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引導學生創(chuàng)新學習的創(chuàng)設問題情景
學習的創(chuàng)造性源于問題的解決。在數(shù)學課堂教學中，適時、合理地創(chuàng)設問題情景，設置適當?shù)脑O置懸念，引導學生在教師創(chuàng)設的問題情景中不斷進行探索活動，學生再自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內(nèi)化。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”創(chuàng)設問題情景也正好滿足了學生這一需求，學生有了問題，才會探索，只有主動探索，才會有創(chuàng)新學習。
一、創(chuàng)設問題情景的新穎性，使學生樂于創(chuàng)新學習。
教學的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據(jù)兒童的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創(chuàng)設有創(chuàng)意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境，感受數(shù)學知識、規(guī)律的魅力。從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于創(chuàng)新學習。
例如：在教學能被2、5或3整除的數(shù)中，教師在課的一開始，就請同學當一回老師，由他們?nèi)我膺x一個自然數(shù)，考考老師，它能被2、5或3整除嗎？看看哪位同學能難住老師。學生們舉了很多數(shù)，結(jié)果都沒難住老師，學生心里覺得老師真了不起，太神奇了，這時教師一語道破，不是老師有特異功能，而是老師掌握了數(shù)學規(guī)律，從而自然而然到引出課題。平時都是老師考學生，而今天卻由學生考老師，通過別出心裁的“考老師”的情景的設置，吊起了學生的胃口，激起學生急于探索數(shù)學規(guī)律的欲望。這時，一種新的數(shù)學規(guī)律的學習，伴隨著學生自身的情感，成為他們自身的學習需要，學習興趣由新而生，思維開始活躍，有利于學生的創(chuàng)新學習。
二、創(chuàng)設問題情景的空間性，使學生敢于創(chuàng)新學習。
由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段方法也是各有千秋，教師的講解與細問，往往不能滿足學生的需求。因此，創(chuàng)設問題情景時必須留有一定的空間，把學習的主動權(quán)交給學生，對學生的新想法給予鼓勵，使學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的學習、解題途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，為學生的創(chuàng)新學習提供時間和空間的保證。只有為學生創(chuàng)設了問題情景的思維空間，學生才會有積極思維，才會有創(chuàng)新學習。
例如：在教學了比的意義后，要求學生根據(jù)田徑隊男女生人數(shù)的比是5∶4，盡可能從多方面進行聯(lián)想，說出你的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學生給出了很多答案：⑴女生人數(shù)相當于男生人數(shù)的 。⑵男生人數(shù)相當于女生人數(shù)的 。……
象這樣具有挑戰(zhàn)性的問題情景，可促使學生多方位地進行聯(lián)想，自覺地追索盡可能多的問題答案和解題途徑，有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生接受挑戰(zhàn)的意識，發(fā)展學生的求異思維，為學生的創(chuàng)新學習提供條件，引導學生積極主動地、創(chuàng)造性地學習數(shù)學。
三、創(chuàng)設問題情景的實踐性，使學生善于創(chuàng)新學習。
數(shù)學離不開實踐活動，加強實踐操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的重要措施�，F(xiàn)代教育理論認為，兒童獲得知識和應用知識是一個漸進的認知過程，是學生在教師的引導下，利用必要的材料，在自我實踐的基礎上，通過意義建構(gòu)而主動獲得的。因此，在認知建構(gòu)中，教師應根據(jù)小學生的認知特點和學習心理，有意識地設置動手操作的情景，把課本中現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生動手實踐、操作、探索的對象。同時，給學生提供必要的探索新知的思維材料，設置“動”景，是靜態(tài)的知識動態(tài)化，調(diào)動學生的多種參與對新知的主動探究，讓學生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評價等實踐活動，親身經(jīng)歷知識的形成過程，一方面增強學生主動參與意識，使學生在數(shù)學實踐活動學會了數(shù)學，另一方面，通過數(shù)學實踐活動，使其創(chuàng)新學習能力得到提高。
