四個太陽教學設計
《四個太陽》教學設計與反思
漁沙坦小學 雷麗芳
一、教學目標
1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
二、教學重點：
1、認識13個生字，會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
三、教前準備：四個太陽、課件
四、教學時間：兩課時
第一課時
一、 導入：
今天我們就來學習《四個太陽》，讀了課題你想知道什么？
二、 引導學生學習生字。
1、組織學生自讀課文，標出自然段。
2、聽老師讀課文說說你有什么感受？
3、小朋友你們能把老師手中的太陽掛在黑板上嗎？指名到講臺上做。并向別的小朋友講這個就是掛，同時出示生字：掛，引導學生思考還有什么能掛？用掛組詞、說句子。讀文中的句子
4、出示：街字學生讀，進行組詞，說說你知道的街道。讀讀文中的句子。
5、出示：熟，學生說什么熟了，再讀文中的句子。
6、出示：伙伴，指名解釋，并說說自已的小伙伴是誰？
7、出示：甜、嘗，生說伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是“甜”，你們平時嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。
8、出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學生體會溫暖，再認識：凍僵，聯(lián)系冬天時的天氣體會。再認識“臉”回到課文，讀句子
9、學習“該、因、季”讓學生組詞，聯(lián)系生活，再讀句子，結合理解課文內容。
1
三、 指導寫字。
1、觀察生字“園、因”說說這兩個字有什么區(qū)別。學生匯報。
2、強調：“因”字是先里頭后封口。
學生自已練習寫字，比比誰寫得最好。
第二課時
一、 復習舊知，鞏固生字
1、 認讀生字卡。
2、 課件出示含有生字的句子，指名認讀、齊讀。 ① 陽光溫暖著小朋友冰凍的手和臉。 ．．．．．
② 街道兩旁的果子熟了，小伙伴們摘下一個嘗了嘗，甜極．．．．．．了。
二、 引入課文，整體感知
1、 同學們，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道，有一個小朋友畫了四
個不同的太陽送給“春、夏、秋、冬”四季，你們還記得是四個什么樣的太陽嗎？誰能上黑板上貼出來呢？（生答后再由生貼太陽，師板書：春天、夏天、秋天、冬天）
2、 瞧，四個完全不同的太陽，多新鮮呀，文中的小朋友為
什么要畫這樣的四個太陽呢？大家想知道嗎？快翻開書本P81，自由地讀讀課文，找找答案吧！
三、 抓住重點，示范學法
1、 看課件——夏天，烈日高照，知了在樹上叫個不停，狗
也熱得不斷地伸舌頭。
① 你聽見了什么？看見了什么？什么季節(jié)來了？（生答） 師：對呀，夏天來了，為辣辣的太陽照著大地，就連知了也熱得不停地叫“好熱呀好熱呀”，小狗也在不斷地伸舌頭、喘氣。
② 如果你在這炎熱的夏天里，你會有什么愿望呢？（太陽不那么熱，清涼點）
2、 書中的小朋友也有一個愿望，你們知道是什么嗎？快讀
讀第一自然段吧。
① 自由讀（指名說說小朋友的愿望是什么）
2
② 指名讀（評價）再指名讀（評價）
③ （課件出示第一段內容）大家看，綠綠的太陽照著大地，一切都變得那么清涼，讓我們一齊把這清涼送給大家吧
（齊讀第一自然段）
3、 誰能背出這段中你最喜歡的句子呢？（指名背）
四、 總結學法，指導自學
1、 我們剛剛學習了課文的第一自然段，我們讀了課文，接
著說了文中小朋友的心愿，最后背誦了自己喜歡的部分，
“讀——說——背”就是我們學習第一自然段的方法。
接下來，我們就用這一種方法去學習第二、三、四自然
段�，F(xiàn)在請你們以四人小組為單位，商量一下你們喜歡
哪個季節(jié)？喜歡哪個季節(jié)就學相應的那一段，好嗎？（小
