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農(nóng)村小學教學常規(guī)管理調(diào)研報告
一、基本情況
根據(jù)鐵力市教育局2015工作會議《關于開展各校教育教學常規(guī)執(zhí)行情況進行專項督導檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個月，在教育局督導室單主任的帶領下，我們督導組一行到了市區(qū)四所小學進行了教育教學常規(guī)檢查。主要開展的工作是進課堂、訪師生、聽評課、查閱相關資料、實地查看等。到了四所學校，我本人共聽了24節(jié)課，課后查看了24位講課老師的教案，聽了11位領導的評課，同時還查閱了四所學校的德育工作資料�，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：
二、亮點
（一）備課
1、備課管理得到學校的重視，且按常規(guī)要求教師認真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師都有教案按時接受學校檢查。無教案現(xiàn)象基本得到杜絕。
2、從教案的個案呈現(xiàn)形式上來看，部分教案比較規(guī)范，突出教學目標和重難點的制定。
（二）課堂教學
本次調(diào)研，主要是到校抽簽聽課，是常態(tài)課，但多數(shù)老師們不慌不亂、教學思路清晰，各個環(huán)節(jié)有板有眼，有條不紊，層層推進，扎實訓練，順利地完成教學任務。
1、目標意識得到體現(xiàn)。
明確的教學目標是課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的首要條件，它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著調(diào)控和中介作用，是教學評價的依據(jù)。因此強化目標意識，是當前教學改革的當務之急。欣喜的是我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們在課堂教學中都比較致力去落實“知識與能力目標”，此外，有的教師學段目標和單元目標落實得更加扎實。
2、學生良好學習習慣的培養(yǎng)得到重視。
良好的習慣能使人獲得進步，可能使人獲得成功。學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學習、工作夯實基礎，終身受益。
教育學、心理學表明小學階段，特別是第一、第二學段是學生形成良好學習習慣的關鍵和最佳時期。從課堂上來看，我們的老師已經(jīng)開始注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，一小學多數(shù)老師的課堂，從學生的課堂紀律、坐姿，到學習用具的準備和擺放，課堂中要求學生回答問題聲音洪亮、當堂訓練中矯正學生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細節(jié)都說明學校比較重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
3、語文閱讀課以讀為本的理念得到落實。
《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，要讓學生在形式多樣的朗讀中體會文章的情感，在朗讀中積累語言，在朗讀中掌握運用語言文字的方法。這就要求全體語文教師必須樹立以讀為本的閱讀理念，把讀滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學的始終，讓學生在讀中感悟語言，提高閱讀能力。在我所聽的閱讀教學課中，大多數(shù)老師們的課堂上都有不同程度的體現(xiàn)。
3、學生的主體地位得到體現(xiàn)。
新課程倡導教學要以學生為主體，教師必須把握好“導”的分寸，決不可越俎代庖，讓學生真正成為學習的主人。尤其在閱讀課堂上，好幾位老師都能有意識地讓學生自己閱讀、自己學會閱讀，在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)文本所蘊涵的意義。
洋浦小學羅文花執(zhí)教的《去年的樹》，羅老師根據(jù)教材的特點，以學生為本，充分抓住童話中四處不同的對話，經(jīng)過老師的有效組織，引導學生運用多種不同的閱讀方式去研讀了文本，有效地指導學生運用不同的語氣反復地去品讀，在品讀中理解文本，感悟了童話的語言特點。全班二十多名學生不包括齊讀，卻有四十多人次的學生個體參與到朗讀、誦讀文本、談讀書體會、討論交流、分角色朗讀等教學活動中，加上多次有效的詞語積累和用詞說話的語言文字訓練，全班學生學習的主動性和積極性非常高。
4、語文學科實踐性的特點得到重視。
新課程改革以來，片面強調(diào)“人文性”，學生不能在有序的訓練中形成語文能力，造成語文水平下降的問題一直困撓著廣大的語文教師。其主要原因就是過于強化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和價值，使得學生的語言能力和素養(yǎng)受到嚴重的削弱。解決的
辦法惟有提供語言實踐的平臺，讓學生在語文實踐中學會語文，培養(yǎng)語文運用的能力，舍此為他途。令人欣慰的是，我們的老師開始清醒地認識到了這一點，在課堂教學中，總是想方設法引導學生進行語言文字訓練，強化語言實踐環(huán)節(jié)。
比如五年級的《新型玻璃》一課中關于“夾絲網(wǎng)防盜玻璃，博物館可以采用、銀行可以采用、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用”一句，看似簡單，但干沖小學王坤老師卻能夠從加強語言文字訓練入手，讓學生仿照例句進行說話訓練，強化學生對排比句和并列句式的感悟，強化了語言實踐環(huán)節(jié)的教學，讓學生積淀了語感。
5、“質(zhì)疑·解疑”法在實踐中取得良好的效果。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑�！睂W生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，說明學生在思考、在參與、在學習，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！比绻麤]有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。因此，鼓勵學生質(zhì)疑，其實是一種很好的學習方法。 老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，運用了“檢查預習---鼓勵質(zhì)疑---自主閱讀---交流解疑”的教學模式，在問題任務的驅(qū)動下，學生自主閱讀的興趣和積極性都非常高，取得了良好的效果。能安排學生質(zhì)疑的課堂還不少呢，在此不多舉例了。
6、采用多種途徑，讓學生快樂識字。
