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變色龍 教案
一、概述
· 語文學(xué)科八年級下冊
· 課名為《變色龍》，是蘇教版八年級語文下冊第四單元（小說單元）第三課，本篇課文所需2課時，本課是第一課時。
· 概述學(xué)習(xí)內(nèi)容：《變色龍》是俄-國著名作家契訶夫?qū)懽鞯囊黄S刺小說，通過敘述奧楚蔑洛夫圍繞“狗是否是家的”這一中心點發(fā)生的六次改變，生動展現(xiàn)了一個在沙皇專制統(tǒng)治下見風(fēng)使舵、欺下媚下忠實走狗的形象，巧妙地揭露了俄-國警-察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄-國的黑暗統(tǒng)治。
· 本課是八年級下冊中僅有的一篇外國小說，學(xué)習(xí)本篇課文，有助于學(xué)生了解外國作家的寫作方式和手法，如注重細(xì)節(jié)方面的描寫，并從中得到啟發(fā)，將之運用到實際寫作中去。除此之外，學(xué)習(xí)本課有助于學(xué)生對沙皇俄-國整個時代背景的了解和感觸，喚起學(xué)生的幸福感，讓他們更加珍惜今天的生活。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
１．知識與技能：
（1）.掌握課文相關(guān)重點字詞和成語，了解作者契訶夫的相關(guān)文學(xué)常識。
（2）.能夠找出文中奧楚蔑洛夫?qū)π～C狗和赫留金6次不同態(tài)度和判定的語言，并分析這些語言表現(xiàn)了他怎樣的性格。
(3). 能夠通過對文章主要問題的分析找出文章的主題、體會變色龍的實質(zhì)含義。
２．過程與方法：
（1）．通讀課文，初步了解并學(xué)習(xí)欣賞小說的一些方法。
（2）．分角色朗讀課文，體味變色龍形象特點，體會文章運用個性化的語言來表現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)人物精神實質(zhì)的特點。
（3）．以合作、探究的方式，鼓勵學(xué)生積極思維，進(jìn)而認(rèn)識到人物的內(nèi)在本質(zhì)。 ３．情感、態(tài)度與價值觀：
(1). 認(rèn)識到“變色龍"形象的可悲可憎，呼喚良知．誠信．增強學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生能夠形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
(2).感受沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐-敗，喚起學(xué)生的幸福感和對時代的歸屬感，讓學(xué)生更加珍惜自己的生活。
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敘述式教學(xué)設(shè)計方案模板
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1.本課的教學(xué)對象是溫家莊中學(xué)八年級的學(xué)生，他們在過去一年的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出比較活躍的思維能力，能夠在課堂上積極表達(dá)自己的思想。
2.大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)接觸過一些中外小說，也有一定的社會生活經(jīng)驗，在教師有方向、有目的的指導(dǎo)下，他們能夠憑借這些知識和生活經(jīng)驗初步感悟作品的內(nèi)涵。教師要抓住這一特點，努力創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，聯(lián)系自己的親身感受，深入理解課文，領(lǐng)會作品主題。 3.身為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，在對課文的理解和語言表達(dá)方面有所欠缺，需要教師設(shè)計一些教學(xué)活動加以積極的引導(dǎo)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
1.教讀法、討論法
以讀代講，學(xué)生用各種閱讀方法閱讀課文，通過讀課文加深對文本的感知，然后分小組進(jìn)行討論交流，合作研討。 2. “雙主”教學(xué)法
教學(xué)過程中通過生生交互、師生交互來展開教學(xué)活動。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為目標(biāo)，以環(huán)境為媒體。
3. 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的方法 這節(jié)課的教學(xué)是基于多媒體教學(xué)環(huán)境下的“學(xué)”與“教”，教學(xué)和多媒體課件的設(shè)計著力于調(diào)動學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)、動手動腦能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性以及思維能力的培養(yǎng)上。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計
教學(xué)媒體選擇分析表
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敘述式教學(xué)設(shè)計方案模板
注：① 媒體教學(xué)中的作用分為：
A、提供事實，建立經(jīng)驗； B、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機； C、舉例驗驗證，建立要領(lǐng)； D、提供示范，正確操作； E、呈現(xiàn)過程，形成表象； F、演繹原理，啟發(fā)思維； G、設(shè)難置疑，引起思辯； H、展示事例，開闊視野； I、欣賞審美 ，陶冶情操； J、歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固； K、其他。
② 媒體的使用方法包括：
A、設(shè)疑-播放-講解 B、設(shè)疑-播放-討論 C、講解-提問-概括 D、講解-播放-舉例 E、播放-提問-講解 F、播放-討論-總結(jié) G、邊播放、邊講解 H、其他
六、教學(xué)過程
第一課時
一、圖片導(dǎo)入引趣（3分鐘）
多媒體展示變色龍的多幅圖片，先讓學(xué)生了解大自然中的變色龍是什么樣的動物。
教師創(chuàng)設(shè)情境：看了圖片以后同學(xué)們都已經(jīng)知道，變色龍是蜥蜴的一種，它能夠隨著環(huán)境的改變而改變皮膚的顏色，而在我們的現(xiàn)實生活中，有很多人像變色龍一樣見什么人說什么話，也因此鬧了許多笑話。俄-國著名作家契訶夫把這種人稱為“變色龍”，下面我們就跟隨他的腳步來看個究竟。
二、基礎(chǔ)知識展示（7分鐘）
1.先聽讀課文，然后自己大聲朗讀一遍。邊讀邊圈點勾畫出文中你認(rèn)為值得注意的字詞，同時結(jié)合我們的導(dǎo)學(xué)方案中文學(xué)常識展示部分對作者加以了解。
2.學(xué)生交流展示自己所圈點勾畫的字詞
逮�。╠ǎi) 無賴（lài) 戳穿（chuō) 坯子（pī） 乞丐（gài) ．．．．．
伶俐（línglì） 契訶夫（qìhēfū）洋溢（yì） 魁梧(kuí wú) 盛滿（chéng) ．．．
3. 請一些同學(xué)為大家講述“我所認(rèn)識的契訶夫”
