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聽張俊芳老師聽數(shù)學(xué)公開課心得體會
2017年11月19日，區(qū)教研室組織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科團隊在西南舁鄉(xiāng)北舁八一小學(xué)舉行了一次聽數(shù)學(xué)公開課活動，我們西南舁小學(xué)的數(shù)學(xué)老師有幸參加了這次公開課活動的現(xiàn)場。觀摩了來自大陽泉小學(xué)張俊芳老師和八一小學(xué)趙麗君老師的兩節(jié)課，聆聽了教研室閆主任、聯(lián)校馮校長、聯(lián)校孔老師等幾位經(jīng)驗豐富老師的精彩點評。這次活動使我深刻地感受到了現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化，借助這個平臺和大家交流我參加活動后的一些感受和想法。
一、聽課后的收獲：
首先是張俊芳老師的課她講的是《分數(shù)的初步認識》，聽完張老師的這節(jié)課感覺只有兩個字“精彩”。我們知道分數(shù)的初步認識是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會有一定的困難。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、研究。通過直觀感知、動手操作。折一折、涂一涂、說一說認識1/2，再拓展認識幾分之一。知道把一個整體平均分成幾份，取其中的一份就是用幾分之一來表示。張老師十分強調(diào)用準確的數(shù)學(xué)語言表示分數(shù)的意義，做到了教學(xué)重點突出，難點突破，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的扎實性。我從以下幾點談下我的收獲吧：
（一）、張老師抓住了學(xué)生知識的生長點進行教學(xué)。
分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，學(xué)生理解分數(shù)的意義有一定的困難。如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁。教學(xué)時，教師依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，“兩個人只有一個月餅怎么辦？”“一半”怎么表示，在交流中認識分數(shù)產(chǎn)生的必要性，自然地引入分數(shù)。
（二）、張老師注重創(chuàng)新意識地培養(yǎng)。
這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在：認識1/2后，教師提問你還想認識幾分之一嗎？讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過折一折、涂一涂等動手實踐活動，創(chuàng)造出不同的分數(shù)，學(xué)生的思維被打開，學(xué)生在動手中創(chuàng)造出不同的分數(shù)，幫學(xué)生順利完成了二分之一到N分之一的擴充，讓學(xué)生有效地經(jīng)歷了分數(shù)概念形成的過程。
（三）、張老師設(shè)計的“精品”習(xí)題，以少勝多。
在本節(jié)課中，有三個習(xí)題的設(shè)計，老師是特別的用心。第一個是學(xué)習(xí)了1/2后，老師出示了幾個圖形，讓學(xué)生說說哪些圖形的涂色部分可以用1/2表示？通過這一小題，強化了“平均分”；第二個是學(xué)生用折一折、涂一涂的方法表示出自己喜歡的分數(shù)之后，老師說：“一個圖形用分數(shù)表示簡單嗎？簡單的問題中蘊含著大學(xué)問。”然后出示了三個圖形，讓學(xué)生思考“為什么陰影部分都用1/4表示？”討論交流中學(xué)生明確“只要是把一個物體或一個圖形平均分成4份，其中的一份就是1/4”；第三個是學(xué)習(xí)了分數(shù)的各部分名稱后，老師出示一個考眼力的練習(xí)題，先看圖估一估，再填上合適的分數(shù)，這道題不僅再次鞏固了學(xué)生對幾分之一的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察比較的能力。
總之張老師的這節(jié)課無論是從教材的挖掘到課堂的設(shè)計，還是從課堂上的語言組織到積極有效地評價，都讓我受益匪淺，我將在以后的教學(xué)工作中大膽嘗試，認真鉆研教材，吃透教材，因為只有這樣，才能很好地應(yīng)用教材，才能使自身的教學(xué)水平提高，才能最終提高教學(xué)質(zhì)量。
其次是趙麗君老師的課她講的是《數(shù)學(xué)廣角》，趙老師年輕好學(xué)、敢于大膽創(chuàng)新，但是
在引導(dǎo)學(xué)生研究如何在最短的時間內(nèi)使客人喝上茶的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教學(xué)重點不夠突出，學(xué)生討論的時間不夠充分，展示學(xué)生設(shè)計的不同方案時，教師在方法的引導(dǎo)上也做得不夠，有些學(xué)生對于同一時間內(nèi)可以同時完成幾件事理解不透。對于老師畫流程圖的意義和方法教師講解得也不是很清楚。
我覺得這一節(jié)課通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透了優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會運籌思想在實際解決問題中的作用，來感受數(shù)學(xué)的魅力。首先運用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。設(shè)計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小花幫著給王阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時，應(yīng)不要急于解決如何讓王阿姨盡快喝上茶，而是應(yīng)讓學(xué)生想想平時是怎么做的？來激活學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。要通過一個個具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動，使學(xué)生在解決具體問題中體會數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價值，學(xué)會優(yōu)化思想。
二、反思的兩個問題
（1）、你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？
