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對集體備課的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施的思考
我們學(xué)校一直非常重視集體備課的研究與推進(jìn)工作，尤其是本學(xué)年我們以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式推進(jìn)為引領(lǐng)，將集體備課的定位放在家常課的研究之上，更多地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)的有效性，取得了一定的成效。但在集體備課活動中，效果并不是很理想，存在這樣那樣低效的現(xiàn)象。總結(jié)起來，不外乎以下幾點(diǎn)：
第一是大家無“備”而來。大家在固定時間、固定地點(diǎn)聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，沒有什么中心話題，沒有什么真正收獲。老師們大多是依據(jù)現(xiàn)成的教案，簡單應(yīng)付，草草了事，實(shí)用性不強(qiáng)，備課的質(zhì)量也就大打折扣。這主要是因?yàn)槔蠋焸儗w備課的認(rèn)識不到位，對自己的職責(zé)不明確，對自己在集體備課活動中所扮演的角色及所承擔(dān)的任務(wù)不清楚。當(dāng)然，教師之間也存在個別差異，部分教師即使沒有任務(wù)驅(qū)動，也做了比較充分的準(zhǔn)備，而大多數(shù)老師都是得過且過，研究不深入甚至是沒怎么研究。
二是“集”而不“研”。以備課組為單位的集體備課，只是以個人主備為主，在原教案上圈圈畫畫，大同小異，對教學(xué)目標(biāo)的確立、重難點(diǎn)的剖析、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流于形式，沒有從教學(xué)的深層次出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，更沒有從教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的重建。缺乏問題的引領(lǐng)，話題較散甚至無話可談。究其原因主要是初備不充分造成的后遺癥。
三是“備”而不“用”。集體備課的重要目標(biāo)之一是改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。 但我們不少老師并沒有將集體智慧的成果運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，集體備課之后的執(zhí)行 度不高。我想可能是因?yàn)檫@個成果對他而言研究不深、投入較少，或是由于不便于掌握 和應(yīng)用，所以用得不多。
針對上述情況，作為教研組長，集體備課活動的策劃者和組織者，我們必須進(jìn)行深 刻地反思，積極尋找改進(jìn)的措施。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以嘗試著做出一些改變。
1．提高教師對集體備課的認(rèn)識，明確職責(zé)分工。
2．改變集體備課的方式，在活動的組織形式上力求創(chuàng)新，注重實(shí)效。
3．集體備課專題化、系列化。使集體備課活動成為一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。每次活動結(jié)束以后提煉出一兩個問題作為下次研討的話題。如此循環(huán)往復(fù)、不斷深入。
4．活動之前要確立主題，以問題或話題引領(lǐng)個人初備。活動開始前要了解初備的情況。
5．加強(qiáng)過程監(jiān)控。主備人要聚焦活動前的問題，并在研討過程中不斷加以提煉，并提出更深層次的問題來引領(lǐng)老師們的研討活動，以保證研討環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
6．集體備課的成果及時進(jìn)行物化，個人備課在研討環(huán)節(jié)中完成并形成個人教案。
7．改變集體備課成果的呈現(xiàn)方式，力求更清楚、更簡單、老師們更愿意和容易接受。
8．集體備課要與課例研究相結(jié)合。選擇典型課例進(jìn)行課題研究，反思集體備課的成效。這也是對集體備課后執(zhí)行情況的一種反饋。
以上僅是個人的一些思考，在今后的集體備課活動中還要加以嘗試應(yīng)用和不斷修正。
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