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去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)
《去年的樹》王崧舟執(zhí)教
標(biāo)簽：生活2012-11-14 14:20 星期三
一、直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)單明確
《去年的樹》是一篇童話故事，它的開(kāi)頭是這樣寫的——
二、抓住“天天”，想象寫話
1、指名讀第一段，齊讀
2、想象：鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？（清晨、春天、深夜、夏季） 追問(wèn)：那么多的可能，你是根據(jù)這句話中的哪個(gè)詞看出的？（天天）
3、自由讀
4、師創(chuàng)設(shè)情境，播放課件，深情講述：
兩個(gè)“天天”，帶給我們?cè)S許多多的猜想，
當(dāng)春天來(lái)臨，泉水叮咚，鮮花盛開(kāi)的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。
當(dāng)黃昏降臨，萬(wàn)物偃旗息鼓的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。
當(dāng)白雪皚皚，世界變得粉妝玉砌的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。
當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄過(guò)的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌
迎著風(fēng)，迎著雨，走過(guò)冬，走過(guò)夏，鳥兒都站在樹枝上，天天給樹唱歌，這是一段多么快樂(lè)的時(shí)光��！
5、引讀：當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著快樂(lè)的歌，樹呢？——生：天天聽(tīng)著鳥兒唱。
當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，樹呢？——生：天天聽(tīng)著鳥兒唱。
當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著夏日小情歌，樹呢？——生：天天聽(tīng)著鳥兒唱。
當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著晚安小夜曲，樹呢？——生：天天聽(tīng)著鳥兒唱。
6、有感情地朗讀第一段
7、師：從這兩個(gè)“天天”中，你體會(huì)到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）
8、寫話：讀著讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的鳥？一棵怎樣的樹？發(fā)揮想象寫下來(lái)。 一棵樹和一只鳥是好朋友，樹長(zhǎng)得----------------------------------------------------------，鳥兒呢，長(zhǎng)得----------------------------------------------。
（提示：用上“特別”這個(gè)詞）
9、指名交流（長(zhǎng)得特別茂盛，像把大傘。師板：茂盛、健壯）
10、師深情引述：在千萬(wàn)棵樹中，我們終于找到了這棵樹，它是那么健壯，那么茂盛；在千萬(wàn)只鳥中，我們終于認(rèn)出了這只鳥，它是那么靈活，那么漂亮，千萬(wàn)棵樹遇見(jiàn)這只鳥，千萬(wàn)只鳥遇見(jiàn)這棵樹，這是一種怎樣的緣分啊！為著這份情，再次有感情地朗讀第一段。
11、思考：但在這個(gè)開(kāi)頭，作者寫了樹的茂盛嗎？鳥的靈活嗎？（沒(méi)有）像這樣，既不生動(dòng)，也不具體，這樣的語(yǔ)言，我們給它一個(gè)稱呼——（板：淺近）
三、感知全文，訓(xùn)練對(duì)話
課文繼續(xù)前進(jìn)，又發(fā)生了怎么樣的故事呢？
1、自由讀課文
2、指名交流，你能不看書，報(bào)出五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物嗎？（樹、門、小女孩、樹根、鳥） 按順序再說(shuō)一次
3、練讀對(duì)話
他們之間都發(fā)生了什么？指名讀各人物之間的對(duì)話。
樹和鳥 3——4
樹根和鳥 7——8
門和鳥 10——11
小女孩和鳥 13——14
4、師生配合分角色朗讀四次對(duì)話，師故意把鳥的話讀得沒(méi)什么感情。
5、學(xué)習(xí)想象提示語(yǔ)
（1）師評(píng)價(jià)：都讀得不錯(cuò)，就有一個(gè)人讀得不好？是誰(shuí)？（老師）
（2）怎樣讀好？（得加提示語(yǔ)）
（3）出示：復(fù)習(xí)《巨人的花園》——
巨人見(jiàn)到孩子在花園里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的，都滾出去！” 巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。
（4）有哪些提示語(yǔ)？（生氣、發(fā)脾氣、大聲斥責(zé)）
（5）回歸文本，添加提示語(yǔ)
