生命生命教案集錦八篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的生命生命教案8篇，歡迎閱讀與收藏。

生命生命教案 篇1

　　一、導人新課，感知生命

　�。薄⒔翌}，畫面感知：

　　師：今天俺們一起來學習１９課。

　　生(齊讀課題)：生命 生命

　　師：老師給同學們帶來了一段錄象，請同學們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。

　�。úシ艅赢嬚n件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜）

　　畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風中舞動身姿，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢？

　　師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。

　　生１：俺認為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動。

　　生２：俺感覺到生命就像小草一樣生機勃勃。

　　生３：俺感受到生命必需是堅強的，像小草一樣。

　　２、走近作者──杏林子：

　　師：生命神奇，生命美好！今天俺們就來學習１９課《生命生命》。作者──杏林子。同學們，生命假如像鮮花一樣美好，那當然好，是吧�？墒�，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學們了解杏林子嗎？

　　生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因為生命對她不公平，遇到挫折就站不起來了。

　　師：你們還了解到什么？

　　（生搖頭）

　　師：那就請同學們隨老師的介紹走近杏林子。

　�。ǔ鍪净脽羝�──包括文字內容及杏林子的照片）

　　師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時染上了類風濕關節(jié)炎，全身關節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。她忍著極大的痛苦，數十年堅持自學，憑著堅強的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）

　　課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進課文。

　　二、初讀感知

　　１、初讀課文：

　　師：請同學們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準。

　�。ㄉ�朗讀課文，個個讀得很投入，師巡視，給予個別生協助）

　　師：老師看到同學們都很投入地讀課文。下面，俺們一起合作來讀讀課文。

　　男生、女生分段朗讀，看看誰讀得好。

　　師生分段朗讀課文。（師隨機評價，鼓勵同學，同學的朗讀逐漸入佳境）

　�。病⒄�體掌握課文內容：

　　師：讀得真好！同學們默讀課文，考慮每個自然段講什么？試用一句話概括。

　　生１：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強的生命力，后來就把它放了。

　　師：這段話寫了什么事。請用簡練一些的語言來說。

　　生１（重新組織語言）：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強生命力，就放了它。

　　師：第二件事寫什么？

　　生２：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強生長。

　　師：很好，語句簡練。

　　師：第三件事寫什么？

　　生３：作者用聽診器傾聽自身的心跳。

　　師：很簡練，會抓住課文的主干來概括。

　　師：（幻燈片出示）

　�、� 小飛蛾險境中極力掙扎。

　�、� 香瓜子磚縫中不屈向上。

　�、� “俺”靜聽心跳感受生命。

　　三、研讀與賞析

　　１、研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜：

　　師：三件尋常小事為什么對作者的.震動這么大，作者的感受是什么？下面俺們再細細研讀課文。

　　生默讀課文，考慮，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀一讀，體會體會。

　�。◣熝惨�，幾分鐘后）

　　師：誰先來談談。

　　生１：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚，俺忍不住放了它！”