例如：在圓的周長教學中，⑴通過“米老鼠和唐老鴨圍著正方形和圓形漫步圖”，讓學生通過正方形的周長，初步感知“什么是圓的周長。”⑵教師再通過演示“玻璃珠甩圓”，啟發(fā)學生想象“圓的周長與什么有關(guān)？”⑶出示比較圖 猜一猜：正方形的周長是邊長的4倍，圓的周長可能是直徑的幾倍？⑷分小組實驗，測量圓形物體的周長與直徑，填寫實驗數(shù)據(jù)，并計算周長與直徑的比值。⑸從中討論你的發(fā)現(xiàn)，說一說圓的周長可以怎樣計算。
這種在教師點撥下的學生動手自行操作、自主探究活動，有利于調(diào)動學生多種感官參與學習，并通過設疑→猜想→實驗→驗證→歸納的過程，學生情趣盎然，自主探究活動扎實，思維得以充分訓練，學生在實踐活動中，動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。教學中，教師有意識地向?qū)W生提示尋找問題的角度，提出問題和解決問題的方法，滲透化圓為方、化曲為直的數(shù)學思想，使學生便于更善于自主創(chuàng)新學習。
四、創(chuàng)設問題情景的競爭性，使學生勤于創(chuàng)新學習。
小學生具有好勝、好強的特點�？涿兰~斯曾說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發(fā)起來�！币虼嗽跀�(shù)學教學中，適時創(chuàng)設競爭的學習氛圍，是培養(yǎng)學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當?shù)牧夹愿偁�，可促發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學生思維的變通性和獨創(chuàng)力。只有對學生點滴的創(chuàng)新給予及時的表揚、肯定、鼓勵，才能激發(fā)學生創(chuàng)新學習的熱情，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。課堂教學中問題情景的競爭性，從形式上，可以是小組內(nèi)同學間、小組與小組間；從內(nèi)容上，可以是小組內(nèi)、小組間對問題解決的競答，或小組內(nèi)、小組間的相互質(zhì)疑，也可以對練習完成的質(zhì)量、速度或某一問題處理深刻性的評價等；從情景創(chuàng)設的方式上，可以由教師創(chuàng)設，也可以由學生根據(jù)自己的認識提出的。
例如：在教學梯形的面積計算時，當學生都能借助兩個完全一樣的梯形，拼成一個平行四邊形，推導出梯形的面積計算公式后，教師再次創(chuàng)設一個“競”境：看一看哪個小組能不用這種方法，只利用一個梯形，通過剪、移、拼的方法，推導出梯形的面積計算公式，比一比，哪一組的方法最多，哪一組的方法最合理科學？等等。結(jié)果學生通過小組合作探究，又得到了多種方法。⑴剪拼成為一個平行四邊形。⑵剪拼成為一個長方形。⑶剪拼成為一個三角形。⑷甚至有一組同學想到了先在旁邊補上一個三角形，使它成為一個平行四邊形，再把平行四邊形的面積減去三角形的面積，合并計算后得到了梯形的面積計算公式。
這一競爭性情景的設置，再次激起了學生的認知沖突，把學生引入了一個思考、探索、創(chuàng)新的情景之中，學生再次迸發(fā)出新的思維火花，不僅品嘗到了創(chuàng)造成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分的發(fā)揮。更好地促進了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
五、創(chuàng)設問題情景的可延性，使學生精于創(chuàng)新學習。
當一節(jié)課結(jié)束時，全體學生都得到了一個滿意的答案，高高興興地、不帶一點遺憾地走出教室。無可否認，這節(jié)課確實解決了問題，完成了預期的教學目標與任務，但這是理想中的教育嗎？對于當今的創(chuàng)新教育來說，這還遠遠不夠。每節(jié)課結(jié)束時，應設法在學生心理上留點余味，為學生課后自主探究、創(chuàng)新學習提供一點素材，使學生有“一波未平，一波又起”之感，課前、課后，至始至終主動參與學習。
例如：在學習了多位數(shù)乘法后，讓學生解決一道生活問題：母親節(jié)到了，小明把平時節(jié)約下的10元零花錢給媽媽買一束鮮花，花店里玫瑰1元一支，百合花1.5元一支，康乃馨0.5元一支。問題1：如果你買2支玫瑰，6支康乃馨，2支百合花，還剩幾元？問題2：在不超過10元的條件下，你認為怎樣搭配最好？問題3：如果要品種和數(shù)量都盡可能多，但又不能超過你所帶的錢，你覺得怎樣搭配比較合理？問題1教師可大膽放手讓學生獨立解決。問題2是一個開放性問題，可體現(xiàn)學生的個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，可讓學生小組討論，自由選擇所給條件組成滿意的答案。問題3教師可作適當點撥，“品種盡可能多”是什么意思？“數(shù)量盡可能多”是什么意思？讓學生明白其含義，進行自由創(chuàng)造。
在課堂教學中，教師重視問題情景的創(chuàng)設，學生的思維才會被激活，對新知的探索才會主動，才會在對數(shù)學問題的探索和獨立思考中有所發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新穎、獨到的見解，學生的創(chuàng)新意識、實踐能力才會得以培養(yǎng)和提高，創(chuàng)新學習過程才會得以優(yōu)化。
生命的意義在于探索，只有無知才會讓我們害怕明天。
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