作者背景：契訶夫（1860-1904）俄-國小說家、戲劇家、十九世紀(jì)俄-國批判現(xiàn)實主義作 3
敘述式教學(xué)設(shè)計方案模板
家、短篇小說藝術(shù)大師。1860年1月29日生于羅斯托夫省塔甘羅格市。祖父是贖身農(nóng)奴，父親曾開雜貨鋪，1876年破產(chǎn)，全家遷居莫斯科，但契訶夫只身留在塔甘羅格，靠擔(dān)任家庭教師以維持生計和繼續(xù)求學(xué)，。1879年進(jìn)莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)系，1884年畢業(yè)后在茲韋尼哥羅德等地行醫(yī)，廣泛接觸平民和了解生活，這對他的文學(xué)創(chuàng)作有良好影響。他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利齊名為三大短篇小說之王。代表作有《變色龍》、《裝在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《小職員之死》等。
時代背景：《變色龍》這篇小說寫于1884年，作家剛24歲。當(dāng)時正是俄-國沙皇亞歷山大三世統(tǒng)治最反動的時期。民粹派采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警-察等專-政機構(gòu)，豢養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，為其鎮(zhèn)-壓人民服務(wù)。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警-察往往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當(dāng)。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、深入內(nèi)容探究（20分鐘）
1.分角色再次讀課文，理清楚故事的情節(jié)。在要注意體會自己所扮演的角色，讀出正確的語調(diào)和情感。（5分鐘） 。
2. 用多媒體展示教師設(shè)計的四個問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。（15分鐘） 探索問題一：(2分鐘)
師：小說中的“變色龍”指的是誰？文中主要講了一件什么事情？
要求學(xué)生快速閱讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)所了解到的知識，簡單概括出文中的主要人物以及事件的梗概。（警官奧楚蔑洛夫在廣場上處理狗咬人事件的故事。）
探索問題二：（6分鐘）
師：文中奧楚蔑洛夫處理這件案子時進(jìn)行了幾次宣判？宣判的結(jié)果分別是什么？發(fā)生了幾次變化？小組合作討論，找出這幾處變化，并試著列出表格。
六次審判，五次變化。
（先當(dāng)奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時，他聽取了赫留金的申訴，表示要“調(diào)查一下”，對狗主人罰款教訓(xùn)，罵狗是“野畜生”、“瘋狗”，要“把它弄死”。這是他對狗的第一次宣判。
第一次變化：當(dāng)人群里有人說好像是家的狗時，奧楚蔑洛夫的態(tài)度馬上來了個181度的大轉(zhuǎn)變，由痛罵狗到為狗辯護，(“它怎么會咬著你？”“它是那么小”)，并指責(zé)赫留金(“手指頭一定是給小釘子弄破的卻異想天開想得到一筆賠償費)，想推翻初判，這是他的第一次“變色”。
第二次變化：當(dāng)巡警說不是家的狗時，奧楚蔑洛夫的態(tài)度又隨之變化，從視狗為“野畜生、瘋狗”變?yōu)椤跋沦v胚子”“什么玩意兒！”“一眨眼的工夫就叫它斷了氣！”對赫留金的“受害”，表示“絕不能不管”，訓(xùn)斥狗主人“腦子上哪兒去啦？”這是奧楚蔑洛夫的第二次“變色”。
第三次變化：當(dāng)巡警說是家的狗時，奧楚蔑洛夫有什么表現(xiàn)？他認(rèn)為狗是“名貴的”“嬌貴的動物”。 并對狗主人巴結(jié)討好：“就說這狗是我找著，派人送上的。”而對赫留金卻是一副兇相：“你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！”這是奧楚蔑洛夫的第三次“變色”。
第四次變化：當(dāng)廚師開始時說不是家的狗時，奧楚蔑洛夫再次罵小狗是條“野狗”， 4
表示“弄死它算了�！边@是他的第四次“變色”。
第五次變化：當(dāng)廚師最后再說是的哥哥家的狗時，奧楚蔑洛夫立即說：“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！——不但狗成了可愛的，連咬人都成了美德。對狗主人：“洋溢著含笑的溫情”，稱呼“他老人家”——阿諛逢迎，獻(xiàn)媚取寵。而對赫留金，則極盡恐嚇之能事：“早晚要收拾你。”這是他的第五次“變色”。 ）
探索問題三：（4分鐘）
師：找出這幾處變化后，我們也弄清楚了整個案情，請同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分段并概括段意。
【第一部分(l～5自然段)：發(fā)現(xiàn)狗咬人一案。(開端)
第二部分(6～27自然段)：處理狗咬人一案。(發(fā)展與高-潮) 第三部分(28、29自然段)：判小狗最終勝訴。(結(jié)局)】 探索問題四：（3分鐘）
師：奧楚蔑洛夫宣判時是圍繞什么變化？從這些變化中可以看出他有什么樣的形象特點？（奧楚蔑洛夫的五次變化都是圍繞小狗的主人是誰而變化的。他非常善變，他的兩副面孔，兩種腔調(diào)，瞬息之間，千變?nèi)f化。這種善變特點，生動再現(xiàn)了這個反動統(tǒng)治階級的鷹犬媚上欺下、見風(fēng)使舵的思想性格特點。他是沙皇政府的忠實走狗。）
四、領(lǐng)會文章主題（4分鐘）
師：文章讀完了，留給我們的或許只有深思，那么在看完這樣一位人類社會中的“變色龍”后，你有什么樣的感想，能不能跟大家分享一下？ （生主動舉手發(fā)言，在教師引導(dǎo)下，理解變色龍這一次的雙重含義并明確本文揭示的主題思想。）（作者通過對狗咬人一案的敘寫以及對見風(fēng)使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，深刻揭露了沙皇統(tǒng)治下人不如狗的黑暗現(xiàn)實和俄-國警-察制度的反動、虛偽，批判了沙皇專制反人民的實質(zhì)。
“變色龍”成了世界文學(xué)畫廊中不可多得的人物形象。“變色龍”現(xiàn)已成為見風(fēng)使舵的小
人的特有代號。我們應(yīng)該鄙視、唾棄這類人物。）
五、編演拓展表達(dá)（7分鐘）
編演課本劇，和學(xué)生一起討論，適當(dāng)?shù)臅r候教師加以引導(dǎo)。 1. 觀看《變色龍》課本劇視頻。（5分鐘）
六、總結(jié)拓展延伸（4分鐘）
1.教師總結(jié)：在契訶夫的筆下，變色龍諷刺的是那些阿諛奉承的諂媚小人，希望大家也要引以為戒，不要做生活中的“變色龍”！ 2.作業(yè)布置：（1）假如你是課文中出現(xiàn)的除奧楚蔑洛夫以外的人物或者那條小狗，你想對奧楚蔑洛夫說些什么呢？（寫一篇作文，500字左右）
（2）請同學(xué)們課后閱讀契訶夫的代表作《草原》《套中人》。
教學(xué)流程圖
板書設(shè)計：
奧楚蔑洛夫
七、教學(xué)評價設(shè)計
1.課堂學(xué)習(xí)成果評價量表
班別______ 姓名：________ 得分:___________
A、瘋狗 C、下賤胚子
E、野狗
2.課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價系列表
八、幫助和總結(jié)
