社會實踐互評評語

社會實踐自評評語

社區(qū)服務與社會實踐同樣需要進行評價，但評價的重點在于學生是否積極參加、親歷活動與實踐，在于學生是否在活動中形成積極體驗、獲得真實感受并增強其社會責任感，而不在于學生掌握了多少具體知識。

(一)關于社區(qū)服務與社會實踐評價的基本建議

1、評價要有所側重。完整的課程評價應包括對學生知識、技能、能力、情感、態(tài)度、 價值觀等方面的評價。本課程在全面評價學生的基礎上，尤為注重對學生綜合應用知識于實踐的能力、社會參與意識和能力、社會責任感、服務社會的態(tài)度、精神與能力進行評價，不強調(diào)記住了多少系統(tǒng)知識與具體技能。

2、評價要貫穿活動的全過程。本課程不排除終結性評價，但更強調(diào)把評價貫穿在整個活動中，活動最后的成果可以作為評價時的參考依據(jù)，但主要依據(jù)應來自活動過程中學生的策劃、參與、組織、體驗、表現(xiàn)、的情況。教師應明確認識到，評價是整個活動過程不可分割的一部分，而不完全是在結束這門課程時另外進行的工作。

3、強調(diào)學生參與評價。學生既是評價的對象，同時也是評價的主體。木課程十分重視讓學生主動對自己和其他同學的活動經(jīng)歷做出評價，幫助學生逐步學會客觀地評價自己和別人，使評價過程本身也成為學生學習、體驗、發(fā)展的過程。

4、重視評價的功能。本課程評價主要不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發(fā)學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，鼓勵學生在活動中充分施展和才能。教師應營造鼓勵學生積極進取的評價氛圍，使學生樂于投入到活動中學習，只要學生積極參與活動，即使結果不理想，也不應得到否定性的、傷害其自尊心的評價。

(二)評價方式的具體建議

1、自評和他評相結合。具體方式有：自我闡述與評定、其他同學推舉與評說等。

2、日常觀察與活動成果展示相結合。具體方式有：觀察記錄、活動表演、調(diào)查報告、

成果展示等。

3、教師評價與家長、社區(qū)有關人員的評價相結合。具體方式有：檔案袋、評語、活動記錄、其他人(包括家長和社區(qū)有關人士)推舉與評說等。

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一：幾種評價主要方法

(一)形成性(日常性)評價方法

主題式評價 教師觀察 學生自評互評 學習成長檔案袋等等

1、主題式評價 通常是圍繞著真實的社會生活問題或與教學內(nèi)容相關的主題，讓學生設計研究計劃，進行社會(相關)調(diào)查。學生收集、組織、解釋或表達信息，提交研究結果;教師依據(jù)標準進行評價。

2、教師觀察：在學生面對或解決一個問題的過程中，教師通過觀察學生的各種表現(xiàn)，如怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理、怎樣與他人交流自己的成果，想法發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變等等，對學生的學習過程和成效做出較為全面的評價。在分析課堂教學和觀察學生表現(xiàn)時，教師應準確把握他們的學習狀態(tài)，觀察他們的能力表現(xiàn)，并記錄在案。

3、學生自評互評：

是學生對在學習中的學習態(tài)度、策略和效果等方面的自我評價和相互評價。這種評價，既有助于學生明確影響學習的因素，逐步培養(yǎng)起評價、調(diào)控自己學習活動的習慣和能力，又有助于學生接觸不同的思維方式和觀點，逐步培養(yǎng)尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度和能力，拓寬自己的視野和胸懷。

4、學習成長檔案袋：

教師可以有目的、有系統(tǒng)地收集一段時間內(nèi)學生各種形態(tài)的、有代表性的學習成果，包括他們的考試成績、小論文、小制作、調(diào)查報告、學習過程中的各種表現(xiàn)、個人反思、師生和家長的評語等等。這種檔案袋反映了學生成長發(fā)展的軌跡，可以從中了解學生學會了什么、做了什么，學得怎么樣、做得怎么樣，以及在這段時期內(nèi)的努力、進步、成就與經(jīng)歷的過程，有助于對學生的學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。

