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《畫楊桃》教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《畫楊桃》教案，歡迎閱讀與收藏。
《畫楊桃》教案1
教學(xué)的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)學(xué)生對話意識。
課文介紹
《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學(xué)譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂，向讀者傳達(dá)了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn)。
具體設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。
2、通過交流、評價(jià)學(xué)生的畫，促進(jìn)師生、生生、生本等多項(xiàng)對話，使學(xué)生深刻體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。
教學(xué)過程：
一、生本對話
獲取信息
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，請同學(xué)們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。
2、學(xué)生自由讀課文，提出質(zhì)疑
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個(gè)性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。
二、梳理問題
板書存疑
為什么同學(xué)們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？
為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？
為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看？
為什么父親和老師的話那么相似？
簡單板書：
哈哈大笑？
角度？
輪流坐？
相似？
[設(shè)計(jì)意圖]教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究價(jià)值的問題進(jìn)行簡單板書，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。
三、多項(xiàng)對話
觸發(fā)感悟
（一）畫
1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。
2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）
3、畫之前，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢？
學(xué)生找句，交流
主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學(xué)生齊讀。）
4、我們作畫的要求是不要畫得太細(xì)致，只畫它的基本輪廓。仔細(xì)觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時(shí)間五分鐘。
（學(xué)生作畫，教師巡視。）
[設(shè)計(jì)意圖]以畫的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。
（二）評
現(xiàn)在我們來評價(jià)幾位同學(xué)的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價(jià)他有沒有讀懂課文。不過你在評價(jià)時(shí)得引用文中的話來判斷他有沒有理解。
1、（出示一幅畫）誰來評他的畫？學(xué)生評價(jià)這位評價(jià)的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進(jìn)行評價(jià)。引用書上的話。
老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
�。ㄈΤ霰硎緞幼鞯脑~
看了看、走到、坐下來、審視。理解審視）
于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。
坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因?yàn)樗麄儯◤淖约旱慕嵌葋砜矗├蠋煕]笑是因?yàn)椋ㄖ老葟耐唤嵌葋碓u價(jià)）
齊讀這兩句話。引導(dǎo)評畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評價(jià)。
�。▽W(xué)生評價(jià)后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價(jià)）
2、出示一幅和第一張角度不同的畫
她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據(jù)嗎？
學(xué)生交流：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此
我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。
你看到一樣?xùn)|西，是什么樣，就畫成什么樣。
表揚(yáng)評價(jià)的同學(xué)觀察仔細(xì)，會讀書。
采訪作畫者：你為什么能畫得那么準(zhǔn)確？也用書上的句子回答。
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，覺得自己畫得很正確。
表揚(yáng)她和小作者一樣自信認(rèn)真。（板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）
和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同？（學(xué)生自由說）黑板上的第二個(gè)問題你明白了嗎？
3、展示一幅畫走樣的畫
指名評價(jià)，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣？
�。]有認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然，畫走了樣。）
順勢理解不要想當(dāng)然，畫走了樣。
[設(shè)計(jì)意圖]在明確研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學(xué)生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時(shí)，也使知識在對話中生成。
�。ㄈ┰僮x老師和父親的話，明理
父親和老師的話，你在畫畫時(shí)做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）
請你也來細(xì)細(xì)地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？
學(xué)生讀后自由說。（做事要認(rèn)真，細(xì)致，老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是）
你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話
老師的話
是什么樣，畫什么樣
為什么他們的話這么相似？現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫�？（這是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗(yàn)。他們都希望我養(yǎng)成實(shí)事求是的辦事態(tài)度）
四、聯(lián)系生活，交流體會
1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎？
想一想，再和你的小伙伴們交流交流。
[設(shè)計(jì)意圖]
生生對話，可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。
2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的.進(jìn)行一番評價(jià)。
a、達(dá)芬奇畫蛋的故事。
b、畫蛇添足的故事。
c、三個(gè)畫師的故事：一個(gè)國王瞎了一只眼，跛了一條腿，
請畫師畫像。第一個(gè)美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。
[設(shè)計(jì)意圖]
語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時(shí)，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。
3、同學(xué)們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個(gè)人。（齊讀父親和老師的話。）
五、再次質(zhì)疑
拓展對話
1、課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎？
2、你還想對文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些
什么呢？想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢？
