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生命生命教學設計
《生命 生命》教學設計
南磨房中心小學 張艷
一、教案背景：
杏林子，本名劉俠，一九四二年生。十二歲患類風濕性關節(jié)炎，這場糾纏她一生的病痛，改變了她的人生道路。一九八○年當選臺灣十大杰出女青年，一九八三年獲得國家文藝基金散文獎。更創(chuàng)辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務。2003年2月8日不幸去世，享年61歲。
杏林子小學時聰明活潑，但六年級那年患上的那場病，除導致她行動不便外，發(fā)病時更手腳腫痛，痛苦不堪。她從此結束學校生活，留在家中，由母親照料。她一邊與病魔糾纏，一邊廣泛閱讀，17歲那年開始寫作生涯。
身懷殘疾的杏林子寫作時，彎著腰、弓著背，辛苦數(shù)倍于正常人。但她對寫作一往情深，以非凡的意志力，日復一日，年復一年地用雙手寫下不少勵志作品，鼓舞著許許多多的人們鼓足勁兒面對生活。
二、教學課題：《生命 生命》
三、教材分析：
《生命 生命》這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。從飛蛾求生，磚縫中長出的小苗，傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。
四、教學方法：閱讀品悟、多媒體演示法、講授法、閱讀法（朗讀）
五、教學過程：
一、在交流中入課--引發(fā)生命的思索：
1．質疑：
教師：從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？
2．引入：
教師：也許大家沒有想過，但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名
字（師生齊說：杏林子）杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）
3．區(qū)別：
教師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（兩個詞重復） 教師：是的，你觀察的很仔細，這是一種修辭方法——反復。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。你會讀嗎？
學生：朗讀，讀出停頓。
教師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別。
教師：我們一起來讀。
學生：生命！生命！
二、在閱讀中品悟——觸摸生命的脈搏：
（一）初讀感知文章內(nèi)容：
教師：生命是多姿多彩的。每個人都擁有屬于自己對生命的理解和思考。回憶一下，這篇文章共寫了幾
個事例？
匯報：飛蛾掙扎求生 香瓜子萌芽生長 聆聽心臟跳動
（二）細讀感悟：
1．飛蛾強烈的求生欲望：（第二自然段）
過度：一只小小的飛蛾，引發(fā)了作者對生命的思考。讀一讀第二自然段，看看作者觸摸到的是一只怎樣
的飛蛾？（有著強烈求生欲望的飛蛾）
教師：飛蛾強烈的求生欲望表現(xiàn)在哪？
學生匯報：
學生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ （凡是生物，都有強烈的求生愿望，都極其珍視自己的生命。）
（飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。）
（真沒想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！）
學生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它�！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒有想到，因
為前文說：“一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。
教師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？
（1）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無
數(shù)倍的人的手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
（2）“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死。
但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
教師：結合信息體會：（飛蛾的壽命有多長？平均9天，只有九天。但它卻為了9天掙扎1分鐘、2分鐘、10分鐘、20分鐘直到生命的最后一刻�。�
想象：（出示課件）
A那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？
B它會對杏林子說什么呢?
