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搭石教學(xué)反思
《搭石》教學(xué)反思
此次遠(yuǎn)程研修磨課，我選定了四年級上冊語文21課《搭石》，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和-諧共生。這篇課文在設(shè)計(jì)時(shí)我是讓學(xué)生抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！眮碜寣W(xué)生找出“一行人走搭石、兩個(gè)人面對面走搭石、遇到老人走搭石和老人擺搭石”來體悟，但磨課完成后，我感覺面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，
通過這次上課，各位老師的指導(dǎo)使我明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語感。讀是學(xué)習(xí)語言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語言的方法，就是學(xué)生積累語言的手段。
所以根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。
如在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時(shí)，我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！边@一句時(shí)我將“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”改變顏色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，。相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗(yàn)“協(xié)調(diào)有序”。
學(xué)生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協(xié)調(diào)有序的美。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和-諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，師生配合不夠默契。2、雖然讀的形式多樣，但沒有達(dá)到理想效果。3、挖掘的語文因素較多，覺得哪一個(gè)也很重要，哪一個(gè)也不想扔，結(jié)果整堂課走馬觀花一般完成了，對“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等語文因素的運(yùn)用少之又少
《搭石》教學(xué)反思
《搭石》教學(xué)反思
林靄瑜
《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和-諧、動(dòng)人的畫面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情兩畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓閑話家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為此本課教學(xué)從以下三各方面著手：
一、質(zhì)疑問難。本課教學(xué)從指導(dǎo)從質(zhì)疑入手，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。最后梳理學(xué)生的質(zhì)疑以“為什么說搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)一道風(fēng)景呢？”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的問題。這樣做：①有助于學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)問題；②有助于老師了解學(xué)生自學(xué)情況，老師教學(xué)有的放矢。
二、情景展示。什么是搭石對于學(xué)生是陌生的，更沒有走搭石的體驗(yàn)，因此，課堂教學(xué)可以進(jìn)行一個(gè)模擬的搭石，讓學(xué)生走搭石，從而感受家鄉(xiāng)人們走搭石的情景，把家鄉(xiāng)搭石美麗風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三．讀中感悟。在精讀部分，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論。在交流的同時(shí)，加強(qiáng)讀的力度，引導(dǎo)學(xué)生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，從而才可在暢所欲言中品味自然的美，品味鄉(xiāng)親們和-諧的人性美。這樣的教學(xué)，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，能讓學(xué)生充分與文本對話，挖掘語言文字的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，體會表達(dá)方法。
搭石教學(xué)反思
《搭石》教學(xué)反思
黃榕
前幾天，我上了四年級上冊第六組第二篇課文《搭石》。這是一篇從細(xì)微之處體驗(yàn)愛與美的文章,課文語言質(zhì)樸，意境雋美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息、充滿了溫馨的人情韻味。作者講述了家鄉(xiāng)的搭石，通過帶領(lǐng)讀者“走”一排排搭石，讓我們領(lǐng)會家鄉(xiāng)人們的勤勞、謙讓、相親相愛和為他人著想的品質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以感觸身邊的美，學(xué)會仔細(xì)觀察生活的細(xì)微之處，學(xué)著去幫助他人。經(jīng)過認(rèn)真研讀文本之后，理清了思路。課文是從三個(gè)方面展開的：“擺”搭石、“走”搭石、“感”搭石。展開情景教學(xué)法、朗讀品味法、交流合作，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者描繪的情境，去發(fā)現(xiàn)、享受“美”，真正體會“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！睂�(shí)現(xiàn)“感悟、積累、運(yùn)用”。是語文課堂豐富多彩、充滿韻味。
回顧這篇課文的教學(xué)，存在一些成功的地方，更有需要思考、反省的地方。
首先，帶著疑問進(jìn)入文本能更好地進(jìn)入課文。在初讀課文、整體感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生展開自由朗讀，邊度邊思考：什么是搭石？為什么需要搭石？誰在什么時(shí)候在哪里擺搭石？這些答案都在課文的第一自然段。這就是引導(dǎo)學(xué)生全身心地進(jìn)行課文第一自然段的學(xué)習(xí)、梳理，同時(shí)也是為課文深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
其次，在課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，即尋找、體會“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”時(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)。課文主要講述了四個(gè)讓人感動(dòng)
