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棉花姑娘教學(xué)反思
棉花姑娘教學(xué)反思
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。 我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。
2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了的是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請(qǐng)了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。并說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實(shí)，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平
棉花姑娘教學(xué)反思
《棉花姑娘》教學(xué)反思
今天，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第30課《棉花姑娘》。
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如
第一段中的“可惡、盼望”，第六段中的“碧綠碧綠的，雪白雪白的”等詞語，抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)，還擴(kuò)大了課堂的容量。在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對(duì)讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來一些問題卻是值得我深思的。 問題一：學(xué)生的整體朗讀水平不高。
【問題的分析及啟示】
雖然通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠讀出一些感覺，但是還停留在模仿的層次，還尚未激發(fā)出學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，因此，有一部分學(xué)生還未能全身心的投入，教師指導(dǎo)朗讀的技巧也顯得比較單薄。
如果能將課文的插圖很好的利用起來，讓學(xué)生在欣賞圖畫的同時(shí)，自然而然的進(jìn)入情境，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學(xué)生的朗讀將不會(huì)僅僅停留在模仿的層次上。同時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己朗讀的優(yōu)勢(shì)，用自己充滿感情的范讀激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)所有的學(xué)生全身心地投入到朗讀中來。
在閱讀的過程和方法上，低年級(jí)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)是學(xué)習(xí)“用普通話正確、流利、有感情的進(jìn)行朗讀”，同時(shí)要求注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐和情感體驗(yàn)。因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，只有在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生受到情感的熏陶、感染，他們才會(huì)對(duì)課文所描寫的內(nèi)容留下深刻的印象，才會(huì)有自己的心得，自己的思考。
要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的語感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
在深入讀文過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。 首先，要扎實(shí)細(xì)致地落實(shí)讀，做到以讀為本，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，給予充分時(shí)間學(xué)生能讀通課文，讀好課文，朗讀時(shí)要體現(xiàn)層次性和讀的不同要求。其次，
要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。
因此，在以后的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)我將從以下幾個(gè)方面入手：
一、教師范讀引路，激發(fā)興趣。
小學(xué)生喜歡模仿。而教師是孩子們最樂于模仿的對(duì)象。他們常常愛模仿老師的動(dòng)作表情甚至說話的語氣。教師一段精彩的示范朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師范讀時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)和表情進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。
二、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)遷移
低年級(jí)的學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，但不是一張白紙，他們也有一定的生活積累。低年級(jí)的課文淺顯易懂，有些內(nèi)容比較貼近兒童生活實(shí)際，容易引起共鳴。在教學(xué)中，教師注意把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到課文的指導(dǎo)朗讀上來，
三、運(yùn)用表演，輔助朗讀
低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在感情朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。
四、利用體態(tài)語言，輔助朗讀。
體態(tài)語言可以作為有聲語言的輔助手段，來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到各種信息。體態(tài)語言不光是教師的教學(xué)語言，也可以作為學(xué)習(xí)語言。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)�、合理地配上一些�?dòng)作，能更好地輔助理解課文，讀出感情。
五、引導(dǎo)想象，激-情誦讀
想象是最具創(chuàng)造性的思維，在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，激起情感的火花，以情誦讀。
問題二：教師在課堂上未能很好地與學(xué)生交流和溝通，致使課堂生成的東西相對(duì)較少，整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏顯得不夠緊湊、流暢。
【問題的分析及啟示】
教師能否靈活的駕馭課堂，往往取決于他是否能在自己和學(xué)生之間搭建一個(gè)良好的溝通和互動(dòng)的平臺(tái)。在今天這堂課上，我就有兩個(gè)地方處理得不夠好。
一個(gè)是我讓學(xué)生夸夸七星瓢蟲的時(shí)候，連續(xù)三位學(xué)生說的都是：“七星瓢蟲，你真棒！”。這個(gè)時(shí)候，正是拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生說話能力的好時(shí)機(jī)，但是，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生有其他的方式來夸獎(jiǎng)，錯(cuò)過了訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。究其原因，是因?yàn)榻處熣n前的預(yù)設(shè)不夠充分，沒有預(yù)想到學(xué)生可能給出的答案，并想好對(duì)策。