學生的興趣，將直接影響識字的效果。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師�！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級的學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。一年級的《口耳目》一課，是一個很好的例子。李老師首先運用認識實物圖片的方法，創(chuàng)設了輕松愉快的課堂氛圍，引起了學生識字的興趣；然后借助直觀的實物圖、古代記字法圖片和生字卡，運用聯(lián)想形象識字法、比較聯(lián)系識字法進行教學，讓學生始終保持較高的學習興趣。最后老師通過開火車、找朋友等游戲活動對學生的識字進行鞏固，并當堂指導學生進行寫字訓練，讓學生在快樂中識字，收到了較好的效果。
三、存在問題
(一) 備課
1、多數(shù)教師備課過于簡略，體現(xiàn)不出自己的特色或風格，有的簡案只有幾個大標題，各個環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒有----缺少口語交際、習作指導與講評等教案，相當部分教師復習課等幾乎沒備課。個別教師備課與上課相脫節(jié)。
2、很少發(fā)現(xiàn)認真?zhèn)洹白鳂I(yè)設計”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)上都是簡單應付或沒有針對性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒有很好地反映教學重點，沒有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設計。
3、多數(shù)老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。
4、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標、教參以導致確定教學目標不切合實際、重難點抓不準（從課堂教學中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學目標達成度不高、教學效率低。
5、大多數(shù)教師教學反思應付的，缺少針對性。
（二）課堂教學
1、有些課堂教學目標不明確，重點抓不準。
根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，不同學段有不同的學習目標，各個單元各個文本也有自己的目標。教學目標是確定教學重點的主要參考依據(jù)。可是，有些老師的目標意識不強，造成教學中：目標不明確或過高或過低；想面面俱到卻抓不住重點；未能真正地完成教學任務。
目標任務不明，重點抓不準。究其原因，一是我們的多數(shù)教師對教學目標在教學中所起的定向、診斷、矯正等作用認識不足；二是對課標的階段要求不很明了，心中無數(shù)自然就教無方向，學也盲目；三是沒有正確理解教材的編寫意圖，不知道本節(jié)課到底要教給學生什么，重點教什么，所以，不完成教學任務就不可避免了。例如，二年級的《酸的和甜的》一課，老師與學生讀完一遍書后，就進行了瑣碎的分析，講了一大堆道理，卻把“讀流利、讀正確”，“初步感受句子的不同表達方式---把句子寫得更具體|”這些學段重點和單元重點忽視了，教學效果自然大打折扣。
2、有些課堂提問效率低。
有些課堂，老師的設問要么過大，讓學生無法入手；要么就是一些是非問，學生不用思考也能說上一個“是或不是”，“對或不對”,問題沒價值。有的設問總是指向全班同學，未能引起學生個體的深入思考和聽課的注意力；讓一些同學人云亦云，人讀我也跟著讀，濫竽充數(shù)。例如，有幾堂識字課和英語課，課上全班學生齊讀、齊認得很好，但課后小測試，一指名抽讀，有一部分的學生馬上就不懂了。因此，課堂提問要多考慮問題的價值，要多指向?qū)W生個體，齊讀、齊答不易過多。
3、部分課堂不能面向全體且語言文字訓練不到位、不扎實。
有些課堂華而不實，老師或分析過多，或“乒乓球式”的一問一答，多是一些字詞的知識性傳授或內(nèi)容的簡單理解，在聽說讀寫方面總舍不得花些時間去開展訓練，沒能很好地引導學生深入研讀文本，在讀中感悟，在讀中積累語言；有的老師關注學生面窄，沒能把全體學生吸引到課堂活動中去。一堂課下來，只是幾個好學生的表演秀，部分學生在課堂上卻無可事事，整體效果大打折扣。在多數(shù)的課堂中，這些問題都有不同程度的體現(xiàn)。
4、部分課堂生成資源得不到有效利用。
受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學以完成預設為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學生的對話也只為了尋找希望中的標準答案。對于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預設程序。而學生靈動的思維失去了強化的機會，課堂也少了活潑生動的氣氛。例如，我聽了兩堂關于《酸的和甜的》一課。其中一位老師當教學進入讓學生想對文中的動物說什么這一環(huán)節(jié)時，一個學生說：小猴子隨便地去試是不對的，因為這樣容易產(chǎn)生危險。這樣的回答出乎老師的意料之外，對此，教師就讓他坐下，不置可否，也不予評價。其實，這是課堂難得的生成資源，從課文描述來看，猴子不是盲目嘗試的，如果我們的教師即時捕捉住這一生成資源，引導學生以“猴子真的是盲目嘗試嗎”為問題，從課堂中找出具體語句，學習就會進入到新的層面，學生也會從中明白，嘗試是必須的，沒有勇敢的嘗試是不會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的，
但嘗試還必須以觀察、思考、分析和判斷為前提，只有這樣，才是有思想的人�？上н@位教師卻沒有這樣做，白白浪費了稍縱即逝的寶貴的教學資源，令人扼腕嘆息！
5、一些教師的評價語缺乏藝術性。
評價語言空泛單調(diào)。可以肯定老師們深知激勵對學生的成長起著不可低估的作用，因此，老師的評價總是盡可能地肯定學生。于是，許多課堂出現(xiàn)了很多“你真棒”“好極了”“嗯”。這樣空泛單調(diào)的表揚已無法真正滿足學生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對性的評價，不能讓學生獲得學習方法和習慣的正確導向。其次，單調(diào)的語言不利于學生感受民族語言的豐富性。 評價語言缺乏指導作用。評價對教學起著重要的導向作用。由于評價語言的單調(diào)，老師的評價不能讓更多的同學明白“這是為什么”“我們該怎樣思考”。例如，一位老師執(zhí)教的《坐井觀天》在讓學生質(zhì)疑時：
生1：老師，“無邊無際”什么意思？
師：有誰知道？
生2：指天很大很大。
師:很好。有誰能用它來說一句話？
生：……
這個教學片斷：在利用生成資源引導學生進行語文實踐方面老師做得很不錯，但從評價對教學導向作用這個角度來看，老師的評價還是有缺陷的：單調(diào)空泛的下一個“很好”的定論。這樣的評價缺乏針對性，學生不能從中感受到老師對自己的關注和重視，不能獲得學習方法和習慣的正確導向，更不能從老師的評價中獲得思想層次上的提高。我認為老師能這樣評價引導就更好了：“很好，你能告訴大家你是怎樣知道的嗎？或是：很好，你能說說你是用什么方法知道的嗎？”，讓學生交流學習方法完后再用詞說話。這樣做的目的是除了加強語言文字訓練以外，還能引導學生總結出“查工具書、聯(lián)系上下文理解等等”都是理解詞語的好方法，培養(yǎng)學生良好的學生習慣。
四、建 議
（一）備課
