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語文公開課觀摩課體會
為了真實(shí)走近教育實(shí)踐現(xiàn)場，增強(qiáng)師范技能和經(jīng)驗(yàn)，提高語文教學(xué)意識，學(xué)院組織我們跟隨校車去南京外國語學(xué)校觀摩“教師基本功大賽”的最后一場，參賽者是來自不同學(xué)校的三位老師。參賽要求每位參賽老師講授席慕蓉的散文《窗前》，教學(xué)對象是隨機(jī)抽取的南外初中一年級的學(xué)生。賽場被安排在南外的階梯教室里，出席的評委有三個，在每位參賽教師教授完課程后，三位評委會逐一對之教學(xué)內(nèi)容或思路提出相應(yīng)的問題，教師予以作答。
于我而言，觀摩的體會也僅僅是只言片語而已，他們每位老師都值得我去學(xué)習(xí)，在這里我只簡單說下我的一點(diǎn)感觸。席慕蓉的《窗前》是一篇優(yōu)美的散文，教學(xué)要求學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作用意并感受文章的美。
綜合來看，三位教師的共同優(yōu)點(diǎn)是把大部分的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生者自己去發(fā)現(xiàn)席老《窗前》的內(nèi)涵及作者的寫作目的。通過在文中尋找自己喜歡的句子并說出為什么，這種以問題為紐帶的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生去探索問題答案，使學(xué)生更加理解文本。
三位參賽老師中，讓我印象最為深刻的就是第二位參賽教師，他運(yùn)用“以詩解文”的方法來講授的《窗前》。他的教學(xué)理念是因?yàn)橄饺厥且晃辉娙�，讓學(xué)生通過“以詩解文”的方法理解并感受作者的情感流露。他讓學(xué)生在文中找出自己喜歡的句子并將之改寫為一首小詩，以小組的形式分享給大家，通過這種方法理解《窗前》。起初，我認(rèn)為這種方法對于初一的學(xué)生而言有些難度。因?yàn)樵谀菢拥臍夥障拢瑤熍c生都處于緊張的氛圍中，參賽教師采用這種方法會使氣氛更加冷凝，學(xué)生會出現(xiàn)茫然的感覺，從這也可以看出這位教師的敢于挑戰(zhàn)與教學(xué)之創(chuàng)新的特色�？勺罱K讓我驚訝的是他們的表現(xiàn)特別出色，改寫的小詩都特別成功。另一方面，那節(jié)課的近乎成功與南外學(xué)生豐富大量的課外閱讀是離不開的。
評委們針對性的提問讓我意識到原來課堂上應(yīng)該先讓學(xué)生自己初步閱讀文本，教師不應(yīng)領(lǐng)讀，這樣會將教師的個人主觀色彩無形中灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生的思維受到一定的局限，思維得不到自主發(fā)揮的作用。有兩位參賽者犯了這樣的錯誤，我的想法和他們一樣，認(rèn)為在那樣的氛圍中學(xué)生不會集中于課堂，領(lǐng)讀會將他們的注意力集中于課堂。聽賽時，我注意到有兩位老師這樣問學(xué)生：“今天我們來學(xué)習(xí)席慕蓉的窗什么？”雖然說沒有問題的課堂不是好課堂，但是這種偽問題設(shè)計(jì)是錯誤的，而且我覺得這種錯誤是教師最容易犯下的。
每位參賽教師都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，都是比較出色的。賽后，我最多的感觸便是語文教學(xué)所要融入的“情”之深、之最、之難。所謂“情”，指的就是深情，我把它分為三個部分：教師的情、學(xué)生的情和教材的情。
教師的情是指教師所能賦予課堂的深情，包括語言、動作、情感等方面。語言上，教師的職業(yè)素養(yǎng)中要求教師的語言在表達(dá)清晰明朗的基礎(chǔ)上，還要生動、形象，具有啟發(fā)性。所以教師語言要求的抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂是必不可少的。動作要求看似很簡單，其實(shí)不然，它要求教師不能一味的站立不動，而要結(jié)合并利用肢體語言協(xié)調(diào)-教學(xué)，這樣學(xué)生不會覺得枯燥乏味，才會有學(xué)的欲望。情感，自然是最為重要的一部分，我認(rèn)為，一堂課成功關(guān)鍵就在與教師能夠“拿”出多少的情感進(jìn)來。教師的“情”能夠帶動師生間的互動，創(chuàng)設(shè)和-諧的氛圍，從師生的關(guān)系出發(fā)，本質(zhì)上是一種人——人關(guān)系，在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感交流、人格碰撞的社會互動關(guān)系。對于一名語文教師而言，作為表演者的教師，更應(yīng)該做到情感的自然流露，實(shí)現(xiàn)魅力課堂的重要要求。
學(xué)生的情，作為教學(xué)對象學(xué)生而言，他們的情感流露重在于教師的引導(dǎo)與講授。作為教師要有“自己有一桶水，要設(shè)法讓學(xué)生獲得一缸水”的抱負(fù)。重在如何讓學(xué)生獲得那一缸水，如何利用《學(xué)記》中所“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的啟發(fā)式教學(xué)。通過教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生參與進(jìn)來，讓之通過反復(fù)研讀的教學(xué)方法，使之了解文本的寓意，這樣一來學(xué)生就很容易將他們的理解與感受表達(dá)出來。
教材的情，教材是維持課堂的必需品。教材的“情”表現(xiàn)在雖然它是固定的，然而它所
包含的知識卻是豐富多彩的。教材的“情”在于教師如何將書本上的知識轉(zhuǎn)化入課堂，深挖教材內(nèi)蘊(yùn)體現(xiàn)教材的真正價值。當(dāng)然，教師需要明確的是教材是介于學(xué)生與教師之間的橋梁，教師用教材教并不是教教材，教師不能一味的照本宣科，更不能無視文本。這其中的尺度就需要教師仔細(xì)把握，這樣才可以真正發(fā)揮教材之中的“情”。
如果我是講授者，我打算這樣進(jìn)行我的教學(xué)。