組合作學習“金色的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”
三段）
2、 課件出示自學要求：
① 讀：用自己喜歡的方式讀，可以自己讀，可以小組讀，也可以合作讀）
② 說：小組內說一說小朋友的愿望是什么？
③ 背：背誦你認為你自學的那一段中最美的句子或詞語。
五、 檢查自學
1、 秋天
① 秋天到了，文中的小朋友的愿望是什么呢？（指名答）這一段中有一個句子特別長，我們要把它讀通順、連貫。
② 課件出示句子：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜�！保ǚ蹲x、指名讀、自由讀、齊讀）
③ 同學們，秋天到了，果園里的果子熟了，你們想跟老師一起到果園里逛逛，嘗一嘗水果的香甜嗎？（課件欣賞
果園果子成熟的景象）
④ 此時此刻，你最想干什么呀？（吃水果）那你想對秋姑娘說什么呢？（謝謝）
師：秋姑娘聽到了，她說謝謝你，她說明年秋天呀，她
還會給你們送果子的，秋姑娘要走了，誰能背一句在這
段中你最喜歡的句子來跟秋姑娘說再見呢？
⑤ 我們再一次感謝秋姑娘，好嗎？（看課件齊讀第二段）
2、 冬天
① 冬天來了，小朋友的愿望又是什么呢？為什么？（指名答）
② 冬天真的如此冷嗎？我們一起去感受一下（看課件——寒風呼嘯）感覺如何？
③ 哪個小組學這一段的，能讀讀嗎？我也想讀，也特別想讀好，誰來教教我呢？先自由讀讀，想一想如何才能教
我讀好呢？
A、 你想教我怎樣讀？（有感情）
B、 生范讀，師讀
聽我讀了，你感覺到什么呀？（特別暖和）一齊
把溫暖送給大家吧（課件出示第三段，齊讀）
④ 誰能背一句你最喜歡的句子或詞語。
3、 春天
同學們，夏天，綠綠的太陽使我們感到到處清涼；
秋天，金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象；冬天，升
起了紅紅的太陽，溫暖著人間；春天，春天該畫個什么
顏色的太陽呢？（請學習這一段的小組匯報一下，并說
說為什么？）
① 學生匯報
② 對呀，我們書上說，因為春天是個——生答（多彩的季節(jié)），春天這么美，我們就一齊來贊美春天吧。這次，
我想和大家合作來讀這一自然段，可以嗎？我來讀第一
句話，大家來讀第二句和第三句，找到了嗎？我們先小
聲試一試（看課件，合作讀）
六、 拓展總結：
1、 （指板書）過渡：文中的小朋友送一個綠綠的太陽給夏
天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個紅紅的太陽給冬
天，送一個彩色的太陽給春天。他把美好的心愿送給了
每個季節(jié)。老師也有一個心愿，就是送你們一個快樂的
太陽，希望小朋友們每天快快樂樂。
2、 我想，你們也有很多心愿吧！那就說說你想畫個什么樣
的太陽送給誰，或是送到什么地方？（生交流）
3、 總結：我相信大家都有美好的心愿，這些心愿能讓我們
的世界變得更加美好。
教學反思:
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？這使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。于是，我給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去背，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，相互合作，共同發(fā)展。下面就這一節(jié)課談談我的具體做法：
一、 引入課文，整體感知
這一環(huán)節(jié)，我首先從復習的形式引入，讓學生上黑板上“掛”出 四個不同的太陽，從而吸引學生學習課文的興趣。
二、 抓住“夏天”一段，示范教法