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在聽課中也不難發(fā)現(xiàn)，有些老師的引導(dǎo)，換一種形式間接的把答案告訴學(xué)生了，這種做法一方面學(xué)生沒有了探索的欲望，沒有給學(xué)生釋放能力的空間，另一方面也是不夠信任學(xué)生的表現(xiàn)。
在一次聽評課研討中，教研室閆主任說過，學(xué)生也是一種資源，在課堂上更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的這一資源，把錯誤公開，才能不讓錯誤繼續(xù)，才能突破教學(xué)的難點。捕捉課堂的生成點，激發(fā)課堂爭論，是不是也是提高教學(xué)效率的一種有效途徑？
2、小組合作的力量是不是受到了懷疑？
我們都知道，小組合作的優(yōu)點，簡單說就是“1+1＞2”，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了主動參與學(xué)習(xí)的機會，合作小組為每一個學(xué)生創(chuàng)造了一個彼此交流、各展所長、互相幫助、互相彌補、共同學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。我們曾經(jīng)把小組合作學(xué)習(xí)當成了上課的“法寶”，但是隨著我們不斷得探索，發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中存在很多的問題，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。體現(xiàn)在兩個方面：(1) “為了合作而合作”——形式上的合作。(2)形式上有“合作”，而實際上沒“合作”。于是，在數(shù)學(xué)課堂上，出現(xiàn)了老師對小組合作方式是“避而遠之”，在這次競賽課上，學(xué)生真正的投入到小組合作學(xué)習(xí)的課例可能并不多，讓學(xué)生真正享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，是不是值得我們思考的問題？
（三）、聽優(yōu)秀老師的點評，讓我領(lǐng)略到了優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的魅力，為我指明了方向。 每次聽完課后，我們都會說說自己課后的感受，聽了張老師、趙老師的自我剖析、其他優(yōu)秀老師的分析點評，讓我很是欽佩老師們深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，他們對教材精準把握，能站在一定的高度深入淺出地分析教學(xué)，讓我見識到了數(shù)學(xué)專家身上獨有的魅力。最后閆主任說：“假如用欣賞的眼光去看學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望會不會因為我們老師真正的欣賞而更加強烈和主動呢?”理念決定態(tài)度，目標決定行動。
從老師們的交流中，我找到了自己存在的問題。（1）教學(xué)資源的開發(fā)與使用上，教材作為最好的教材，我用了，但是用好了嗎？（2）好的問題有思維的指向和思維的空間，但是課堂上好的問題一般是老師提出的，如何培養(yǎng)學(xué)生提出并發(fā)現(xiàn)問題？通過這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多很多，我覺得，講臺就是我的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！
聽數(shù)學(xué)公開課心得體會2017-03-31 11:02 | #2樓
2017年11月19日，區(qū)教研室組織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科團隊在西南舁鄉(xiāng)北舁八一小學(xué)舉行了一次聽數(shù)學(xué)公開課活動，我們西南舁小學(xué)的數(shù)學(xué)老師有幸參加了這次公開課活動的現(xiàn)場。觀摩了來自大陽泉小學(xué)張俊芳老師和八一小學(xué)趙麗君老師的兩節(jié)課，聆聽了教研室閆主任、聯(lián)校馮校長、聯(lián)校孔老師等幾位經(jīng)驗豐富老師的精彩點評。這次活動使我深刻地感受到了現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化，借助這個平臺和大家交流我參加活動后的一些感受和想法。
一、聽課后的收獲：
首先是張俊芳老師的課她講的是《分數(shù)的初步認識》，聽完張老師的這節(jié)課感覺只有兩個字“精彩”。我們知道分數(shù)的初步認識是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會有一定的困難。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、研究。通過直觀感知、動手操作。折一折、涂一涂、說一說認識1/2，再拓展認識幾分之一。知道把一個整體平均分成幾份，取其中的一份就是用幾分之一來表示。張老師十分強調(diào)用準確的數(shù)學(xué)語言表示分數(shù)的意義，做到了教學(xué)重點突出，難點突破，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的扎實性。我從以下幾點談下我的收獲吧：
（一）、張老師抓住了學(xué)生知識的生長點進行教學(xué)。
分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，學(xué)生理解分數(shù)的意義有一定的困難。如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁。教學(xué)時，教師依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，“兩個人只有一個月餅怎么辦？”“一半”怎么表示，在交流中認識分數(shù)產(chǎn)生的必要性，自然地引入分數(shù)。
（二）、張老師注重創(chuàng)新意識地培養(yǎng)。
這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在：認識1/2后，教師提問你還想認識幾分之一嗎？讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過折一折、涂一涂等動手實踐活動，創(chuàng)造出不同的分數(shù)，學(xué)生的思維被打開，學(xué)生在動手中創(chuàng)造出不同的分數(shù)，幫學(xué)生順利完成了二分之一到n分之一的擴充，讓學(xué)生有效地經(jīng)歷了分數(shù)概念形成的過程。
《聽張俊芳老師聽數(shù)學(xué)公開課心得體會》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
（三）、張老師設(shè)計的“精品”習(xí)題，以少勝多。