　　（出示句子）

　　師：俺們一起來讀這個句子，邊讀邊考慮，你體會到什么？生讀句子。（讀得很投入）

　　生１：俺體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強。

　　生２：俺從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。

　　師：同學抓住了一個關鍵詞──“掙扎”來談體會，很好。

　　師：請問：飛蛾為什么掙扎？

　　生１：因為它不想放棄生命。

　　生２：它被杏林子抓住了，它必需掙扎才干生存下去。

　　師：俺感到一股生命的力量是什么？

　　生１：是頑強的力量。他不想讓杏林子抓住

　　師：是不想被抓住，還是……

　　生２：是不想放棄生命，所以要掙扎。

　　生３：他掙扎是極力鼓動雙翅。

　　師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。

　　學生齊讀第二段。

　　師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？

　　生１：俺認為不論是什么動物，它都會珍惜自身的生命，所以飛蛾它掙扎。不論多么渺小，不論多么丑陋都會珍惜自身的生命。

　　師：請同學們想一想，飛蛾當時會怎么想？

　　生１：俺想它會想，自身還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。

　　師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不由聯想到自身，她可能會怎么想？

　　生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點希望，就要活下去。

　�。ㄉ�鼓掌）

　　師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況俺們是人，有句話說，沒有比生命更珍貴的東西。

　�。�、研讀第三段，感受生命的頑強：

　　師：飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？

　　生１：讀句子。（ ）

　　師：從這個句子你體會到什么？

　　生１：俺感受到種子不屈向上的生命力。

　　生２：香瓜子已經掉進磚縫里，但是它仍然在沒有陽光的照耀下，頑強地生長。

　　師：誰能來讀讀這個句子。

　　生１：讀（ ）正音：即使。

　　生２：讀（讀得更好）。

　　師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（ ）令俺震驚！

　　生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚！

　　生２：香瓜子那頑強的生命力令俺震驚！

　　生３：香瓜子那想享受陽光，往上茁壯生長的生命力令俺震驚！

　　師：讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。

　　生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強的生命力�！�

　　師：在俺們的生活中隨處可見生命力頑強的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子。

　　生１：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。

　　師：那你體會到什么？

　　生１：俺感覺到蝦的生命力也是非常強的。

　　生２：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長出來，它的求生欲望也是令俺震驚。

　　生３：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的。

　　師：老師也給同學們帶來了幾張圖片，俺們一起來欣賞。

　�。ㄕn件展示、輕音樂）

　　師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂首挺立。這一切，讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強！

　　讓俺們再感情讀讀這段話。

　�。�、研讀第四段，感受生命的價值：

　　師：香瓜子的頑強生長，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自身的心跳，感受又是什么？

　　生１：讀句子──那一聲聲……

　　出示句子齊讀。

　　師：你的感受是什么？

　　生１：杏林子覺得一個人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命，即使她自身是一個殘障者，也要珍惜自身的生命。

　　師：談得很好。

　　生２：俺感受到杏林子雖然是一個殘障者，但是俺從這句話感受到，她很頑強。

　　師：你覺得什么叫白白糟蹋呢？

　　生１：就是放棄生命。

　　生２：遇到困難就不敢面對。

　　師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”？

　　生１：在一生中做出有價值的事情。

　　生２：做出有價值的事。

　　師：這樣才是對自身負責。

　　師：生命，不只僅在于活著，更在于活出意義和價值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自身活得光彩有力。

生命生命教案 篇2

　　【教學目標】

　　通過品讀課文，揣摩事例蘊涵的意思，引導學生珍愛生命。

　　【教學重、難點】

　　領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　預習課文，選擇性閱讀有關熱愛生命的故事。

　　2、教師：

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、讀題質疑，整體感知文本(5分)

　　1、同學們，今天我們要學習的課文是──(齊讀課題：生命生命)

　　2、和以前學的課題相比，你發(fā)現了什么?如果讓你在兩個生命后加標點，你認為加什么符號合適呢?自由讀讀課文，理清作者的寫作思路會給你的思考提供幫助的。

　　3、學生自由讀文。

　　4、抽答，并請該生講這樣加的理由。

　　二、沉浸體驗文本：生命是什么(生命的存在)(18分)

　　1、齊讀課文第一自然段。

　　2、通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2、3、4自然段，看看分別講了什么事例?

　　3、讀后交流：

　　⑴ 第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的`震撼。)

　�、� 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)

　�、� 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

　　4、從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

　　5、讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)

　　6、小結并過渡：

　　從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產生了如何對待生命的思考。三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?

　　三、精讀感悟文本：善待生命(讓生命光彩有力)(15分)

　　1、這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段，勾出相關語句。

　　2、抽生答，再齊讀。

　　3、引領正確的價值觀：

　　讓生命光彩有力

　　(課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎?

　�、� 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪費時光)

　　⑵ 怎樣叫好好使用生命呢?我們再聯系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)

　�、� 通過舉例子的方法深入理解：

　　你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

　�、� 剛才我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

　�、� 通過課外資料了解作者的思想轉變，從而深入領會該句。

　�、� 明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

　�、� 課件出示：

　　杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

　　四、回歸課題，拓展升華(2分)

　　這節(jié)課，我們圍繞這兩個符號解讀了作者對生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。在這兩個生命后還可以加什么符號呢?能說說你的思考嗎?