這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看課件，引出夏天，然后讓學生談談自己 在炎熱的夏天里有什么心愿，從而了解文中小朋友的愿望；接著通過多種不同形式讀理解課文；最后讓學生背一句自己喜歡的句子。孩子們能很快地說出自己和文中小朋友的心愿，但在背的時候就有點困難了�？赡苁且驗楹⒆觽冞^于緊張，又或者是本班學生的素質比較差吧。
三、 總結學法，指導自學
這一環(huán)節(jié)，我實施得較差，雖然學生知道了用“讀——說——背” 的方法去自學，但個別學生卻不明確要學哪一段，該怎樣去學。所以，導致了個別小組各自學自己喜歡的段落，有的甚至還在學第一段，合
作探究的能力不太強。
四、 檢查自學
這一環(huán)節(jié)學生還讀得不錯，但至于說文中小朋友在秋天、冬天、 春天有什么心愿時，孩子們卻較模糊，不太會說，課堂氣氛較為沉悶。幸而是我充分利用多媒體去引導學生理解課文，感情內容，孩子們才有一點的興趣。同時，我采取了“個別讀、自由讀、小老師教讀、師生合作讀、男女對讀、小組讀、齊讀”等方式引導學生從讀中感悟�！扒锾臁⒍臁边@兩段的學習，學生理解得較好，但在學“春天”那一段時，我卻忽視了“多彩”這一個詞語，我本來的設計是想讓學生談談“為什么說春天是一個多彩的季節(jié)”從說中去積累一些有關描寫春天的詞語的，但后來卻因為怕不夠時間，而把這一環(huán)給刪除了。
五、 拓展總結
這一環(huán)節(jié)，老師們都有目共睹，學生的思維被局限在課文里了， 不能跳出課文里去想，說自己的心愿這一環(huán)，遠遠不能達到我的預期目標。說話能力較差。
《四個太陽》教學設計
一年級下冊第五單元拼音識字教學設計：
拼音識字課文題目：四個太陽
作者：陳錦敏
單位：陳村鎮(zhèn)石洲小學
《四個太陽》教學設計
【教材分析】
本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設八個專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。《四個太陽》一文設置在第五單元的“動腦筋想辦法”的主題內，從內容來看，是結合了前面四個單元對于感悟季節(jié)的前提，讓學生充分感悟關于畫出的四個太陽的，充滿想象力的課文，文本角度創(chuàng)新，對孩子的吸引性大，開啟了動腦筋想辦法的篇章。
【學情分析】
從幼兒園到小學的轉換點，這階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，一學期來，我一直用兒童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。學生有著自己的個性思想，如何讓他們有個表現(xiàn)的機會呢？在實驗教學中，適當?shù)摹拔耶斝±蠋煛�、“比一比，誰的眼睛最明亮”等教學手段讓我的教學如魚得水。
每個人都渴望著別人用贊賞的眼光來對待自己，當老師一句“嗯，～～同學讀得極為流利，如果他讀得慢一些，加上些動作，那就更棒了！”或同學們的一片熱烈的掌聲，會讓他覺得上課是一件愉快的事情。評價機制的建立和靈活運用，能充分調動學生的積極性和學習熱情，活化課堂，讓學生的情感得到認可，在評價中促進成長。
【設計理念】
《四個太陽》的作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里活出了四個不同的太陽，課文采用擬人的手法，將兒童純真善良的美好心愿表現(xiàn)得淋漓盡致。本課設計力求以個性化的閱讀教學為基礎，充分尊重學生的獨特體驗，在以學生為主題的教學活動中，喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)情感；以閱讀為主線，讓學生喜歡閱讀名著課文中感受閱讀的樂趣，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造意識。
2
第一課時
【教學目標】
1、知識與技能：認識“掛”“街”等8個生字，會寫“園、因”2個字。正確、流利地朗讀課文并感悟第一、二自然段。