在本節(jié)課中，有三個習(xí)題的設(shè)計，老師是特別的用心。第一個是學(xué)習(xí)了1/2后，老師出示了幾個圖形，讓學(xué)生說說哪些圖形的涂色部分可以用1/2表示？通過這一小題，強化了“平均分”；第二個是學(xué)生用折一折、涂一涂的方法表示出自己喜歡的分數(shù)之后，老師說：“一個圖形用分數(shù)表示簡單嗎？簡單的問題中蘊含著大學(xué)問�！比缓蟪鍪玖巳齻�圖形，讓學(xué)生思考“為什么陰影部分都用1/4表示？”討論交流中學(xué)生明確“只要是把一個物體或一個圖形平均分成4份，其中的一份就是1/4”；第三個是學(xué)習(xí)了分數(shù)的各部分名稱后，老師出示一個考眼力的練習(xí)題，先看圖估一估，再填上合適的分數(shù)，這道題不僅再次鞏固了學(xué)生對幾分之一的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察比較的能力。
總之張老師的這節(jié)課無論是從教材的挖掘到課堂的設(shè)計，還是從課堂上的語言組織到積極有效地評價，都讓我受益匪淺，我將在以后的教學(xué)工作中大膽嘗試，認真鉆研教材，吃透教材，因為只有這樣，才能很好地應(yīng)用教材，才能使自身的教學(xué)水平提高，才能最終提高教學(xué)質(zhì)量。
其次是趙麗君老師的課她講的是《數(shù)學(xué)廣角》，趙老師年輕好學(xué)、敢于大膽創(chuàng)新，但是在引導(dǎo)學(xué)生研究如何在最短的時間內(nèi)使客人喝上茶的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教學(xué)重點不夠突出，學(xué)生討論的時間不夠充分，展示學(xué)生設(shè)計的不同方案時，教師在方法的引導(dǎo)上也做得不夠，有些學(xué)生對于同一時間內(nèi)可以同時完成幾件事理解不透。對于老師畫流程圖的意義和方法教師講解得也不是很清楚。
我覺得這一節(jié)課通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透了優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會運籌思想在實際解決問題中的作用，來感受數(shù)學(xué)的魅力。首先運用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。設(shè)計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小花幫著給王阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時，應(yīng)不要急于解決如何讓王阿姨盡快喝上茶，而是應(yīng)讓學(xué)生想想平時是怎么做的？來激活學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。要通過一個個具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動，使學(xué)生在解決具體問題中體會數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價值，學(xué)會優(yōu)化思想。
二、反思的兩個問題
（1）、你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？
在聽課中也不難發(fā)現(xiàn)，有些老師的引導(dǎo)，換一種形式間接的把答案告訴學(xué)生了，這種做法一方面學(xué)生沒有了探索的欲望，沒有給學(xué)生釋放能力的空間，另一方面也是不夠信任學(xué)生的表現(xiàn)。
在一次聽評課研討中，教研室閆主任說過，學(xué)生也是一種資源，在課堂上更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的這一資源，把錯誤公開，才能不讓錯誤繼續(xù)，才能突破教學(xué)的難點。捕捉課堂的生成點，激發(fā)課堂爭論，是不是也是提高教學(xué)效率的一種有效途徑？
2、小組合作的力量是不是受到了懷疑？
我們都知道，小組合作的優(yōu)點，簡單說就是“1+1＞2”，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了主動參與學(xué)習(xí)的機會，合作小組為每一個學(xué)生創(chuàng)造了一個彼此交流、各展所長、互相幫助、互相彌補、共同學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。我們曾經(jīng)把小組合作學(xué)習(xí)當成了上課的“法寶”，但是隨著我們不斷得探索，發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中存在很多的問題，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。體現(xiàn)在兩個方面：(1)“為了合作而合作”——形式上的合作。(2)形式上有“合作”，而實際上沒“合作”。于是，在數(shù)學(xué)課堂上，出現(xiàn)了老師對小組合作方式是“避而遠之”，在這次競賽課上，學(xué)生真正的投入到小組合作學(xué)習(xí)的課例可能并不多，讓學(xué)生真正享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，是不是值得我們思考的問題？
（三）、聽優(yōu)秀老師的點評，讓我領(lǐng)略到了優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的魅力，為我指明了方向。
每次聽完課后，我們都會說說自己課后的感受，聽了張老師、趙老師的自我剖析、其他優(yōu)秀老師的分析點評，讓我很是欽佩老師們深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，他們對教材精準把握，能站在一定的高度深入淺出地分析教學(xué)，讓我見識到了數(shù)學(xué)專家身上獨有的魅力。最后閆主任說：“假如用欣賞的眼光去看學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望會不會因為我們老師真正的欣賞而更加強烈和主動呢?”理念決定態(tài)度，目標決定行動。
從老師們的交流中，我找到了自己存在的問題。（1）教學(xué)資源的開發(fā)與使用上，教材作為最好的教材，我用了，但是用好了嗎？（2）好的問題有思維的指向和思維的空間，但是課堂上好的問題一般是老師提出的，如何培養(yǎng)學(xué)生提出并發(fā)現(xiàn)問題？通過這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多很多，我覺得，講臺就是我的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！
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