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確定位置教學(xué)反思
《位置》教學(xué)反思
劉冬冬
本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義,并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的:豎排叫做列,第幾列一般從左往右數(shù);橫排叫做行,確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”,是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提,但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測(cè)點(diǎn)”來觀察結(jié)論是不同的,確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有著一定的意義。
在前面學(xué)習(xí)了關(guān)于位置和方向的一些知識(shí)的基礎(chǔ)上,“位置”這一內(nèi)容相對(duì)于其他數(shù)學(xué)知識(shí)來說比較簡(jiǎn)單,學(xué)生易于接受和掌握,于是我設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,大膽放手,把例題設(shè)計(jì)成填空題的形式逐漸滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。以解決生活中的問題為主線,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。 在整個(gè)的教學(xué)的過程中我設(shè)計(jì)了看書自學(xué)的環(huán)節(jié)。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對(duì)比,生活中的位置等。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,由易到難,從簡(jiǎn)單的按圖來表示位置,到?jīng)]有來得及展示的位置等題型逐漸訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維, 總的來講,從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講,每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn),但是反思自己的教學(xué)實(shí)際,還有幾個(gè)方面需改進(jìn):
1、 課堂的引入,若是發(fā)導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言含糊一些,學(xué)生的答案不那么統(tǒng)一。更能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提,作為確定位置的需要,學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。
2、 在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),因?yàn)橹R(shí)比較簡(jiǎn)單,安排了兩個(gè)例題,導(dǎo)學(xué)案中大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識(shí),因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式,前面來展示的面比較窄,教師引導(dǎo)語(yǔ)言沒有跟上,造成學(xué)困生沒有吃飽。
3、 在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo),會(huì)說、說的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言可以省略讓小老師來代替,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
確定位置教學(xué)反思
確定位置教學(xué)反思
--胡網(wǎng)
蘇教版的對(duì)空間觀念的知識(shí)安排跨度較大。一年級(jí)上冊(cè)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置。二年級(jí)上冊(cè)用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南方向;用方向詞描述行走路線。五年級(jí)下冊(cè)用“數(shù)對(duì)”確定物體在平面上的位置。六年級(jí)下冊(cè)才學(xué)習(xí)用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大,但六年級(jí)的學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來也不困難。把這部分內(nèi)容安排在六年級(jí)下冊(cè)第四單元,也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合,提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的能力。
設(shè)計(jì)意圖:
總體來說,設(shè)計(jì)教案時(shí)我結(jié)合具體情境,利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí),其意圖在于體現(xiàn)新課標(biāo)中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展,重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。
反思感悟:
一、激發(fā)認(rèn)知沖突,喚發(fā)學(xué)習(xí)激-情。
在整堂課的教學(xué)中,我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突,發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,為后面的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1、借用情境,誘發(fā)沖突,點(diǎn)燃激-情。在教學(xué)中,我根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習(xí)”的情境,將學(xué)生感興趣的生活實(shí)際與新知進(jìn)行聯(lián)接,讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習(xí)中,“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,造成心理懸念,喚起了探究的欲望,使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。
2、舊知為媒,引發(fā)沖突,促進(jìn)探究。知識(shí)如同大樹,新知乃是“新枝”,如“新枝”生長(zhǎng)點(diǎn)處引發(fā)沖突,學(xué)生對(duì)新知會(huì)掌握得更牢。我在通過分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)
生先確定指揮艦正北(西)的物體位置,再到確定指揮艦東北方向的物體位置,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考:兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向,如何準(zhǔn)確地描述各自的位置呢?這樣,為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)探究的階梯,引領(lǐng)他們對(duì)舊知進(jìn)行充分地思維加工、深化和發(fā)展,促進(jìn)新知的形成。
3、動(dòng)手操作,醞釀沖突,感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探索中,讓學(xué)生自已動(dòng)手操作,參與合作交流的過程,學(xué)生通過豐富的感性認(rèn)識(shí)來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得成功的樂趣,提高自己接受知識(shí)的能力。運(yùn)用直尺和量角器確定9號(hào)艇的位置時(shí),學(xué)生在“測(cè)量哪個(gè)角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認(rèn)知沖突,但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義,因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸明確了測(cè)量方法,突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、經(jīng)歷確定位置全過程,提高課堂效率。
我先讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),確定一、二號(hào)艇的位置,明確在一個(gè)平面內(nèi)可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后,通過三、四號(hào)艇位置的確定讓學(xué)生明白要想知道物體的精確位置,在描述方向時(shí)要加上角度。確定五、六、七、八號(hào)艇位置的時(shí)候,學(xué)生不僅了解了人們?nèi)粘I钪忻枋鑫矬w位置的方法,而且通過反復(fù)地觀察和練習(xí),能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號(hào)艇位置的確定是本課教學(xué)的難點(diǎn),需要孩子利用直尺和量角器測(cè)量出九號(hào)艇在指揮艦的什么方向和什么距離,看的出來,孩子對(duì)于量角器的擺放和角度的測(cè)量容易產(chǎn)生錯(cuò)誤,因此在這一環(huán)節(jié)中,我花了大量的時(shí)間,先讓學(xué)生說說測(cè)量哪個(gè)角,量角器的中心點(diǎn)和誰(shuí)重合,量角器的零刻度線和誰(shuí)重合,再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操作,并且針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解,最后再請(qǐng)學(xué)生到黑板上示范,這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號(hào)貨輪的位置,是為了讓學(xué)生知道“觀測(cè)點(diǎn)”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較,這個(gè)確定位置的全過程學(xué)生是親身經(jīng)歷的,也是由于學(xué)生的全身心投入,使課堂教學(xué)的效率大大提高,使學(xué)生的空間思維得到了發(fā)展,同時(shí)提高了解決問題的能力。
三、培養(yǎng)實(shí)踐能力,向課外拓展。