2、過程與方法：根據(jù)預習情況，運用對課文的整體理解進行生字的識記。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步感受課文的情景美，學生識字的興趣濃厚。
【教學重難點】
重點：正確、流利地朗讀課文并感悟第一、二自然段，隨文識字。
難點：學生識字的興趣濃厚。
【課前準備】
生字卡片，太陽圖片，課件。
【教學時數(shù)】2課時
【教學過程】
一、“謎語”激趣，導入新課。
1、同學們，上課前我們來猜謎語好嗎？（師出題，生讀題并回答）
一位老公公，面孔紅通通，晴天早早起，按時來做工。
2、板書課題：今天我們來學習一篇關于“太陽”的課文， 它是——《四個太陽》，學生跟著師書空（邊讀筆順邊書空）。
【設計意圖】利用猜謎語的形式緩解上課氣氛，吸引學生的注意，進而引入課文。板書題目時讓學生跟著書空是為平時的書寫和識記筆順培養(yǎng)習慣，一勞多得。
二、 指導讀音，隨文識字。
（一）整體感悟，注意讀音。
1、板書課題，生書空。
2、聽教師范讀課文，學生邊看邊聽并思考課文內容。
3、小組交流：您聽到的內容并作內容反饋。
個別匯報：根據(jù)課文說說內容，請同學把四個太陽圖片貼在黑板。
4、師生齊讀課文，注意朗讀技巧。
5、檢查預習情況：讀準生字字音，包括自由讀——小老師帶讀——齊讀。
6、鞏固生字讀音：把水果放進籃子的游戲。
【設計意圖】先聽范讀，提出思考課文的主要內容的要求。讓學生貼四個太陽和季節(jié)的對應位置，能夠檢驗學生是否真正讀懂了課文內容。而生字的預習情況可以通過多種形式檢驗，老師可以大概把握那些重點難字學生沒讀對，以便進行正音�！八@子“游戲是為了游戲鞏固學生的認字情況。
（二）感悟課文，隨文識字。
1、感悟第一自然段。
（1）老師范讀——個別讀——正音——齊讀。
（2）指導朗讀第一段，強調“輕松、舒服”的朗讀態(tài)度。
（3）出示“掛”“街”字卡，學生根據(jù)多種認字方法識字。
2、 感悟第二自然段。
（1）全班齊讀
（2）重點解讀“金黃的落葉忙著邀請小伙伴來嘗嘗水果的香甜”。
出示各種水果。
（3）全班讀第二自然段。
（4）出示“熟、伙、伴“等生字卡，學生根據(jù)字形認字，個別進行口頭組詞。
3、 想象各種香甜的水果，繼續(xù)感悟朗讀。
（1）出示：燕子、螞蟻、蚯蚓、小魚
（2）女生讀“金黃的落葉“句。
（3）全體感情朗讀第二自然段。
【設計意圖】
1、利用全方位、多層次的感情朗讀落實課文的主要內容。用多媒體課件創(chuàng)設出四季美好的情景去喚醒孩子們的生活經(jīng)驗，然后讓孩子們通過各種形式的讀，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中感受到四季的美好，體會到作者想像之美。如第二節(jié)寫秋天的太陽，我創(chuàng)設了一個讓男生去搬水果，再欣賞豐收的果園的情景。然后問學生：看到這么多的水果，你覺得香嗎？甜嗎？接著我又渲染氣氛：請你帶著那么香那么甜的水果和大家一起分享朗讀。有孩子聲音響亮，又有感情，我故意舔舔嘴巴，連連點頭：“嗯，真是又香又甜�。≈x謝你！”最后我們開心地來分享，讓在座每一位同學都能嘗到水果的香甜吧。
2、在情景當中，把一個個生字設計成為“小伙伴”，吸引學生興趣，讓大家搶著認字識字。注重學生主體作用的發(fā)揮�？芍^達到了“趣味隨文識字”的目的，把識字教學落到實處。對于促進學生讀書會起到積極的推動作用。
（三）指導書寫“園”“因”
1、老師范寫，學生觀察
2、師生書空——口頭組詞
3、學生描紅，師巡視指導
4、書寫點評。
【設計意圖】把寫字帶進課堂，是這一教學環(huán)節(jié)的突出特點。讓學生在交流識字和記字方法的基礎上，知道規(guī)范書寫。同事，在書寫時注意讓學生觀察字形，掌握結構；教師示范和個別指導靈活運用，再伴之以激勵性評價，這樣的教學才是樸實無華的。
三、師生小結