　　【板書設計】

　　生命生命

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗 熱愛 光彩有力

　　沉穩(wěn)的心跳

生命生命教案 篇3

　　【教學目標】

　　 1、知識和能力：

　�、� 揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　�、� 學習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

　　2、過程和方法：

　�、� 學會畫、注關鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。

　　⑵ 自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　　因文悟道，引導學生善待自己，善待他人，善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。

　　【教學重點】

　　揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　【教學難點】

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學設計】

　　一、導入課文，引起注意，催動興奮

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，認識人生的真諦。

　　(板書課題、作者)

　　二、朗讀課文，探究研討，走進作者

　　教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣應有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。

　　學生仿讀，這既是學生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

　　指名朗讀，思考：本文表達了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　明確：本文表現了女作家她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　題目運用反復的手法，表示強調，表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。

　　三、品讀課文，探究賞析，走近文本

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的.深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　分組品讀課文，合作探究：

　　這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?

　　試各用一句簡潔的話概括每個事例。

　　教師小結過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點思考?在文中劃出關鍵句。

　　這三點思考分別側重于哪一方面?

　　形成板書：

　　生命 生命

　　小飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生 命 力 生命價值

　　心 跳 生 命 珍視奮斗

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。找出你最喜歡，你認為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。

　　指名朗讀水平較好的三位學生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。

　　四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

　　試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。(如歐陽修名揚天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學成才等 。)

　　結合自己的人生經驗談談你對人生的感悟。要求談出自己的真實感受。

　　教師總結：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五、作業(yè)

　　1、收集有關生命的名言一兩句。

　　2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習二。

　　3、課外閱讀張曉風的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)

生命生命教案 篇4

　　[教學目標]：

　　過程方法：朗讀課文，把握主旨。

　　知識技能：認識5個生字，會寫8個生字。

　　情感態(tài)度：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。 生命 生命精品教案教學設計

　　[教學重點]：

　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　[課前準備]：

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　[教學課時]：二課時

　　[教學過程]：

　　一、整體感悟

　�、賹�人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　�、谂錁贩蹲x：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　�、勐犠x之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的'香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求?

　　學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點詞的作用：

　�、佟拔腋械揭还缮�命的力量在我手中躍動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�命力，令我肅然起敬�！�

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆�加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　三、體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　(啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。)

　　[布置作業(yè)]：

　�、賹⒆约旱恼J識記下來，作為小作文練筆。

　�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　[板書設計]：

　　飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命 生命 香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

　　我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

　　有限的生命 無限的價值

生命生命教案 篇5

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的'感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程�！闭Z文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

　　……

　　語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范，以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

生命生命教案 篇6

　　教學目標：

　　 １、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文，并能背下來，積累好詞佳句。

　�。�、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。

　�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所蘊含的道理。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　學情分析；

　　 這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學本文前,可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言。使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　說教、學方法：

　　 1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學環(huán)節(jié),層層深入,對學生進行思想熏陶與感染。

　　2、學法：通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識。教學準備：本課課件教學過程：

　　（一）創(chuàng)設情境，感知生命：

　　1、師：老師這里就有幾個表現生命的畫面,我們一起來分享。

　　2、動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放�；▍仓忻鄯湮宋�，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。

　　3、看到這，你有什么想法？（生命真好�。�

　　3、師小結：生命真好！正因為有了這多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。

　　4、揭題。今天，我們一起學習第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰？（板書：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫了哪三個事例，試用簡潔的語言加以概括。

　　2、師引導生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽心跳

　　（三）自讀自悟 合作探究

　　1、師：這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。讓我們再次走進文本，與作者進行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟 合作探究認真讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫出自己的體會。

　　2、學生按要求學習，師巡視指導。

　　3、研討交流。飛蛾求生

　　1、師：“飛蛾求生中哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?”

　　2、(學生找出相關的句子：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)3、課件出示：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

　�、賻煟耗阌惺裁锤惺�？（強烈的求生欲望）（板書：求生強烈）

　�、谀闶菑哪男┰~語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——掙扎著、極力鼓動雙翅）出示課件：表示出重音詞語,再指導朗讀（指名讀）。

　�、蹌幼鞅硌�，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動？學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。把這種強烈的求生欲望讀出來。（指名讀）

　　④飛蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的`飛蛾，她又會怎么想？讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子。(全班齊讀)

　　4、總結。

　　你知道飛蛾壽命有多長嗎?