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又應(yīng)用于生活。通過一個(gè)個(gè)實(shí)用而有效地學(xué)習(xí)情境,把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來,通過用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,我們?cè)趯W(xué)有用的數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 http://emrowgh.com]習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定搜救艇和“明珠號(hào)”貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗(yàn)“生活中的數(shù)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 http://emrowgh.com]應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。最后,還請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用方向和距離的方法和數(shù)對(duì)的方法在一個(gè)平面內(nèi)找寶藏,并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處,將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,拓了課堂學(xué)習(xí)的空間。請(qǐng)孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法,更是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣延展到課外,也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方法。
總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì),我注重讓學(xué)生積極參加觀察、測(cè)量、畫圖等活動(dòng),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性,和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精確性,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了強(qiáng)化的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中,自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。
《確定位置(一)》教學(xué)反思
《確定位置》教學(xué)反思
橋邊小學(xué) 張睿
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù),又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展,也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊,起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境,都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性,理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法;能在具體情境中用數(shù)對(duì)來表示位置,并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。經(jīng)過三次試教,聽取年級(jí)組老師們的意見及反復(fù)修改,我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。
反思這節(jié)課,從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教,再到最后上完這節(jié)課,感想頗多。
1、教師要想上好一節(jié)課,必須深入挖掘教材,理解教材,目標(biāo)明確
最初看到教材上的內(nèi)容,感到這節(jié)課很簡(jiǎn)單,教材上的內(nèi)容很少,這么簡(jiǎn)單,這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材,理解編者的意圖,查閱了大量的資料,并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課,對(duì)教材有了深入的理解,才開始設(shè)計(jì)這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),吸取名家課堂上的精華,不斷地研究探索,始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。 通過老師們的評(píng)課,使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課,教師都要明確本節(jié)課的知識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置,知識(shí)的前后聯(lián)系,學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知,注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué):家長(zhǎng)會(huì)怎樣告訴家長(zhǎng)自己的位置?由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā),學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn),這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描述自己的位置時(shí),有的描述得很清楚,有的描述得不但麻煩,而且不清楚。如何方便交流和溝通?這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性,為新課中用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)自己的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后,設(shè)置了一個(gè)情境,讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”后, 又引導(dǎo)他們用“數(shù)對(duì)”來描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的組與排用“數(shù)對(duì)”確定位置,學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題,體會(huì)“數(shù)對(duì)”和人的對(duì)應(yīng),經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程。
在明確了用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法后,結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習(xí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識(shí),體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3、注重拓展教材
在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含知識(shí),地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點(diǎn)的位置,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,介紹著名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系,把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生感覺到,課雖上完了,但探索還在繼續(xù),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行善于觀察、勤于思考,努力學(xué)習(xí),成為對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人的思想教育。
4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段
多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),利用動(dòng)態(tài)演示,邊演示邊講解:用括號(hào)來表示一個(gè)位置,先橫著數(shù),小青在第3組,把3寫在前邊,再豎著數(shù),她在第2個(gè),把2寫在后邊,兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開,這種記錄方法稱為"數(shù)對(duì)"。使學(xué)生明確數(shù)對(duì)的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程,把座位圖抽象成點(diǎn)子圖,再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖,從具體到抽象,解決了本課的難點(diǎn),這是其它教學(xué)手段所不能替代的。
5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生,但教師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都應(yīng)該滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。
當(dāng)然,課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn):
1、由于我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太少,開始上課時(shí),學(xué)生積極性不高,沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生作為年輕教 師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言,讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。我想這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。
3、試教時(shí),由于是借班上課,在指定學(xué)生回答問題時(shí)我采用“第幾組第幾個(gè)同學(xué)”和用數(shù)對(duì)如“(3,2)同學(xué)”回答的方法,靈活運(yùn)用各種確定位置的方法,可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些緊張,沒有很好的發(fā)揮,今后應(yīng)多在公開場(chǎng)合歷練,才能更有效的調(diào)控課堂!