另一個(gè)遺憾之處就是在最后的拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用“我是 ，我要感謝 ，因?yàn)? �！钡木涫竭M(jìn)行說話練習(xí)時(shí)，學(xué)生所說的動(dòng)物僅僅局限于老師給出的四種動(dòng)物，思維沒有打開。但此時(shí)，教師也沒有提示學(xué)生再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說別的益蟲益鳥是怎樣捉害蟲的。這個(gè)環(huán)節(jié)處理得不夠理想，是因?yàn)榻處煵粔蜢`活，思維局限在教案之內(nèi)，被教案所束縛。
因此，教師在課前除了備教案外，還有一項(xiàng)就是要根據(jù)學(xué)生情況備學(xué)案,在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。教師在備課時(shí)，深入鉆研教材，從學(xué)生出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題及情境設(shè)計(jì)，同時(shí)設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的種種情況并做出應(yīng)對(duì)預(yù)案，讓教師、學(xué)生、文本和情境等諸多因素融為一體，協(xié)調(diào)作用，從而將課堂行進(jìn)過程中產(chǎn)生的各種情況有條不紊、不露痕跡地解決。當(dāng)然，課堂上的精彩不可能完全預(yù)約，但充分的預(yù)設(shè)一定能迎來課堂上更多的精彩,而且充分的預(yù)設(shè)也是化解課堂突發(fā)情況的良藥,一個(gè)進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)的
教師踏上講臺(tái)時(shí)必定是胸有成竹的,他的教學(xué)機(jī)智才能行到充分的發(fā)揮,課堂上的突發(fā)情況很可能又會(huì)變成了下一個(gè)沒有預(yù)約的精彩。
除此之外，我還深切的體會(huì)到教案只是執(zhí)教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期計(jì)劃，并非一成不變的，應(yīng)在教學(xué)實(shí)施過程中靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的不同情況，靈活處理，運(yùn)用學(xué)生適用又非預(yù)期到的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)方式。
棉花姑娘教學(xué)反思
《棉花姑娘》一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 認(rèn)識(shí)“姑”等7個(gè)生字，會(huì)寫“請(qǐng)、就”2個(gè)字，讀準(zhǔn)字音，記憶字形。
2、 讀通重、難句，正確、流利朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容，。
二、課前準(zhǔn)備
1、 教學(xué)課件。
2、 生字卡片。
三、預(yù)習(xí)安排
1、自讀課文，預(yù)習(xí)生字。
四、教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
師：孩子們喜歡聽故事嗎？（喜歡）這就是我們今天故事的主人公，她是誰？（棉花姑娘）叫叫它的名字吧�。ㄝp聲）
認(rèn)識(shí)生字“姑、娘”
二、初讀課文，隨文識(shí)字。
（一）學(xué)習(xí)“蚜”
1、出示“蚜蟲”，（出示課件）識(shí)記“蚜”。
（二）學(xué)習(xí)“盼、治”
過渡：
師：這個(gè)字誰認(rèn)識(shí)？你是怎么認(rèn)識(shí)的？（出示“盼”）
1、造句感悟，理解“盼”字。
2、 師：文中的棉花姑娘又在盼望什么？請(qǐng)用文中話回答！
出示句子。（“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病�。 保�
3、識(shí)記“治”字。
師：老師沒有教過這個(gè)字，你是怎么認(rèn)識(shí)的？（學(xué)生說方法，老師及時(shí)表揚(yáng)，小結(jié)學(xué)法）
（三）齊讀重點(diǎn)段，鞏固生字詞。
師：這一段有很多生字寶寶，誰能讀好它？
（四）、整體感知，識(shí)記“啄、斑”
師：這時(shí)，棉花姑娘盼來了幾位動(dòng)物醫(yī)生，它們是誰呢？
板書：“燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲”。
學(xué)習(xí)“啄”
其中一位醫(yī)生是咱們的新朋友，誰能叫叫它的名字？
1、出示“啄”木鳥，齊讀三遍。
2、出示“啄”的小篆和啄木鳥圖片，本源理解“啄”。
學(xué)習(xí)“斑”
1、出示七星瓢蟲圖片。
師：孩子們，七星瓢蟲也趕來和大家見面了，瞧，它的身上有什么？
生：它的身上有七個(gè)斑點(diǎn)。（出示“斑”）
2、形近字區(qū)分識(shí)記。
3、結(jié)合句子，理解鞏固。
（五）強(qiáng)調(diào)字音，讀好難句。
師：是呀，有了動(dòng)物醫(yī)生的幫忙，棉花姑娘的病好啦！瞧，（出示課件、圖，師引讀）“她咧開嘴笑啦！”
學(xué)生評(píng)議，強(qiáng)調(diào)“咧”，三聲。
三、復(fù)習(xí)鞏固，通讀全文。
（一）詞語鞏固，生字復(fù)現(xiàn)。
（二）抽生讀字，鞏固記憶。
1、去掉拼音，抽生讀生字，學(xué)生跟讀。
2、開火車讀生字，復(fù)習(xí)檢查。
（三）齊讀全文，初步感知。
四、指導(dǎo)書寫“請(qǐng)、就”
1、生讀字，正音。2、學(xué)生組詞。3、觀察占格，交流識(shí)記。4、師范寫。5、生書空。
6、生練習(xí)。7、評(píng)價(jià)交流。
五、小結(jié)。
師：孩子們，課文里的動(dòng)物醫(yī)生個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)，究竟是誰為棉花姑娘治好了病呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)！
六、板書設(shè)計(jì)：
棉花姑娘
燕子
啄木鳥
青蛙
七星瓢蟲
《棉花姑娘》教學(xué)反思
在這節(jié)課中，我在以下方面做得比較成功：
學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。課堂上，學(xué)生在聽錄音，看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問、說，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。 學(xué)生的參與面廣。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
重視學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用。掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課
文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練。
注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
存在的不足：
由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過少，整個(gè)教學(xué)過程顯得過于倉促，
二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
１、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 １７課中“言午許”，知道知識(shí)還要融會(huì)貫通；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時(shí)，根據(jù)自我體驗(yàn)，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時(shí)，質(zhì)疑：七星瓢蟲的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說是不是啊？
２、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
３、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
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