（4）升華：
教師：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現(xiàn)出來的強烈的求生欲望卻是極其震撼人心
的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作
者深切地喊著：生命， 生命�。R讀）我要生命！師接：這種震撼人心的呼喚讓作者震驚，并
忍不住放了它。
（5）朗讀：
教師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！
學生：朗讀。
B集體讀：
教師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同
學的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼
前吧。
反饋：（變序朗讀，體會情感）
它，掙扎著，
極力鼓動雙翅，
我感到一股
生命的力量
在我手中躍動，
那樣 強烈！
那樣 鮮明！
2．走近香瓜子：（第三自然段）
過渡：這是作者手中觸摸到的生命，那作者眼中的小瓜苗又是什么樣的呢？快來讀一讀。
（1）朗讀：
學生：朗讀第三段。
（2）感知：
教師：這是一棵怎樣的小瓜苗？
學生：有著頑強生命力的小瓜苗。
（3）感悟：
教師：小瓜苗頑強的生命力表現(xiàn)在哪？
學生：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，生即使它僅僅只活幾天。
A抓住重點詞語體會。
B結合上文體會。
（4）朗讀：
教師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截
小小的瓜苗，多么頑強啊。
教師：讀讀這段話，表達出小瓜苗那種頑強的生命力。
（5）升華：
教師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，在一個小小的、陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗
在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說：
教師：生命就是墻角—磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有陽光，
沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長的決心。生命還是雖然僅僅只活幾天也要頑強地活著的精
神。
（6）小結：
教師：一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細小磚縫，它不放棄對生命的追求，它在惡劣
的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命�。ㄉR讀）哪怕我僅僅只活幾天。
3．杏林子正確的生命觀：
過渡：飛蛾強烈的求生欲，令作者震驚，瓜苗頑強的生命力，讓作者贊美。所有這些，引發(fā)了杏林子對
生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！動物、植物尚且如此，那我們?nèi)擞謶绾螌Υ?/p>
己寶貴的生命呢？
（1） 朗讀：
教師：自己讀讀第四自然段，看看作者有著怎樣的生命觀？
學生：匯報。
A 這就是我的生命，單單屬于我的。
B 我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定，我必須對自己負責。
（2）激-情：
出示：這就是我的生命，單單屬于我的。
教師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？ 學生：心跳！
教師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命!來，讓我們認真地告訴自己──（生齊讀：這就是我的
生命，單單屬于我的。）鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的。）；全
體起立!自豪地告訴全場所有的老師──接著讀──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的。）
（3） 升華：
出示資料：
教師：同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？
學生：幸福、樂觀。
教師：是的，我相信，每一位看到杏林子陽光般的微笑的人都能感覺到她的快樂、幸福、樂觀。但是你
知道嗎？杏林子十二歲的時候，患上了類風濕性關節(jié)炎，全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十
二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能
隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？在他患病的五十年的時
間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，還有你沒有想到的，在杏林子患
病的五十年時間里，她竟然用一雙嚴重殘疾的雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，
有影視評論還有影視劇本等四十多本著作，使杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為
臺灣十大杰出女青年。我們今天學習的這篇文章就是杏林子坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。
（三）齊讀最后一段，了解生命的意義：
教師：讓我們齊讀最后一段，看看杏林子是如何對自己負責的？
學生：齊讀。
學生：談感受。
教師：板書——生命有限 價值無限 珍惜生命
四、激-情總結，升華情感：
教師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就
是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳
枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。用我們的全部感情，齊讀最后一段，讀出自己的理解，
讀出自己的感悟，讀出自己的收獲，讀出自己的心聲�！睹\交響曲》的伴奏
五、學完本課后，你有什么感受，寫下來與同學們交流。
六、推薦閱讀：海倫·凱勒——《假如給我三天光明》
杰克·倫敦——《熱愛生命》
克倫·沃森——《生命 生命》
板書設計： 生命 生命 飛蛾求生
生命有限 價值無限
珍惜生命
七、教學反思：
《生命 生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上我努力實現(xiàn)語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！�
在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：
1、充分利用多種學習資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像向同學們介紹有關杏林子的資料，讓學生了解作者，了解寫作的背景，調(diào)動起學生的情緒，使學生更好的理解文章所表達的內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力，將課內(nèi)外有機的結合。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生感情。
“生命”對10歲的孩子來說理解起來有困難，于是我通過創(chuàng)設情境，引導學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，幫助孩子走進生命的內(nèi)涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？
情境二：了解了飛蛾平均只有9天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這9天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強烈��！