4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展,由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),所以在講授知識(shí)第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一知識(shí)點(diǎn)?磥硐麓紊险n時(shí)應(yīng)該注意對(duì)教材的深層領(lǐng)會(huì)。
確定位置教學(xué)反思
《確定位置》教學(xué)反思
《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示具體位置的知識(shí),也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線知識(shí)。本課時(shí)主要內(nèi)容是:在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對(duì)”說出某一物體的位置,并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。這不僅是對(duì)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展,也對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境都有較大的作用。
因此,這節(jié)課力圖以現(xiàn)實(shí)的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容,以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法,并能比較靈活的運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中確定位置的重要性、必要性,并思考有關(guān)確定位置的方法。這種呈現(xiàn)方式,一是為了使學(xué)生在相對(duì)輕松、有趣的活動(dòng)中理解坐標(biāo)思想及其由來,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合理推理能力和豐富的情感、態(tài)度(尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣),二是在大量實(shí)際運(yùn)用中掌握確定位置的基本方法,這對(duì)提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境,以及學(xué)習(xí)后面的平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法做了鋪墊,都有較大的作用。
由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問題,如:做操要按順序排隊(duì);每年開學(xué)換新老師時(shí),老師所寫的座次表等。學(xué)生們?cè)诮鉀Q這類問題中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),再此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課內(nèi)容并非難事,但是由于學(xué)生的習(xí)慣不同,所以在利用統(tǒng)一、正確的方法表示位置對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。 本課的突出特點(diǎn)是在具體情境中有層次地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
首先,從已有的舊知識(shí)展開,通過行和列去認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)的大致的表達(dá)方式,然后通過近處展開,通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場(chǎng)景,激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn);然后通過交流,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。接著,對(duì)空間進(jìn)行拓展,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的地理位置,富有開放性和人文性,既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的方法的應(yīng)用價(jià)值。最后,本課延伸了學(xué)生的知識(shí)面,灌輸了有關(guān)地球儀的知識(shí),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,由于缺少上公開課的經(jīng)驗(yàn),確實(shí)也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。首先,在課堂的導(dǎo)入上,時(shí)間安排不合理,所占時(shí)間太多,導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié),很趕,而且各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡和連接上,變得很僵硬,學(xué)生理解出現(xiàn)了困
難,特別是由確定教室的位置拓展到更大的空間上面的環(huán)節(jié),教師的引導(dǎo)和過渡不到位,導(dǎo)致練習(xí)中又出現(xiàn)了“組”和“個(gè)”的回答,這是很不應(yīng)該的。其次,在數(shù)對(duì)的新授環(huán)節(jié),缺少一定的技巧,拖延了時(shí)間,在讀法上,也有忽視。在課堂的教學(xué)過程中,我也意識(shí)到了這個(gè)問題,所以,產(chǎn)生了一定的緊張的情緒,這又影響了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
總之,我覺得這堂課,自己也有一些深切的體會(huì)。但通過這樣一次機(jī)會(huì),確實(shí)也讓我收益頗多。比如:看似很簡(jiǎn)單的一節(jié)課,真正要上好,還是很有挑戰(zhàn)性的。我從教雖然已經(jīng)三年,來到這個(gè)大家庭后,我覺得自己有了緊迫感,也強(qiáng)烈的感覺到,自己要學(xué)的東西還有很多很多。我將不斷學(xué)習(xí)和總結(jié),在一次一次的學(xué)習(xí)和反思中,一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步,也希望大家能多多的鼓勵(lì)和指教。
用方向和距離確定位置教學(xué)反思
學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置,也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向,以及有關(guān)角的知識(shí),這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ),本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
這堂課,我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的,這一堂40分鐘的課,教學(xué)內(nèi)容很多,而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高,但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的,目標(biāo)能夠基本達(dá)成。
一開始,我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖,又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來講解知識(shí),這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。
本節(jié)課的難點(diǎn)是測(cè)量角度,用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法,這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動(dòng),認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用,能用條理清晰地語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置,最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說,最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。
本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式,逐步總結(jié)出確定位置的三要素:觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對(duì) 活動(dòng)的參與效果上來說,從開始探究,到鞏固提高,一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題,目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)過反思,也找了一些不足,本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng),欠缺的是生生之間的交流碰撞;第二,在量角度的時(shí)候處理的不好,可能學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握的不是很牢固,所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下,在交流測(cè)量角度時(shí),再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說,今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。
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