出示：樹（ ）地對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。” 鳥兒 （ ）地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！” “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（ ）地問(wèn)樹根。
她（ ）問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒（ ）地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
6、師生交流：
（1）師：一棵樹和一只鳥是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。他們朝夕相處，他們形影不離。日子一天天跟過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥兒必須離開(kāi)樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。就這樣，他們必須要分開(kāi)，此時(shí)，樹的心情怎樣？鳥的心情又怎樣？
（2）指名說(shuō)，第一處對(duì)話
樹（戀戀不舍、依依不舍）地對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥兒 （含淚、肯定）地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”
（3）感情朗讀對(duì)話。
師：他們之間有這樣一場(chǎng)約定，樹對(duì)鳥說(shuō)——，鳥兒——這是春天的約定，這是好朋友之間的約定，這是心與心之間的約定。
師：冬天到了，風(fēng)來(lái)了，雪來(lái)了，森林變得冰天雪地，然而，樹的心中是溫暖的，因?yàn)樗闹杏羞@樣一個(gè)約定——生讀
師：小鳥開(kāi)始了跋山涉水，飛過(guò)高山，飛過(guò)平原，但是他心中卻是溫暖的，因?yàn)椤x
（4）指名說(shuō)，第二處對(duì)話
師：當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，當(dāng)泉水叮咚的時(shí)候，鳥兒回來(lái)了，可是他卻傻眼了。因?yàn)椤?生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（著急、焦急、傷心）地問(wèn)樹根。 師：鳥兒焦急，鳥兒傷心，因?yàn)樗暮门笥巡灰?jiàn)了，因?yàn)榉ツ竟と擞酶影阉车梗綍壤锶チ�。那一刻，他突然平靜了，他怎么也不肯相信，他千辛萬(wàn)苦地回來(lái)，他們分別的約定（出示約定的兩句話），他已經(jīng)忘了嗎？不！我必須履行我的約定。
（5）指名說(shuō)，第三處對(duì)話
生：她（認(rèn)真、有禮貌、焦急、擔(dān)心）問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 師：大門告訴他，樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。又一次回到冬天，又一次回到那個(gè)寒冷、冰冷的冬天，鳥兒的世界仿佛沒(méi)有了春天，耳邊又
一次響起了約定——（出示約定）
（6）指名說(shuō)，第四處對(duì)話
師：他飛呀飛，不顧旅途的勞累，不顧飛翔的艱辛，那一刻，他的心情又是怎樣？
生：鳥兒（近乎絕望、心急如焚）地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?齊讀這次對(duì)話
師：現(xiàn)在我終于知道，鳥兒不是沒(méi)有感情，沒(méi)有心情，（看板書，一起復(fù)習(xí)從含淚道絕望的心情），那是一份怎樣的感情�。。ò澹荷詈瘢�
7、再次師生分角色朗讀課文
8、小結(jié)：這樣的提示語(yǔ)作者寫了嗎？寫傷心了嗎？寫絕望了嗎？這樣的提示語(yǔ)就叫——淺近。
四、學(xué)習(xí)結(jié)尾，情感升華
1、指名讀15——17段。
2、找細(xì)節(jié)：你們當(dāng)中一定注意到鳥兒的一個(gè)細(xì)節(jié)——（出示：看）
睜大眼睛讀——看
輕輕地讀——看
意味深長(zhǎng)地讀——看
3、師：鳥兒內(nèi)心涌動(dòng)，他仿佛看到、想到了他們之間的約定：當(dāng)森林里的雪開(kāi)始融化的時(shí)候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）當(dāng)葉子飄落的時(shí)候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）迎著風(fēng)，迎著雨——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）走過(guò)冬，走過(guò)夏——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）可是，這一切再也回不來(lái)了。他仿佛又想起他在樹旁唱歌快樂(lè)的歌，樹呢？——（生讀：樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。）他在樹旁唱著優(yōu)美的歌——（生讀：樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。）他在樹旁唱著夏日小情歌——（生讀：樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。）他在樹旁唱著晚安小夜曲——（生讀：樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。）可是，這一切再也回不來(lái)了。就這樣，他的眼前，只有——（出示圖片：燈火）他看啊，看，看到了燈光，還看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的樹，他看到了過(guò)去的時(shí)光，鳥兒的心里有多少話要說(shuō)啊！