課后，我將會以個人輔導(dǎo)的方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，針對不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)生設(shè)計不同的幫助和指導(dǎo)。本課學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生大都能夠?qū)Ρ菊n有比較完整的深入了解，認(rèn)識到是怎樣的黑暗背景鑄造了奧楚蔑洛夫這樣的人物。 課后作業(yè)布置：（1）假如你是課文中出現(xiàn)的除奧楚蔑洛夫以外的人物或者那條小狗，你想對奧楚蔑洛夫說些什么呢？（寫一篇作文，500字左右）。
（2）請同學(xué)們課后閱讀契訶夫的代表作《草原》《套中人》。
變色龍優(yōu)秀教案
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、了解契訶夫及其作品及本文的寫作背景
2、了解小說的故事情節(jié)、分析人物形象
過程與方法
抓住人物在狗咬人事件中的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察事物的本質(zhì)的方法 情感、態(tài)度與價值觀
認(rèn)識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽和黑暗，理解作者對主人公的批判態(tài)度 教學(xué)重、難點：
1、理清小說故事情節(jié)
2、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象
教學(xué)方法：
1、演讀法
2、小組討論法
教學(xué)過程：
一、 新課導(dǎo)入
同學(xué)們，有這樣一種人，他們總是喜歡見風(fēng)使舵、媚上欺下，大家都不喜歡他們，認(rèn)為他們太勢力了。19世紀(jì)俄-國偉大的短篇小說作家契訶夫為這樣的人起了一個十分奇怪的名字----變色龍（板書）
二、 檢查預(yù)習(xí)------走進(jìn)作者
1、作者簡介
要求：學(xué)生介紹，教師補充。重要內(nèi)容由多媒體展示，學(xué)生摘錄在書上。 契訶夫1860年出生在俄-國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑、歐·亨利并稱為世界三大短篇小說大師。他20歲開始創(chuàng)作，一生寫了七百多篇小說，代表作有《契訶夫小說選》。偉大的文學(xué)家高爾基贊揚他說：“只需一個詞就創(chuàng)造一個形象，只需一句話就可以創(chuàng)作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”
2、寫作背景（多媒體展示）
《變色龍》這篇小說寫于1884年，作家剛24歲。當(dāng)時正是俄-國沙皇亞歷山大三世統(tǒng)治最反動的時期。民粹派采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警-察等專-政機構(gòu)，豢（huàn)養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，為其鎮(zhèn)-壓人民服務(wù)。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警-察往。往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當(dāng)。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
要求：學(xué)生先介紹，教師補充并強調(diào)特殊歷史背景。
此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本的理解。
三、 整體感知，理清情節(jié)
過渡：本單元是小說單元，本文也是一部小說，那位同學(xué)能告訴我們小說三要素？
明確：人物、環(huán)境、情節(jié)
追問：本文的人物、情節(jié)、環(huán)境分別是什么？
明確：人物：奧楚蔑洛夫
情節(jié)：變
環(huán)境：沙皇統(tǒng)治社會
問一：本文寫了一件怎樣的事？
明確：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件
過渡：這場訴訟案件中，法官、被告、原告分別是誰？
明確：法官：奧楚蔑洛夫；
被告：小狗 原告：赫留金
學(xué)生邊回答，教師遍出示多媒體。
追問：作者在對人物性格刻畫中主要采用什么手法？
明確：對話
問二：
過渡：小說中除了奧楚蔑洛夫外，還有那些人物？
學(xué)生作答
追問：當(dāng)年，這些人上演了怎樣的一場鬧劇呢？讓我們一起看看吧！ 學(xué)生活動：學(xué)生演讀課文6-27自然段
追問：在眾多“演員”中，你認(rèn)為誰演繹的最棒？為什么？
學(xué)生自由回答，此環(huán)節(jié)有助于幫助學(xué)生初步了解人物性格。
過渡：看來大家對小說有不少見解。如果讓你為本文另擬一個題目，你會擬什么
題目？為什么？
學(xué)生活動：同桌討論
引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)人物性格特點擬題目。
問三：大家的題目與作者的題目比較，哪個好呢？為什么？
明確：結(jié)合人物奧楚蔑洛夫的“變”與變色龍之間的共同之處分析。
《變色龍》優(yōu)秀教案
一、教學(xué)目標(biāo)
１．學(xué)習(xí)本文通過鮮明生動的對話表現(xiàn)人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質(zhì)的特點。
２．認(rèn)識沙皇俄-國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。
３．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、難點、重點分析
１．本課的結(jié)構(gòu)是怎樣劃分的？
分析：第一部分（１～５段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發(fā)生。（開端）
第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風(fēng)使舵的丑態(tài)。（發(fā)展和高-潮）
又可分六個層次：
第一層（６～８段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。
第二層（９～１３段）有人說：“是家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。
第三層（１４～１７段）有人說“這不是家的狗”；做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓(xùn)狗的主人。
第四層（１８～２０段）有人說“是家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到家去�！霸妗笔艹庳�(zé)。
第五層（２１～２３段）家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。
第六層（２４～２７段）家的廚師說“這是哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。 第三部分（２８～２９段）寫奧楚蔑洛夫?qū)徖戆缸咏Y(jié)束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結(jié)局）