學(xué)生各抒己見，暢所欲言
�。ū頁P(yáng)小作者畫畫認(rèn)真，留心觀察。向老師說說自己的觀點(diǎn)，意見）
[設(shè)計(jì)意圖]通過以學(xué)生為主體的多種對話形式，使學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
六、作業(yè)：
1、摘錄對你啟發(fā)很大的話。（或改編成座右銘）
2、作業(yè)冊。
板書：父親的話
是什么樣，畫什么樣
老師的話
我的畫認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)
哈哈大笑？
角度？
輪流坐？
相似？
《畫楊桃》教案2
［教學(xué)目標(biāo)］
1、會寫本課9個(gè)生字，會認(rèn)本課14個(gè)生字。掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。
2、分角色朗讀，讀出不同人物對話的語氣。
3、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。用自己的話說出老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃的不同做法。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
工作計(jì)劃2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學(xué)生自由舉手說一說）今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？
1、誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？
2、畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
3、作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個(gè)什么道理？
二、檢查預(yù)習(xí)情況，交流重點(diǎn)字詞
1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2、交流易讀錯生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。
而：零聲母音節(jié)，念“éｒ”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“ｓｈǎｎɡ”，與“響”要區(qū)分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“ｈｕì”。
3、學(xué)習(xí)多音字“倒”，做組詞練習(xí)。
4、指導(dǎo)書寫，教學(xué)重難點(diǎn)字。
擺：扌罒去，注意左窄右寬，“罒”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內(nèi)容
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、畫出不理解的詞語，標(biāo)出自然段序號。
3、課文主要講了一件什么事？（參照達(dá)標(biāo)檢測第2題）
4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。
問題預(yù)設(shè)：
（1）課文中老師怎樣提的問題？
�。�2）提的是什么樣的問題？
�。�3）同樣是楊桃，同學(xué)們?yōu)槭裁串嫵隽瞬煌臉幼樱?/p>
�。�4）老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)地提出問題？
（5）課文最后為什么說“老師的教誨讓我終生難忘”？
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？
2、作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事？其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
�。�1）指名讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考：
�、僮x完后你知道了什么？（“我”畫楊桃的過程）②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語）
�、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么？
�。�2）同學(xué)們仔細(xì)找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
�。◤摹拔摇弊慕嵌瓤礂钐�，楊桃就像個(gè)五角星。）
�。�3）老師出示楊桃實(shí)物，請同學(xué)們觀察。
�。▽W(xué)生親自實(shí)踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的'，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。）
2、學(xué)習(xí)第2～17自然段。
（1）朗讀課文，并思考：
①開始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應(yīng)？（指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀出嘲笑的語氣）
�、跒槭裁从羞@樣的變化？把有關(guān)的句子畫出來。
�、塾谩耙�?yàn)椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化。
�、芘e例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）
�、萃皇挛�，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？（當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí)，不要嘲笑別人，要學(xué)會尊重別人，從他人的角度看問題。）
�。�2）分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對話時(shí)不同的語氣。
�、購�(qiáng)調(diào)同學(xué)一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
�、趶�(qiáng)調(diào)老師一開始嚴(yán)肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3、學(xué)習(xí)第18自然段。
�。�1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）
�。�2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個(gè)道理：要實(shí)事求是，要從不同的角度看問題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情。）
�。�3）按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）
誰能用“不要……要……”說一句話？
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，先不要認(rèn)為別人錯了，要看別人是從什么角度看待問題的，要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，那么，我們每個(gè)人一生都能得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀老師說的那段話。
3、指導(dǎo)書寫課后生字。
�。劢虒W(xué)板書］
13畫楊桃
［教學(xué)反思］
我在教學(xué)過程中首先以實(shí)物導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。在做好了“讀”的鋪墊后，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深地進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體來說，本堂課設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。
課文講解快要結(jié)束時(shí)，我組織學(xué)生討論：老師的話是否只適用于畫畫？學(xué)生參與討論十分積極，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
《畫楊桃》教案3
一、談話引入
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動全文之目的。
�。�1）齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？
�。�3）請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話。
�。�2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？
每一層各說的是什么意思？
�。�3）小結(jié)
3、學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
�。�1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。
�。�2）“老師”說的這段話共有幾句？
�。�3）引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.
