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落花生教學(xué)反思
《落花生》教學(xué)反思
石阡縣湯山鎮(zhèn)第一小學(xué) 龍 騰
新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學(xué)科的滲透，這是
我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和-諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。在這里我就以由教育局組織的送課下鄉(xiāng)活動中由我所執(zhí)教的《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實，感情
真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，同時，主次分明這一寫作特點在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn)，是作為教授學(xué)生在習(xí)作時寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面。
一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教
學(xué)組織。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”
等等。同時我以課題“落花生”其實就是我們平時生活中所說的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長特點外還問了它還有哪些名字？從而拓寬學(xué)生的知識面，知道它還叫“長生果”，并且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生”呢？其目的是以此作為教學(xué)的切入點進(jìn)行有效的教學(xué)組織。
二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué)，達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。
通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容（幻燈片內(nèi)容中知識重點已用不同顏色做標(biāo)記，作用于提醒學(xué)生注意這些知識點），從而達(dá)到鞏固已學(xué)過的知識點：多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號。尤其通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學(xué)生理解文本，達(dá)到與作者進(jìn)行對話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生，收花生”的內(nèi)容，從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備！
三、在進(jìn)行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事？讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進(jìn)行追問：哪些內(nèi)容講了吃花生？讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點，強調(diào)了同學(xué)們在平時寫作是要做到“詳略得當(dāng)，主次分明” ，把閱讀教學(xué)與寫作有機地結(jié)合起來。
四、自選方式，抓住重點，整體感知，。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點和難點的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
五、聯(lián)系實際，情感升華 。
語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和-諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學(xué)時，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。在教學(xué)時，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實的對照表”里，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，但由于學(xué)生過于緊張，讀得還不到位，但通過教師聲情并茂范讀，再讓學(xué)生自由舉手起來讀，最后請學(xué)生來評價，從而讓學(xué)生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過程中，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。
“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！边@句全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ，創(chuàng)設(shè)了民-主、和-諧的課堂人文氛圍，促使了
學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和-諧發(fā)展。
六、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ芬晃闹校髡咴S地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
七、本文整堂課的設(shè)計以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點，最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點，再以多讀許地山的文章為延伸點，使全文形成了一個首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)的整體效果。
八、教學(xué)中還有很多的不足之處，比如對城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對問題深層次的理解還夠，對文本中作者應(yīng)有的
情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位，甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)少許的冷場等等。
總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的，但在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和-諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民-主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
五年級上冊教學(xué)反思：《落花生》教學(xué)反思
一節(jié)好課，從“研究”學(xué)生開始
——《落花生》教學(xué)反思
時間已經(jīng)過半，我的學(xué)生跟我的默契大部分已經(jīng)找回來了，我很高興他們這么快又接受了我這種既嚴(yán)厲又滑稽的教學(xué)方法。同時，我也很欣慰他們能吸收我所傳授的知識�？吹剿麄円稽c一點進(jìn)步，我每天上課都充滿動力與激-情。
今天，是開始第四單元的第三課——《落花生》。在開始第四單元之前，我都會跟學(xué)生一起解讀單元首頁的單元標(biāo)語，讓他們理解整個單元的主要主題，然后每次進(jìn)入新課我都會帶領(lǐng)他們回憶單元主題，然后根據(jù)主題一起學(xué)習(xí)課文。今天這節(jié)課也不例外。第四單元的主題主要是“生活啟示”，而《落花生》這篇文章就是取材于生活，是一篇借物喻人的散文。之前在第二單元的《梅花魂》中，學(xué)生已經(jīng)對“借物喻人”這種寫作手法已經(jīng)有所了解，所以，在講解問題和主要內(nèi)容的時候，不會很困難�！堵浠ㄉ愤@課的重難點是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話和深刻含義，從中體會出做人的道理；分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。以及理解深刻含義的句子。
