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翠鳥教學實錄
教學過程：
第 一 課 時
師：今天我們要上的是哪一課啊？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺地學習呢！下面就看于老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫�。刻峁P忘字了，誰能提醒一個于老師？“翠”字怎么寫呢？應該注意什么問題？
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經(jīng)預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色��？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。 生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手��？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看�。ㄈ鄬W生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？
生：怕。
師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？
生：敢。
師：大聲點。
生：敢�。ㄈ鄬W生熱烈鼓掌）
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌） 師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。
誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好��！我都不敢讀了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
師：真輕啊，（指著一個讀得最輕的學生問）你為什么把這個輕輕讀得這么輕��？為什么不重重地停呢？
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
師：沒關系，再來。（還是沒讀好），沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
學生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學生讀，讀了第一二句時
師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續(xù)讀。
生繼續(xù)讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。
師范讀。生熱烈鼓掌！
師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興��！同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。
學生齊讀，老師不時發(fā)出表示贊許的驚嘆。
師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？ 請了一個還沒讀過的，讀。
師：請你坐下，暫時坐下。我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。（學生笑）誰能把老漁翁的年紀讀出來？
學生練習讀。
師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生） 學生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑） 誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）
師：好！你們?nèi)俗x（指三個說能讀出一百歲的學生說） 三人一齊讀。其余學生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）
還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）
學生聲情并茂地讀。
師：��！讀得真有味道啊�。▽W生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛才的學生）
師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今后要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼里，記在心上。讀吧。
學生各自自由讀第一三自然段。
師：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
師：聽課的老師們要不要休息？
學生笑：要！
師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！
第 二 課 時
師：下面于老師想請同學們做件事，上節(jié)課，我們第一自然段讀得最多，我想問一下，你讀了第一自然，腦中有沒有出現(xiàn)翠鳥的樣子？請同學們再把這一段讀一讀，一邊讀一邊想象翠鳥的樣子。什么樣的嘴巴，什么樣的爪子
生自由讀。
師：請愿意上來把你頭腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動的也好，誰愿意來畫一畫？
指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。
師點評：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）
這只翠鳥正停在葦桿上一動不動呢。
這只翠鳥飛起來了呀。
啊，這只翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。
師：同學們畫得這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？
要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！ 學生自由讀。
師：誰來介紹介紹？（指名）你來，下面這些同學都是來參觀的。 生：這只翠鳥
師：停！你看，同學們都坐得這么好，在聽你的介紹，你要不要先說些什么話呢？
生笑了一下，再一想，說：同學們好，你們看，這只翠鳥（學生介紹得較簡略）
師：你學得介紹得怎么樣？
生：還不錯。
師：這么自信？
生：是。
師：于老師來給你提點意見，人要有自信，不過也要實事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了點，你知道你為什么沒有介紹好嗎？
生：不知道。
師：于老師告訴你為什么，因為你沒有把第一自然段讀好。 誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？
一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）
師：你介紹得太好了，你瞧，同學們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你為什么能把這些翠鳥介紹得這么好嗎？
生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。
師：同學們，這就是好經(jīng)驗啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個介紹好。