　　平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢？讓我們走進香瓜子。哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?

　　1、(出示課件)“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。”

　�、倌泱w會到什么？（頑強。堅強）

　　板書：生命頑強

　　②你怎么體會到的？（抓住重點詞體會）

　�、郏ㄕn件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長在磚縫中的瓜苗，面對這棵小瓜苗，你有什么話想說？（生說）把你想說的讀出來。

　　2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢?

　　3、總結； 同學們,讓我們帶著頑強,帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命生命。

生命生命教案 篇7

　　【設計簡說】

　　《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

　　【教學過程 】

　　一、感受美、體驗美。

　　導入 ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

　�。ㄒ唬┱J讀。感悟意蘊美

　　1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

　　2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

　　點撥之二：

　　德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀。〉�這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的.逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。

　　恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

　　各種稱謂，寫得也格外親昵�！澳愫�，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

　�。ǘ�）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

　　點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設出了使人陶醉的意境。

　　二、發(fā)現美，積累美。

　�。ㄒ唬┭凶x。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

　　點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷�！蔽木洳蛔鞯耧�，信手拈來，卻又自然恬靜清新�！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節(jié)律韻調，卻又別有一番動人的韻致�！安焕�贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今�！薄澳阋彩且晃粺o言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質樸中蘊涵著無盡的雋永。

　　（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

　　點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》

　　點撥之二：

　　文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

　　三、思考美、延伸美。

　�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

　　綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。

　�。ǘ�）拓展延伸。設計“假如你是 （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。

　　【板書呈現】

　　1.“美”的情景設計

　　2.“美”的流程圖

　　意蘊美 景 情 意和境相諧

　　想象美 樹 人 情同景相生

　　語言美 清新 流暢 物與我相愜

生命生命教案 篇8

　　(一)情境導入:

　　師： 有沒有同學曾經算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會如此強烈的呼喊“生命，生命呢?!同學們請看到課文，看看從中你會得到哪些體驗?

　　(二)整體感知

　　師：要熟悉課文還是得用老辦法，請同學們大聲地朗讀課文，注意要讀準字音;看看文章寫了哪幾個事例?

　　提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請用紅筆把這句話勾下來。

　　板書：飛蛾 香瓜子 心跳

　　從這三件事發(fā)生的時間、地點和主角來看都個有側重，看到相應的段落，第一件事寫小飛蛾在險境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對于“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡單一點來說這是一種什么?一種求生的欲望。(板書)“生之欲望”;

　　第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅硬的外殼”長出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣?看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。(板書)“生命力”;

　　第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的`生命”，這說明什么，說明第三件事強調的主題是(板書)“生命”。

　　(三)研讀賞析(選讀)

　　1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神;

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷;

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。

　　過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現出來的。

　　2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發(fā)言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了， 我們大家一起來聽一聽：

　　“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力;

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強;

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現出對生命的執(zhí)著;

　　“擎天撼地”體現生命頑強;

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調、停頓、重音，在理解內容的基礎上，有感情地加以朗讀。

　　(指名學生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)

　　過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　3、研討：下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：

　　a、 必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書)意義

　　b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死;(板書)價值

　　c、 將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書)診視與奮斗

　　這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結。

　　(四)體驗反思

　　1、讀完全文，你感受到什么?請聯系生活實際談談你對生命的認識或者說是感悟。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜;

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　(同學的發(fā)言，沒有與具體生活實際相聯系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面)

　　師：我?guī)蛶湍銈兝�如這樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗” 的格式說話，再聯系到生活實際，我們日常生活中看到的或者是聽到的。

　　示范：

　　我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。

　　老師小結：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。

　　(五)比較閱讀：

　　好，現在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見書)

　　相同點：文章的主旨是相同的

　　不同點：杏林子文章以三個故事引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。

　　(六)總結概括

　　今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然結束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。

　　(七)布置作業(yè)

　　1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。

　　2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。

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