２．綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會意義？
分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風(fēng)使舵的走狗、奴才，可以說是當(dāng)時沙皇腐-敗統(tǒng)治的產(chǎn)物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態(tài)和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統(tǒng)治的腐-敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。
３．討論“軍大衣”這一細(xì)節(jié)描寫在作品中的作用。
分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。
“脫”、“穿”軍大衣的細(xì)節(jié)，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備，又揭示了他看風(fēng)使舵的狡猾的內(nèi)心。
４．作者怎樣用對話生動地表現(xiàn)了人物的性格特征？
（１）對老百姓的話，表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫大耍威風(fēng)、欺下凌弱的性格特點。如：
“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓(xùn)他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”
（２）對上司說的話，表現(xiàn)他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：
“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”
三、教學(xué)過程設(shè)計
（一）作者簡介和解題。
安東巴夫洛維奇契河夫（１８６０～１９０４）是１９世紀(jì)末俄-國著名的批判現(xiàn)實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學(xué)史上占有重要地位。契訶夫的祖先原是農(nóng)奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產(chǎn)。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實，有深切的感受和認(rèn)識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。
解題：指導(dǎo)學(xué)生看注①。變色龍是一種什么東西？（學(xué)生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學(xué)習(xí)了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）正音：篩shāi逮dǎi（復(fù)合詞“逮捕”讀dài創(chuàng)）崽zǎi
盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）醋栗lì（寫“栗”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）
畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮夸，不正確，不實在；又指行為放蕩沒有節(jié)制。文中主要用前一個含義�；闹嚕河谢奶棋e誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。
洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。
名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養(yǎng)的地位。徑自：自管自，任意地。
坎肩：無袖的衣服，即背心。下賤坯子：意即賤種。
（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫后四次對話的內(nèi)容。
提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在巡警說了自己“拿得準(zhǔn)”這條狗不是家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：１．翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準(zhǔn)”狗不是家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉(zhuǎn)，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓(xùn)他們一下！是時候了。”２．阿諛奉承，奴顏媚骨。提及家的狗，他的話是“家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態(tài)可掬。 提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在巡警說了“不過也說不定就是家的狗……前幾天我在家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
１．討好賣乖，巴結(jié)逢迎，奴才相十足。當(dāng)他斷定這條狗是家的無疑以后，他又是搖身一變，態(tài)度大改，當(dāng)即吩咐巡警：“你把這條狗帶到家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的�！币桓毕蛑髯淤I好邀功的嘴臉，其態(tài)可鄙。
2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”
提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性�！凹热黄章搴訝栒f這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應(yīng)和不二。
提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在家的廚師肯定了“這是的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻(xiàn)媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻(xiàn)上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”
提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結(jié)束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質(zhì)特點包含哪兩個方面？
明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。
奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質(zhì)特點包含兩個方面：他是沙俄統(tǒng)治的爪牙，在上層權(quán)勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統(tǒng)治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。
