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美麗的小興安嶺教學反思
本課是本單元的重點課文，結合單元訓練計劃面向全體學生開展教學，教學意圖達到了預期目的，就本課教學做一反思：
一、 成功可取之處
創(chuàng)設情境，讓情境貫徹始終。雖然我們受條件所限，不能親臨小興安嶺，也不能利用多媒體去播放小興安嶺的美麗風光，但我卻發(fā)揮了掛圖的作用，讓學生邊看圖邊理解課文，使學生從圖畫中去感受祖國山河的美，去領略小興安嶺一年四季誘人的景色。
敢于放手讓學生自主學習，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。我首先教給學生學習的方法，然后引導學生自學。在傳授給學生學習的方法后，小組自行去完成任務，并有了體驗成功的經(jīng)歷。
能夠在讀中感悟、陶冶學生的情操，我自認為是本課的一大亮點。
在教學中滲透寫作方法，并遷移、延伸到課后小練筆，鼓勵學生按照所學習的習作方法去贊美一下自己的家鄉(xiāng)、祖國，起到了事半功倍的效果。
二、 不足之處
學生的朗讀水平有待于今后不斷提高，感情欠佳，指導的不夠及時、徹底，并沒有把小興安嶺夏季的美麗充分展現(xiàn)出來，是一大缺憾。
小組合作學習過程中個別學生不夠積極。有個別學生始終充當著傾聽、旁觀的角色，沒有參與到小組的學習中來，
今后在培養(yǎng)學生自主探究、合作交流能力時，指導小組長分配好小組成員的角色，使每個同學都有“活”干。
美麗的小興安嶺教學反思
執(zhí)教人：王俊 今天我所執(zhí)教的內容是人教版小學語文第五冊第六單元《美麗的小興安嶺》一課。這一課文文筆優(yōu)美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。課文講述了我國東北小興安嶺一年的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者對小興安嶺的喜愛，對祖國河山無比熱愛的思想感情。全文按總分總的結構來寫的，展示了小興安嶺一幅幅精美畫面，讓學生體會作者的用詞準確，學習作者抓住季節(jié)特點進行觀察，描寫。我通過這一課時的教學，談談在本堂課中自己認為做得恰當和不足的地方：
根據(jù)我個人對教材的理解，從中年級學生的認識水平和思維能力考慮，本節(jié)課的教學重點是學會生字新詞，通過有感情的朗讀體會小興安嶺景色的美麗和物產(chǎn)的豐富，難點是體會作者用詞的準確性。為了突出重點，突破難點，在設計思路上，我從概括到具體，從最后一段著手，先展示結果，再推導原因，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使課堂教學有起有伏。 根據(jù)大綱的要求及本年級教材、學生的特點，我確定本節(jié)課的教學內容是：學會 9個生字，理解有關詞語；讀懂一、六兩個自然段，正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。為了達到上述教學目標，在教學時，我就緊緊圍繞著“以識字為基礎，訓練為主線，培養(yǎng)能力為目標”而步步展開。
字詞教學扎實：中年級語文教學以識字向理解句子過渡，借助拼音識字，是學生最基本的識字方法。識字教學要做到省時高效就是讓學生選用自己喜歡的方法識記，鼓勵學生運用掌握的識字方法記憶生字，并檢測學生掌握生字的情況。所以在生字教學中，我運用生字卡片檢測，并要求學生讀準生字的音，記清生字的形。
閱讀教學訓練實在：閱讀教學“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線�！痹O計第一課時的教學過程。 訓練是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓練中鞏固，能力在訓練中形成，思維在訓練中發(fā)展，習慣在訓練中培養(yǎng)，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循這一原則，組織課堂教學。我認為，教書不是教知識的本身，而是教獲得知識的方法，重視學生獲得知識過程的指導，重視學生思維過程的引導。所以，我在句子教學時進行了扎扎實實的訓練。如教學“ 我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟（lì）樹幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”這個句子時，我先讓學生讀讀，說說你從句子中讀懂了什么？然后根據(jù)學生的回答，引導學生對比喻句的理解，體會比喻句的妙處。同時延伸體會小興安嶺樹的數(shù)量多和種類多，并引導學生找到寫樹數(shù)量多和種類多的詞語。讀出對小興安嶺的贊美之情。這節(jié)課，我還通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、等多種讀的形式，使學生參與讀書的