(二)終結性評價方法

紙筆測試等

就是目前普遍使用的各種考試、測驗等

紙筆測試對考查學生在知識的記憶、理解、掌握和簡單運用等方面特別有效，能迅速發(fā)現(xiàn)學生學習的遺漏，是一種既有較強的操作性、又兼具信度和效度的有效評價方式。

紙筆測試的試題類型，應根據(jù)要考查的目標(內(nèi)容和要求)來確定。試題強調(diào)能力立意，突出應用性，注重人文性、綜合性、開放性(探究性)和時代感。命題應體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的教學目標，全面考查學生的綜合素質(zhì)和能力。

二、關于成長檔案袋評價

(一)什么是成長檔案袋評價

v 成長檔案袋又稱記錄袋、學習文件夾。其英文單詞是portfolio,有代表作選輯的意思。成長檔案袋評價是20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方法。作為一種從實踐中涌現(xiàn)出來的質(zhì)性評價方法，成長檔案袋評價同樣具有鑒定、診斷、甄別等功能，但更強調(diào)評價的激勵、反思、交流、調(diào)節(jié)等發(fā)展性功能。因而與傳統(tǒng)的標準化測驗相比，其評價理念更為先進。

v 20世紀80年代以來,檔案袋評價在西方一些國家得到了廣泛的運用與推廣,檔案袋評價主要是建構主義學習理論和加德納的多元智能理論在教育評價上的反映。建構主義學習理論認為,知識在不同的情境中需要被重新建構;學習是真實生活的應用,是不同水平的學生在多方位的人際活動中的主動建構過程。所以,這樣評價技術旨在提供有關學生的實際水平,重視發(fā)展的過程,從多角度多側面來判斷每個學生的優(yōu)點和可能性。

(二)為什么要進行成長檔案袋評價

v 任何教學的評價，必須基于一定的教學目的，成長記錄袋評價也是如此。美國的學者認為，"創(chuàng)建學生作品成長記錄袋有兩個最基本的目的：為了學生評價和教學。"我們認為組建學生成長記錄袋的目的應有這么三個：

v 一是為了教學，即教師通過學生成長記錄袋，了解學生學習本學科的各方面的情況(橫向的：如學生的知識、技能、學習方法、態(tài)度、智力、學科能力、實踐動手操作運用能力等，縱向的：學生不同階段的學習本學科的進步情況)來反饋自己的教學成效，從而促使自己更有效地改進教學。它滿足的是教師改進教學的需要。

v 二是為了學習，即學生通過自己成長記錄袋資料的收集整理，從而對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，從而增強自己的學習信心，改進自己學習的策略，提高學習效率。滿足的為了促進學生發(fā)展的需要。

v 三是為了評價，即通過對學生成長記錄袋資料的分析、評價，從而作出對學生的學習及發(fā)展情況進行較全面的評價，從而作為學生升學學業(yè)評價一項重要依據(jù)�，F(xiàn)在有些地方中考評價改革過程中就有把學生成長記錄袋作為一項重要的評價依據(jù)，如北京。)滿足的是學校和社會對教學及學習質(zhì)量評價的需要。

(三)怎樣進行成長檔案袋評價

v 歷史與社會學科學生成長記錄袋的形式設計

v 設計總體構思：簡單實用，可操作性，體現(xiàn)學科特點。

v 總體結構：封面+目錄+主體內(nèi)容板塊+封底。

v 主體內(nèi)容板塊："自畫像"+學業(yè)類+實踐運用類+才藝類+綜合評價(總評)

v 1、成長記錄袋封面、封底

v

v 教師統(tǒng)一發(fā)放的檔案袋，并規(guī)定封面必備內(nèi)容為班級、姓名、學號的基礎上，學生可根據(jù)自己的喜好，自由設計版面、圖案、色彩、封面語等，粘貼在檔案袋的封面上，以展顯各自的風采。封面語可寫如"記錄成長的足跡，展示個人的風采"等。封底也可讓學生自由設計。