這節(jié)課，從開始就很容易地進(jìn)入了我備課的路線，我也講得很“吐沫橫飛”“口水四濺”，突然我看見一個平時愛搗亂的學(xué)生在與同桌竊竊私語，我就立刻停止了我那抑揚頓挫的講解，厲聲責(zé)罵那學(xué)生。那學(xué)生也被我制止開小差的行為，看到講臺下那一雙雙渴望知識的眼睛，我講課的激-情又回來了。誰知道，這下又有幾位學(xué)生在交頭接耳
地說小話，有些還是我的“得意門生”呢。一度又被-迫停止講課，我心情立刻有點不好，就點了那位得意門生，問她在討論什么“國家大事”。部分學(xué)生被我的話逗笑了，但礙于我“黑黑”的臉，都在捂嘴、咬唇偷笑。那位學(xué)生也被逗笑，但還是有點畏懼我的眼神，于是小聲地說：“老師，我們在談?wù)撌裁词锹浠ㄉ俊蔽乙宦�，我腦子一轟，更生氣了。他們都五年級了，怎么連落花生是什么都不知道呢？難道他們的常識這么跟不上時代？越想我就越生氣，但礙于我是一位老師，于是我就板著一張黑臉跟他們解釋落花生其實就是我們生活中的花生的別稱，一邊解釋一邊責(zé)怪他們應(yīng)該要多看看課外書，以增加課外知識，拓展視野。由于剛剛的小插曲，我又浪費時間“教訓(xùn)”那班小家伙。就這樣，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)只講完生字詞和熟悉課文，還剩下理解課文主要內(nèi)容，只完成三分之二，下課鈴聲就響了。理想中的一節(jié)好的語文課就被這樣毀了，我憤憤地回到辦公室。回到辦公室之后，跟同事說起這事，語氣中還不免責(zé)罵那班孩子連這個知識點都不知道。但是還沒等我說完，一同事就插嘴進(jìn)來說她其實也不知道花生還叫落花生，說著說著很多同事都附和說不知道。聽完后，我腦子便一片空白。腦子一片空白之后似乎也想起自己之前也是不知道的，也是學(xué)了這篇課文之后，老師告訴自己的。
原來，這節(jié)語文課錯不在學(xué)生，而是在我自己，或許很多節(jié)不成功的課堂都是錯在自己。很多時候，我們老師都帶有一種想法：這么簡單的知識點，這么常見的東西，學(xué)生應(yīng)該知道的，學(xué)生應(yīng)該懂的。然而學(xué)生一旦不懂時，老師都直接責(zé)怪學(xué)生之前沒有好好聽課，或責(zé)
怪學(xué)生對于學(xué)過的知識不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著就埋怨這些很難教，很笨，又懶······之前的我，也是被這種想法充斥著，所以當(dāng)學(xué)生聽不懂我講的新知識的時候我就很著急，又是責(zé)怪又是埋怨。但是通過這節(jié)課，我深深地體會到一個道理：有時候，并不是學(xué)生難教，而是我們老師都帶有一種先入為主的觀念，總覺得這個知識點學(xué)生應(yīng)該以前學(xué)過，那個知識點這么簡單應(yīng)該不用詳細(xì)講解。所以，最后學(xué)生都學(xué)到不多，尤其是那些經(jīng)常被忽略的中層生。因此，上課前了解學(xué)生的學(xué)情是非常重要的一個環(huán)節(jié)。要上好一節(jié)語文課，老師要備好課是最基本的，但最好也不要忽略用心去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力這個環(huán)節(jié)，它會影響著你這節(jié)課的質(zhì)量，甚至?xí)绊懙侥愫蛯W(xué)生之間的感情與信任度。至少我在這節(jié)課之后是這么認(rèn)為。我們在教學(xué)中很少用心走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，總覺得我們需要的就是他們需要，所以經(jīng)常把一些枯燥無味的概念道理強加于孩子身上，讓他們感到厭倦、無趣，就這樣課堂就開始沉悶，開始亂。所以，在下一節(jié)課，我在我班學(xué)生面前做了深深的檢討，并要求學(xué)生原諒我這粗魯?shù)男袨�，學(xué)生也被我幽默滑稽的語言感染了，很好地“配合”我完成那節(jié)課的內(nèi)容，那節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)超標(biāo)完成，學(xué)生也掌握得很好。
那節(jié)課后，我便開始“研究”他們�！把芯俊彼麄兊淖�，“研究”他們的聲音，“研究”他們的動作······
《落花生》教學(xué)反思
《落花生》教學(xué)反思
這篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
本課教學(xué)的重點既要求學(xué)生了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學(xué)生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點，課前，我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，了解花生的生長特點及有關(guān)花生的常識，知道落花生名字的來歷。所以，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說的做人道理的問題上，我注意先把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解到位，然后再與做人的道理聯(lián)系起來。
此外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親說那段話的本意，在深入學(xué)習(xí)時，重點應(yīng)放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？
在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實際，學(xué)生能認(rèn)識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，
是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處.
落花生教學(xué)反思
《落花生》教學(xué)反思
桃園小學(xué) 張艷芳
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生樸實無華、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不慕名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
為此，本課教學(xué)的重點既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理，又要求學(xué)生體會文章詳略安排的合理，學(xué)習(xí)對比、借物喻人的寫法。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本及教材編寫者之間對話的過程。我想：教材編者把這樣一篇語言質(zhì)樸無華卻蘊含深刻哲理的文章選入教材意圖非常明確。因此，整堂課以莫言筆名引出，從許地山取“落華生”為筆名的用意談起，引導(dǎo)學(xué)生層層叩擊文本與作者對話，從而揭示借物喻人的寫法。最后通過小練筆的形式為自己取筆名強化運用借物喻人的寫法，使閱讀教學(xué)的落腳點指向?qū)懽鳌?/p>
實踐證明：這個思路是比較順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。課堂上孩子們興味盎然，沉浸在花生樸實無華、默默奉獻(xiàn)的品格中。他們或讀或背、或說或?qū)�，思維活躍，學(xué)習(xí)活動充分、有實效。尤其在體會“人要做有用的人，不要做沒有好處的人。”一句時，學(xué)生通過體會“只講體面”的意思，明確要做怎樣的人，然后從身邊尋找具有這樣品格的人。有的孩子激動地說到校工“魏老師”及班里的“崔穎”同學(xué)，教育意義深刻。
在為自己取筆名的環(huán)節(jié)，學(xué)生給我極大的驚喜。他們真的說出了自己內(nèi)心的愿望和追求。一個平時不愛完成作業(yè)的差生，下課后還追著把練筆給我看，可見語言文字的魅力有多大！
但是，本課教學(xué)實施中未能兼顧全體，評價也不夠及時到位。在處理詳略寫法時，沒能引導(dǎo)學(xué)生深入探究為什么詳寫議花生的部分，割斷了學(xué)生連貫深入的語文思維訓(xùn)練。同時，本文語言描寫形式單一，還可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改寫或補寫，以達(dá)到填補文本空白及語言訓(xùn)練的目的。
今后，還應(yīng)深入解讀文本，選擇合適的教學(xué)策略，使自己的語文課堂更有效。
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