師：從同學們的介紹，從同學們的表情，我可以看出同學們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢？
生：愿意！
師：好，那么現(xiàn)在我們就來把身份換一下，現(xiàn)在同學們就是一只只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（于從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪呢？
生：愿意。
師：好，那么我們現(xiàn)在開始采訪。
你們的聲音那么好聽，為什么？
生：因為我們鳴聲清脆。
師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。
生紛紛放開嗓子學鳥叫。
師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那么好，不知道會不會唱我們?nèi)祟惖母枨兀?/p>
生：會。
指名唱。
師：唱得真好聽！
翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的？
生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發(fā)現(xiàn)了。
師：哦，剛一露面，你就發(fā)現(xiàn)了？然后呢？
生：然后我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。
師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？
生：那些小魚兒是非常機靈的，它們總是只悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因為我們總是停在水邊的葦桿上一動也不動地注視著水面的，所以它們一露面，我們就會發(fā)現(xiàn)了，然后就蹬開葦桿，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。
師：還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什么證明呢？從哪兒可以看出來。
生：我們一蹬，就蹬開葦桿了。
師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。 生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。
師：噢，一眨眼。還有嗎？
生：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。
師：這怎么就能看出來呢？
生：因為當我們已經(jīng)飛遠了的時候，我們原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢，說明我們飛的速度特別快。
師：啊呀，是啊，你可真是太會找證據(jù)了。我現(xiàn)在心服口服了。 翠鳥們，你們都很愿意接受我的采訪，我還想到你們家去坐一坐呢，你們家在哪兒呀？
生：我們家在草地上。
師：是嗎？翠鳥怎么搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？ 生：我們家在石壁上，洞口很小，你們?nèi)祟愂沁M不去的，真是可惜了！
師：是嗎？進不去呀。那你們家是什么樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。
生：我們家在小溪邊上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你們?nèi)祟惥瓦M不去了，只能伸進一只小手。
師：好，通過你們的回答，我已經(jīng)知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全��！
你們還有什么話要對我說嗎？
生：歡迎你以后再來我們這兒。
師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。
生：希望你多幫我們宣傳宣傳。
師：這個不用你們說，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。
生：以后我要發(fā)明一樣東西，可以把你變小，然后請你去我們家坐坐。
師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
你們對我們?nèi)祟愡�有什么要求嗎？
生：以后對我們鳥類要保護。
生：不能再傷害我們了。
生：要保護環(huán)境，這樣我們才能繼續(xù)和你們?nèi)祟愖龊门笥选?師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們?nèi)祟惗紒肀Ｗo環(huán)境，保護鳥類！
嗯，你們這兒有沒有現(xiàn)成寫你們翠鳥的文章��？我?guī)Щ厝シg一下。生舉起手中的書：這篇就是啊。
師拿起書，作驚訝狀：嗯？？？這是什么字呀？我怎么不認識？ 生：這是中文。
師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。
指名讀第一自然段。
師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什么的呢？ 生：外貌。
指名讀第二、三自然段。
師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們怎樣捕魚。
指名讀第四自然段。
師：這一段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們住在哪里。
師：噢，也就是說住處。
寫得真好啊，先寫了你們的——（外形），再寫了叼魚的本領，還有——（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護你們。
謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的采訪。
師：同學們，現(xiàn)在我又是于老師了，而你們也是三年級的小學生了。
這節(jié)課同學們的表現(xiàn)非常好！為了感謝同學們，我送同學們一樣禮物，給同學們一段京劇。
師唱京劇《蘇三起解》
結(jié)束！
(語文)《翠鳥》教學實錄(梁淑君)
佛山市順德區(qū)容桂華口小學 梁淑君
目標：
1．讓學生感受作者是怎樣抓住翠鳥的特點來進行描寫的
2．讓學生體會文中詞句在表達情意上的作用
3．培養(yǎng)學生在學習當中學會設疑質(zhì)問的技巧
4．培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，進行環(huán)保教育
學習重點
1．認識翠鳥外形的特點。
2．學習翠鳥抓魚時的動作特點。
教具準備：《翠鳥》課件
教學過程
（一）導言
師問： 同學們，上一節(jié)課我們讀過了《翠鳥》這篇課文，大概了解了它的主要內(nèi)容，那么老師想問一下，翠鳥給你留下了什么印象？ 生1：可愛
生2：美麗
生3：我覺得它很機靈… …
自由朗讀課文
（二）學習課文
師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。
生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。
師：很好，那同學們現(xiàn)在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！