第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？
B.
第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？
C.
第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？
D.
這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？
小結(jié)：
�。�4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
�。�1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）
（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)？第一個(gè)原因是什么呢？這能說明什么？也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？
（3）楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？
�。�4）小結(jié)
5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
�。�1）“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？
（2）課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�。�3）“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？
6、講讀課文第6至12自然段。
（1）“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。
（2）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
（3）聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？他是怎樣考慮呢？
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的.破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
7、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
�。�1）對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
�。�2）第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號？
�。�3）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
8、繼續(xù)剖析“老師”說的話。
�。�1）“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
�。�2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對哪些同學(xué)的批評？
�。�3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
（4）小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
教學(xué)反思：
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價(jià)的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn)：
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個(gè)問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較：
在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí)，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認(rèn)識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。
《畫楊桃》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
楊桃實(shí)物；小黑板生字詞
教學(xué)安排：3課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、出示實(shí)物，導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物，并請學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文，認(rèn)記生字
1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板，認(rèn)讀生詞（用自己喜歡的方法認(rèn)記生字）：
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ
三、自讀自悟，匯報(bào)交流
1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學(xué)們怎樣評價(jià)“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）
2、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問（簡單問題當(dāng)堂解決，解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。）
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）
2、練習(xí)朗讀2——18段。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：
�。�1）我”是怎樣畫楊桃的`？“我”認(rèn)為畫得怎樣？
抓住重點(diǎn)句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確�！斌w會“我”的一絲不茍。
（2）通過對比體會人物心情，把握準(zhǔn)感情：
�、偻瑢W(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？
�。ㄕ页隼蠋煹膭幼鳎纸巧首x，老師、同學(xué)們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。）
�、诋�(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？
第一次老師問“畫像不像楊桃”時(shí)，同學(xué)們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”，同學(xué)支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內(nèi)容）
抓住“和顏悅色”一詞，指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、升華領(lǐng)悟：
1、出示父親和老師的兩段話，
�、倮首x思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？
通過反復(fù)讀，學(xué)生能體會出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。
②再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）
�、蹘熆偨Y(jié)：父親和老師教“我”做人實(shí)事求是，不能想當(dāng)然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結(jié)果，這種科學(xué)的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進(jìn)一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。
《畫楊桃》教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，了解課文大意。
2、自學(xué)生字、詞，指導(dǎo)規(guī)范書寫。
教學(xué)工具：多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、（課件出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？（同學(xué)回答，出示課后資料袋里的文字解釋）。
2、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
4、（出示課件）范讀課文。
二、初讀課文，認(rèn)識生字詞。
1、下面請同學(xué)們輕聲讀課文，要示讀準(zhǔn)生字字音，通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。（學(xué)生自讀課文）
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。（課件出示詞語）
叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺神情嚴(yán)肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀，小組比賽讀。
3、生字詞大家認(rèn)的`很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學(xué)生用自己的話說，教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá)）（課件出示）
想當(dāng)然嚴(yán)肅教誨和顏悅色
審視熟悉受用
三、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、大家剛才認(rèn)識了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什么事？（學(xué)生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束？（老師引導(dǎo)，學(xué)生回答）這篇課文分為幾部分？（根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。
第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時(shí)叮囑我要按事物本來的樣子畫。
第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學(xué)取笑，老師教育大家的事。
第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒，大家來齊讀課文。
四、指導(dǎo)書寫。