首先，面對陌生的學(xué)生、緊張的氣氛，我會先于學(xué)生進(jìn)行一番交流，拉近與他們之間的距離，消除陌生感。我想把我的教學(xué)分為三個部分。第一部分：GO，我把它叫做走起來階段。在這部分，我會引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《窗前》，對文章大意及作者有一個初步的了解。第二部分：RUN，跑起來階段。在這部分里我會學(xué)習(xí)三位參賽老師的優(yōu)點(diǎn)，將大量時間教給學(xué)生閱讀文本，加快腳步，引導(dǎo)他們走進(jìn)作者，感受其文章的內(nèi)涵。第三部分：JOG，慢跑階段。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對《窗前》有了充分的了解的基礎(chǔ)之上，這時候可以放慢腳步，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的見解和感受，通過課文的學(xué)習(xí)，對席慕蓉有了充分的理解。
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以上就是我對此次觀摩課的一點(diǎn)小體會。
語文公開課心得體會2017-03-31 12:04 | #2樓
我代表徐匯區(qū)向全市小學(xué)語文教師上了一堂公開課，意在向老師傳達(dá)一些二期課改的理念。 說句實(shí)話，二期課改的理念我們都會說，但關(guān)鍵是如何在課堂上體現(xiàn)出來，這就要求老師在上課時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的圓滿，更要考慮先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的可操作性，也就是我們常說的從備教材到備學(xué)生的轉(zhuǎn)變。在這兒，我就想談?wù)勍ㄟ^這堂課我的一些啟發(fā)與收獲，讓我們共同切磋、學(xué)習(xí)。
這堂課主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，因?yàn)閷W(xué)生只有主動參與才能獲得發(fā)展，而發(fā)展又應(yīng)當(dāng)首先體現(xiàn)在創(chuàng)新精神的樹立和實(shí)踐能力的提高，因此，我們采取了以下教學(xué)策略：
一、創(chuàng)設(shè)情景，疑中求新
疑即質(zhì)疑問難，古人云學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑，疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索，創(chuàng)造性地釋疑。
就拿《爸爸和書》這堂公開課來說吧，在學(xué)習(xí)新課之前我就安排學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生開始提出的問題多為‘珍寶’什么意思？等這樣的表層問題，而在課堂上，經(jīng)過深入思考后，學(xué)生進(jìn)一步提出了‘我’為什么會視這么一本又薄又破舊的書為珍寶？這樣較有價值的問題。而我在教學(xué)時則就以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系上下文，邊讀邊思的方法來解決這一疑問。
二、尊重主體，放中寓新
放即開放，傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多是牽牛式的，教師嚴(yán)格地牽著行，學(xué)生小心地跟著走，大量的時間在分析講解中虛度，這樣的做法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維，而且難以提高教學(xué)效果，而教師如果善于設(shè)計(jì)開放性的問題，就能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，激活學(xué)生思維的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。
因此這堂課上，我就針對學(xué)生提出的疑問，讓學(xué)生展開討論，通過找出文中相關(guān)的詞、句，來證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在討論后，紛紛舉手，各抒己見，有人認(rèn)為因?yàn)檫@本書是‘我’省下車錢好不容易買來的，所以會視它為‘珍寶’。也有學(xué)生抓住臨時工、干零活這兩個詞，說這本書書是爸爸在生活十分窘迫的情況下給‘我’買的，其中包含著深深的父愛，所以我會如此珍惜。再往下學(xué)，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了另一個原因，那就是讀書給‘我’帶來了許多快樂。至此，同學(xué)們通過聯(lián)系上下文，邊讀邊思的方法，自己總結(jié)出了我們視這么一本又薄又破舊的書為珍寶的兩個原因。
三、樹立信心，異中見新
異即求異，它是創(chuàng)新思維的核心，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，使學(xué)生突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，積極、獨(dú)立地探索問題。學(xué)生摒棄了單向線形的狹隘思路，就可以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，從而創(chuàng)造性地解決問題，思維的廣闊性、靈活性都得到了很大的提高。
如這課堂上，在解決課文為何要以爸爸和書為題時，課堂上又引起了一番激烈的爭論：有人認(rèn)為題目中包含了爸爸對我們的希望希望我們成為愛讀書的人；也有人認(rèn)為因?yàn)闀前职止?jié)衣縮食、省吃儉用給我買的，所以要以此為題目。說到這兒，立刻有同學(xué)提出了不同看法，他認(rèn)為家中不光爸爸一人在節(jié)衣縮食、省吃儉用，而是全家在爸爸的引導(dǎo)下共同節(jié)衣縮食、省吃儉用，省下錢來買書。針對學(xué)生的種種看法，我并沒有簡單地評判對與錯，而是隨機(jī)評點(diǎn)，通過分析、比較進(jìn)行求異思維能力的訓(xùn)練。事實(shí)證明，證明這種訓(xùn)練收到了良好的效果。 這堂課的真正價值就在于將二期課程的一些理念轉(zhuǎn)化為可實(shí)施過程中的行為。但這堂課只是
拋磚引玉，更多的轉(zhuǎn)化，要靠我們自己去嘗試、去探究，并在不斷的課程實(shí)踐中獲得自身專業(yè)的發(fā)展。
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