【設計意圖】讓學生參與小結，教師適當引導，盡量發(fā)揮學生為學習主體的要求。
四、作業(yè)布置：給家人制作一個太陽卡片，寫上祝福語。
五、板書：
秋天
冬天
春天
四個太陽 夏天
【設計意圖】把寫字帶進課堂，是這一教學環(huán)節(jié)的突出特點。讓學生在交流識字和記字方法的基礎上，知道規(guī)范書寫。同事，在書寫時注意讓學生觀察字形，掌握結構；教師示范和個別指導靈活運用，再伴之以激勵性評價，這樣的教學才是樸實無華的。
第二課時
【教學目標】
1、知識與技能：認識“溫”“街”等9個生字，會寫“為、臉、陽、光”4個字。正確、流利地朗讀課文并感悟第三、四自然段。
2、過程與方法：根據(jù)第一課時的學習進行復習鞏固生字和內容，對課文的整體理解進行三、四自然段的生字學習。
3、情感態(tài)度與價值觀：深刻感受課文的情景美，繼續(xù)激發(fā)學生識字的興趣。
【教學重難點】
重點：正確、流利地朗讀課文并感悟第三、四自然段，隨文識字。
難點：學生識字的興趣濃厚。
【課前準備】
生字卡片，太陽圖片，課件。
【教學時數(shù)】2課時
【教學過程】
一、復習引入，設境激趣
（一）鞏固生字詞。
1、黑板出示：帶拼音的生字詞“蘋果彩色卡片”（第一課時的生字詞）。
2、生自由讀，思考能認得那些生字。
3、以“摘果子”的形式讓個別學生進行復習拼讀，并摘走相應的生字詞卡片。 個別讀——全班齊讀
（二）延續(xù)情緒，導入新字詞。
1、黑板出示：帶拼音的生字詞“蘋果彩色卡片”（ “溫”“街”等9個生字）
2、生根據(jù)預習情況自由認讀。
3、小老師帶讀——全班跟讀（由小老師摘走蘋果卡片）
（三）貼圖引入新課。
1、朗讀課文，重溫內容。
2、請四個同學把四個太陽貼到黑板。
3、根據(jù)第一課時的內容，引入第三和第四自然段。
【設計意圖】回顧上一課時，通過更加直觀的摘蘋果游戲繼續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。貼圖的環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，讓學生以活動的方式走進課堂，在不經(jīng)意中滲透知識。在學生貼圖和說話的過程中，得到思維能力的培養(yǎng)，提高言語表達能力。
二、感情朗讀，個性體驗
（一）紅紅的太陽
1、請男生讀一讀第三自然段。
2、結合生活實際說說冬天的寒冷
（課件：寒冷的冬天，大雪紛飛，枝葉凋零）
3、說說“漫天飛雪”的感受和心愿。
4、指導朗讀，體會“溫暖”。
5、隨文識字：溫、凍、臉
（1） 生用“加一加”的認字方法來認識三個生字。
個別說——帶拼讀——全班跟讀
（2）生對生字作多個口頭組詞和兩個口頭句子。
（3）把生字卡片掛在黑板。
（二）彩色的太陽
1、齊讀第四自然段，學生匯報自己心中的春天是怎樣的。
2、課件出示：多彩的春天。
3、表情朗讀：體會“彩色的”“多彩”。（三位學生）
4、師引讀，指導讀好問答句。
小組問答讀——男女問答讀
5、自由認字，個別匯報“該、季”
【設計意圖】閱讀是學生個性化的行為，語文課堂尊重學生為主體的地位，強化學生的主體意識。當中重視思維和言語的訓練，在朗讀中消化語文知識，培養(yǎng)語文能力。最后是教師的導與學生的學有機結合，相得益彰。這樣的處理，從學生實際出發(fā)，訓練了語言文字，拓展了學生思維，豐富了學生的感知，激發(fā)了學生的想象，使學生的語文素養(yǎng)在這種綜合性的閱讀活動中得到提高。同時也促進了學生審美能力的發(fā)展。
（三）指導書寫“為、臉、陽、光”
1、老師范寫，學生觀察
2、師生書空——口頭組詞
3、學生描紅，師巡視指導
4、書寫點評。
【設計意圖】把寫字帶進課堂，是這一教學環(huán)節(jié)的突出特點。讓學生在交流識字和記字方法的基礎上，知道規(guī)范書寫。同事，在書寫時注意讓學生觀察字形，掌握結構；教師示范和個別指導靈活運用，再伴之以激勵性評價，這樣的教學才是樸實無華的。