（四）學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思、辛辣的諷刺。
這篇小說構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴(yán)辦這狗咬傷人一事的表態(tài)，馬上就出現(xiàn)新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調(diào)轉(zhuǎn)舌頭，作出相反的表態(tài)；他剛一作出相反的表態(tài)，馬上又出現(xiàn)新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調(diào)。就這樣，他翻來復(fù)去的改口，反復(fù)無常的變化。小說巧妙的構(gòu)思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風(fēng)使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。
這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統(tǒng)治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統(tǒng)治。１９世紀(jì)８０年代，沙俄強化警-察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統(tǒng)治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于１８
８４年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現(xiàn)實。
（五）分析文章第１、２段內(nèi)容。
提問：文章頭一段寫了哪些內(nèi)容？反映了什么？
明確：頭一段寫了兩個內(nèi)容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；二是描寫故事發(fā)生的地點環(huán)境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警-察制度，加強專制統(tǒng)治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現(xiàn)實。 提問：第２段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發(fā)出的？何以見得是這個人發(fā)出的？
明確：這叫喊聲是赫留金發(fā)出的。其根據(jù)是：１．從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。
（六）分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內(nèi)容。
提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的？他為什么“嚴(yán)厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。
奧楚蔑洛夫說話“嚴(yán)厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴(yán)辦”的姿態(tài)。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關(guān)，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發(fā)作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴(yán)厲地”說話了。
通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：１．他慣于裝腔作勢，故作姿態(tài)，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態(tài)�！拔医^不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。２．他動輒顯示自己的威風(fēng)，炫耀自己的權(quán)力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓(xùn)！他一頓！”３．此人專橫跋扈，說話粗野�！暗鹊剿�，那個混蛋，受了罰……”
提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
１．見風(fēng)使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態(tài)度：剛才罵狗為“野畜生”，現(xiàn)在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換了腔調(diào)，“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。
２．專橫妄斷，面貌可惡�！澳隳鞘种割^一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。
（七）引導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文的主題可分三個步驟：
１．討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變?nèi)サ哪兀?/p>
點撥：（１）變色龍為什么“變”呢？（自我保護）（２）奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）
２．討論：在這樣的警-察統(tǒng)治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導(dǎo)學(xué)生研究第１段，從而對當(dāng)時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學(xué)生注意其中的一些細(xì)節(jié)）
３．順勢總結(jié)本文的主題：作者創(chuàng)作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄-國社會的黑暗和腐-敗。
（八）總結(jié)課堂教學(xué)的思路。
寫了誰的什么事？——表現(xiàn)出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現(xiàn)的？（語言描寫）
【教學(xué)設(shè)計概述】
《變色龍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級下冊第二單元的一篇課文，教材幾經(jīng)修改，仍然保留了這篇經(jīng)典篇目。其文學(xué)價值和藝術(shù)價值可見一斑�！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說，作者通過漫畫似的諷刺藝術(shù)
刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。對初三學(xué)生而言，此文最值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方是諷刺藝術(shù)的絕妙運用。