1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個部分的問題。備課首要的基礎就是鉆研教材、課標，查找與教學內(nèi)容相關的參考資料，解決：“會不會教”的問題；然后是備學生和備教學設計，以解決“怎樣去教”的問題。我認為教學設計寫簡案，至少也應該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點，突破難點”這些環(huán)節(jié)寫出來。
2、一個單元開始教學之前，應該認真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓練重點是什么；編制好單元的課時計劃，這是備課的一個關鍵點。
3、認真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭做到每個課時都有教案�？谡Z交際、習作正好是我們的教學弱點，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視練習課、復習課、習作講評課的設計。
4、教案要詳寫“突出重點、突破難點”環(huán)節(jié)，作業(yè)設計要具體且要講究針對性。
5、要強化教學反思。認真總結本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學措施，提高教學效益。
（二）課堂教學
課堂教學存在的上述問題，只是我們聽課中感受較深的、較為普遍的問題，其他教師的課堂是否也存在這樣的問題呢？大家可以反思對照。把它歸納起來大致可以分為如下幾大問題：教材理解問題、課程資源意識問題、課堂訓練意識問題、課堂教學評價問題、課堂組織與調(diào)控問題、課堂效率問題等等。針對這些問題，我談談個人的一些思考與建議：
1、增加課程意識
不是教教材，而是用教材教，已成為人們的共識。其中，教師的作用至關重要。那么，教師該如何科學、藝術地處理教材呢？
首先，教科書的優(yōu)勢需要教師來挖掘。例如，人教版小學語文第一冊新教科書，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫動物的，寫植物的，寫優(yōu)美環(huán)境的，還配有很多圖畫，有藍天、綠樹、紅花、小河、莊稼……出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個理想的生存環(huán)境。這其間蘊涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意識地加以整合利用，才能體現(xiàn)新教科書應有的價值。
其次是，教科書的“缺點”需要教師來“彌補”。如何使用好新教科書對教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括對教育觀念的理解、教學行為的轉變、教學方法的豐富等，使用新教科書的過程本身也應是教師成長發(fā)展的過程，但是，使用新教科書還要注意激活教師本身的能動性與創(chuàng)造性。教科書中的學習資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學習資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書也會有局限性，也會有不適應性。這都需要教師去補充、去創(chuàng)造、去升華。
2、增強學習意識
新的時代對教師提出了新的更高的要求。一個不學習或者不善于學習的教師，是注定不能成為一個好教師的。作為一名教師，要時刻知道：將自己放在知識的求索之路的驛站里休息的人，就必然會被時代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個沒有個性魅力的老師，又怎能去駕馭一個個靈思飛動的學生？而這個性魅力不正來自于自己獨特豐厚的學識積淀嗎？因此，必須牢固樹立教師應樹立“終生學習”的思想。
加強理論學習。隨著教育的發(fā)展、社會的進步，一大批國外的語文教學理論和思想進入我國，建構主義理論、對話理論等已成為《語文課程標準》編訂的重要理論基礎，因此，學習一些新的教育教學理論，學習新課標，已成為每一位教師的教學必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進而指導、豐富我們的教學實踐。
加強業(yè)務學習。提高教師的專業(yè)化水平是提高教學效率的關鍵因素，因此，加強業(yè)務學習就顯得尤為重要。做為基層學校和一線教師，要多進行課例研究和案例研究，針對教學中存在的突出問題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學、互助交流與分享教學經(jīng)驗、進行教學反思等方式，解決問題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
加強文學作品學習，提高自己的文學素養(yǎng)，提高文本解讀的能力。一個好的語文教師必須具有一定的文學修養(yǎng)，具備一定的文學鑒賞能力，而這一切都有賴于教師平時多讀書，讀好書。讀多了，積累就豐富了，文學水平自己就水漲船高了。在理論水平和文學素養(yǎng)
都得到提高以后，才能具有敏銳的目光，抓住文本語言中值得品味的詞句，捕捉文本的空白點，引領學生揣摩感悟。
3、增強對話意識
閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話，教師與文本的對話是教學的前提。在對話中理解文章的感情，明白作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙，在對話中把握作者組織文本的方法，做學生與文本對話的引導者。一是要學會傾聽。在語文課堂教學中，我們不僅要實踐對話，更需要學會傾聽。審視我們的課堂教學，似乎更多地關注了學生的傾聽。我們的教學并非側重于把學生培養(yǎng)為忠實的聽眾，我們更強調(diào)對話教學中教師的“傾聽”。教師的傾聽在課堂上創(chuàng)造了民-主的氛圍，可以使學生放飛自由的心靈；教師的傾聽使課堂成為學生暢所欲言的交流場所；教師的傾聽更是對學生的一種期待,教師在閱讀教學中關注著每一個學生，關注他們的個性差異，指導他們完成學習的任務，滿足他們知識情感上的需求，從而，師生情感上達成一種默契，達成一種心靈上的共鳴。二要巧妙引導。鐘啟泉先生說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。”學生在思考回答問題時，出現(xiàn)了各種不同的觀點。這些觀點的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學生啟發(fā)，可以使學生從更多渠道去思考。我們在傾聽的時候，會發(fā)現(xiàn)學生的對話經(jīng)常會越扯越遠，會發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言因思維阻塞難以進行，會發(fā)現(xiàn)學生的觀點不盡相同……此時教師應及時進行引導，巧妙啟發(fā)。三要參與討論。在課堂教學中，教師對文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學生迫切想了解知識時，教師要以一個研討者的身份，適時地、平等地參與課堂討論，講述個人對這課文的了解，感受和認識，希望得到同學的評價、理解和支持。教師敞開心扉與學生進行平等的對話，與學生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對話中。在討論交流中教師要肯定每個學生的進步，特別要關愛學習有困難的學生，讓他們也享有對話的機會。