三、拓展練習，實現(xiàn)整合。
1、播放音樂《種太陽》；課件出示句式：我畫了一個（ ）的太陽，送給（ ）。因為（ ）。
2、生根據(jù)句式思考并交流自己的句子。
3、個別匯報，練習說一句完整的話。
4、師生評一評大家匯報的句子。
【設計意圖】利用拓展練習，強化學生對課文的理解，訓練了學生的表達能力，促進學生個性的發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價值觀的良好構建。
四、總結課文，向外延伸
1、學生匯報自己本課的收獲。
我學會了
五、作業(yè)：畫一幅“心中的太陽”，舉辦班級畫展——心中的太陽。
【設計意圖】對課文的總結，每個學生都有不同程度的收獲。這里給學生搭建一個創(chuàng)造想象的平臺，使學生運用綜合知識，動腦思考，更能將學生對于課文中“愛”的感悟蘊含在作業(yè)的創(chuàng)造之中，實現(xiàn)了教材的人文價值。
五、板書：
四個太陽
夏天
秋天
冬天
春天
【設計意圖】把寫字帶進課堂，是這一教學環(huán)節(jié)的突出特點。讓學生在交流識字和記字方法的基礎上，知道規(guī)范書寫。同事，在書寫時注意讓學生觀察字形，掌握結構；教師示范和個別指導靈活運用，再伴之以激勵性評價，這樣的教學才是樸實無華的。
四個太陽教學設計
《四個太陽》教學設計
單位：烏魯木齊市第十四小學
作者：張繼紅
《四個太陽》教學設計
設計理念：
《四個太陽》是人教版一年級下冊第五單元中的一篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫了四個不同的太陽，表達了作者善良的心靈和美好的心愿。 根據(jù)低年級語文課堂教學的特點，教學中精心設計讀的形式：個人讀、師生對讀、男女生讀、同桌合作讀、分自然段讀等。力求讓學生讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗。
通過多媒體情境的創(chuàng)設、語言文字的理解、課文內容與生活的聯(lián)系，讓學生充分感受到學習語文的樂趣。
教學目標：
1.認識“掛、街”等13個生字，會寫”陽、隊”這三個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第四自然段的內容。
3.感悟作者美好的心愿，發(fā)展學生的想象力和語言表達能力。
教學重點：
1、認讀本課生字詞，正確書寫“陽、隊”
2、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、有感情地朗讀、背誦第四自然段。
2、了解春天的太陽為什么是彩色的。
教學準備：
課件、四個不同顏色的太陽、詞條
教學過程：
一、猜謎導入，揭示課題。
1、 師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語，下面老師出一個讓你們猜，好嗎？謎面：“一位老公公，面孔紅通通，晴天早早起，按時來做工”。（學生回答）（板書“太陽”）（設計意圖：由學生喜歡的猜謎游戲引入新課既激發(fā)了學生的興趣，又調動了學生的積極性，為后面的教學做好鋪墊。)）
（1）誰來讀讀這個詞？
師：讀的真好聽，還有誰愿意試試？
( 2 )太陽的“陽”讀作二聲，還能組什么詞
（3）太陽是我們的好朋友，你們知道多少關于太陽的知識?引導交流
（4）老師也找到了一些知識，聽老師讀一讀看你能知道什么？
2、（教師板書“四個”）讓我們一起讀讀課題：18四個太陽
質疑，讀了題目你有什么疑問？
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文。
讓我們帶著這個問題自己讀這篇課文好嗎？（提出自讀要求）
（設計意圖：讓學生自主嘗試讀文，掃清閱讀障礙，進一步感知課文。）