全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。我對這堂課的處理是側(cè)重探究文章的諷刺藝術(shù)。教學(xué)安排兩課時。第一課時定位為對文章基本內(nèi)容的把握，了解作者、熟悉故事情節(jié)，布置第二課時活動課的準(zhǔn)備事項等。
第二課時則以活動課“今天我當(dāng)導(dǎo)演”的形式來探究文章的諷刺藝術(shù)。全班同學(xué)以小組為單位來導(dǎo)演，如何以課本為藍(lán)本，選擇最具諷刺意義的材料拍成DV短片，并談?wù)勛约旱膭?chuàng)意構(gòu)想，同時給短片起一個具有諷刺意義的名字。最后讓學(xué)生把目光投向我們的社會生活，大膽運用諷刺藝術(shù)，選擇身邊的小事拍成DV短片，由于時間的限制，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膭?chuàng)意設(shè)計。以此培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
【教學(xué)精彩片段實錄一】
師：生活是五彩斑斕的，在絢麗的背后是陰影。于是有的人把目光投向了這陰影中的人和事。請同學(xué)們欣賞小品片段《胡椒面》。(播放小品，學(xué)生看得入神。)
【自評：設(shè)置情景，為活動課的開展預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�
師：陳佩斯的小品運用夸張的藝術(shù)手法，極其鮮活地刻畫了社會生活中的小人物形象，細(xì)心的人能夠從陳佩斯的喜劇小品中看出悲劇的味道。今天，我們也來當(dāng)導(dǎo)演拍片子，全班分為六個小組，每個小組作為一個導(dǎo)演群體，大家齊心協(xié)力，以課本為藍(lán)本，選擇最具諷刺意義的材料拍成DV短片，在課堂上只談?wù)勛约旱膭?chuàng)意構(gòu)想，同時給短片擬一個具有諷刺意義的標(biāo)題。另外，每個組派一名同學(xué)作評委。
生：好!好極了!(掌聲雷動)
師：我們都來PK臺。要評選最佳創(chuàng)意獎。先給同學(xué)們6分鐘的時間，共同策劃。
(學(xué)生積極討論，有的主動下位，有的手舞足蹈。老師參與同學(xué)們的討論。)
師：就憑同學(xué)們的敬業(yè)精神完全可以當(dāng)導(dǎo)演。該同學(xué)們展示自己了。有請第一小組的同學(xué)。(掌聲)
生1 ：我們覺得最具諷刺意義的場面是：奧楚蔑洛夫得知這是席加洛夫家的狗時，非常尷尬，抱怨天氣太熱，要葉耳德林幫他把大衣脫下來，故意借這個插曲，轉(zhuǎn)移話題，對赫留金橫加指責(zé)，甚至辱罵。拍DV我們有這樣的創(chuàng)意：
背景：木材廠門口。(木材廠有堆積如山的木材，給人以壓抑之感。)
人物：奧楚蔑洛夫、葉耳德林、赫留金、小孩(觀眾)
創(chuàng)意設(shè)計：先是奧楚蔑洛夫比較熱情地安慰赫留金，臉色較溫和，突然有一個抹著鼻涕的小孩說這是席加洛夫家的狗時，奧楚蔑洛夫渾身不自在，溫和的笑容一下子凝滯了，對他的臉色來個特寫。葉耳德林幫他脫大衣的情景采用夸張的手法，把大衣拉長拉大，然后是一束陽光穿過這厚厚的大衣，映照在他的臉上。對奧楚蔑洛夫的聲音加以處理，語速慢，且不時發(fā)出難聽的尖叫聲。赫留金則張大嘴巴，一句話也沒有說出來。望著旁邊舔著毛的狗發(fā)呆。短片結(jié)束時，播放畫外音：怕“熱”的變色龍。
生2：這短片的標(biāo)題就是：怕“熱”的變色龍。(教室里發(fā)出雷鳴般的掌聲)
生(評委)：我覺得這組同學(xué)的創(chuàng)意有三方面值得肯定：一是小孩這一觀眾的安排很獨特，與《皇帝的新裝》中揭穿皇帝沒穿衣服真-相的小孩有異曲同工之妙。二是對大衣的特寫，尤其是那束陽光既是對奧楚蔑洛夫說要下雨的有力諷刺，同時也是一把刺透他心靈的利箭。三是赫留金張大的嘴巴，既是對奧楚蔑洛夫善變的驚訝，也是對自己不幸遭遇的無奈。很好地運用了諷刺藝術(shù)，令人回味。(掌聲)
【自評：學(xué)生的創(chuàng)意和評委的發(fā)言體現(xiàn)了過程與方法的維度，學(xué)生的思維得以激活，體現(xiàn)了很強的創(chuàng)新能力。特別是評委同學(xué)的精要點評是我沒有意料到的。事實上，學(xué)生在導(dǎo)演和點評過程中已經(jīng)很好地領(lǐng)會了小說的諷刺藝術(shù)，如語言刻畫、細(xì)節(jié)描寫，以及夸張的藝術(shù)手法等�！�
師：同學(xué)們不單是掌握了課本知識，還有很好的導(dǎo)演天賦。我相信后面的同學(xué)會做得更好。有請第二組的同學(xué)。 生1：我們覺得最有諷刺意義的場面是：奧楚蔑洛夫得知這狗是哥哥家的時候，令人作嘔的神態(tài)和對狗的夸獎。我們在拍片設(shè)計時在原文的基礎(chǔ)上做了這樣的加工：
背景：木材廠門口
人物：奧楚蔑洛夫、葉耳德林、赫留金、一大群圍觀者
創(chuàng)意設(shè)計：普洛訶爾說這是哥哥家的狗時，對奧楚蔑洛夫的臉色加以特寫，由憤怒變?yōu)闇厍�，鏡頭緩慢地轉(zhuǎn)換，把他的臉拉近。然后他抱起狗說：“好樣的，你還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭�！彪S即用手帕
擦拭了小狗身上的稀泥漿，用嘴親吻了一下狗的屁股。最后奧楚蔑洛夫?qū)χ齑笮α藥茁暎」芬幌伦优�，咬了一口奧楚蔑洛夫的下巴，逃跑了。圍觀的群眾哈哈大笑起來。
生2：我們導(dǎo)演的短片題目是：變色龍和狗的親密接觸。(同學(xué)們笑得捧腹)
生(評委)：這組同學(xué)的最大特色是巧妙地改編了故事結(jié)尾，狗咬了奧楚蔑洛夫。這是他應(yīng)有的下場，增強了文章的喜劇效果，也體現(xiàn)了這組同學(xué)的價值觀念。
師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同一事件我們從不同的角度去解讀，去思考，就會有意想不到的收獲。同學(xué)們還可以借鑒電影、小品中的技巧來創(chuàng)新自己的短片。(第三小組代表馬上發(fā)言)
【教學(xué)精彩片段實錄二】
師：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，同學(xué)們對課文的解讀體現(xiàn)了你們的聰明才智。老師可以大膽地說，偉大的導(dǎo)演將從你們當(dāng)中誕生。請同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗，把目光轉(zhuǎn)向我們身邊的人和事，運用多種藝術(shù)手法，拍一組諷刺短片。請同學(xué)們說說自己的創(chuàng)意設(shè)計。先探討5分鐘，然后舉手回答。
【自評：語文的外延與生活的外延相等，老師的引導(dǎo)注重了語文和生活的關(guān)系，鼓勵性點評。把學(xué)生的思維向前推進(jìn)，有利于學(xué)生深入觀察生活，從生活中學(xué)習(xí)。】生：我所要揭示的事件是：隔壁鄰居老王讀了一篇少年作家的文章后，非常不滿。老王一直希望兒子能子承父業(yè)，讓兒子多寫點文章以便揚名，同時自己也在各大報刊發(fā)表評論，鼓吹少年作家們，稱他們?yōu)楹笃鹬悖蠹影龘P，目的是為兒子的日后成名造好輿-論�？墒�，老王認(rèn)為很好的文章，投出去就必遭退稿。他從此對少年作家大加批判，批判的稿子寫完后，接到兒子的電話說那篇文章是自己寫的，用的筆名。老王就撕掉了寫好的東西，然后重新攤開一張稿紙，大筆一揮寫下題目“后生可畏啊!現(xiàn)在的少年作家怎么得了”! 在拍片子時為了增強諷刺效果，對老王的肖像加以處理，給他配一副方形的超厚鏡片的眼鏡。對他善變的神態(tài)、動作(特別是后面撕掉批判稿子時的動作)進(jìn)行慢動作處理，還對他最后寫下的大加贊賞的字加以抽象變體。(掌聲) 師：能否給這個短片擬個好的標(biāo)題呢?