4、寫話練習(xí)：
鳥兒在心里說(shuō)：“-----------------------------------------------------------------------------------------” （提示：開(kāi)頭用三個(gè)字：樹啊樹）
5、全班交流。師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出：承諾、緬懷、欣慰、堅(jiān)強(qiáng)并板書
6、師：可是，他什么都沒(méi)有說(shuō)，那是一份怎樣的感情啊！——（板：深厚）但是作者什么都沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言是那么地——（板：淺近）
7、配樂(lè)朗讀課題
（1）播放音樂(lè)，你聽(tīng)音樂(lè)響起來(lái)了。此時(shí)，樹的心情是怎樣呢？
（2）帶著我們溫暖的樹就叫做——（去年的樹）
帶著我們傷感的樹就叫做——（去年的樹）
帶著我們憂傷的樹就叫做——（去年的樹）
五、總結(jié)寫法，讀懂童話
1、師：作者沒(méi)有寫外貌、表情、心理（師擦拭板書中間部分），是因?yàn)椴粫?huì)寫嗎？那他會(huì)寫為什么不寫呢？（留給我們想象的空間）空白都寫出來(lái)了，還有你的想象嗎？
2、師：所以讀懂童話故事的最好秘訣，就是——（板：想象）
板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
茂盛 淺近：不寫外貌 深厚
健壯、機(jī)靈 淺近：不寫表情 深厚
淺近：不寫心理 深厚
評(píng)課：把王老師的課從聽(tīng)課本上打到電腦里，那是一個(gè)反縐的過(guò)程，雖然已經(jīng)星移日轉(zhuǎn)，可是品匝得依舊有滋有味，回味得又如身臨其境。王老師低沉、深情的聲音縈繞在耳邊揮舞不去。如果說(shuō)作者是用最淺近的文字來(lái)抒發(fā)那么深厚的感情，那么王老師就是用最動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)展示那么詩(shī)意的語(yǔ)文。他選擇三次“淺近”的空白處，通過(guò)想象、寫話、說(shuō)話，來(lái)表達(dá)出三次“深厚”的情感，通過(guò)三次板書的擦拭來(lái)顯示厚實(shí)的語(yǔ)文課堂。什么叫深入淺出，什么叫空白之美，什么是童話的魅力，這就是了。《去年的樹》是童話，王老師的課是散文，美得無(wú)以倫比的散文。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)(吳麗芳)
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)〃《去年的樹》
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
授課類型：新授課
課時(shí)：兩課時(shí)
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。當(dāng)前語(yǔ)文課倡導(dǎo)的是“語(yǔ)文味”和“兒童味”，因此本課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中走進(jìn)童話，在朗讀中品味語(yǔ)言，讓課堂真正充滿“語(yǔ)文味”和“兒童味”。
《去年的樹》選自人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第三組的第二篇精讀課文。從教材編排來(lái)看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，旨在讓學(xué)生通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，能夠了解更多的童話，品味童話的語(yǔ)言，感受童話的特點(diǎn)。這篇童話的作者是日本作家新美南吉，作者主要寫了一棵大樹和一只鳥是好朋友，鳥兒天天給大樹唱歌，在離別之際，鳥兒答應(yīng)明年春天再回來(lái)唱歌給他聽(tīng)。等到第二年鳥兒回來(lái)后，卻找不到大樹。鳥兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最后找到了由大樹做成的火柴點(diǎn)染的燈火。鳥兒對(duì)著大樹用自己的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起去年的歌。朋友不在，但友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。這篇童話最大的特色就是以對(duì)話來(lái)推進(jìn)情節(jié)，情節(jié)中充滿了淡淡的傷感，語(yǔ)言質(zhì)樸，真誠(chéng)感人。