v 2、成長記錄袋目錄表

v 序號

v 項目名稱

v 收集時間

v 簡要說明

v 目錄表應放在成長記錄袋的第一頁(最上頁)，同時收集的項目應標出相應的序號，以方便管理與查詢。

v 3、內(nèi)容項目書簽設計：

v 項目名稱： 收集時間：

v 選擇理由：

v 注：可說明自己的收獲或不足等等

v 4、評價書簽設計：

v 項目名稱： 評價意見：

v 評價者： 時間：

v 內(nèi)容項目及評價書簽應粘貼在相應的收集材料項目上

v 5、綜合評價

v 每一學期，可對學生本學期收集的成長記錄材料進行一次整體的評價。評價可多元參與，先學生自評，再學生互評、再家長、教師評價。

v 主要評價的內(nèi)容為：

v 一是學生資料的收集形式方面：是否多樣，收集資料是否真實、典型、全面。資料是否完整、完好，整潔。

v 二是學生對收集材料內(nèi)容不同階段比較方面：看學生所展示出來的閃光點、潛力及其進步情況，揚長避短。

v 三是指明檔案材料需要進一步完善的地方，或是還須學生進一步努力改進的地方。

v 成長記錄袋學期綜合評價表 學期 評價時間

v 學生自評學生互評(小組評議)

v 家長評價 教師評價

v 學生互評，可采取小組評議式，可以四人一小組進行商討評價。這樣可增強學生參與互評的機會，學會如何評價他人，提高工作效率。

v 6、具體選擇內(nèi)容

v 學科型的成長記錄袋不同于綜合型的成長記錄袋，由于收集的是單學科的資料，相對來講收集的資料會更細致，同時更有學科特色。

v 本學科的成長記錄袋收集的內(nèi)容可選擇以下這么一些內(nèi)容：

v ①.一是學業(yè)類(必選內(nèi)容，共性化的)

v a、每學期學習本學科的計劃：

v 學期初學生對學習目標、學習措施的打算，供以后比照，也可逐步修正、完善。

v b、作業(yè)本：反映的是學生每一個具體章節(jié)理解掌握情況。(是否要放入?)

v c、課堂筆記：展示自己學習本學科的具體的細節(jié)過程，體現(xiàn)的是學習的方式與方法。

v d、單元檢測及階段性測試試卷(期中、期末)：展示的是學生階段的學習成果。期中期末檢測試卷最好是放入，而單元檢測試卷可選成績最好的。

v e、學科競賽獲獎證書及相關材料：反映的是學生學習本學科突出成績。

v f、每學期學習本學科的期末總結：展示的是學生對每學期學習本學科的全面的反思與自我評價。

②. 實踐運用類(自選內(nèi)容，個性化的)

v a、每學期自己出的一份試卷：展示的是學生基于自身對本學科的整體理解而轉(zhuǎn)化為實踐一個成果。

v b、課外閱讀讀書筆記、讀后感

v c、綜合性學習考察報告

v d、社會調(diào)查報告或?qū)W科小論文

v e、本學科手抄報(小報)

v f、自己動手制作的歷史與地理類相關模型或地圖

③.才藝類

v a、自己動手改編或編撰的歷史劇或小品

v b、自己參與的學科類小品表演的照片或錄像視頻資料

v c、自己參加學�；虬嗉壟e行歷史故事比賽、學科演講比賽等

④.其他自己認為應收集的資料

社會實踐自評互評

2015年秋季我校做為新課程省級樣本校,在省、市教育主管部門的指導下，通過認真學習和研究新課程新理念、新思想，積極探索適合我校實際情況的新課程教學方案，積極開展新課程實驗教學探索，經(jīng)過一年多來的教學實踐，初步取得了一定的成效，現(xiàn)總結匯報如下。

第一.06級基本情況(生源情況與師資情況)。我校第一屆實施新課程的09屆共招收703名學生，其中市直正取生429人,擇校生186人,招收縣區(qū)考生68人，西藏生20人;共有14個教學班，教師共有49人，其中高級教師19人，國家級骨干教師1人、省級學科帶頭人3人，市級學科骨干教師5人。

第二.新課程的領導與指導。為加強對新課程實驗的管理和領導，06年我校成立由副校長領銜以及學校各處室的中層領導及年段長組成新課程的領導小組，組織并研究有關新課程的課程設置、課程計劃、課程安排、課程實施、教學監(jiān)控、教學評價等工作，較好地落實新課程的理念，保證了新課程在我校的順利實施。一年來，針對新課程特點及我校的實際，積極主動探討如何加強新課程背景下的年段建設和教研組、備課組建設，及模塊教學，確保校本教研在新課程實驗發(fā)揮更好的作用。其中新課程背景下的年段建設和新課程背景下的教研組建設兩篇文章均參加全市新課程校本校交流，并獲得好評。