大家來看看本節(jié)課要會寫的字，那些字較容易寫錯，和老師一塊兒來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。把容易寫錯的地方老師強(qiáng)調(diào)。學(xué)生書寫，老師巡視。
五、課外作業(yè)。
1、摘錄老師與父親說的相似的話。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悅色
《畫楊桃》教案6
教材說明
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖�，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景�！拔摇笨礂钐視r(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤Υ粋�(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會其中的`深刻道理――無論做什么事情或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是；堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終身受益。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、審視、嚴(yán)肅、和顏悅色”等詞語。有感情的朗讀課文，背誦老師說的那段話。抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。
2、在反復(fù)朗讀的過程中提高學(xué)生的朗讀能力，閱讀能力。
3、使學(xué)生懂得無論做什么事情或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重、難點(diǎn)
有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會課文蘊(yùn)含的道理。
理解老師的話
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、啟情導(dǎo)入
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)第11課（板書并齊讀課題）讀了這個(gè)課題，你都想知道什么呢？（學(xué)生質(zhì)疑：楊桃什么樣？誰畫楊桃，畫的怎么樣？...…）
【讓學(xué)生針對課題來質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識】
2、楊桃什么樣呢，老師帶來了一個(gè)楊桃，誰還知道楊桃的其他資料給大家介紹一下。（對于查找資料的學(xué)生給予充分地肯定）
3、那么文中到底是誰在畫楊桃，發(fā)生了什么事呢？讓我們一起來讀讀課文。
二、初讀識字
1、自己讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，難讀的地方要多讀幾遍
2、課文中出現(xiàn)了很多生字詞，你們預(yù)習(xí)了嗎？先在小組內(nèi)交流一下。
出示：叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨（多種形式讀，說說近義詞，反義詞，造句）
【訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就能夠從各個(gè)方面來掌握字詞，把對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練滲透到每一篇課文的學(xué)習(xí)之中】
3、指名讀課文，想想課文主要寫了一件什么事。（學(xué)生回答）
4、過渡：我是怎樣畫楊桃的，老師又是怎樣教育我們的。下面我們來深入的讀讀課文。
三、再讀感悟
1、快速讀課文，找一找課文那幾個(gè)自然段寫了“我”畫楊桃。
�。�1）指名讀第二自然段說說你體會出什么？（體會“我”的一絲不茍）。
【指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來理解、體會課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力】
�。�2）抓住重點(diǎn)詞語有感情的讀
2、為什么我能這樣畫畫，結(jié)合上文來談一談。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)父親的話）
3、我畫的這樣認(rèn)真，自以為畫的很準(zhǔn)確，當(dāng)我把畫交出去的時(shí)候，同學(xué)們有什么反映？（生說，讀，表演，體會同學(xué)們嘲笑的態(tài)度）
【借助朗讀、表演這種形式讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文的人物中，更容易體會人物的內(nèi)心世界】
4、老師的態(tài)度怎樣呢，默讀課文6－－17自然段，找出老師動作的詞語（看、走、坐、審視……）體會老師的態(tài)度與同學(xué)們的截然不同
5、通過觀察后同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（生讀）
6、讓我們一起來聽聽老師是怎樣說的。（出示老師的話）
�。�1）指名讀，老師說了幾句話。
�。�2）再指名開火車讀，理解每一句話的意思。
（3）有感情的讀讀老師的話。
�。�4）（出示父親的話）比較兩人的話有哪些相似的地方。
（5）再讀老師的話，試著背下來。
【理解老師的話是本課的難點(diǎn)。通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，通過對比可以幫助學(xué)生更加容易的理解其深刻含義。也便于學(xué)生積累語言。】
7、有感情的分角色朗讀全文
四、總結(jié)：
1、通過學(xué)習(xí)，你懂得了什么
2、在生活中有沒有類似的事情？回去想想，找找，下節(jié)課我們一起來說一說
【將課文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活素材，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊】
《畫楊桃》教案7
原文
我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”
“好——笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一個(gè)�！�
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
學(xué)生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時(shí)教會他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，這是很值得學(xué)生去探討的問題。
難點(diǎn)：
能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會怎樣實(shí)事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛，知道同一個(gè)事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學(xué)生自信心，堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī)。
信息資料：
1、課文中生字新詞卡片。
2、楊桃不同角度圖的投影片
3、課文中重點(diǎn)句子的投影片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的`道理。
3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學(xué)課文，理解句子之間的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
第1課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會讀、寫本課13個(gè)生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事？
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動。
教學(xué)流程：
一、明確目標(biāo)：
今天，我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學(xué)名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一……”
二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。
1、整體感知課文，把握主要內(nèi)容。
�。�1）自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞，不認(rèn)識的字，通過查字典來解決。
�。�2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2、多種感官參與讀書，提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報(bào)自學(xué)，提出問題。
教師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱�？老師為什么要�?yán)肅地說那一番話？
四、學(xué)習(xí)第1自然段。
1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？
2、“想當(dāng)然”是什么意思？
3、有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分（2—5自然段）。
1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。
2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么？
3、聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？
4、出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐�？�?/p>
5、老師的神情有什么變化？請讀讀相關(guān)的句子。
6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會怎樣想？
六、激活經(jīng)驗(yàn)，體會作者思想感情。
1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？
2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢？學(xué)完一課，大家一定會有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
第2課時(shí)
教學(xué)目的：
1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。
2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程