（1）誰來告訴老師為什么會有四個太陽呢？（匯報交流：小畫家畫了四個太陽，分別送給四個季節(jié)。春天的太陽是彩色的，夏天的太陽是綠色的，秋天的太陽是金黃色的，冬天的太陽的紅色的。）
（2）隨機板書：春天 夏天 秋天 冬天，并貼出對應的四個太陽。
3、要想把課文讀得流利，我們一定要認識課文中的這些字詞。
1.借助拼音，自由讀生詞。
（出示帶拼音的生詞）你們想和這些詞語寶寶交朋友嗎？快快與它們打個招呼吧
請同學們自己借助拼音讀詞語。（學生自己讀）
2、指名讀（2—3個同學）
3、同桌互讀詞語
你的同桌讀得好請你翹起大拇指，讀錯了請你教給他。
4、去掉音節(jié)再讀，還能讀正確嗎？（小老師教讀，2—3名同學）
5、去掉詞語只讀生字，看看誰的反應快，我們一起比賽讀。
6、自主識字，滲透識字方法。
你能說說你是用什么方法記住這些字的？（指名回答）
7、你能給其中的一個或幾個字組詞嗎？你能用你組的詞說一句話嗎？（3—4名同學） （設計意圖：通過多種方法，進行識字教學。調動學生主動識字的興趣，愿望和習慣。針對一年級學生的特點，遵循“從易到難”、“從少到多”“從淺到深”的漸進性原則，讓學生不只停留在識字的基礎上，由字到詞，由詞到句，有一個量到質的飛躍。）
8、過渡：這些字放在課文中，同學們讀得怎么樣？我想檢查一下，用你們的手勢告訴老師這篇課文有幾個自然段？那我想請4個同學來讀一讀（評價隨機）
（（設計意圖：了解學生的讀文情況，字音的準確度，同學們邊看邊認真聽，共同正音。指出優(yōu)點與不足，教師適時引導。）
三、課中操《種太陽》
四、研讀課文。
1、喜歡哪個太陽就讀一讀那個自然段（指名回答，當學生說到春天的時候教師引讀） （設計意圖：讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，符合一年級兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創(chuàng)造性的學習。體現(xiàn)了學生在課堂中的自主學習，尊重了學生選擇的權利，激發(fā)了學生走進課文的愿望。）
2、出示圖片，請同學們看圖片猜猜老師喜歡什么季節(jié)？（春天）
是呀，春天是個美麗的季節(jié)！說到春天您能想到那些詞語？（預設：柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，鳥語花香，百花爭艷，百鳥爭鳴）
（設計意圖：通過已學知識的復習，不僅更好的服務本課教學，而且是對以往知識的再利用，讓學生學語文、用語文。）
4、引讀：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（學生接讀）
（設計意圖：利用引讀法來指導朗讀，不僅有助于學生感受基本句式的結構特點和正確讀法，同時對學生準確理解句子也有所幫助。）
5、因為……學生接讀
因為春天是個多彩的季節(jié)，所以春天的太陽畫成彩色的（指板書），誰能用上因為……所以……說說春天的太陽為什么畫成彩色的？（指名回答2—3人）
6、同桌合作讀 （指名匯報2—3人）
7、好多同學已經(jīng)記住了第四自然段的內容，誰能嘗試著背誦這一段呢？會背的孩子站起來背一背。
（設計意圖：熟讀成誦，既加深了理解，又提高了閱讀能力。）
四、學寫“陽”
（1）“陽”是我們今天要寫的字，復習雙耳旁的寫法，學生書空
（2）誰能提醒提醒老師怎樣才能寫好這個字?觀察、自由交流
（3）范寫“陽”字
（橫撇彎鉤，豎，豎，橫折，橫，橫。有6筆。）（“陽”字型左窄右寬，參照“隊”寫雙耳旁，橫撇彎鉤在橫中線上部，豎要拖長�！叭铡必Q在豎中線上運筆，里面的橫在橫中線上。雙耳旁比日長，日比雙耳旁寬。）
（4）、學生描紅書寫（教師巡回輔導，提示坐姿）。
（7）、同桌評一評寫的字。
（8）、拓展學習“隊”字。
（設計意圖：引導學生觀察，交流識字和記字的方法。通過教師范寫，學生正確掌握“陽”字在田字格中的占位，同時發(fā)揮同伴互助、找相同偏旁的漢字等方法，扎實有效的落實識字寫字教學。）
