- 高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)任務(wù)分析】
1．學(xué)生在初中物理和化學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過原子的核式結(jié)構(gòu)，但并不了解這些知識(shí)是怎樣獲得的。針對(duì)這一特點(diǎn)，介紹人類怎樣一步一步地深入認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)；
2．在我們?nèi)粘Ｋ幍暮暧^世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結(jié)構(gòu)，但在微觀世界里，已經(jīng)不能靠眼睛來獲取信息了。針對(duì)這一問題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法；
3．前一節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)，說明原子可以再分割，在此基礎(chǔ)上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發(fā)現(xiàn)的粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。粒子散射實(shí)驗(yàn)和原子的核式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；
4．科學(xué)假說是科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的方法，科學(xué)家們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)受檢驗(yàn)，正確的被肯定，經(jīng)不起檢驗(yàn)的被否定，在新的基礎(chǔ)上再提出新的學(xué)說。人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)地體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的這種過程。
【學(xué)生情況分析】
1．學(xué)生的整體素質(zhì)及物理基礎(chǔ)一般，學(xué)生的邏輯思維能力一般，因此根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教案、一步步設(shè)計(jì)難度梯度，進(jìn)行有效性教學(xué)。
2．新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位；
3．本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。
4．估計(jì)學(xué)生利用ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出盧瑟福的原子的結(jié)構(gòu)模型會(huì)有一定的困難；對(duì)提出的3個(gè)問題，前二個(gè)問題放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)于問題3采用先讓學(xué)生猜想，師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再放手讓學(xué)生小組討論出原子的結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)與技能
1．了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據(jù)；
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2．知道粒子散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。
（二）過程與方法
1．通過對(duì)粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析中歸納中得出結(jié)論的邏輯推理能力；
2．通過核式結(jié)構(gòu)模型的建立，體會(huì)建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用；
3．了解研究微觀現(xiàn)象的方法。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過對(duì)原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細(xì)致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的科學(xué)精神；
2．通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)的不斷深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)是不斷擴(kuò)大和加深的，領(lǐng)悟和感受科學(xué)研究方法的正確使用對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要意義。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對(duì)粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)；
2．在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)研究方法，滲透物理學(xué)研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對(duì)ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。
【教學(xué)方法】
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。
【教學(xué)用具】
課件，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備
【設(shè)計(jì)思想】
本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生思考，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共鳴。
整節(jié)課結(jié)合粒子散射實(shí)驗(yàn)，把模型的建立過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置�？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖：
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【教學(xué)過程】
（一）引入新課
講述：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，根據(jù)原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。
學(xué)生活動(dòng)：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。
點(diǎn)評(píng)：用動(dòng)畫展示原子“棗糕模型”。
（二）進(jìn)行新課
1．粒子散射實(shí)驗(yàn)原理、裝置
（1）粒子散射實(shí)驗(yàn)原理：
湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對(duì)呢？
原子的結(jié)構(gòu)非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，要認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)，需要用高速粒子對(duì)它進(jìn)行轟擊。而粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運(yùn)動(dòng)方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結(jié)構(gòu)的有效手段。