一、觀察實(shí)物，從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察，然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
二、學(xué)習(xí)第6自然段
1、指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號的語氣。
2、你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化？為什么有這樣的變化？
3、分角色朗讀這—部分。
三、學(xué)習(xí)第7自然段。
1、思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？
2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結(jié)學(xué)習(xí)，思想升華。
1、什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
七、課堂練習(xí)。
背誦最后兩個(gè)自然段。
八、實(shí)踐活動。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學(xué)們和父母聽。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
教學(xué)反思
這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：
一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源
“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視“生成”，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機(jī)可言。
二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成
閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
《畫楊桃》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1. 會認(rèn)“靠”等14個(gè)生字，會寫“圖”等9個(gè)字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進(jìn)一步體會情感，品味美感。
3.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識記生字，積累詞語。
2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。
學(xué)生：查找有關(guān)楊桃的資料。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）
2.齊讀課題。
二、指導(dǎo)自學(xué)，思考問題。
課件出示自學(xué)要求：
1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語境、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文主要講了一件什么事？
4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。
三、認(rèn)讀生字，感知內(nèi)容。
1.指名學(xué)生朗讀課文，糾正字音。
2.認(rèn)讀生字詞。檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯誤讀音。
翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區(qū)別。
3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）
4.擴(kuò)展訓(xùn)練。
近義詞：
教誨──教導(dǎo) 審視──審察 和顏悅色──和藹可親
反義詞：
準(zhǔn)確──錯誤 難忘──淡忘
5.課文主要講了一件什么事？
（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結(jié)果。）
四、觀察字形，指導(dǎo)寫字。
1.出示生字認(rèn)讀、組詞。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
4.難字書寫指導(dǎo)：
“圖”：最后一筆寫橫封口。
“擺、搶”：左右結(jié)構(gòu)，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區(qū)別。
5.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學(xué)生，獎勵小星星。
6.學(xué)生交流評價(jià)。
五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。
l.抄寫生字、新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，引入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
二、研讀課文,理解句子。
1.讀最后一段，激發(fā)思維。
�。�1）請同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？
理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？
（難忘：無法忘記，永遠(yuǎn)留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的'恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時(shí)光難以割舍。）
�。�2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）
2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
�。�1）指名讀第1自然段。
�。�2）導(dǎo)語：作者是怎樣畫畫的？你怎么知道的？
抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個(gè)角的什么東西”、“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。
（2）學(xué)習(xí)第2至第16自然段。
①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）
�、谡n文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�、邸袄蠋煛甭犃恕皫讉�(gè)同學(xué)”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？
�。ā袄蠋煛弊凇拔摇钡淖簧�，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）
�、堋袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
�。ā袄蠋煛钡哪康�，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）
�、萋犃藢W(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？
（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）
從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？
�。ò肷�。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）
�、拗笇�(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
�、邔τ谡J(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
�。ㄗ屗麄円矎淖髡呖礂钐业慕嵌葋碛^察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺接受教育。）
�、嗟谝粋�(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）
指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�、嵋龑�(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對話，而“省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過”這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
（3）學(xué)習(xí)第17自然段：老師的話。
①老師看到同學(xué)們認(rèn)識到自己的錯誤，態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。
②思考：
A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？
B.舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。
C.同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？
�、圻@幾句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？
�。ㄕf明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
�、軉l(fā)學(xué)生用“不要……要……”造句。
�、菘偨Y(jié)老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。
⑥齊讀“老師”說的話，加深理解。
三、聯(lián)系生活，練習(xí)說話。
同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話。
我想對作者說：。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：。
我想對循循善誘的老師說：。
四、布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個(gè)故事講給家長聽。
《畫楊桃》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
二、體會老師循循善誘的教學(xué)態(tài)度。
三、體會課文哪些地方寫得真實(shí)具體。
四、學(xué)會本課7個(gè)生字，理解詞句，會用“叮囑”說話。
五、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學(xué)過程：
一、課件出示，導(dǎo)入新課。
1、今天我們學(xué)習(xí)課文《畫楊桃》，讀題。(出示課題)
2、讀了課題，你有什么問題嗎?(楊桃是什么樣子的?)