小結。
五、總結：
其它季節(jié)的太陽又是什么樣的呢？讓我們下節(jié)課一起來學習。
板書設計：
春
18、四個太陽 夏
秋 冬
多彩
四個太陽教學設計
《四個太陽》教學設計
學習目標：
1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
學習重點：
1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學習難點：
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
學習準備：
多媒體課件
教學課時：
兩課時
教學過程：
第 一 課 時
一、猜謎激趣，導入新課
1、師出謎語：白天不見，晚上出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。
2、出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。
3、出示課題“四個太陽”，指名讀，齊讀。
4、引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？
二、初讀課文，認記生字
1、出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。
2、出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。
3、游戲：我說你找喊名字。
4、指導識記生字方法。
5、鞏固游戲：我把生字送回家。
三、動畫演示，指導寫字
1、猜謎引入：大口框里有個“大”
2、出示課件：“因”書寫筆順規(guī)則
看了動畫，你知道了什么？
3、出示課件：“園”
“園”與“因”哪里長得很像？書寫的時候要注意些什么？（同樣先里面后封口）
4、師范寫“園”“因”，講解書寫要領。
5、生自由練寫，師巡回指導。
6、集體評價。
四、感悟理解，感情朗讀
1．生再讀課文后指名分自然段接讀課文。
2．你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用“──”在文中劃出。
3．指名發(fā)言，指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”
4．你最喜歡哪個季節(jié)的太陽呢？
同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節(jié)的太陽的自然段
5．指名朗讀，感悟理解
春天──多彩的太陽
1．指名讀
2．指名再讀，喜歡的齊讀
3．你們看到的春天的色彩都有哪些？
4．師生合作讀
夏天──綠綠的太陽
1．指名讀
2．出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。
指導朗讀該句
3．男女生比讀
秋天──金黃的太陽
1．指名讀
2．出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
指導讀通，讀好該句
3．引導想象：你的眼前出現(xiàn)了哪些香甜的水果？
出示課件：水果圖
4．齊讀該段
冬天──紅紅的太陽
1．指名讀
2．出示課件：冬天圖片及風聲
你能用動作告訴我你現(xiàn)在的感覺嗎？
3．出示課件：紅紅的太陽升起
現(xiàn)在是什么感覺？
4．老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？
生自由練讀，師學讀
五、背誦表演，拓展延伸
1．指導背誦表演最喜歡的段落
2．指名背誦表演，集體評價
3．出示課件：四季圖片及“種太陽”音樂，描畫你心中的太陽，表達自己的美好愿望。
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