學(xué)生：體會(huì)粒子散射實(shí)驗(yàn)中用到科學(xué)方法；滲透科學(xué)精神（勇于攀登科學(xué)高峰，不
怕苦、不怕累的精神）的教育。
教師指出：研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。
（2）粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置
粒子散射實(shí)驗(yàn)的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠(yuǎn)鏡和轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤幾部分組成。粒子散射實(shí)驗(yàn)在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體系統(tǒng)，利用動(dòng)畫向?qū)W生模擬實(shí)驗(yàn)的裝置、過程和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得直觀的切身體驗(yàn)，留下深刻的印象。通過多媒體重點(diǎn)指出，熒光屏和望遠(yuǎn)鏡能夠圍繞金箔在一個(gè)圓周上運(yùn)動(dòng)，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉(zhuǎn)角度不同的粒子。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細(xì)致的工作，所用的時(shí)間也是相當(dāng)長的。
動(dòng)畫展示粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)中，通過顯微鏡觀察到的現(xiàn)象
（3）實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果
必須向?qū)W生明確：入射的粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進(jìn)，少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)。
提問學(xué)生，師生共同用科學(xué)語言表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2．原子的核式結(jié)構(gòu)的提出
（1）投影出三個(gè)問題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個(gè)問題學(xué)生基本上能討論出，第三個(gè)問題，通過師生共同分析，然后讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行邏輯推理得出原子的結(jié)構(gòu)。
三個(gè)問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋粒子大角度散射？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下三方面去考慮：
（1）粒子出現(xiàn)大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？
（2）按照“棗糕模型”，粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)？
（3）你認(rèn)為原子中的正電荷應(yīng)如何分布，才有可能造成粒子的大角度偏轉(zhuǎn)？為什么？
學(xué)生小組討論、小組間互相提問，解答。
（2）教師小結(jié)：
對(duì)于問題1、2：
按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質(zhì)量大的粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對(duì)心碰撞，也不會(huì)有大角散射。
②對(duì)于粒子在原子附近時(shí)由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布，粒子穿過原子時(shí)，由于原子兩側(cè)正電荷將對(duì)它的斥力有相當(dāng)大一部分互相抵消，使粒子偏轉(zhuǎn)的力不會(huì)很大，所以粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況。
師生互動(dòng)，學(xué)生小組討論，學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。
對(duì)于問題3：
先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。教師起引導(dǎo)和組織作用。
教師小結(jié)：實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)極少數(shù)ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉(zhuǎn)，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個(gè)地方受到了質(zhì)量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質(zhì)量應(yīng)都集中在一個(gè)中心上。
①絕大多數(shù)粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大部分是“空”的。
②少數(shù)粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)→原子內(nèi)部有“核”存在。
③極少數(shù)粒子被彈回 表明：作用力很大；質(zhì)量很大；電量集中。
點(diǎn)評(píng)：教師進(jìn)行科學(xué)研究方法教育：模型法
（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）→（分析推理）→（構(gòu)造模型）
（通過湯姆孫的原子結(jié)構(gòu)模型到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立，既滲透科學(xué)探究的因素教學(xué)，又進(jìn)行了模型法的教學(xué)，并將盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型與行星結(jié)構(gòu)相類比，指出大自然的和-諧統(tǒng)一的美，滲透哲學(xué)教育。通過學(xué)生對(duì)這三個(gè)問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開始建立新的模型。希望這一部分由學(xué)生自己完成，教師總結(jié)，總結(jié)時(shí)，突出湯姆孫原子模型與粒子散射實(shí)驗(yàn)之間的矛盾，可以將粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結(jié)構(gòu)模型的不同現(xiàn)象用動(dòng)畫模擬，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突破難點(diǎn)。
聯(lián)想在以前的學(xué)習(xí)中有哪些進(jìn)行了模型法的教學(xué)，在哪些方面的研究中可以應(yīng)用模型法來研究。
得到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型后再展示立體動(dòng)畫粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
3．原子核的電荷與大小