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)中段的學(xué)生提出了這樣的要求，初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能聯(lián)系上下文，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定獨(dú)立識(shí)字和把握課文主要內(nèi)容的能力。針對(duì)本課生字詞字?jǐn)?shù)較少，個(gè)別字形較繁的特點(diǎn)，教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易把握課文的主要內(nèi)容，但要學(xué)生深入體會(huì)大樹與鳥兒之間真摯的友情，還有難度，需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解鳥兒尋找過(guò)程中心情的變化也是有難度的，需要教師的點(diǎn)撥。同時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子，他們對(duì)真正的友誼理解不深，這都需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情 1
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)〃《去年的樹》
節(jié)，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
1.正確認(rèn)讀“伐”，正確書寫“融、�！钡�4個(gè)生字，并積累“融化”、“剩下”等好詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，理解鳥兒在尋找中的心情變化，體會(huì)鳥兒和大樹之間真摯的友情。
3.體會(huì)作者用對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)的寫作方法。
1．教學(xué)重點(diǎn)：把握課文的主要內(nèi)容，理解鳥兒在尋找中的心情變化，體會(huì)鳥兒和大樹之間真摯的友情。
2．教學(xué)難點(diǎn)：理解兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，體會(huì)作者用對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)的寫作方法。
這篇課文安排兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)：教師引導(dǎo)學(xué)生在疏通生字詞和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒和大樹的友誼，重點(diǎn)感受“天天，”“一定”。再引導(dǎo)學(xué)習(xí)鳥兒尋找中的三次對(duì)話，感受鳥兒尋找過(guò)程中心情的變化，并會(huì)作者用對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)的寫作方法。
第二課時(shí)：在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受，兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，同時(shí)續(xù)寫這篇童話，再對(duì)比閱讀童話《白蝴蝶》。
PPT課件，大樹和鳥兒的圖片。
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味是通過(guò)朗朗的讀書聲體現(xiàn)出來(lái)的，童話故事的獨(dú)特之處，就是引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再分角色演一演，這樣能更好感受童話的趣味。因此，本課教師主要采用講讀法為主，輔以分角色表演法，情景創(chuàng)設(shè)法，想象朗讀理解法以及多媒體輔助等多種教學(xué)方法。
學(xué)法上，主要采用勾畫圈點(diǎn)法，自讀自悟法，并滲透“讀、思、議、悟”等學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受人物的心情變化。
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人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)〃《去年的樹》
一、圖片導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情
（課件出示鳥兒和大樹的圖片）
[導(dǎo)入語(yǔ)]同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一對(duì)好朋友，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？來(lái)和他們打打招呼吧！
[預(yù)設(shè)]你好，大樹！你好啊，漂亮的小鳥！
[教師引導(dǎo)]同學(xué)們，聽(tīng)了你們親切的問(wèn)候，這對(duì)好朋友一定很開(kāi)心�？�，鳥兒站在大樹上為他唱歌，大樹呢，用寬大的肩膀來(lái)給予鳥兒溫暖，我們說(shuō)這真是一對(duì)——好朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和這對(duì)好朋友有關(guān)，跟老師一起讀課題——《去年的樹》。讀了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