情景三： 在第三個事例的教學中，讓學生右手去感受心跳，輔以老師的動情講述，讓孩子感受心跳的可貴，從而讓他們明白要珍惜生命。
3、注重拓展，擴大閱讀量。
在教學完本篇文章后，向學生推薦了三本書籍海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、杰克·倫敦的《熱愛生命》、克倫·沃森的《生命 生命》，目的想讓學生擴大閱讀量，提高自我閱讀的能力，體會生命的重要，生命的價值。
生命生命教學設計
——人教版實驗教科書四年級下冊
教師：王春華
學校：濱海新區(qū)大港第七小學 地址：濱海新區(qū)大港中塘鎮(zhèn)
郵編：300270
電話：13652129685
信箱：http://emrowgh.com
《生命生命》教學設計
一、教材分析
《生命生命》是一篇文質兼美的散文，文字淺顯易懂，但課文中作者對生命所作的一些理性的思考，對于四年級的學生理解起來有一定的難度，根據(jù)這一特點，為了抓住學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學，利用信息技術的優(yōu)越性，讓學生在課件所創(chuàng)設的情境中學習。這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。
二、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際體會句子含義，揣摩其中的蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
三、教學重點、難點
教學重點：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
四、教學過程
（一）質疑導入，激發(fā)興趣
（1）今天我們學習19課，大家齊說課題（板書 19生命生命）看到這個題目你最想問什么？
（2）學生質疑，老師梳理 生命是什么？生命是怎樣的？應當怎樣對待生命？作者為什么要用兩個“生命”做題目？
（3）師導入新課：作者在思考“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”讓我們帶著這些問題走進課文去感悟，去思考。
【設計意圖】：質疑是學生創(chuàng)新思維的前提。古語講：“學起于思，思源于疑”。引導和鼓勵學生大膽質疑，有利于活躍學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性和主
動性，促進學生的思維發(fā)展，特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。
（二）初讀課文，感知生命
（1）以自己喜歡的方式讀課文，思考課文寫了哪三個事例？并用誰干什么的句式概括。
（2）學生交流
飛蛾極力鼓動雙翅求生。
瓜苗沖破泥土，頑強生長。
我靜聽自己沉穩(wěn)而又律動的心跳。
【設計意圖】：讓學生以自己喜歡的方式讀課文，了解課文內(nèi)容。同時，有意識地對學生進行學習方法的滲透，讓學生在讀通的基礎上做到按要求進行概括。這樣不僅促進了學生的讀中體悟，更讓學生通過朗讀、感悟等學習過程，樹立了自主學習的信心。
（3）視頻呈現(xiàn)，引導學生進一步感知
①作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么？你知道生命是什么了嗎？
②出示：視頻課件，創(chuàng)設情境，感知生命。
【設計意圖】：通過讀書感知課文內(nèi)容，利用直觀的畫面，引導學生入境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生感受生命的神奇，生命的美好，進而把抽象的內(nèi)容簡單化。
（4）引導朗讀，讀中感悟
師：一個個生動的事例，一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么。其實，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚！出示（齊讀）：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”也被頑強的種子折服。出示（齊讀）:“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！”更被自己的生命震撼。出示（齊讀）：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”
【設計意圖】：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程�！眲�(chuàng)設情境引導學生朗讀課文，為學生提供了一個自主感悟文本的空間，促進了學生對生命的感受。通過讀，學生的情緒受到了感染，學習的積極性
被調(diào)動起來。
（三）重點賞析，品味語言
（1）作者對生命進行了怎樣的思考，默讀第四自然段，找出來讀一讀。
（2）出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
①“糟�！笔鞘裁匆馑�？還可以換成什么？
②怎樣叫白白糟蹋？
③怎樣叫好好使用？
（3）聯(lián)系課文，誰能用書中的話來告訴大家，當飛蛾受到威脅時，它是怎樣好好使用生命的？出示品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
①讀句子，引導學生抓住描寫飛蛾動作的詞“掙扎、鼓動”體會飛蛾保護自己，渴望生命的強烈欲望。
②想象畫面，讓學生進一步感受。
③出示動畫，讓學生觀察想象，如果飛蛾會說話，此時此刻，它會說什么？ ④再讀，讀出感情。
（4）香瓜子又是怎樣好好使用生命的？
出示品讀句子：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！�
①學生品讀句子，從“沖破，只活幾天”體會香瓜子珍惜自己的生命。 ②出示動畫 學生進一步感受。
③出示巖縫中不屈向上、茁壯生長的植物，再次感受生命的頑強
④再讀，讀出感情。
【設計意圖】：抓住重點詞理解，在理解的基礎上指導朗讀，讓學生邊讀邊想象飛蛾鼓動雙翅強烈求生，瓜苗沖破外殼不屈生長，松樹在巖縫中傲然挺立的畫面，學生在觀察中想象，在想象中朗讀，深刻的體會到了飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，體會到了瓜苗頑強的生命力，體會到了積極向上的人生態(tài)度。
（5）師：一個個小生命，它們是那樣渴望生命，又是那樣珍惜生命。而我們?nèi)?/p>
呢？
再齊讀：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
①理解這句話的意思
②作者是怎樣選擇的呢？
出示、比較句子：一切全由自己決定，我必須對自己負責。
一切全由自己決定，我要對自己負責。
引導抓住“必須”體會作者對生命負責的堅定的態(tài)度。
③指讀這段話
【設計意圖】：語文課程的基本特點是工具性，人文性。通過比較等方法理解句子，體會作者用詞的準確性，學習作者的潛辭造句的方法。在理解的基礎上進行朗讀、感悟作者的情感。
（6）走進杏林子，感悟她對自己的生命負責的態(tài)度。
杏林子這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們一起走進杏林子，看看她是怎樣對自己的生命負責的。出示杏林子的圖片及資料，師配樂介紹：
【設計意圖】：在學生朗讀理解的基礎上，適當補充杏林子的生平資料及周圍一些人的照片及事跡，讓學生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人們珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度。
（四）品味真諦，升華情感
（1）出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！�
①這句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”什么意思？“無限的價值”指什么？
②對于作者來說怎樣讓自己的生命活得“光彩有力”？
（作者頑強的與病魔抗爭，著書四十余部，成為臺灣十大杰出女青年。）
（2）在我們生活中，人們又是如何對待生命的？
播放圖片、視頻，教師介紹。
【設計意圖】：在學生朗讀理解的基礎上，播放圖片、視頻，讓學生入情入境，