第三.新課程的設置與管理。如何合理安排必修和選修教學，做到課程設置一盤棋的思想，以確保較高的辦學效益。通過幾上幾下的反復討論和研究，我校初步確定了較為合理的課程設置方案(見漳州一中高中新課程實驗課程設置方案)。在年段，我們除了安排各學科的必修課程外，積極創(chuàng)造條件開設校本選修課程，由教師自報，領導小組把關，對老師報送的近60個校本選修課題進行篩選，2015-2015年度我校共開設了包括漳州文化、木偶雕刻、布袋戲、生物生態(tài)園等26個校本選修模塊。在綜合實踐課方面，我們開設有研究性學習、設區(qū)服務、社會實踐活動，充分利用各節(jié)假日組織學生開展各種綜合實踐活動。在高二年，我們開設有必修模塊、選修i模塊和部分校本選修模塊，組織和指導學生進行選課。學校開設有語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、通用技術、音樂和美術等學科的必修、選修模塊供學生選擇。在學業(yè)基礎會考方面，我校計劃理科傾向的學生在08年1月參加全省的歷史和地理學科學業(yè)基礎會考，在08年6月參加政治學科學業(yè)基礎會考;文科傾向的學生將在08年1月參加物理和化學全省學業(yè)基礎會考，在08年6月參加生物學科學業(yè)基礎會考;在高三年，我校將利用第一學段繼續(xù)為學生開設選修Ⅰ和選修Ⅱ課程，為學生獲得足夠或更多的學分。在第二至四學段將為學生開設高中總復習課，并指導學生參加高考。

在綜合實踐活動方面，我校進一步修訂《漳州一中研究性學習課程實施方案》，就“課程設置目的、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程的評價”進行詳盡說明，出臺并在高一年實施。學生在高中階段所要完成的15個學分，我們計劃分兩個課題，用5個學期時間來完成。目前，第一個課題正在完成結題總結，打算利用學校科學節(jié)進行匯報交流和展示。第二個課題將在高二年至高三年上學期完成。在社會實踐方面：已組織如“軍訓”、“消防演練”、“國防教育”、“戒毒教育”和“愛我漳州”系列活動。“愛我漳州  關愛家園”是新課程以來最具影響力的社會實踐活動。活動內(nèi)容包括：漳州“創(chuàng)衛(wèi)”、“創(chuàng)模”宣傳與調(diào)查;為貧困學生獻愛心義賣報紙和募捐;關老愛幼，弘揚傳統(tǒng)美德，慰問孤兒、老人的義務勞動及文藝表演;體驗環(huán)保工人的艱辛;向全校師生發(fā)出“維護公共場所，美化我們漳州”的倡議;向有關部門提交改善社區(qū)環(huán)境問題的建議等�；顒又�后，每位學生完成一份社會實踐體會，以班級為單位進行交流�；顒邮盏搅肆己玫男Ч�。漳州電視新聞、福建高中課改網(wǎng)都報道了我們的活動。在社區(qū)服務方面：我校利用“重陽節(jié)”進行敬老尊老活動,利用國慶節(jié)前往漳州福利院進行獻愛心活動,在春節(jié)前與社區(qū)辦事處一起進行慰問貧困家庭的活動。

社會實踐互評評語2016-12-06 10:16 | #2樓

積極參加社會實踐和文體活動。集體觀念強，勞動積極肯干。學習目的明確，態(tài)度認真，肯鉆研，勤思考，學風踏實，時間觀念強，能認真地按時、按量、保證質(zhì)量完成各項學習任務，成績優(yōu)異。能吃苦，幫助同學!