4、增強調(diào)控意識
語文課堂教學生機呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，更使課堂真正煥發(fā)出學生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑
戰(zhàn)；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。我們再也不可能像過去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機誘導，彈性處理的機制，將教案進行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。
首先要注意課堂預設�！胺彩骂A則立，不預則廢”。沒有充分的一貫的預先設計，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認為不認真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預設，才可能有最好的生成�？梢妱討B(tài)生成具有可預設性，因為科學的預設才能使課上到位，才能應對學生的種種不同，才能生成精彩瞬間。
其次，重視課堂調(diào)控。動態(tài)生成具有可調(diào)控性。教學中的各種信息，學生在課堂上的現(xiàn)實表現(xiàn)，生活經(jīng)驗，都是寶貴的教學資源。動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，否則動態(tài)生成就很容易成為沒有導向的自由生成。這就是說動態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學是否有效生成的關鍵，任何課堂的動態(tài)生成只有圍繞課程與教學目標來進行調(diào)控，強調(diào)-教師的主導作用，并在學生學的基礎上，根據(jù)學生的情況，根據(jù)教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容的價值取向，因勢利導，隨機點撥，才能收到實效。
再次，做好有效評價。在生成性教學中，教師在課堂生成教學中的主導者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運用經(jīng)驗總結法，行動研究法，通過大量的課堂教學實踐，對生成性教學中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學中的引導點撥、評價激勵等“引領”的作用，研究教師如何用恰當?shù)姆绞�、適度的時間與學生進行平等的心與心的對話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進學生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進新的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學的生成性和有效性。
5、增加效率意識
實現(xiàn)語文教學的有效性是所有教師的價值追求，這就要求我們必須要有強烈的效率意識�？稍谝韵聝煞矫孀雠Γ�
一是控制教學時間，把時間用在刀刃上。效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。衡量一節(jié)課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間。小學生每堂課僅40分鐘，而教師
傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計地提高這40分鐘的利用率。怎樣才能科學地利用好課堂教學時間呢？這就要求教師認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。在教學中，要努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間來聽說讀寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間（提問、討論、聽寫）以及學生實踐（作題、操作等）的時間三者恰當?shù)胤峙浜茫⒆屗鼈兗认鄬Κ毩⒂只ハ酀B透。我認為可將三者時間的比例大致分為15：15：10，這樣分配教學時間，有利于提高40分鐘的教學效率。
二是講究教學方法。選擇和運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：略讀課文就應該以自學為主，教師應采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養(yǎng)學生自學能力為主，如自學字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問難能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點的能力，以及參與課堂活動的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，以期達到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會提高課堂教學效率。教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一但掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進而實現(xiàn)語文教學的有效性。
小學課堂教學調(diào)研及教學常規(guī)檢查反饋報告
一、基本情況
根據(jù)鐵力市教育局2015工作會議《關于開展各校教育教學常規(guī)執(zhí)行情況進行專項督導檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個月，在教育局督導室單主任的帶領下，我們督導組一行到了市區(qū)四所小學進行了教育教學常規(guī)檢查。主要開展的工作是進課堂、訪師生、聽評課、查閱相關資料、實地查看等。到了四所學校，我本人共聽了24節(jié)課，課后查看了24位講課老師的教案，聽了10位領導的評課，同時還查閱了四所學校的德育工作資料�，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：
二、亮點
（一）備課
1、備課管理得到學校的重視，且按常規(guī)要求教師認真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師都有教案按時接受學校檢查。無教案現(xiàn)象基本得到杜絕。
2、從教案的個案呈現(xiàn)形式上來看，部分教案比較規(guī)范，突出教學目標和重難點的制定。
（二）課堂教學
1、四所學校都能立足學生的長遠發(fā)展，嘗試運用本校所開展的新型教學模式進行教學。
2、目標意識得到體現(xiàn)。