3、老師準(zhǔn)備了一些楊桃的圖片，我們一起來看�？戳诉@些楊桃，你想說什么?還有問題嗎?
二、初讀課文，整體感知。
1、接下來就請大家到課文中去找答案吧，用自己喜歡的方式讀課文，把感受深的段落多讀幾遍，并想想課文主要講了一件什么事?
2、把自己感受深的段落讀給大家聽，談理解。
3、交流，課文主要講了一件什么事?
三、集體合作，理解內(nèi)容。
1、我為什么會把楊桃畫成五角星呢?大家從課文中找一找原因，可以小組合作。
2、交流。
(1)“我的座位在前排靠邊的地方�！�
位置不同，看到的不同，你能舉個(gè)例子嗎?
(2)“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西�！�
為什么會這樣?
(3)“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確�！�
(4)“我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：‘你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣子，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�
什么是“叮囑”?誰在什么時(shí)候叮囑過你，叮囑什么?你是怎樣理解爸爸的話的?什么是“想當(dāng)然”?能不能舉個(gè)例子說說什么是“想當(dāng)然”?
3、我老老實(shí)實(shí)地畫，卻換來了同學(xué)們一陣嘲笑，讀讀同學(xué)們的話。我心里會怎么樣?想些什么呢?
4、老師是這樣做的嗎?你覺得這是一位怎樣的老師，找找。
課件出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師為什么要走到我的座位坐下來?什么是“審視”?你能表演一下“審視”嗎?
5、當(dāng)老師問大家的時(shí)候，同學(xué)們這樣回答，是帶著怎樣的語氣的?(嘲笑)我們讀讀。
發(fā)揮想像，當(dāng)時(shí)我的心理會怎么樣?想些什么?
6、(課件出示)于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的'同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像�！�
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星�！�
這兩個(gè)省略號，表示什么?怎么會斷斷續(xù)續(xù)的呢?他的心理會想些什么?(很慚愧)讀一讀這段對話。
7、同樣一個(gè)問題，同學(xué)的態(tài)度為什么會發(fā)生變化?(用上因?yàn)椤?
8、如果你是這位老師，這時(shí)你想對你的學(xué)生說什么?
9、我們來看一下，“我”的老師是怎么說，怎么做的?(生讀該自然段。)
什么是“和顏悅色”?用這樣的語氣讀一讀。
有沒有人對你說過，或你對別人說過“不要……要……”，說一說。
舉例子說說什么是角度不同，樣子也就不一樣?
什么叫相信自己的眼睛?
10、老師的話，給你印象最深的是哪幾句?你是怎么理解的?你覺得對你有幫助嗎?背一背你認(rèn)為對自己有幫助的話。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
1、談。課文中共有幾個(gè)人物，你最喜歡誰?談一談。你在生活中是一個(gè)實(shí)事求是的人嗎?有沒有這樣的事?
2、讀。老師學(xué)完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：
3、編。學(xué)生自編學(xué)完課文后的一則格言，寫在書本插圖五角星旁。交流。
4、小結(jié)：當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論，認(rèn)真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。
《畫楊桃》教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
2、正確理解課文的內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么?請同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書：我、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學(xué)們自學(xué)課文�？梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到我畫楊桃的內(nèi)容時(shí)，說一說我是怎樣畫的?(抓住我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫自己覺得畫得很準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行分析。)老師問：小作者為什么這樣畫?生答：因?yàn)楦赣H對他要求很嚴(yán)，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。(板書：叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示：你能舉例子說說怎么叫想當(dāng)然?