關(guān)于原子的大小應(yīng)該讓學(xué)生有個(gè)數(shù)量級(jí)的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當(dāng)于原子半徑的萬分之一，體積只相當(dāng)于原子體積的萬億分之一。為了加深學(xué)生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，
（三）課堂小結(jié)
教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來、比較黑板上的小結(jié)
和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。
點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。
（四）作業(yè)：課本P53第3、4題
【教學(xué)體會(huì)】
本節(jié)課在未準(zhǔn)備前，本人開始和大部分的老師一樣，均認(rèn)為該課很容易上，也沒什么多少內(nèi)容可教學(xué)，作為上公開課不合適；因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中，只是告訴學(xué)生湯姆孫的“棗糕模型”，粒子散射實(shí)驗(yàn)，盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型，一節(jié)課15分鐘就可以講完了。
傳統(tǒng)的教學(xué)中只是“授人以魚，并未授人以漁”，學(xué)生并不知道盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，并沒有學(xué)會(huì)盧瑟福通過推理分析得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)方法，可以說。
本節(jié)課的成功之處：
（ 1）通過動(dòng)畫展示了盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中本實(shí)驗(yàn)不夠條件做，只能通過圖片介紹的不足；使難的知識(shí)變得更形象生動(dòng)，更容易。
（2）通過讓學(xué)生小組討論三個(gè)問題：有關(guān)用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一步一步得出盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型，從而利于提高學(xué)生的邏輯推理能力，觀察能力，有利用培養(yǎng)學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰，不怕苦、不怕累的科學(xué)精神。
（3）使學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，體會(huì)并掌握到研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)（未知世界）的三種方法：模型法、微觀粒子碰撞法，充分體現(xiàn)了新課程中“授人以魚，不如授人以漁”的基本思想。
（4）在教學(xué)中雖然不能進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，但同樣處處滲透著新課程理念的科學(xué)探究思想；
例如：根據(jù)原子里面的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（提出問題）──電子的發(fā)現(xiàn)──原子呈電中性──湯姆孫因此提出“棗糕模型”（猜想與假設(shè)）──是否正確？可以解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有其一定的正確性──但無法解釋粒子散射實(shí)驗(yàn)（進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）──根據(jù)粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象──在原有“棗糕模型”基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，盧瑟福提出新的原子的核式結(jié)構(gòu)──建立新的理論（新的猜想與假設(shè)）──進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證──電子云
教學(xué)之中要注意的地方和教學(xué)中的火花：
在學(xué)習(xí)的回答三個(gè)問題中，教師要靈活地處理學(xué)生問到的問題，不要回避問題，這些問題有的也許是思想的火花，有的是學(xué)生理解中的誤區(qū)，教師要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，而這些就更要求新課程下的教師要更具有較高的研究水平，要進(jìn)一步提高教師的備課水平和質(zhì)量，要能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何去分析問題和進(jìn)行研究，而不是單一提供現(xiàn)成的答案；
例如：（1）學(xué)生可能在分析問題同時(shí)，粒子能將電子打出，那么在屏上就能看到的
是電子的亮點(diǎn)，這樣打在屏上的亮點(diǎn)就不一定是散射后粒子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：粒子打出電子后，根據(jù)碰撞的相關(guān)知識(shí)可知，粒子的速度幾乎不變；又由于電子的質(zhì)量很小，粒子的質(zhì)量較大，當(dāng)電子碰撞到屏上時(shí)，能量較小，體積較小，不易觀察到，從屏上觀察到的應(yīng)該是粒子。
附：教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
教師演示實(shí)驗(yàn)：
介紹ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、裝置、現(xiàn)象，由于中學(xué)階段沒有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采用動(dòng)畫模擬的方法。
多媒體的應(yīng)用的設(shè)計(jì)：
從網(wǎng)上下載了相關(guān)的flash小課件，再將其有機(jī)地、無縫地插到自制PPT課件。 本節(jié)課所用到的多媒體課件均放在文件夾多媒體輔助課件里。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——功
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)
《功》
楊先雄
廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣資源中學(xué)
541400 郵編
《功》高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)
楊先雄
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)目標(biāo)
1．理解功的概念，知道力和物體在力的方向上通過的位移是做功兩個(gè)不可缺少折因素。
2．知道功的計(jì)算公式W=Fscosα，會(huì)用這個(gè)公式進(jìn)行計(jì)算。
3．理解正功和負(fù)功的概念，知道在什么情況下力對(duì)做正功或負(fù)功。
4．知道什么是幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功，知道幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功等于這幾個(gè)力的合力對(duì)物體所做的總功。
二、能力目標(biāo)
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述。遵循探究式教學(xué)的規(guī)律，達(dá)到“溫故而知新”的目的。
三、德育目標(biāo)