生：后起之秀。
生：老王的擔(dān)憂。
師：這個創(chuàng)意很明顯借鑒了契訶夫《變色龍》的諷刺手法，運用夸張、對比手法來嘲諷老王之類。能舉一反三，觸類旁通，好!
【自評：學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計頗具代表性，出乎意料，整合了課內(nèi)外知識，有深度，學(xué)生創(chuàng)新能力得以充分體現(xiàn)。】 生：(立即舉手站起來)我所關(guān)注的事件是：初一時，我們寢室有位同學(xué)很吝嗇，好吃的東西都是一個人獨自享用。有幾次居然在被窩里吃冰淇淋，生怕被人發(fā)現(xiàn)。我覺得要對這位同學(xué)的外貌和眼睛加以特寫，同時對他的被窩臟亂臭來個慢鏡頭，尤其對那雙臭襪子加以特寫。我給它起了個名字“特立獨行的食客”。(學(xué)生哈哈大笑)
師：這位同學(xué)非常細(xì)心地觀察生活，所選事例鮮活生動，充滿了童趣。當(dāng)然，好的諷刺短片離不開好的劇本。同學(xué)們還可以把目光投向我們的社會生活，選取日常生活的平凡小事來揭露社會問題。通過對人物的提煉、概括、總結(jié)，并運用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使人物形象更具代表性。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進(jìn)，都是這樣的人物。(學(xué)生點頭)
師：生活是多棱鏡，能折射出人情冷暖。世態(tài)炎涼。當(dāng)你以追尋陽光的心情去觀察生活，生活是五彩斑斕的；當(dāng)你以愛心、包容心去觀察生活，生活是溫馨快樂的：當(dāng)你以感恩之心去觀察生活，生活會給你帶來意想不到的收獲。 (布置作業(yè)，投影顯示)
閱讀下面的諷刺小品，從后面三題中任選一題完成。
書法家
司玉笙
“書法家”書法比賽會上，人們圍住前來觀看的高局長，請他留字。
“寫什么呢?”高局長笑瞇瞇地提起筆，歪著頭問。
“寫什么都行。寫局長最得心應(yīng)手的字吧�！�
“那我就獻(xiàn)丑了�！备呔珠L沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“同意”。 人群發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請再寫幾個�！�
高局長循聲望去，面露難色地說：“不寫了吧——能寫好的就數(shù)這兩個字”
1，根據(jù)諷刺小品提供的信息，運用夸張、對比等諷刺藝術(shù)手法，將小品拍成短劇，有條件的同學(xué)，可以自編自演自-拍。
2，可以針對文章的藝術(shù)手法寫一則評論。
3，也可以給高局長畫一幅漫畫。
【自評：這三道習(xí)題具有層次感和可操作性，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的動手能力、想象能力和創(chuàng)新能力�！�
【教學(xué)反思】
我覺得這堂課是很成功的，很好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度。學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力在合作、討論、探究中得以提升。
一、晴空一鶴排云上——探求教學(xué)設(shè)計的安鎮(zhèn)乾坤之計
小說教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的難點，難在文章較長，老師無從下手；難在學(xué)生沒有多大興趣，師生難以互動。傳統(tǒng)的小說教學(xué)方式難免枯燥，煩瑣的面面俱到是語文教學(xué)的死敵。老師應(yīng)該以最好的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容，不能貪多求全，或舉重若輕，或舉輕若重，“傷其十指，不如斷其一指”，我把這篇小說教學(xué)的切入點定為探究諷刺藝術(shù)，把其他方面的知識巧妙融入其中，達(dá)到了“一招制勝”的效果。追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，定能旗開得勝。
二、標(biāo)新立異二月花——追求課堂教學(xué)形式的獨創(chuàng)性
哲學(xué)家黑格爾說過：“遇到一件藝術(shù)品，我們首先見到的是它直接呈現(xiàn)給我們的東西，然后再追究它的內(nèi)容。”事實上，我們的課堂教學(xué)也如此。只有新穎的課堂教學(xué)形式才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂語文活動課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在合作、探究的過程中找到了自信和樂趣，個性得以張揚，一個個絕妙的創(chuàng)意設(shè)計就是有力的回答。這恰好印證了教育家杜威提倡的“從做中學(xué)”的教學(xué)基本原則。事實上，許多小說、詩歌、文言文的教學(xué)我們都可以采用綜合實踐課的形式來處理。