你熱愛勞動，尊敬師長，熱心助人，團結同學。但在學習上缺乏熱情，不能及時完成作業(yè)，導致學業(yè)成績不理想。希望你在在今后的人生路上，揚起自信的風帆，用自己的雙手創(chuàng)造美好的未來!

i1312

品德優(yōu)秀，熱愛黨、祖國。對身邊的各種現(xiàn)象能給出自己的恰當?shù)脑u價。在學習生活中，尊敬師長、熱愛同學，是同學們學習的好榜樣。

該生熱愛學習，關心集體，樂于助人，團結同學，尊重師長，愛護同學，為班級作出自己的一份貢獻，是一個學習努力，積極探索，不怕困難，迎難而上，勇敢直前的優(yōu)秀學生、對學習一絲不茍，端正的學習態(tài)度，良好的精神面貌，受到同學和老師的一致好評。自強不息，努力奮斗是她的人生格言。熱愛班級體，有較強的集體責任感，堅決不做有損班級利益的事，不怕苦不怕累。確定目標，認定方向，邁者堅毅的步伐，不斷走下去。

你是一班之長，你所取得的成績說明你是個認真、執(zhí)著、上進的男孩，也樹立了你的威望，你是老師的得力助手，我為你喝彩，我為你驕傲!愿你我共攜手，共創(chuàng)班級美好明天!

讀書和學習是在別人思想和知識的幫助下，建立起自己的思想和知識。

——普希金

你喜歡讀書，但上課容易走神，希望你能改進。你謙虛、待人真誠，有問題都盡力為我解答.

社會實踐自評評語2016-12-06 18:20 | #3樓

社區(qū)服務與社會實踐課程評價

社區(qū)服務與社會實踐同樣需要進行評價，但評價的重點在于學生是否積極參加、親歷活動與實踐，在于學生是否在活動中形成積極體驗、獲得真實感受并增強其社會責任感，而不在于學生掌握了多少具體知識。

（一）關于社區(qū)服務與社會實踐評價的基本建議

1、評價要有所側重。完整的課程評價應包括對學生知識、技能、能力、情感、態(tài)度、 價值觀等方面的評價。本課程在全面評價學生的基礎上，尤為注重對學生綜合應用知識于實踐的能力、社會參與意識和能力、社會責任感、服務社會的態(tài)度、精神與能力進行評價，不強調(diào)記住了多少系統(tǒng)知識與具體技能。

2、評價要貫穿活動的全過程。本課程不排除終結性評價，但更強調(diào)把評價貫穿在整個活動中，活動最后的成果可以作為評價時的參考依據(jù)，但主要依據(jù)應來自活動過程中學生的策劃、參與、組織、體驗、表現(xiàn)、感悟的情況。教師應明確認識到，評價是整個活動過程不可分割的一部分，而不完全是在結束這門課程時另外進行的工作。

3、強調(diào)學生參與評價。學生既是評價的對象，同時也是評價的主體。木課程十分重視讓學生主動對自己和其他同學的活動經(jīng)歷做出評價，幫助學生逐步學會客觀地評價自己和別人，使評價過程本身也成為學生學習、體驗、發(fā)展的過程。

4、重視評價的激勵功能。本課程評價主要不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發(fā)學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。教師應營造鼓勵學生積極進取的評價氛圍，使學生樂于投入到活動中學習，只要學生積極參與活動，即使結果不理想，也不應得到否定性的、傷害其自尊心的評價。

（二）評價方式的具體建議

1、自評和他評相結合。具體方式有：自我闡述與評定、其他同學推舉與評說等。

2、日常觀察與活動成果展示相結合。具體方式有：觀察記錄、活動表演、調(diào)查報告、

成果展示等。

3、教師評價與家長、社區(qū)有關人員的評價相結合。具體方式有：檔案袋、評語、活動記錄、其他人（包括家長和社區(qū)有關人士）推舉與評說等。

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一：幾種評價主要方法

(一)形成性(日常性)評價方法

主題式評價　教師觀察 學生自評互評 　　　 學習成長檔案袋等等

1、主題式評價 通常是圍繞著真實的社會生活問題或與教學內(nèi)容相關的主題，讓學生設計研究計劃，進行社會（相關）調(diào)查。學生收集、組織、解釋或表達信息，提交研究結果；教師依據(jù)標準進行評價。

2、教師觀察：在學生面對或解決一個問題的過程中，教師通過觀察學生的各種表現(xiàn)，如怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理、怎樣與他人交流自己的成果，想法發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變等等，對學生的學習過程和成效做出較為全面的評價。在分析課堂教學和觀察學生表現(xiàn)時，教師應準確把握他們的學習狀態(tài)，觀察他們的能力表現(xiàn)，并記錄在案。