[預(yù)設(shè)]1.為什么課文叫去年的樹；
2.去年的樹是怎樣的呢？
3.這對(duì)好朋友之間究竟發(fā)生了什么事情呢？
[教師小結(jié)]同學(xué)們，你們都很會(huì)思考，你們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，那就讓我們帶著這些疑問(wèn)，趕緊走進(jìn)課文吧！
二、初讀課文，一詞一句總關(guān)情
[教師引導(dǎo)]下面請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并給課文標(biāo)上段落序號(hào)，喜歡的地方可以多讀幾遍。
（生自由朗讀）
（一）生字詞教學(xué)
[教師引導(dǎo)] 哪位小朋友有勇氣來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，其他同學(xué)都要認(rèn)真地聽(tīng)他讀？（請(qǐng)3名學(xué)生朗讀）
師正音：融（róng） 剩（shèng）
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人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)〃《去年的樹》
[教師引導(dǎo)]小朋友們都讀對(duì)了，聲音響了，說(shuō)明你們的預(yù)習(xí)工作做得很好，我們一起來(lái)讀一讀。
[教師引導(dǎo)] 哪個(gè)字的書寫你想提醒大家注意的？
[預(yù)設(shè)]1. 融化的“融”它的里面只有一橫；
2. 伐字不要漏加一撇。
[教師引導(dǎo)]教師相機(jī)出示“伐”字的演化過(guò)程，說(shuō)明古人在造這個(gè)字的時(shí)候，左邊是一個(gè)人，右邊是一個(gè)斧子，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象。
[教師引導(dǎo)] 小朋友，你們有聽(tīng)說(shuō)過(guò)煤油燈嗎，我們來(lái)看看圖片。（出示煤油燈圖片）
[教師引導(dǎo)] 教師相機(jī)指導(dǎo)“融化“熔化”與“溶化”三個(gè)同音詞語(yǔ)的區(qū)別。
[教師小結(jié)] 我們?cè)僖黄鸢堰@幾個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。
（二）理清課文內(nèi)容
[教師引導(dǎo)]課文讀過(guò)了，誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇童話主要寫了什么內(nèi)容？
[預(yù)設(shè)]這篇童話主要寫了一棵大樹和一只鳥兒是好朋友，在離別之際，鳥兒答應(yīng)大樹明年春天回來(lái)唱歌給他聽(tīng)。但是鳥兒回來(lái)后，只找到了大樹用生命做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒實(shí)踐自己的諾言，對(duì)著燈火唱起去年的歌。
[教師引導(dǎo)]看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)讀懂這個(gè)故事了，那現(xiàn)在你知道為什么課文叫《去年的樹》嗎？
[預(yù)設(shè)]因?yàn)榻衲甏髽湟呀?jīng)被砍伐了，只有去年的樹是完整的。
[教師小結(jié)]只讀了一遍課文，你就能理解這么多了。相信學(xué)完課文，你們一定會(huì)有更深的體會(huì)。
三、細(xì)讀課文，說(shuō)盡心中無(wú)限事
[教師引導(dǎo)]同學(xué)們，讀過(guò)課文，我們知道大樹和鳥兒是一對(duì)好朋友，下面
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請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找你從哪些地方感受到他們是好朋友，把你找到的句子用橫線畫下來(lái)，還可以在空白處寫自己的閱讀感受。
（一）感受“天天”，體會(huì)形影不離
預(yù)設(shè)一：
[教師引導(dǎo)]哪個(gè)詞語(yǔ)最能觸動(dòng)你的心靈，讓你感受到他們是好朋友？
[預(yù)設(shè)]天天
[教師引導(dǎo)]小朋友們，天天是什么意思，你能換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
[預(yù)設(shè)]每天 每一天。
[教師引導(dǎo)]是呀，天天就是每一天，它會(huì)間斷嗎？你能說(shuō)說(shuō)鳥兒會(huì)在怎樣的天氣下給樹唱歌呢？
不會(huì)。
[預(yù)設(shè)]陽(yáng)光明媚的天氣，艷陽(yáng)高照的天氣，狂風(fēng)暴雨的天氣，寒風(fēng)瑟瑟的天氣。
[教師引導(dǎo)]是呀，即使遇到艷陽(yáng)高照的天氣，鳥兒也會(huì)站在樹枝上給樹唱歌。（生朗讀）
即使遇到狂風(fēng)暴雨的天氣，鳥兒也會(huì)站在樹枝上給樹唱歌。（生朗讀） 即使遇到寒風(fēng)瑟瑟的天氣，鳥兒也會(huì)站在樹枝上給樹唱歌。（生朗讀）
[教師引導(dǎo)]同學(xué)們，這就是天天，鳥兒天天飛來(lái)給大樹唱歌，從不間斷。那么大樹呢？它又是怎么做的？
[預(yù)設(shè)]天天聽(tīng)著鳥兒唱歌。
[教師引導(dǎo)]大樹每一天都能聽(tīng)到鳥兒動(dòng)聽(tīng)的歌聲，如果你就是大樹，你的心里會(huì)想些什么呢？