活動中來，讓學生歸納這篇課文的結構形式是總分總，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
課件制作精美恰當：在教學手段的運用上，我精選媒體，系統(tǒng)設計。 這節(jié)課，幻燈片成了我的好幫手，利用幻燈片，創(chuàng)設情景，利用幻燈片，品讀句子；利用幻燈片，再現(xiàn)場景。通過幻燈片的展示，化抽象為形象，既突破了重難點，又使學生不受時間、空間的限制，觀察力、想象力和思維能力得到培養(yǎng)。
通過教學實踐，我覺得這節(jié)課的目標明確、難易適度、內容具體、方法得當、思路清晰。在規(guī)定的時間里，出色地完成了教學任務，達到本課規(guī)定的教學目標。學生學習的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，并且不同層次的學生都能受到訓練，有所收獲。
以上內容就是我對本堂課的教學反思，如有說得不恰當?shù)牡胤�，還請在各位領導，老師批評指正。
美麗的小興安嶺教學反思
《美麗的小興安嶺》是新教材小學三年級上學期的第六單元中的一篇課文，這篇課文是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇。課文通過描寫小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表現(xiàn)了作者對小興安嶺無限的熱愛。文章語言生動，文筆優(yōu)美，學生喜讀愛讀想讀。這么一篇寫景抒情的文章，教師應如何伴隨著新課程改革的步伐，體現(xiàn)新的理念、新的追求、新的手段，讓學生學得輕松，學得扎實呢？下面就這節(jié)課談談我對課改的理解。在這節(jié)課我選用的模式是：（一）教給學生學法（二）指導學生運用學法（三）獨立運用學
法小組合作自學。
一、激-情導入，走近“美”。
語文學習要激發(fā)學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，一節(jié)課的導入非常重要，教師要會抓住學生的“心”。寫景的文章在教學時更應注意這一點，因此，我在教學時，特別注重前五分鐘的教學設計，讓學生盡量在最短的時間內不知不覺地進入角色，接觸文本的內容，走近美麗的小興安嶺。課一開始，我通過多媒體，讓學生一邊聽音樂，一邊欣賞小興安嶺四季美麗的畫面，感受小興安嶺的美，然后激趣導入，
二、品詞品句，抓住“美”。
《美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多，也特別重要，就像人身上流動的的血液，貫穿全文。教師在教學時，要注重讓學生積累豐富的詞匯，
要把這些新鮮的血液輸送給每一位學生，讓學生在學習、感悟時，多角度、多方位地感受小興安嶺的美。
（1）在閱讀中理解。
在教學“夏季”這一段時，我問學生：“你為什么喜歡小興安嶺夏天的樹木？請你把這句話讀一讀行嗎？”學生讀完后，我又問學生：“你讀了這句話，你想告訴大家小興安嶺的樹木長得怎么樣？”學生說：“小興安嶺的樹木長得很茂盛。”我問：“從哪些詞語中告訴了你？”學生說：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的�！蔽揖o接著說：“請你再讀讀這句話好嗎？”于是，學生娓娓讀來，在讀中自然而然地熟記了這些詞語，更加深了對這些語詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹木的與眾不同的美。（2）在理解中比較。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“抽出是什么意思？”學生說：“是長出的意思�！蔽荫R上說：“那能不能用長出換成抽出呢？為什么?”有學生說：“抽出要恰當，它寫出了新芽長得很快�！庇械膶W生說：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調�！苯處熗ㄟ^詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。（3）在比較中尋求最佳。在教學第二自然段描寫小興安嶺草坪上盛開的野花時，我問學生：“草坪上開了許多花，有哪些顏色？”當學生說完有紅、白、黃、紫時，我就問：“你能不能用一個語詞來表達這么多的顏色呢？”于是學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“五顏六色�！庇械恼f：“五彩繽紛�！蔽揖蛯W生說：“你能不能把你剛才說的其中一個語詞