明確的教學目標是課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的首要條件，它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著調(diào)控和中介作用，是教學評價的依據(jù)。因此強化目標意識，是當前教學改革的當務之急。欣喜的是我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們在課堂教學中都比較致力去落實“知識與能力目標”，此外，有的教師學段目標和單元目標落實得更加扎實。
3、學生良好學習習慣的培養(yǎng)得到重視。
良好的習慣能使人獲得進步，可能使人獲得成功。學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學習、工作夯實基礎，終身受益。教育學、心理學表明小學階段，特別是第一、第二學段是學生形成良好學習習慣的關鍵和最佳時期。從課堂上來看，我們的老師已經(jīng)開始注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，一小學多數(shù)老師的課堂，從學生的課堂紀律、坐姿，到學習用具的準備和擺放，課堂中要求學生回答問題聲音洪亮、當堂訓練中矯正學生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細節(jié)都說明學校比較重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
（三）德育工作
1、學校重視德育工作，制定的德育計劃、德育目標詳細實用，并注重德育活動的過程管理，對每一次活動（升旗、值周等）有布置、有記錄、有結果、有總結。各校能依據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》的要求，引導學生查找自己的不足，確定自己的文明清單，然后落實到學生日常學習生活中去，讓他們在其中受到行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。
2、堅持環(huán)境養(yǎng)成，營造了濃厚的充滿校園特色的環(huán)境氛圍，做到“面面墻壁都育人”，讓學生在潛移默化中自覺不自覺的受到教育。
三、存在問題
(一) 備課
1、多數(shù)教師備課過于簡略，體現(xiàn)不出自己的特色或風格，有的簡案只有幾個大標題，各個環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒有----缺少口語交際、習作指導與講評等教案，大部分教師復習課等幾乎沒備課。個別教師備課與上課相脫節(jié)。
2、很少發(fā)現(xiàn)認真?zhèn)洹白鳂I(yè)設計”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)上都是簡單應付或沒有針對性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒有很好地反映教學重點，沒有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設計。
3、多數(shù)老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。
4、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標、教參以導致確定教學目標不切合實際、重難點抓不準（從課堂教學中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學目標達成度不高、教學效率低。
5、大多數(shù)教師教學反思應付的，缺少針對性。
（二）課堂教學
1、少部分教師教學進度多數(shù)過快，存在“搶跑”現(xiàn)象。
2、教師備課不充分，教學目標不明確，重點抓不準。 我們的部分教師對課標的階段要求不很明了，教學中仍存在中段、高段教學一個樣，略讀教學、精讀教學一個樣。例如：《達芬奇畫雞蛋》一課是略讀課（要求粗知大意，不求甚解，以一篇帶多篇，擴大閱讀量），而有的教師卻精講細問，上成了精讀課；有的教師沒有正確理解教材的編寫意圖，教學目標確定不明確，抓不住重點，不知道本節(jié)課到底要教給學生什么，重點教什么；還有些教師備課中沒有根據(jù)學情來設計自己的教學，造成教學中目標過高或過低，未能真正地完成教學任務。
3．新課程理念下的“注重學生自學能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)”沒有得到有效的落實
多數(shù)學校雖然有教學模式，但在實際教學中沒有運用，教學方式陳舊。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有的教師教學仍是“注入式”。課上，并沒有以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，沒有把思考的權利、時間和空間還給學生，沒有創(chuàng)設讓學生充分表達自己思想和展示思維過程的舞
臺，沒有給學生讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力。
4、語文課重內(nèi)容分析，輕語言表達
語文教學一個中心，就是以語言文字訓練為中心，兩個基本點就是培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)。多數(shù)教師沒有牢牢把握住語文學科的本質(zhì)進行教學。有的課堂看不到教師引導學生學習文本語言，品味文本語言，引導學生進行恰當?shù)卣Z言實踐，只在“理解”上做文章，而在“運用”方面難見體現(xiàn)。課堂中普遍存在“重感悟，輕積累”，“重得意，輕得言”的現(xiàn)象。
5、課堂提問無效問題過多
多數(shù)教師課堂上無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；事實性、記憶性的問題多，能夠觸動學生思維“穴位”的問題少；課堂提問設計目的不明確，隨心所欲。問題設計難以根據(jù)學生的思維興奮點選擇恰當?shù)那腥胍暯�，問題的組合也不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架，造成了教學低效，甚至無效。
6、部分課堂生成資源得不到有效利用。
受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學以完成預設為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學生的對話也只為了尋找希望中的標準答案。對于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預設程序。而學生靈動的思維失去了強化的機會，課堂也少了活潑生動的氣氛。 7、一些教師的評價語缺乏藝術性。
一些教師的評價語言空泛單調(diào)。課堂出現(xiàn)最多的評價是“對、很好、好極了、嗯”。這樣空泛單調(diào)的表揚已無法真正滿足學生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對性的
評價，不能讓學生獲得學習方法和習慣的正確導向，更不能從老師的評價中獲得思想層次上的提高。
（三）、德育工作
1、個別學生《學生評價手冊》內(nèi)容填寫不全，有的內(nèi)容填寫不真實，對學生素質(zhì)評定中的“自評，家長評，學科教師評”項目幾乎都由學生自己評定，《學生評價手冊》的作用沒有得到有效的利用。