充分感受生命就是這樣短暫，這樣可貴，我們都應該珍惜生命，讓他更加光彩有力。
（3）學生寫話練習
【設計意圖】：在課文結尾處使學生的情感得到升華，使他們在感受生命的同時，學會熱愛生命，善待生命。在學生的情緒被調(diào)到起來之后，一曲舒緩的輕音樂，使學生陶醉在對生命的向往和憧憬之中，就像一顆顆愛的種子撒播在孩子們的心田。
（4）回答課始的問號。
（5）作業(yè)：閱讀杏林子的著作及海倫凱勒的——《假如給我三天光明》
板書設計：
生命生命
飛蛾求生 珍惜生命
瓜苗破土 善待生命
靜聽心跳 生命可貴
生命生命教學設計及反思
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。
3．感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重、難點：
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
一、談話導入：
1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？
你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。
二、新授：
1、現(xiàn)在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，和我們以前學過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復兩次。）是�。∽髡邽槭裁匆脙蓚�“生命” 作題目呢？請同學們捧起書，齊讀課文第一句。
3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？” 作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。
4、請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關的幾個事例，每個事例主要講了什么內(nèi)容。
（1）、第二段主要講了什么？ 師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么。
（2）、第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
（3）、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩(wěn)而律動的心跳）師：邊板書邊總結：“律動的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
5、作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）
6、生命無處不在，就讓我們一起走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
7、揭示并過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明！也被頑強的種子折服：暗示讀：
8、請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。
9、讀后交流：你讀懂了什么？
（1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我讀懂了“我要對自己的生命負責”。
10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
a 給“糟�！睋Q種說法（浪費、不珍惜）
b 怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）
c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）
11、這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（），也可以（）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。 d 對自己負責是指什么?（好好使用生命）
比較句子：我要對自己負責。
我必須對自己負責。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）
該怎么讀這句話？（指名讀）
12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節(jié)炎，全身關節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛） 讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。
把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
13、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
有不理解的地方嗎？
（1）、理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）
“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。
課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 師：是啊，雖然生命短暫，但是，（）卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）
14、小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
小結學法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？
15、這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。
三、感悟升華
16、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？
17、同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）
齊讀題目：
是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命；
生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；
課文留給我們對生命無盡的思考（板書：）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命
18、最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節(jié)課：
（配樂：師生朗誦）熱愛生命
我望著藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望著大地，有生命，那里便有希望。
萬物都充滿生機。 親愛的朋友們，
小鳥在藍天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩， 充實人生意義！
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應該心存感激！
板書：
生命 生命
求生的飛蛾
生長的瓜苗珍惜生命，活得光彩有力！
律動的心跳
教學反思： 《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會，找感受的句子對學生來說應該不成問題。接下去重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。而且三件事例中的三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。于是在感悟第一、二個事例中的句子時，通過讓學生找關鍵詞語，通過一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，從“飛蛾求生”中鼓勵自己要活下去；”從“瓜苗破土”激勵自己要堅強。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的厚重意義。在感悟第三個事例時，讓學生在這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲中，認真、鄭重、自豪地告訴自己、同桌和老師——這就是我的生命，單單屬于我的。在此基礎上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中你又知道了杏林子是怎樣好好使用生命的？聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。