3、學生自評互評：

是學生對在學習中的學習態(tài)度、策略和效果等方面的自我評價和相互評價。這種評價，既有助于學生明確影響學習的因素，逐步培養(yǎng)起評價、調(diào)控自己學習活動的習慣和能力，又有助于學生接觸不同的思維方式和觀點，逐步培養(yǎng)尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度和能力，拓寬自己的視野和胸懷。

4、學習成長檔案袋：

教師可以有目的、有系統(tǒng)地收集一段時間內(nèi)學生各種形態(tài)的、有代表性的學習成果，包括他們的考試成績、小論文、小制作、調(diào)查報告、學習過程中的各種表現(xiàn)、個人反思、師生和家長的評語等等。這種檔案袋反映了學生成長發(fā)展的軌跡，可以從中了解學生學會了什么、做了什么，學得怎么樣、做得怎么樣，以及在這段時期內(nèi)的努力、進步、成就與經(jīng)歷的過程，有助于對學生的學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。

(二)終結性評價方法

紙筆測試等

就是目前普遍使用的各種考試、測驗等

紙筆測試對考查學生在知識的記憶、理解、掌握和簡單運用等方面特別有效，能迅速發(fā)現(xiàn)學生學習的遺漏，是一種既有較強的操作性、又兼具信度和效度的有效評價方式。

紙筆測試的試題類型，應根據(jù)要考查的目標（內(nèi)容和要求）來確定。試題強調(diào)能力立意，突出應用性，注重人文性、綜合性、開放性（探究性）和時代感。命題應體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的教學目標，全面考查學生的綜合素質(zhì)和能力。

二、關于成長檔案袋評價

(一)什么是成長檔案袋評價

v 　成長檔案袋又稱記錄袋、學習文件夾。其英文單詞是portfolio,有代表作選輯的意思。成長檔案袋評價是20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方法。作為一種從實踐中涌現(xiàn)出來的質(zhì)性評價方法，成長檔案袋評價同樣具有鑒定、診斷、甄別等功能，但更強調(diào)評價的激勵、反思、交流、調(diào)節(jié)等發(fā)展性功能。因而與傳統(tǒng)的標準化測驗相比，其評價理念更為先進。

v 　20世紀80年代以來,檔案袋評價在西方一些國家得到了廣泛的運用與推廣,檔案袋評價主要是建構主義學習理論和加德納的多元智能理論在教育評價上的反映。建構主義學習理論認為,知識在不同的情境中需要被重新建構；學習是真實生活的應用,是不同水平的學生在多方位的人際活動中的主動建構過程。所以,這樣評價技術旨在提供有關學生的實際水平,重視發(fā)展的過程,從多角度多側面來判斷每個學生的優(yōu)點和可能性。

(二)為什么要進行成長檔案袋評價

v 　任何教學的評價，必須基于一定的教學目的，成長記錄袋評價也是如此。美國的學者認為，“創(chuàng)建學生作品成長記錄袋有兩個最基本的目的：為了學生評價和教學�！蔽覀冋J為組建學生成長記錄袋的目的應有這么三個：

v 一是為了教學，即教師通過學生成長記錄袋，了解學生學習本學科的各方面的情況(橫向的：如學生的知識、技能、學習方法、態(tài)度、智力、學科能力、實踐動手操作運用能力等，縱向的：學生不同階段的學習本學科的進步情況)來反饋自己的教學成效，從而促使自己更有效地改進教學。它滿足的是教師改進教學的需要。

v 二是為了學習，即學生通過自己成長記錄袋資料的收集整理，從而對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，從而增強自己的學習信心，改進自己學習的策略，提高學習效率。滿足的為了促進學生發(fā)展的需要。

v 三是為了評價，即通過對學生成長記錄袋資料的分析、評價，從而作出對學生的學習及發(fā)展情況進行較全面的評價，從而作為學生升學學業(yè)評價一項重要依據(jù)�，F(xiàn)在有些地方中考評價改革過程中就有把學生成長記錄袋作為一項重要的評價依據(jù)，如北京。)滿足的是學校和社會對教學及學習質(zhì)量評價的需要。