師：同學們，朗讀課文的過程中，試試自己向老師提提問題吧！ 學生經(jīng)過朗讀，提出疑問：
生：翠鳥長的怎樣的呢？
師給學生討論，后回答。
生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗
生2答：透亮靈活的眼睛
生3答：鮮艷的羽毛
生4答：又尖又長的嘴
（老師適時板書：小爪子 羽毛 眼睛 嘴）
師：好，現(xiàn)在選擇你最喜歡的一句話讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。（學生自由朗讀，反復讀）
師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽
生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿�！�
師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？
生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。
師問：你能不能想她一樣讀一讀？
（師適量找?guī)孜粚W生讀一讀，并進行評讀）
師問：還有喜歡其它句子的同學想讀一讀嗎？
生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長得嘴�！�
師問： 哦，你喜歡的是這一句，同學們覺得這位同學讀得怎么樣？ 生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里
師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？
師問：其實老師很喜歡描寫翠鳥羽毛的這一句，有沒有同學跟老師喜歡的是一樣的？（句子在屏幕中顯示出來）誰給大家讀一讀？
生1：我跟老師喜歡的一樣，翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面還有很多地方描寫了翠鳥的機靈和可愛的？
師：你真聰明，而且提的問題也很好、很恰當。
同學們一起朗讀第二三自然段，接著告訴老師生1提的問題。
生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。
師引導：說到這里，老師有個問題
出示句子：
翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句你更喜歡。
生1：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛�！备谩Ｒ驗槲矣X得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。 生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。
師：同學們都理解得很好，但老師想問一下知道“貼”是什么意思嗎？如果我們的手是翠鳥，桌面是水面的話，那翠鳥是怎么飛的？能模仿一下嗎？
師：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。
師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？
生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
師：剛才我們看到句子的描寫不同，使得句子的意思和感情都有所不同，那么在看看下面的：
出示句子：
（1）翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
（2）翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
（學生交流）
師：好，現(xiàn)在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學說說的？ 生1：我覺得第二句更好，因為第二句感覺更形象
生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻
生3：我也喜歡第二句，好像已經(jīng)看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快 師引導：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經(jīng)看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象�。⊥瑢W們再讀幾遍，再感受一下。
（三）延伸教育
師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想養(yǎng)一只，大家說老師這種做法對嗎？為什么？
生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關起來
生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會很可憐 生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會幸�！�
師總結(jié)：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們?nèi)祟愐粯由钤诘厍蛏希灿兴约荷畹臋?quán)利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，這樣我們的地球才會越來越美麗……
翠鳥教學實錄
翠鳥
教學過程:
一、質(zhì)疑,激趣導入。
師：（課件出示翠鳥的圖片，提出問題）同學們你知道這是什么鳥嗎？那你在生活中見過這種鳥嗎？
生：見過，這是翠鳥。
師：那你能跟老師和同學們介紹一下翠鳥是什么樣的嗎？
生：翠鳥是綠色的，很小，而且嘴巴長長的。
師：你說的真好，看來你在生活中是個善于觀察的好學生，今天我們就跟隨作者一起認識翠鳥吧！跟老師一起寫下今天的課題——翠鳥。
翠：上面是羽但是沒有鉤，下面是卒，那誰能來解釋一下翠呢？
生：翠就是一種顏色，翠綠，蒼綠。
師：翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們朗讀課文，勾畫出生字新詞，對于不認識的字詞可以查字典或者和同學交流，認識生字，理解詞義。
生：（讀課文，畫生字生詞）
師：赤、襯、衫”(翹舌音)、“稈、襯、衫、泛、”左右結(jié)構(gòu)，蕩漾、陡峭這兩個詞是什么意思？
生: 蕩漾：起伏搖動：水波蕩漾；陡峭：指山勢很大，直上直下的。
三、再讀課文，理清思路
1、學習翠鳥的外形特點
師：哪位同學愿意給大家讀讀作者是怎樣寫翠鳥的呢？其他同學在聽的過程中要思考這樣一個問題，翠鳥是什么樣子的呢？你是從哪些地方讀出來的？
生1：朗讀課文
生2：我知道了翠鳥有一雙紅色的小爪子；
生3：我知道了她的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋，背部的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。（板書：顏色鮮艷）
生4：我知道了它小巧玲瓏。（板書：小巧玲瓏）
生5：我知道它一雙靈活透亮的眼睛下面長著一張又長又尖的嘴。
師：同學們說得真棒！把翠鳥的外形特點都說了出來。
師：同學們，其實剛才我們學習的有關翠鳥外形的描寫都是靜止不動的，這樣的描寫叫靜態(tài)描寫。（板書：靜）
師：接下來讓我們齊讀這一自然段去感受翠鳥靜態(tài)的美吧。（生齊讀課文）
師：同學們讀得真不錯，面對這樣一只美麗的小鳥，你想對它說些什么？
生1：翠鳥，你太美麗了!