地畫面：老人認(rèn)真擺搭石圖、一行人和-諧過搭石圖、相遇謙讓過搭石圖、背負(fù)老人過搭石。引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自由朗讀課文，找出讓你感到美的畫面，告訴你的同學(xué)，學(xué)生之間、師生之間、全班展開交流、探討，讀中品、品中思，讓每一位學(xué)生都有自己的思考與收獲。從朗讀中，走進(jìn)畫面，仿佛自己就是走在搭石上面的行人，享受著這美妙的風(fēng)景；走完搭石，學(xué)生思考還有哪些讓你感到美、感人的畫面。這就是在引導(dǎo)學(xué)生要細(xì)心地觀察、體會身邊的真善美。讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀：美就在我們的身邊，謙讓是美，和-諧是美，尊老愛幼是美，無私奉獻(xiàn)是美，先人后己是美！世界上并不是缺少美，而是缺少美的眼睛。依靠著文本，實(shí)現(xiàn)了主題的升華。
第三，圖文結(jié)合、詩文結(jié)合可以更好地感染學(xué)生，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。在教學(xué)“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”時(shí)，學(xué)生僅僅憑借詞語手冊，或者聯(lián)系上下文不能很好地理解課文描繪的 美感。在教學(xué)中，學(xué)生圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”找出這句話后，全班朗讀之后，為幫助學(xué)生進(jìn)入這讓人如癡如醉的畫卷，出示圖片，在加以講解，讓學(xué)生感受到那清澈見底、微微泛著漣漪的水面，人們在搭石上面走著，那倒影在水中顯得那么柔美最后播放婉約的音樂，讓學(xué)生在音樂的渲染下朗讀、感受，在男女生比賽的環(huán)節(jié)中，學(xué)生朗讀的特別認(rèn)真，仿佛沉醉在美妙的走搭石圖中。
第三、做好預(yù)設(shè)十分重要。在教學(xué)過程中，我們無法準(zhǔn)確預(yù)料學(xué)生會遇到什么困難，但我們可以做到“細(xì)致備”，做到細(xì)節(jié)上的準(zhǔn)備、
充分做好預(yù)設(shè)。在《搭石》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生朗讀到“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候”“一行人”時(shí)聽到了兩種聲音：xíng和háng�！靶小笔嵌嘁糇郑恰耙恍腥恕钡降鬃x成什么呢？為了學(xué)生更好地讀準(zhǔn)和理解字音，我進(jìn)行了這樣的解釋：同學(xué)們，當(dāng)我們排著整齊的隊(duì)伍去上體育課，那就是——“一行”（háng真好！學(xué)生接的又快又準(zhǔn)）；當(dāng)行人整齊、和-諧地走搭石的時(shí)候那就是——“一行人”（xíng都答對了）。學(xué)生都異口同聲地回答！這令我十分欣喜。同時(shí)，我也認(rèn)識到，在學(xué)生有疑問的時(shí)候，更不能以為自己的無準(zhǔn)備或不確定隨意給學(xué)生一個(gè)答案，因?yàn)橛谢蟮膶W(xué)生是聽得最仔細(xì)、認(rèn)真的，他們經(jīng)過了自己的努力思考卻不得，這時(shí)候他們是多么渴望老師能幫助他們解答啊。如果教師自身不確定，就告訴學(xué)生：下節(jié)課老師再告訴同學(xué)們答案，同學(xué)們自己也去探討思考。但這并不是這個(gè)問題的“終結(jié)”，教師應(yīng)該好好思考，找個(gè)時(shí)間認(rèn)真地回答學(xué)生。
第四，在教學(xué)過程中，要注重聽說讀寫的能力，聽說讀寫本身是統(tǒng)一不可分割的。真正貫徹和體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。現(xiàn)在我們經(jīng)常會說，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，可是真正貫徹、執(zhí)行了嗎？需要我們深思。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。我自身說的太多，而讓學(xué)生發(fā)揮得太少，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，引導(dǎo)做的不夠到位，課后想想，很多問題，我再適當(dāng)點(diǎn)撥一下，學(xué)生一定可以表現(xiàn)得更好。
由于時(shí)間關(guān)系，原來計(jì)劃的課堂“小練筆”只能改成了課后練習(xí)，使寫的訓(xùn)練沒有及時(shí)完成。
在本課教學(xué)中，我認(rèn)識到自己在教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握和處理教材、組織教學(xué)上還存在很大的缺陷，需要我認(rèn)真反思，在以后的學(xué)習(xí)中，要認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，努力為學(xué)生營造開放而有活力的語文課堂，學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體性地位。讓每一位學(xué)生都能在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和收獲。
搭石教學(xué)反思
搭石這一課,基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語言，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語文的情感。
讀中感悟，感悟中讀。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。
注重運(yùn)用各種語文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累。如：讓學(xué)生在想象“一行 人過搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語文，對學(xué)生的語言發(fā)展極有意義。
我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個(gè)人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美。教學(xué)中我在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和-諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。在一些地方還可以更完善，如在課堂最后還
有幾分鐘的時(shí)間，我布置了課后小練筆《生活中的美》，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的人性之美，如果可以讓學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，老師在相機(jī)指導(dǎo)，這樣對學(xué)生的寫作和口語表達(dá)都有一定的鍛煉。
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