(三)怎樣進行成長檔案袋評價

v 歷史與社會學科學生成長記錄袋的形式設計

v 設計總體構思：簡單實用，可操作性，體現(xiàn)學科特點。

v 總體結構：封面＋目錄＋主體內(nèi)容板塊＋封底。

v 主體內(nèi)容板塊：“自畫像”＋學業(yè)類＋實踐運用類＋才藝類＋綜合評價（總評）

v 1、成長記錄袋封面、封底

v

v 　教師統(tǒng)一發(fā)放的檔案袋，并規(guī)定封面必備內(nèi)容為班級、姓名、學號的基礎上，學生可根據(jù)自己的喜好，自由設計版面、圖案、色彩、封面語等，粘貼在檔案袋的封面上，以展顯各自的風采。封面語可寫如“記錄成長的足跡，展示個人的風采”等。封底也可讓學生自由設計。

v 2、成長記錄袋目錄表

v 序　號

v 項目名稱

v 收集時間

v 簡要說明

v 目錄表應放在成長記錄袋的第一頁(最上頁)，同時收集的項目應標出相應的序號，以方便管理與查詢。

v 3、內(nèi)容項目書簽設計：

v 項目名稱： 收集時間：

v 選擇理由：

v 注：可說明自己的收獲或不足等等

v 4、評價書簽設計：

v 項目名稱： 評價意見：

v 評價者： 時間：

v 內(nèi)容項目及評價書簽應粘貼在相應的收集材料項目上

v 5、綜合評價

v 每一學期，可對學生本學期收集的成長記錄材料進行一次整體的評價。評價可多元參與，先學生自評，再學生互評、再家長、教師評價。

v 主要評價的內(nèi)容為：

v 一是學生資料的收集形式方面：是否多樣，收集資料是否真實、典型、全面。資料是否完整、完好，整潔。

v 二是學生對收集材料內(nèi)容不同階段比較方面：看學生所展示出來的閃光點、潛力及其進步情況，揚長避短。

v 三是指明檔案材料需要進一步完善的地方，或是還須學生進一步努力改進的地方。

v 成長記錄袋學期綜合評價表 學期 評價時間

v 學生自評學生互評(小組評議)

v 家長評價　　　教師評價

v 學生互評，可采取小組評議式，可以四人一小組進行商討評價。這樣可增強學生參與互評的機會，學會如何評價他人，提高工作效率。

v 6、具體選擇內(nèi)容

v 學科型的成長記錄袋不同于綜合型的成長記錄袋，由于收集的是單學科的資料，相對來講收集的資料會更細致，同時更有學科特色。

v 本學科的成長記錄袋收集的內(nèi)容可選擇以下這么一些內(nèi)容：

v ①.一是學業(yè)類(必選內(nèi)容，共性化的)

v a、每學期學習本學科的計劃：

v 　學期初學生對學習目標、學習措施的打算，供以后比照，也可逐步修正、完善。

v b、作業(yè)本：反映的是學生每一個具體章節(jié)理解掌握情況。(是否要放入？)

v c、課堂筆記：展示自己學習本學科的具體的細節(jié)過程，體現(xiàn)的是學習的方式與方法。

v d、單元檢測及階段性測試試卷(期中、期末)：展示的是學生階段的學習成果。期中期末檢測試卷最好是放入，而單元檢測試卷可選成績最好的。

v e、學科競賽獲獎證書及相關材料：反映的是學生學習本學科突出成績。

v f、每學期學習本學科的期末總結：展示的是學生對每學期學習本學科的全面的反思與自我評價。

②. 實踐運用類(自選內(nèi)容，個性化的)

v a、每學期自己出的一份試卷：展示的是學生基于自身對本學科的整體理解而轉(zhuǎn)化為實踐一個成果。

v b、課外閱讀讀書筆記、讀后感

v c、綜合性學習考察報告

v d、社會調(diào)查報告或?qū)W科小論文

v e、本學科手抄報(小報)

v f、自己動手制作的歷史與地理類相關模型或地圖

③.才藝類

v a、自己動手改編或編撰的歷史劇或小品

v b、自己參與的學科類小品表演的照片或錄像視頻資料

v c、自己參加學�；虬嗉壟e行歷史故事比賽、學科演講比賽等

④.其他自己認為應收集的資料

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