生2：翠鳥，我太喜歡你了！
生3：翠鳥，你的羽毛太美了！
師：翠鳥那么美，請你們通過自己的朗讀去展示自己對翠鳥的贊美和喜愛之情，好嗎？
（學生興趣高漲，自由朗讀）
師：同學們讀得真認真啊，通過剛才的讀，我們已經(jīng)感受到了翠鳥的可愛和美麗，那么作者為什么能把翠鳥寫得這樣美呢？
生1：我覺得是翠鳥本身美。
生2：這里面有個比喻句。
師：同學們說得很好，作者把翠鳥的頭上的羽毛比喻成欖色頭巾，翠綠色花紋。
背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫，那你能說一些比喻的句子來嗎？
生：（練說比喻句）
師：作者除運用了比喻句外還在描寫的時候還注意了一定的順序，你們能找找看，是按照什么順序來描寫翠鳥的羽毛的？
生1：頭、背、腹。
生2：先總后分，因為先說了顏色鮮艷，后又分著介紹了頭、背、腹的顏色。
師：你觀察得非常仔細�？磥�，我們在進行描寫的時候，只要能按一定的順序，再運用多種修辭手法，我想也可以寫得很好。
2、了解翠鳥的活動特點
師：同學們，翠鳥不僅外形美麗，而且它還是捕魚能手，下面請大家自讀課文2、3自然段，劃出能體現(xiàn)翠鳥動作特點的詞、句，并說一說你是怎樣體會出來的？
生1：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。能看出翠鳥的速度快。因為當翠鳥已經(jīng)飛遠了的時候，原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢。
生2：像箭一樣飛過去。因為箭的速度很快。
生3：盡管小魚是那樣機靈，只悄悄的把頭露出水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。從這句話中我體會出翠鳥的眼銳利。
師：作者在寫翠鳥機靈的時候運用了盡管還是這個關聯(lián)詞，誰能也用上這個關聯(lián)詞，說一句話呢？（學生說）
師：同學們說的真棒，而且同學們真會學習，以上都是描寫翠鳥的動作的，我們把這樣的描寫稱為動態(tài)描寫�，F(xiàn)在我們再次用讀的方式來感受翠鳥的活動吧。（板書：動） （學生自由朗讀。）
師：同學們讀得真投入啊，連老師都陶醉了，看來你們的朗讀水平又有所提高了，老師感到真高興。
接下來請同學們思考這樣一個問題：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？
生：①翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）
②翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。） ③翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）
④翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。）
3、學習4、5自然段
師：翠鳥這么可愛，這么美麗，我真想捉一只來飼養(yǎng)�？梢詥幔�
生齊答：不行。
師：為什么？
生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們不能捉�?/p>
師：孩子們，你們說得真好。我們應該要保護鳥，同時也應該讓更多的人保護鳥類，你們有哪些保護鳥類的好方法嗎？
生1:不捉鳥
生2:在有鳥的地方立一個牌子，寫上“保護鳥兒，人人有責”
生3:不破壞鳥窩，不掏鳥蛋。
師：同學們，讓我們攜起手來，為保護鳥兒努力吧！
四、總結(jié)方法，朗讀升華
1、有感情朗讀課文
師：讓我們再次走進課文，去感受翠鳥的可愛和美麗吧，看誰能讀出對翠鳥的喜愛。
2、作者為什么將翠鳥的特點寫得如此細致？
生：這是作者認真觀察的結(jié)果，還有作者對翠鳥的喜愛
師：所以在生活中我們要養(yǎng)成認真觀察的習慣。
五、綜合性學習
課下同學們?nèi)フJ識自己喜歡的一種動物，觀察它們的外形和生活習性，并且養(yǎng)成認真觀察的習慣的，按照課文的寫法，寫一篇小短文，同學之間相互交流。
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