2、班主任班級管理規(guī)劃的制定過于籠統(tǒng)，不細致，學生發(fā)展目標不切學生實際。
3、科任學科教師對培養(yǎng)學生“三姿”的習慣意識非常淡薄，甚至認為學生習慣的培養(yǎng)只是班主任教師的事，課堂上只顧傳授知識，多數(shù)教師很少關注學生的寫字、坐、站立姿勢是否正確。
四、建 議
（一）備課
1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個部分的問題。備課首要的基礎就是鉆研教材、課標，查找與教學內(nèi)容相關的參考資料，解決：“會不會教”的問題；然后是備學生和備教學設計，以解決“怎樣去教”的問題。我認為教學設計寫簡案，至少也應該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點，突破難點”這些環(huán)節(jié)寫出來。
2、一個單元開始教學之前，應該認真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓練重點是什么；編制好單元的課時計劃，這是備課的一個關鍵點。
3、認真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭做到每個課時都有教案�？谡Z交際、習作正好是我們的教學弱點，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視復習課、習作講評課的設計。
4、教案要詳寫“突出重點、突破難點”環(huán)節(jié)，作業(yè)設計要具體且要講究針對性。
5、要強化教學反思。認真總結本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學措施，提高教學效益。
（二）課堂教學
1、增加課程意識
不是教教材，而是用教材教，教師要深入挖掘教材，彌補教材的空白，教科書中的學習資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學習資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，要對教材進行有效的補充、創(chuàng)造、升華。
2、增強學習意識
新的時代對教師提出了新的更高的要求。一個不學習或者不善于學習的教師，是注定不能成為一個好教師的。作為一名教師，要時刻知道：將自己放在知識的求索之路的驛站里休息的人，就必然會被時代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個沒有個性魅力的老師，又怎能去駕馭一個個靈思飛動的學生？而這個性魅力不正來自于自己獨特豐厚的學識積淀嗎？因此，必須牢固樹立教師應樹立“終生學習”的思想。
① 加強理論學習：學習一些新的教育教學理論，學習新課標，已成為每一位教師的教學必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進而指導、豐富我們的教學實踐。
②加強業(yè)務學習：提高教師的專業(yè)化水平是提高教學效率的關鍵因素，因此，加強業(yè)務學習就顯得尤為重要。做為教師，要多進行課例研究和案例研究，針對教學中存在的突出問題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學、互助交流與分享教學經(jīng)驗、進行教學反思等方式，解決問題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
3、增加效率意識
①控制教學時間，把時間用在刀刃上。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐需要時間，因此40分鐘對
教師對學生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計地提高這40分鐘的利用率。這就要求教師認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。在教學中，要努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間來學習。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間（提問、討論、）以及學生實踐（作題、操作等）的時間三者恰當?shù)胤峙浜�，并讓它們既相對獨立又互相滲透，提高40分鐘的教學效率。
②講究教學方法。選擇和運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。例如：略讀課文就應該以自學為主，教師應采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養(yǎng)學生自學能力為主，如自學字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問難能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點的能力，以及參與課堂活動的能力，以期達到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會提高課堂教學效率。
（三）德育工作
1、德育目標的確立要符合學生年齡特點和學段要求，要具有檢測性。
2、《學生評價手冊》中學生素質(zhì)評定的內(nèi)容過于煩瑣，學科教師無法檢測、評定，建議簡化評定內(nèi)容，使評價手冊填寫更真實。充分利用好評價手冊，發(fā)揮“自評、家長評、教師評”的作用。
3、每位學科教師都要有強化學生良好“三姿”習慣的責任意識，要把培養(yǎng)學生的良好“三姿”習慣當成自己課堂教學必不可少的一項常規(guī)任務去認真完成。只有老師通力協(xié)作，齊抓共管才能促使學生“三姿”習慣的養(yǎng)成。
小學教學常規(guī)情況調(diào)查研究報告(4000多字)
一、問題的提出
教學常規(guī)是教師在整個教學過程中必須遵循的規(guī)范要求， 是學校最主要的最根本的制度，它關系到學校教學秩序的正常運行，規(guī)定和制約著教師的教學行為，是深入開展教育教學改革的重要前提，是全面提高教學質(zhì)量的基本保證。新一輪的基礎課程改革已在全國范圍內(nèi)次第展開。近兩年來，縣教研室因勢利導，廣泛宣傳現(xiàn)代教學理念，全縣上下積極地呈現(xiàn)出整體推進課改的態(tài)勢。在此課改過渡時期，新的教學觀念勢必不同程度地滲透到常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)。教師在教學常規(guī)執(zhí)行過程中有了哪些新的變化？這些變化是否影響已有的教學常規(guī)條例的落實？學校該如何突破舊章的限制，實現(xiàn)科學有效的常規(guī)管理？教育管理部門又該怎樣根據(jù)新的課改精神調(diào)整、修訂教學常規(guī)？ 基于以上思考， 圍繞 “減負提質(zhì)”，全面實施素質(zhì)教育工作重點，我深入?yún)羌益?zhèn)各小學進行調(diào)查，了解各小學常規(guī)教學執(zhí)行情況。從2015年九月開始，我先后前往吳家鎮(zhèn)中心小學、吳家鎮(zhèn)海棠中心小學、吳家鎮(zhèn)高壩中心小學、吳家鎮(zhèn)代興中心小學、吳家鎮(zhèn)十烈中心小學、吳家鎮(zhèn)榮江完小、吳家鎮(zhèn)希望完小、吳家鎮(zhèn)保安村小學、吳家鎮(zhèn)玉峰村小學和吳家鎮(zhèn)新華村小學等十所學校聽課，所到的十所學校中既有城鎮(zhèn)的（吳家鎮(zhèn)中心小學）、也有邊遠山村的（吳家鎮(zhèn)玉峰村小學和吳家鎮(zhèn)新華村小學）、既有中心小學、完小也有邊遠村小。由于時間、人手的限制，這次調(diào)查以了解小學各學科課堂教學狀況為重點，同時對常規(guī)教學中備課與作業(yè)批改這兩個重要環(huán)節(jié)的情況進行調(diào)查。通過座談、走訪、聽課、查閱資料等方法獲得了許多一手的材料。