放進這個句子中，把句子說得更具體、更生動、更感人呢？”有的學生說：“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，五彩繽紛，真像個美麗的大花壇�！庇械膶W生說：“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，五顏六色，芳香撲鼻，太美了�！庇械膶W生說：“老師，我要補充，我仿佛真的看到了這些花朵。”學生就是這樣在品詞品句中展開想象的翅膀，體會著小興安嶺的美。
三、讀悟結合，感悟“美”。
《課標》中指出，“語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。”要達到這一點，讓學生體會小興安嶺的美，教師必須創(chuàng)設美的情景，美的課堂。在教學中，我把這種美集中體現(xiàn)在朗讀上，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發(fā)他們對小興安嶺的向往。在教學小興安嶺的春天時，課堂環(huán)節(jié)是這樣的：（1）讀中找景，用“○”圈出你看到了小興安嶺的哪些美景。讓學生幽比較直觀、形象地初步感知美。（2）讀中找特點，用“——”劃出自己喜歡的句子。讓學生說說為什么喜歡這句話？這時學生的情感被激發(fā)了，有的學生說：“我喜歡描寫小鹿的這個句子，因為這句話把小鹿寫得太美了，太可愛了�！庇械膶W生說：“我喜歡描寫小溪的句子，因為我似乎聽到了流水聲�！庇谑俏也皇r機地讓學生想象當時的畫面，帶著這種感情讀讀句子，加上動作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學生心中對美的理解得到了升華。（3）讀評結合，充分調動全體學生的學習激-情，深入體會小興安嶺的勃勃生機。學生可以抓重點詞句讀，可以全段讀，可以用多種形式的方法讀，充分尊重學生的閱讀個性，體現(xiàn)以人為本
的教學理念，在讀中感愛小興安嶺的美，在讀中感悟小興安嶺的美，感受大自然賜予人類的美。這種潛移默化的語言熏陶，我想是當今語文教學的主旋律之一。記得有人曾經(jīng)這樣說過，終身愛益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感態(tài)度和人格，就這節(jié)課而言，學生在閱讀過程中，感于言而動之情，這種油然而生的對自然美、語言美的感悟，是學生終身愛益的。
四、自主學習，創(chuàng)造“美”。
語文教學不僅僅是單純的傳授知識，更重要的還是一種學習能力的培養(yǎng)，教師今天的“教”，就是為了明天的“不教”。光有教師的教，而忽略了學生的學，是違背現(xiàn)代教育的精神。因此，我突破了傳統(tǒng)的認知性單一的教學目標，把能力目標提高到了與認知目標、情感目標并列的重要地位。在教學中，加強對學生學法的指導，加強自主、協(xié)作學習，讓學生真正意義上成為學習的主人，從而逐步提高他們的學習能力，自己分析、感悟文章的能力�！睹利惖男∨d安嶺》春夏秋冬四個季節(jié)的寫法相似，我先帶領學生走進小興安嶺的春天，按“讀中找景、讀中尋景、讀中感悟”的方法一起學習、一起探究，然后讓學生按照這種學法分組進行學習第三自然段，再獨立自學
四、五自然段。在反饋中，顯示了學生良好的自學能力，他們在自學的過程中，不僅欣賞、領悟了小興安嶺的美，更重要的是創(chuàng)造了美。有一位同學學了第四自然段，這樣說：“小興安嶺的秋天太美了，秋風吹來，落葉在林間飛舞，像一只只美麗的蝴蝶。”還有一位同學說：“小興安嶺的寶貝太多了，有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材，饞得我直流口水�！庇械母纱嘧銎鹆送其N員，有的急著想去小興安嶺看一看。學生真情的語言，感情的自然流露，不就是教師千方百計想要達
成的愿望嗎，不就是學生對美的一種理解，一種欣賞，一種創(chuàng)造嗎？
“美”是文章的“魂”，“美”是教學的線。在本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想組織教學，努力達到預設的教學目標，但真正教學起來，總會有那么多的遺憾。