通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材所列知識(shí)的探究使學(xué)生不僅掌握所學(xué)的知識(shí)，而且掌握探究物理學(xué)科知識(shí)的方法，并與學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)和生活技能的方法融會(huì)貫通，達(dá)到不僅教書、而且育人的目的。
【教材分析】
本節(jié)教材是根據(jù)人們的認(rèn)識(shí)習(xí)慣循序漸進(jìn)地安排對(duì)“功”知識(shí)點(diǎn)的講解的，這也與物理學(xué)科的“從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜”的認(rèn)識(shí)規(guī)律相一致。教材在復(fù)習(xí)初中所學(xué)的功的定義，功的兩個(gè)要素，及在兩種特殊情況下計(jì)算功的方法的基礎(chǔ)上，提出了“在一般情況下力對(duì)物體所做功如何計(jì)算”的問題，順其自然，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在解決這一問題時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了力的分解的相關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)力與其分力為“等效替代”關(guān)系的理解，而且利用舊的知識(shí)解決了新問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的信心。而本節(jié)要討論的重點(diǎn)知識(shí)正功與負(fù)功問題也是在推導(dǎo)出功的計(jì)算公式之后，結(jié)合實(shí)際討論力與位移的方向成不同角度時(shí)，余弦函數(shù)的不同取值及符號(hào)的變更得出來的。至于總功的計(jì)算方法的推導(dǎo)，則更加深了學(xué)生對(duì)合力與分力“等效替代關(guān)系的理解�！�
【教法建議】
可以按照教材安排的順序，在講解的同時(shí)，通過引導(dǎo)和探究，邊講邊議，如果學(xué)生條件許可，可采取討論式的教法。并 用多媒體教學(xué)手段予以補(bǔ)充。
【教學(xué)重點(diǎn)】
功的計(jì)算方法及正功負(fù)功的物理意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正功和負(fù)功的物理意義
【教學(xué)過程】
一、功的定義及力對(duì)物體所做的功的計(jì)算公式
1．新課的引入（復(fù)習(xí)初中所學(xué)的功的定義及功的兩個(gè)要素引入新課）
（1）物體受到力作用且在力的方向上通過一段位移，力就對(duì)物體做了功。
（2）功的兩個(gè)要素：作用在物體上的力及物體在力的方向上通過的位移。
2．思考與討論：功計(jì)算公式的推導(dǎo)
（1） 復(fù)習(xí)兩種特殊情況下功的計(jì)算（老師提問，學(xué)生回答）
當(dāng)力的方向與位移方向相同時(shí)：W=FS
當(dāng)力的方向與位移方向垂直時(shí)：W=0
（2） 提問：當(dāng)力的方向與位移方向既不相同又不垂直時(shí)，力對(duì)物體做的
功如何計(jì)算？
老師引導(dǎo)，學(xué)生討論：老師把學(xué)生的思考方向引向當(dāng)力的方向與位移方向不平行也不垂直時(shí)該力作用在物體上會(huì)產(chǎn)生哪些效果。學(xué)生討論可以把該力向平行于位移和垂直于位移兩個(gè)方向分解，用兩個(gè)方向的分力代替該力產(chǎn)生的效果，因此該項(xiàng)力做的功與它的兩個(gè)分力做的功等效，從而得出結(jié)論。
（3）歸納總結(jié)：功的計(jì)算方法 W=FScosα
（設(shè)計(jì)說明：上述方法也是我們常用的研究問題的方法，從特殊到一般的方法以及等效替代法。）
二．正功與負(fù)功的物理意義
1．思考與討論力與位移所成的角度可以在什么時(shí)候范圍內(nèi)變化，當(dāng)角度逐漸增大時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 老師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析。
2，學(xué)生討論后得出結(jié)論：當(dāng)力的方向與位移方向的夾角在零度到九十度之間時(shí)力沿位移方向的分量與位移方向相同，物體的速度增加；反之，物體的速度減小。因此 ，有如下結(jié)論
動(dòng)力對(duì)物體做正功、阻力對(duì)物體做負(fù)功
（設(shè)計(jì)說明：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力也是高考是要求的重要能力，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成這種能力）
三．合力所做的功的計(jì)算
1．提出問題：在解決了單個(gè)力做功的計(jì)算問題后，當(dāng)物體同時(shí)受到多個(gè)力作用時(shí)，多個(gè)力對(duì)物體所做的功應(yīng)如何計(jì)算？
（1）各力做的功應(yīng)如何計(jì)算？合力做的功與各力做的功有何關(guān)系？（教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生討論后得出結(jié)論）
（2）這些力既然同時(shí)作用在物體上，能否找到一個(gè)力能代替這些共同作用 的力的效果？（引導(dǎo)學(xué)生回憶合力與分力的關(guān)系，得出結(jié)論）
（3）教師歸納總結(jié)，得出結(jié)論：總功的兩種計(jì)算方法
先求出各力做的功，再求代數(shù)和
先求合力，再求合力做的功
（設(shè)計(jì)說明：這是簡單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律在教學(xué)中的具體應(yīng)用，應(yīng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生逐步掌握這種方法，對(duì)于今后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)都是極為有利的）
四、例題
引導(dǎo)學(xué)生解決課本上的例題，讓學(xué)生掌握單個(gè)力做功的計(jì)算方法，合力做功的計(jì)算方法，以及正、負(fù)功的含義。
五、知識(shí)的拓展
與學(xué)生一起討論變力做功的問題，使學(xué)生初步形成微元法的觀念。
六、板書設(shè)計(jì)
（一）功的兩個(gè)要素
1．作用在物體上的力。
2．物體在力的方向上通過的位移
（二）功的計(jì)算方法
（三）正功和負(fù)功
1．當(dāng)力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時(shí)，力對(duì)物體做正功。
2．當(dāng)力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一百八十度時(shí)，力對(duì)物體做負(fù)功。
（四）兩種計(jì)算總功的方法
1．先求各力做的功，再求代數(shù)和。
2．先求合力，再求合力做的功。
七、教學(xué)反思
首先，本節(jié)課最重要是對(duì)一些科學(xué)研究方法的教學(xué)，若僅僅是對(duì)這些知識(shí)的傳授而不重視科學(xué)物理研究方法的教學(xué)，則這堂課還不能算是一堂成功的課。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)多讓學(xué)生自己參與到探究活動(dòng)中去，這樣讓學(xué)生自己通過實(shí)踐探究出來的結(jié)果比教師告訴得到的結(jié)果印象要深刻的多，也讓課堂教學(xué)的師生互動(dòng)有了更好的效果。
（注；本設(shè)計(jì)完全由本人獨(dú)立創(chuàng)作完成，具有完全知識(shí)產(chǎn)權(quán)。如有侵權(quán)者，本人保留追究文責(zé)的權(quán)利）
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