三、欲上青天攬明月——搭建學(xué)生展示自我的舞臺
意大利教育家蒙臺梭利指出，“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨立的道路前進(jìn)”。而我們的程式化教學(xué)沒有“引導(dǎo)兒童沿著獨立的道路前進(jìn)”，沒有很好地搭建學(xué)生展示自我的舞臺，扼殺了他們的創(chuàng)造性。這堂課，我只是起到組織者、參與者的作用，學(xué)生則是自己選材、自己設(shè)計、自己導(dǎo)演，整個過程整合了學(xué)生所學(xué)的知識，如人物刻畫的方法，尤其是語言和細(xì)節(jié)的描寫；夸張、對比的諷刺藝術(shù)手法；環(huán)境烘托；影視拍攝的多種技巧等。另外，學(xué)生還在原來作品基礎(chǔ)上有自己的發(fā)揮和創(chuàng)意，視野開闊了，他們獲得的不只是課文本身傳達(dá)的信息，更多的是自己理性的思索和獨特的感悟。
一堂好課不是依靠老師講得認(rèn)真細(xì)致，而是讓學(xué)生獨立前進(jìn)，給他們提供展示自己的舞臺。如果每堂課都能這樣深入思考，我堅信他們一定會上青天、攬明月。
《變色龍》教學(xué)案例
“務(wù)請大人原諒，我的唾沫星子濺著您了我出于無心” “沒什么，沒什么”
“看在上帝份上，請您原諒。要知道我我不是有意的” “哎，請坐下吧！讓人聽嘛！”
切爾維亞科夫心慌意亂了，他傻笑一下，開始望著舞臺。他看著演出，但已不再感到幸福。他開始惶惶不安起來。幕間休息時，他走到布里扎洛夫跟前，在他身邊走來走去，終于克制住膽怯心情，囁嚅道：
“我濺著您了，大人務(wù)請寬恕要知道我我不是有意的”
“哎，夠了！我已經(jīng)忘了，您怎么老提它呢！”說完，不耐煩地撇了撇下嘴唇。 “他說忘了，可是他那眼神多兇！”切爾維亞科夫暗想，不時懷疑地瞧他一眼�！斑B話都不想說了。應(yīng)當(dāng)向他解釋清楚，我完全是無意的這是自然規(guī)律否則他會認(rèn)為我故意啐他。他現(xiàn)在不這么想，過后肯定會這么想的！”
回家后，切爾維亞科夫把自己的失態(tài)告訴了妻子。他覺得妻子對發(fā)生的事過于輕率。她先是嚇著了，但后來聽說布里扎洛夫是“別的部門的”，也就放心了。
“不過你還是去一趟賠禮道歉的好，”她說，“他會認(rèn)為你在公共場合舉止不當(dāng)！” “說得對呀！剛才我道歉過了，可是他有點古怪一句中聽的話也沒說。再者也沒有時間細(xì)談。”
第二天，切爾維亞科夫穿上新制服，刮了臉，去找布里扎洛夫解釋走進(jìn)的接待室，他看到里面有許多請求接見的人。也在其中，他已經(jīng)開始接見了。詢問過幾人后，抬眼望著切爾維亞科夫。
“昨天在‘阿爾卡吉亞’劇場，倘若大人還記得的話，”庶務(wù)官開始報告，“我打了一個噴嚏，無意中濺了務(wù)請您原”
“什么廢話！天知道怎么回事！”扭過臉，對下一名來訪者說：“您有什么事？” “他不想說！”切爾維亞科夫臉色煞白，心里想道，“看來他生氣了不行，這事不能這樣放下我要跟他解釋清楚”
當(dāng)接見完最后一名來訪首，正要返回內(nèi)室時，切爾維亞科夫一步跟上去，又開始囁嚅道： “大人！倘若在下膽敢打攪大人的話，那么可以說，只是出于一種悔過的心情我不是有意的，務(wù)請您諒解，大人！” 做出一副哭喪臉，揮一下手。
“您簡直開玩笑，先生！”說完，進(jìn)門不見了。
“這怎么是開玩笑？”切爾維亞科夫想，“根本不是開玩笑！身為，卻不明事理！既然這樣，我再也不向這個好擺架子的人賠不是了！去他的！我給他寫封信，再也不來了！真的，再也不來了！”
切爾維亞科夫這么思量著回到家里�？墒墙o的信卻沒有寫成。想來想去，怎么也想不出這信該怎么寫。只好次日又去向本人解釋。
“我昨天來打攪了大人，”當(dāng)向他抬起疑問的目光，他開始囁嚅道，“我不是如您講的來開玩笑的。我來是向您賠禮道歉，因為我打噴嚏時濺著您了，大人說到開玩笑，我可從來沒有想過。在下膽敢開玩笑嗎？倘若我們真開玩笑，那樣的話，就絲毫談不上對大人
的敬重了談不上”
“滾出去！！”忽然間，臉色發(fā)青、渾身打顫的大喝一聲。 “什么，大人？”切爾維亞科夫小聲問道，他嚇呆了。 “滾出去�。 鳖D著腳，又喊了一聲。
切爾維亞科夫感到肚子里什么東西碎了。什么也看不見，什么也聽不著，他一步一步退到門口。他來到街上，步履艱難地走著他懵懵懂懂地回到家里，沒脫制服，就倒在長沙發(fā)上，后來就死了。 一八八三年七月二日
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