[預(yù)設(shè)]1. 謝謝你，小鳥，聽(tīng)著你每天為我唱的歌，我非常快樂(lè)。
2. 小鳥，你對(duì)我真好，你真是我的好朋友。
[教師引導(dǎo)]從這個(gè)“天天”你覺(jué)得這是一對(duì)怎樣的好朋友？
[預(yù)設(shè)]朝夕相伴，形影不離。
[教師小結(jié)]鳥兒和大樹每天都朝夕相伴，形影不離，這真是一對(duì)好朋友。
（二）感受“一定”，體會(huì)難舍難分
[教師引導(dǎo)] 你還從哪些地方感受到他們是好朋友？
[教師引導(dǎo)]能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
[預(yù)設(shè)]他們?cè)诜謩e的時(shí)候非常不舍，從這里可以看出他們是好朋友，而且小鳥答應(yīng)得很堅(jiān)定。
[教師引導(dǎo)]你不但能讀出他們離別時(shí)的感受，還能讀出鳥兒當(dāng)時(shí)的許下承諾的感受，非常了不起。那哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了鳥兒許下承諾的堅(jiān)定？
[預(yù)設(shè)]一定
[教師引導(dǎo)]一定什么意思，換個(gè)詞語(yǔ)還可以怎么說(shuō)？
[預(yù)設(shè)]肯定。
[教師引導(dǎo)]我們請(qǐng)兩位小朋友來(lái)讀一讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)分別的情景。 （請(qǐng)兩位學(xué)生分角色朗讀）
[教師引導(dǎo)]聽(tīng)了他們的朗讀，你們有什么感受？
[預(yù)設(shè)]1. 我感覺(jué)它們不想分開(kāi)，很不舍。
2. 鳥兒很堅(jiān)定地答應(yīng)大樹的請(qǐng)求，因?yàn)樗鼈兪呛门笥选?/p>
[教師小結(jié)]好，我們男生來(lái)讀大樹的話，女生來(lái)讀鳥兒的話，一起來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的情形。
（三）感受尋找，體會(huì)心情變化
[教師引導(dǎo)]等到第二年，鳥兒回來(lái)后，她找到大樹了嗎，她在尋找的過(guò)程中，遇到了哪些人，請(qǐng)你把鳥兒的問(wèn)話，用波浪線畫出來(lái)。
[教師引導(dǎo)]誰(shuí)來(lái)讀鳥兒的問(wèn)話？
（請(qǐng)學(xué)生朗讀）
[教師引導(dǎo)]鳥兒，你在尋找你的好朋友大樹的時(shí)候，你的心情是怎樣的？
[預(yù)設(shè)]很著急，迫不及待，有點(diǎn)傷心。
[教師引導(dǎo)]那你問(wèn)了三個(gè)人，你當(dāng)時(shí)的心情一樣嗎？
不一樣，越來(lái)越著急，越來(lái)越傷心。
[教師引導(dǎo)]你能把鳥兒當(dāng)時(shí)的心情用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？
[預(yù)設(shè)]奇怪；著急；迫不及待
[教師引導(dǎo)]你在尋找過(guò)程中的心情是不一樣的，加上你自己概括的詞語(yǔ)，你一定能把鳥兒的心情讀得更好，因?yàn)槟阋呀?jīng)走進(jìn)鳥兒的心中了。下面老師再請(qǐng)三位同學(xué)分別來(lái)讀樹根、門先生、小姑娘的話，咱們配合著演一演鳥兒尋找的過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生讀出樹根的傷心，門先生的冷默，小女孩的天真。
[教師引導(dǎo)]鳥兒為著去年的承諾，她一路飛回來(lái)尋找大樹，她要飛過(guò)峽谷，飛過(guò)河流，你們覺(jué)得它會(huì)遇到哪些困難呢？
[預(yù)設(shè)]1. 山谷里的冷風(fēng)阻擋著它；
2. 老鷹等大型的鳥類追趕它；
3. 它的翅膀可能被樹鉤到。
[教師引導(dǎo)]是呀，鳥兒遇到這么多多的困難，但是她還是飛回來(lái)尋找它的好朋友，從這里你又感受到了什么？
[預(yù)設(shè)]鳥兒很守承諾，有誠(chéng)信。
[教師小結(jié)]我們?cè)賮?lái)讀讀鳥兒的問(wèn)話，感受鳥兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦飛回來(lái)的情形。
（生再次朗讀鳥兒的問(wèn)話）
四、總結(jié)升華，情到深處方是真
[教師引導(dǎo)]課文學(xué)到這里，你對(duì)這對(duì)這對(duì)好朋友有什么話想說(shuō)嗎？
1. 大樹和鳥兒的友情讓我非常感動(dòng)。
2. 鳥兒是一個(gè)有誠(chéng)信，守承諾的人，為了當(dāng)初的承諾，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦回來(lái)唱歌給大樹聽(tīng)。
3.這對(duì)好朋友還會(huì)發(fā)生什么事情呢？
[教師引導(dǎo)]同學(xué)們，大樹和鳥兒的友情非常讓人感動(dòng)，你們已經(jīng)走進(jìn)它們的內(nèi)心了，那故事的結(jié)尾是怎樣呢，我們下節(jié)課再學(xué)。
1. 抄寫本課生字詞語(yǔ)。
2. 把這個(gè)童話故事說(shuō)給媽媽爸爸聽(tīng)。
3. 課后，可以和幾個(gè)同學(xué)演一演鳥兒尋找大樹的情節(jié)。
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