需要和發(fā)展目標(biāo)，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，為了使幼兒得到良好的發(fā)展，教師心中應(yīng)具有關(guān)于兒童健全人格發(fā)展的理想目標(biāo)，應(yīng)了解每個幼兒現(xiàn)實(shí)水平（這點(diǎn)應(yīng)通過觀察與過程性評估來實(shí)現(xiàn)）制定滿足每個幼兒發(fā)展需要的目標(biāo)，既目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性。
第七，目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。雖然當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)的是
整合課程，（主題活動）強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但就教育現(xiàn)狀而言，各領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)仍必不可少，而且兒童認(rèn)知能力、情感的發(fā)展，更是與相關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系的，因此教師要深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的知識體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值。
第八，目標(biāo)制定要適宜幼兒發(fā)展需要。一些教學(xué)活動及其目標(biāo)是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教學(xué)目標(biāo)勢必要影響幼兒正常的發(fā)展需要。在幼兒期應(yīng)讓孩子有更多的、自主的、以游戲?yàn)榛拘问降膶W(xué)習(xí)活動時間與空間，從目標(biāo)制定角度則更應(yīng)考慮是否適宜幼兒發(fā)展。對幼兒可持續(xù)性發(fā)展是否有真正的價值。
若想制定科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，但也不是高不可攀，做為教師，應(yīng)從以下幾方面入手提高自己的能力：
1、 多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域的理論，使自己有一定的理論基礎(chǔ)。
2、對照科學(xué)理論，冷靜審視、分析自己以往在目標(biāo)制定過程中的問題，找出癥結(jié)所在，有意識、有目的地逐步改進(jìn)。
3、通過教研形式，分析大量優(yōu)秀案例，尋找制定目標(biāo)的規(guī)律，通過大量的變式練習(xí)，將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能。
4、要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際制定認(rèn)知、情感態(tài)度、個性、社會性發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒別人而非套用別人的教學(xué)活動。如教打擊樂時,假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規(guī),在近幾次的打擊樂教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)操作樂器常規(guī)要求。
對于“教學(xué)目標(biāo)制定”的研究才剛剛起步，對于目標(biāo)制定的重要意義只是一些膚淺的認(rèn)識；對如何提高教師制定目標(biāo)的能力的研究，也剛開始，對教師的指導(dǎo)尚不夠全面，今后要在“如何制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)”方面進(jìn)一步深入開展研究，探尋提高教師能力的有效策略、方法、形式、手段，使教師們在制定目標(biāo)時基本能做到得心應(yīng)手，使教學(xué)目標(biāo)真正能體現(xiàn)教育總目標(biāo)，并使目標(biāo)真正能落實(shí)于 教學(xué)活動各環(huán)節(jié)之中，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。
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