其一，在小組合作學習時，學生表面上能按照老師的要求有步驟地進行學習、討論，看起來問題基本得到了解決，但學生合作氣氛不夠濃，有些問題不能在小組中更深入地學習。如學生在小組合作中雖然能很快地找到描寫的景物和特點，也能有感情地去讀讀句子，但在小組讀評相結合的環(huán)節(jié)上存在著許多問題，例如如何加強合作學習的實效性，如何發(fā)揮小組長的作用等等，還需要在今后的教學中進行嘗試。
其二，對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想象，深入體會。例如對“霧”的描寫，學生能從“升、浸”中體會到霧濃、霧大，范圍廣，但是教師沒有讓學生更深入的感悟和體會，沒有與學生的生活經(jīng)驗相結合，展開想象，這遠遠是不夠的。在今后的課堂教學中，要努力做到更深層次的“讀悟”結合。
有人說，語文教學是一門很遺憾的教學藝術，我則不然，我認為語文教學本身就是一種美，是一種美的孕育，是一種美的享受！
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《美麗的小興安嶺》教學反思
梅河口市山城鎮(zhèn)中心校 林春艷
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我過東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的
寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，
是一篇值得品味的美文。
在這節(jié)課我選用的模式是：（一）教給學生學法（二）指導學生
運用學法（三）獨立運用學法小組合作自學
具體做法如下：
這篇課文首尾兩段都是總寫了小興安嶺是個怎樣的地方，所以，我先講這兩段，使學生通過這兩段的學習知道課文主要內容就是寫小興安嶺景色的美麗和物產(chǎn)的豐富，為理解課文重點部分做了很好的鋪
墊，使難點變易。
由于本文所寫的小興安嶺一年四季的靜的這幾段是相似段，所以我采取利用相似段進行學習的方法，先領學生分析“春天”一段，然后歸納出學法：1、讀文找出景物 2、研究景物特點 3、體會用詞造
句，使學生在下極端的自學中掌握方法，學會學習。
在歸納出學法后，我指導學生運用學法自學夏天一段，這樣，使學生不但學懂了知識，而且學會運用學法自學。學習“秋、冬”兩段，由于學生掌握并且會用學法，就可以放手讓學生小組合作自學，老師給予適當?shù)狞c撥，使學生更好地理解課文內容。如，我提出一些問題啟發(fā)學生思考：一年四季中，你最喜歡小興安嶺哪個季節(jié)的景色，為什么？使學生既有對小興安嶺各個季節(jié)的印象，又有整體印象，突破了教學難點。在啟發(fā)學生準確理解關鍵詞語時，我引導學生用換詞的方法來比較，讓學生說說書上用的詞語好在哪里。如，把“抽出”換成“長出”，把“封”換成“蓋”，從比較中使學生體會到作者用詞
的準確。另外，這篇課文寫景抒情，語言生動形象，我在講讀課文的過程中，加強了學生的朗讀指導，如：朗讀“春天”一段，我指導學生用輕而緩的語調，讀出春天給小興安嶺帶來生機的感情�！跋奶臁毙∨d安嶺枝繁葉茂，朗讀時，要深沉有力，以表現(xiàn)出樹木的長勢之盛。
為了達到更好的教學效果，在教學過程中，我還使用了多媒體課件。如，在講讀前播放小興安嶺美景及課文錄音的課件，使學生從整體上感知小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產(chǎn)，產(chǎn)生了閱讀這篇課文的欲望。在學習“春、夏、秋、冬”各段時，分別出示小興安嶺四季景色的影片，使學生看了如臨其境，真正感受到小興安嶺的景色美。在學習“夏天”一段時，學生對“浸”這個詞難以理解，我用課件演示晨霧升起，森林浸在霧中的情景，使學生確切理解“浸”的意思。在回顧全文時，放一段小興安嶺的實景錄像，并配以解說，從而激發(fā)
學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
在進行拓展延伸時，我讓學生仿照這篇課文的結構方式寫家鄉(xiāng)的
一處景物，達到學以致用的目的。
本文教學過程中存在的不足與改進方法：
由于這篇課文的篇幅比較長，在課堂上，學生閱讀的參與面不是很廣，讀的句子也不夠多，不能很好地檢查學生朗讀得是否流利有感情。今后，在語文課堂上，我要留給學生充分的閱讀時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀
中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
《美麗的小興安嶺》教學反思