二、現(xiàn)狀調(diào)查分析
1、關于上課。按照“全面實施素質(zhì)教育，把榮昌教育建設成渝西川東地區(qū)教育高地”的要求，課堂教學質(zhì)量與否是衡量當?shù)厮刭|(zhì)教育水平高低的主要指標。本次調(diào)查活動共聽課98節(jié)，包括部分片區(qū)、鎮(zhèn)和學校組織的課堂教學賽課30節(jié)，隨機抽查常規(guī)課62節(jié)，教學研討
課6節(jié)，涵蓋小學語文、數(shù)學、美術、音樂、體育、社會、自然等多個科目。依照常規(guī)課堂教學評價標準，結合新理念中的發(fā)展性評價觀點，我聽課評價后統(tǒng)計出以下數(shù)據(jù)：優(yōu)秀課18節(jié)，優(yōu)秀率為18.4%；合格課71節(jié)，合格率為72.4%；不合格課9節(jié)，不合格率占9.2%；有突出教學改革意識的創(chuàng)新課8節(jié)，占8.2%，能充分使用電教手段（含錄音機、幻燈、電腦課件等）且有教好效果的電教課30節(jié)，占30.6%；此外，有教育觀念陳舊落后，教學效率低下的課8節(jié)，占8.2%，出現(xiàn)知識傳授錯誤課5節(jié)，占5.1%。 根據(jù)以上統(tǒng)計分析，我總結了目前我鎮(zhèn)小學課堂教學有以下幾個特點：①、大部分教師的教學思想正在逐步更新，慢慢開始形成民-主、平等、和-諧的課堂氛圍。課堂上少有訓斥、批評、挫傷學生的現(xiàn)象，老師們正努力做到尊重學生，鼓勵學生，注意保護學生的學習積極性，發(fā)揮學生的學習主動性。但是面向全體，尊重差異的學生觀在課堂教學中仍沒有建立，由于班額人數(shù)過多，學習基礎參差不齊，一部分學生根本得不到教師的關注，在課堂上沒有任何的進步和發(fā)展。 ②、在教學過程中，有不少教師能自覺地進行課堂結構和教學方法的改革，把教學過程看作師生互動的過程。注意學習方法的滲透，良好學習習慣的養(yǎng)成。一些創(chuàng)新課上，有了自主、合作、探究學習的趨向。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，大部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結論，輕過程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發(fā)揮。同時，教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率。 ③、絕大多數(shù)教師教學準備充分，教學方案設計能體現(xiàn)學情與教情。老師們能依據(jù)自己熟悉教學大綱的要求和教材具體內(nèi)容確定教學目的、教學內(nèi)容，對教材進行有效處理，根據(jù)實際恰當安排教學容量和進度，突出重點。 但是，隨著基礎教育課程改革的實施，我們使用的各科教材每年均按新的課程標準作了很大程度的調(diào)整、刪減、增補，這給我們的教師教學帶來很多問題。很多學校組織教師進行新的課程標準學習不夠，有的村完小教師根本沒見過任教學科的《課標》，見過的也理解不深、認識不到位，這就必然導致教學的盲目性。現(xiàn)行的教材給予了教師很大的創(chuàng)造空間，但農(nóng)村學校教師課業(yè)負擔重，對教材鉆研不深的現(xiàn)象比較普遍，對教材的處理
和知識能力結構缺乏足夠的認識，所以出現(xiàn)了不了解教學要求，把握不準教學目標和學科特點的現(xiàn)象。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學習題不能機械練習又不會設計情境訓練。 在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。 ④、部分教師有了進行學科間知識滲透的意識，認識到培養(yǎng)學生實踐能力，綜合能力的重要。由于教學資源的限制，教學條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實踐性的教學活動不能落實。美術、音樂、自然等學科的教學無法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的特點，影響學生素質(zhì)的提高。 ⑤、越來越多的教師認識到了學習使用現(xiàn)代化教學手段進行教學的重要性。很多教師也很努力地在教學實踐中使用各種現(xiàn)代化教學手段，特別是農(nóng)遠工程的開通，使村完小教師上課也可以使用遠教課程資源，大大豐富了課堂教學方法。本次調(diào)查活動中，在榮昌縣教委電教站和吳家教育管理中心、組織首屆農(nóng)村中小學運用現(xiàn)代遠程教育資源開展學科賽課活動中，全體參賽教師都運用了遠教課件或自制電腦課件、利用音像材料，投影燈片教學，大大提高了教學效率，收到了很好的教學效果。但是，常規(guī)課堂中的現(xiàn)代化教學狀況卻不容樂觀。有近一半的教師反映學校沒有利用現(xiàn)代教學設備，或沒有投入使用，或有質(zhì)量問題。加上使用極復雜，教師的操作能力不強，有了設備，使用率也很低。
2、關于備課。 備課是上好課的前提。大多數(shù)教師備課重視學情的研究，教學方案的設計講究科學性、實效性。各學校對教案編寫的考查管理均比較明確，很多學校明確規(guī)定：“上課必須要有教案，沒有教案不能進教室�！睆某椴榍闆r分析，95%以上的教師備課認真，教案編寫規(guī)范、完整，約有60% 的教案有教學后記的記載。根據(jù)任課教師對教學內(nèi)容熟悉程度的不同，出現(xiàn)了詳案、簡案、摘要式編寫等多種形式的教案。兼任多門學科的教師，靈活采用了備好“主科”，簡寫或不寫“副科”的方法，既減輕了教師繁重的寫教案負擔，又達到了備好課的目的。 備課不是抄教案。雖然老師們均有此共識，但仍在有的學�？吹搅送粚W科同一課時的完全相同的教案。雖然《常規(guī)》中對教案編寫有了科學合理的要求，但仍沒有改變備課就是抄教案的現(xiàn)實狀況。一些教師為了應付檢查，一味追求形式，忽視備課的本
質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。從教案抽查中不難看出，教參仍是教師放之四海皆準的備課法寶。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。把大量時間放在毫無意義的抄教案上。雖然有些好的教案編寫得很科學，但操作過程中受條件制約，執(zhí)教者本身素質(zhì)限制，教案也很難在教學中執(zhí)行。