最后拓展提升時，在深情的音樂聲中，通過對詩歌的朗誦，讓學生對生命的感悟有進一步的升華。
《生命生命》教學設計
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀
師：生命是什么呢？你問過自己嗎？我知道，很多同學沒有想過這個問題。說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字。杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？ 指名說
原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且是同一個詞的重復。作者為什么要取這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問，我們一起走進今天的課文。
二、初讀課文，整體把握文章內(nèi)容
1.整體感知
請同學們自讀課文。要求：
（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）邊讀邊想：課文關于“生命”講了哪幾個事例？
2.檢查反饋
（1）剛才同學們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎？
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜
b.多音字“彈”。（dàn、tán）
（2）課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說。如果能用幾個字來概括，就更加了不起了！
交流板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳
三、導讀賞析，品味語言
（一）自讀“飛蛾求生”事例
1.請同學們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。
2.學生反饋，體會情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
（1）學生匯報，讀句子，說原因。
（2）飛蛾是怎樣對待自己的生命的？你從哪些詞語中能夠感受到？（掙扎、極力、鼓動、躍動）
（3）換詞比較：
a.理解掙扎：
同學們，大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了
你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均只有九天，只有九天的生命啊。可它卻為了這短暫的九天，在極力的掙扎著。
誰來讀讀這掙扎著的飛蛾？讀句子。
b. 理解極力鼓動
師：還有哪個詞也看出飛蛾是怎么樣對待生命的？（極力鼓動）
什么是極力鼓動？為什么要極力鼓動？
小小的飛蛾之所以要用盡力氣，都是為了要活下去。無論怎么樣的危險，無論是否有希望，它都沒有放棄求生的努力，多么強烈，多么鮮明的求生欲望啊。指名讀句子。
c“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）
是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生接：生命！
師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命！杏林子真切地感受到了原來生命是飛
蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——生接鼓動的翅膀。
師：生命更是飛蛾——生接：強烈的求生欲望！
師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！
剛才我們從關鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。其實標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？
誰帶著這種感受，再來讀讀？
2、走進香瓜子
過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的 香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？
請大家再自由讀讀瓜苗生長的部分，找出讓自己感動的語句。讀完以后小組交流 全班交流
句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）學生讀句子，說原因。
（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強）
（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。）
（5）指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？
過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？
句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！�
（1）學生讀句子，說說原因。
（2）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）
（3）理解“即使它僅僅只活了幾天�！�
a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）
b.從“僅僅”呢？（生活的時間更短）
c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀讀這段話，體
會體會。（引讀）即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它
要沖破—（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—（生接讀） d.此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬）
作者為什么要把“即使它僅僅只活了幾天”放到后面去寫，這樣有什么好處呢？ （作者想強調(diào)的是生命力的頑強和生命的意義，而不是時間的短暫，放在這里只是想更加強調(diào)，表達了作者對香瓜子頑強生命力的一種贊美，敬佩。） 請帶著你的感受來讀一讀這一個段落。
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。
四、總結過渡
師：求生的飛蛾，萌生的瓜子，這些都是我們生活中最常見的現(xiàn)象，但是作家杏林子眼里，這一切都是生命的奇跡。那她究竟是怎么樣的一個人呢？我們到下節(jié)課來了解。
五、書寫生字
指導“擾、蹋”
課堂作業(yè)本
P38第四題
第二課時
（出示上課開始的那張照片）
師：同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？
師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是現(xiàn)實中的她又是什么樣的呢？
杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。
正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。
出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齊讀，談體會。
2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。
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