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。在自己幾年的語文教學中，我真的受益頗深，自己的教學也在不斷地改進著。就在放假前的幾天里，我們學校迎來了省級名師與專家的親自授課與專業(yè)引領，我們每一位教師都全心身地陶醉于一節(jié)節(jié)精彩的課堂，沉醉于一次次高水平的專業(yè)引領�？梢哉f，這對于我們身處一線的教師，能不出門就聽到那精彩至極的語文課，感受到名師的風范，享受著教學藝術的魅力，的確是一次很難得的機會，更是一件令我們倍感幸福的事。尤其是聽了趙昭老師的課后，真是讓我們每一位教師耳目一新。因為趙老師的課實在是太精彩了。無論是在教學環(huán)節(jié)的設計，語言的機智幽默，還是對于課堂的調控以及教材的重組等等方面，都顯得那樣的游刃有余，所以即使是連續(xù)聽兩節(jié)課，我覺得也并不是一種煎熬，而是更多地享受與快樂。但正在這次精彩的語文教學盛典召開的同時，我又經(jīng)歷了一次教學思想上的全新洗禮。
在本次教學交流中，我也有幸講了一節(jié)《美麗的小興安嶺》一課�？梢哉f在讓課之前，我每天都盡量將教學設計充實，完善著，盡力地想將自己最完美的一面展示在各位老師面前。然而事與愿違，在正式講課時，結果卻糟糕得出奇：首先學生們自己因為課前沒有預習再加之課文內容較長，生僻字較多，所以學生們在課上初讀的環(huán)節(jié)并不順利。當時也想草草結束初讀，進行精讀的環(huán)節(jié)，但由于學生初讀都很不透徹，所以再進行精讀講解，那他們會更吃不消，于是我最終決定既然讀，就應讓學生讀好，所以便認真地指導學生來讀準每一個字音，讀通每一句話，以至于光是指導學生閱讀課文所占用的時間就用了20分鐘還多，再加上導入的環(huán)節(jié)，就已經(jīng)占據(jù)了課堂的一大半。當我看一下表時，時間只剩下十幾分鐘了，這時我才剛剛進入主體課文的學習，我感覺教學內容的完成會有些難度，于是在接下來的精讀環(huán)節(jié)，我就壓縮了很多指導學生朗讀的訓練，沒有給學生很好地精讀感悟的機會，就匆忙地分析課文了，所以我感覺當每一處問題的提出時，學生的反應很慢，甚至一味跟著我的思路等著我的自問自答，自己根本就沒有動腦筋。而我又限于時間的顧慮，又不敢停下講課的節(jié)奏讓學生自己思考，于是我們師生被時間趕著匆忙地結束了這一課�？梢哉f這節(jié)課，學生覺得累，自己教得更累
課后，我一遍遍地回想著課堂上的教學，一次次咀嚼著自己做的每一個記錄，我不停的審視著自己的課堂、反思著自己的教學。不知道為什么，這次講課我心里有著很大的壓力，可以說幾年來，我也做一些公開課，但像今天這么失敗的課卻已經(jīng)是第二次了，歸其原因，我發(fā)現(xiàn)每一次都是對學生沒有更好的了解與交流，就直奔新課的學習，所以學生們出于對教材的不熟悉，加之對我的距離，所以我們在合作上課時，總是舉步維艱。當然失敗的最主要的原因還是由于自己教學經(jīng)驗不足，對課程標準的把握不夠精準，對教學內容還沒有很好地吃透，對學生的情況也沒有更真實的預設而課堂上的我，心里只是一味地裝著自己的教學設計，在備教材，備學生之外，我更多的又在揣想聽課人的喜好，更多的關注我用的方式是不是夠新穎，夠得上新理念的要求。而真正學習的主
體——學生，這一客觀存在卻被我乎略了，所以導致了教學的失敗，我想這也是我的一次深刻的教訓。
蘇霍姆林斯基曾說過：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是老師而把自己的學生視為朋友，志同道合者的那種教師�！苯處熓菫閷W生服務的，為了適應時代的要求，必須不斷學習，不斷思考，不斷實踐。凸現(xiàn)主體教育理念，實施主體性教學，促使教師從維持型轉向創(chuàng)造型，從灌輸型轉向指導型，從再現(xiàn)型轉向研究型�？梢姡@一研究有利于教師自覺地將素質教育的思想觀念付諸于實踐，進而提高了教師的教學水平。
我們做教師的，教的是知識，是學問，是實實在在的東西，不能有絲毫的忽略，就像我的這堂課，由于自己沒有設身處地為學生著想，只顧及了自己單方面的教學，反而失去本來該有的東西。這在一名“傳道、授業(yè)、解惑”的教師身上真的不應該出現(xiàn)。所以，在今后的教學中，我應該從實際出發(fā)，從學生的角度考慮，引導學生學會學習, 充分調動學生對學習的積極性和主動性, 進而能創(chuàng)造性地學, 最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的，進而讓學生在課堂上有真正的收獲。
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