3.關于作業(yè)布置與批改。 隨著素質(zhì)教育不斷推進，減輕學生過重的課業(yè)負擔工作在我鎮(zhèn)小學階段已取得了實質(zhì)性的效果。常規(guī)檢查時通過座談，走訪，查閱材料，了解到各學校作業(yè)批改情況良好。體現(xiàn)在： ①、作業(yè)量適當。95%的學生認為教師布置的課外家庭作業(yè)量不多，練習本大都能在課內(nèi)完成。 ②、作業(yè)形式靈性多樣。過去的那種機械性重復抄寫作業(yè)減少了，受學生喜愛的實踐性、開放性作業(yè)增多。 ③、作業(yè)批改認真負責。大部分學校堅持進行每期兩次的常規(guī)檢查，很好地保證了教師批改作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。90%的教師每天都給學生批改作業(yè)。盡管老師們感到每天批改作業(yè)工作量大，但大部分老師認為每天的批改是必要的，充分體現(xiàn)了多數(shù)教師良好的敬業(yè)精神。在走訪中，我也了解到部分家長為教師不布置或少布置、不批改或少批改學生作業(yè)有看法，擔心孩子基礎知識掌握不牢固，同時也因此質(zhì)疑部分教師的敬業(yè)精神。不可否認，有些老師借作業(yè)改革之機放松懈怠，沒有真正落實好常規(guī)教學。許多活動性、實踐性的作業(yè)，只布置不檢查,學生的實踐能力和創(chuàng)新意識沒有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、針對以上的調(diào)查分析情況應采取以下對策
（一）、轉變觀念，加強理論學習，提高教師的職業(yè)道德水準，增強責任感 認真執(zhí)行教學常規(guī)是教師的基本職責。從調(diào)查的情況來看，有相當一部分教師認為自己的常規(guī)工作是為了應付檢查，是處于一種迫不得已的境地，甚至還有約10%的教師說如果不進行檢查教案可能不會備課。備課是教師的職業(yè)勞動，有些教師雖然檢查時有教案可查，但同樣沒有備課，其教案是來自于教學參考資料或教案集中，沒有經(jīng)過自己的比較分析、深思熟慮、全盤照抄，以致于進教室后隨心所欲另搞一套。 隨著課程改革的深入，持這種不負責任的常規(guī)教學觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視野，在新課程環(huán)境下重視塑造自己。
新課程將會讓教師們認識到：認真執(zhí)行教學常規(guī)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。教師是學生學習的促進者的角色定位，教學重在如何促進學生“學”的重心轉換，將使得教師在常規(guī)工作中產(chǎn)生強烈的緊迫感。廣大教師必須不斷加強自身修養(yǎng)，增強責任感。
（二）、根據(jù)課程改革精神，對教學常規(guī)的內(nèi)容和要求作新的調(diào)整，新一輪基礎教育課程改革是教育一次根本性變革。新的課改觀念滲透到教學常規(guī)的每個細小環(huán)節(jié)中。新的教學需要新的常規(guī)�！耙磺袨榱嗣恳粋�學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以新的教學常規(guī)制定一定要指向?qū)W生的發(fā)展，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，形成良好的校風、教風和學風。我在本次調(diào)查只是新課程改革實施前的一次“小分隊行動”，針對目前教學常規(guī)執(zhí)行狀況作以下建議： ①、備課。 首先要堅持“不備課不得上課”的原則，任何教師都得備課才能進教室授課。其次，要正確理解，處理備課與編寫教案的關系，要強調(diào)備課的內(nèi)容。備課中心任務應是鉆研教材和撰寫教學過程，主要精力應放在明確教學目的，理清教材思路，規(guī)劃教學目標，理清教學流程，創(chuàng)設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。備課是教師個性智慧的結晶。不要機械使用固定教案模式，而要設計符合學科特點、滲透新教學理念、體現(xiàn)個性的教案。要廢除假教案，力求多一點實質(zhì)少一點形式。 ②、上課。 課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，是學校工作重點。在執(zhí)行教學常規(guī)中，全體教師要樹立以學生發(fā)展為本的教學觀。在教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，成為學生學習和發(fā)展的組織者、引導者和促進者；應處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；應大力推進多媒體技術與學科課程的整合，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。在課堂教學中逐步實現(xiàn)新課程改革提出的幾個轉變：重視講授知識結論轉變?yōu)橹匾曇龑W生經(jīng)歷知識的形成過程；由重視學生記住現(xiàn)成知識轉變?yōu)橹匾曇龑W生再現(xiàn)和重組知識；由重視書本知識轉變?yōu)橹匾曌寣W生聯(lián)系社會生產(chǎn)、生活實際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨進、單個知識點的教學轉變?yōu)橹匾晫W科間和知識之間的綜合貫通；由重視統(tǒng)一要求轉變?yōu)橹匾晫W生的差異資源和個性發(fā)展。 ③、關于作業(yè)布置和批改。提倡練習性的作業(yè)在
課內(nèi)完成，課外以活動性、實踐性作業(yè)為主。作業(yè)的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養(yǎng)學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識。作業(yè)要求要注意學生個別差異，實行分層練習、分層作業(yè)。作業(yè)批改與評價注意過程評價，習慣養(yǎng)成，促進學生的發(fā)展。批改形式靈活多樣，引導學生參與，師評、立評、自評相結合，分數(shù)量化與描述性評語相結合。
（三）、改革教學常規(guī)管理督查的方式方法。常規(guī)工作的管理以學校為主，教學常規(guī)管理是學校管理的基礎工程。學校要實現(xiàn)科學有效的常規(guī)管理，一方面要重視常規(guī)管理的規(guī)范性，可操作性；另一方面，學校要營造開放，寬容的氛圍，促進教師進行創(chuàng)造性的備課、上課、批改作業(yè)。各學校要根據(jù)本校教學實際出發(fā)，在常規(guī)教學管理上形成特色。要充分尊重教師，對敢于打破常規(guī)，有教強改革意識并注意實效的教師，實行免檢、獎勵�？傊�，要用有創(chuàng)造性的管理機制保證教學常規(guī)活動的生命活力。 中心小學要加強對教學常規(guī)工作的督查，加強對教學常規(guī)工作新的發(fā)展指導。一般采取不定期抽查。抽查的項目重在上課、備課、輔導與作業(yè)批改，抽查的形式以聽課、走訪學生為主。學校檢查與中心小學抽查的情況要及時通報、反饋，真正起到激勵先進、鞭策后進的作用。此外，教研員在下基層開展教研活動的同時，要隨時了解、督查教學常規(guī)工作的落實情況，并及時發(fā)現(xiàn)教學常規(guī)過程中出現(xiàn)的新問題。對被督查教師的常規(guī)工作作出客觀的評價并通報學校。
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