過渡：
小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請匯報(bào)。
2、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話：
出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。是不是這樣，老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的.。請你用不要要練習(xí)說話，說的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí)，老師引導(dǎo)：
剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢?學(xué)生說明理由(教師板書：嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會有怎樣的表現(xiàn)，心里又會想些什么?練習(xí)說一說。同學(xué)們說的非常好，當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學(xué)說些什么?小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對他們進(jìn)行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么教誨(板書：教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。
過渡：
畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結(jié)：
老師學(xué)完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí)
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎，為什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。
《畫楊桃》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會本課8個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2?有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3?能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4?繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）題質(zhì)疑導(dǎo)入：
1．齊讀課題。
2．讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
�。ㄈz查自學(xué)。
�。ㄋ模├斫庠~義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容。
1．指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。
2．讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。
（六）作業(yè)。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┳x題導(dǎo)入。
1．齊讀課題。
2．讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
�。�3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細(xì)閱讀課文，弄清其中的奧妙。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，理解內(nèi)容。
1．指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
�。�1）第1自然段為第一部分。
�。�2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
�。�3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
�。�1）什么是教誨？什么叫受用？
�。�2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
�。�3）指名回答后，引導(dǎo)提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
�。�1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣�！�
（2）這是誰在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f的話？
�。ㄟ@句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級初學(xué)畫畫時(shí)，經(jīng)常叮囑“我”的話。）
（3）經(jīng)�！岸凇笔鞘裁匆馑迹�
�。ā岸凇笔窃偃龂诟赖囊馑肌＝�(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。）
�。�4）指名讀句子。
（5）“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
�。ā跋氘�(dāng)然”是憑主觀想象，認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣�！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實(shí)物不一樣�！保�
�。�6）父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”？
（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
�。�7）讓學(xué)生說說自己理解父親這番話的意思。
4．讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個(gè)樣子？
�。�1）讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。
�。▓D畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西。“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。）
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西�！�
（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西呢？
�。ㄒ�?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤�，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣子。）
�。�4）作者為什么沒有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫？
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個(gè)問題。
�。ㄒ�?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣。”所以“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。）
�。�5）看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？
同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的`座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
�。�6）老師是怎么說的？指讀這段話。
�。�7）讓學(xué)生想一想這段話共有幾句？
�。�8）讓五位同學(xué)分別讀句子，說句意。
�。�9）讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
�。�10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）
（12）老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理？
�。ú灰S便譏笑或否定別人，要學(xué)會從不同角度觀察分析問題，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。）
5．老師在這樣做，這樣說的時(shí)候表情有什么變化？
讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視嚴(yán)肅和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了？
�。▽徱暿亲屑�(xì)周密地查看，說明老師看得很認(rèn)真�？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過“半晌”認(rèn)真思考，老師和顏悅色地對學(xué)生進(jìn)行了教育。）
�。ㄈ┗仡櫲�，聯(lián)系實(shí)際。
談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
（四）總結(jié)全文。
（五）布置作業(yè)。
【板書設(shè)計(jì)】
父親 教誨 叮囑
28 畫楊桃 審視
老師 啟發(fā) 嚴(yán)肅 我一生受用
和言悅色
相信
《畫楊桃》教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。
3、學(xué)會本課5個(gè)生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文，體會同一個(gè)事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。
(一)、 不像!
它像什么?
像五角星!
(二)、不......像。
那么，像什么呢?
像......五......五角星。
1、學(xué)生練讀。
2、指名讀，師生共評議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定，后面比較猶豫)
引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的(揭題)，同學(xué)們體會得對嗎?讀得對嗎?又為什么會有這么兩段相似的`對話呢?一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知大意
1、自由朗讀，課文寫了一件什么事?
2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。
3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。
4、小組交流。
三、三讀課文，理清思路
1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流(指名說，師生討論)
4、說說段落大意。
四、再次研讀兩段話語。
第二課時(shí)
引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來 學(xué)懂課文，進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示
1、師問：怎樣復(fù)述課文?(指名回答)
2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。
二、研讀課文,理解句子
1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫.
2、小組交流意見.
3 、全班交流,重點(diǎn)理解
A、我把楊桃畫成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.
B、同學(xué)們怎么笑
(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.
(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.
C、老師怎么做的
(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家
(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說
(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)
三、練習(xí)復(fù)述課文
1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說
2、小組互說,選好參賽者
《畫楊桃》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用不像而像、不要要說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑我，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)不像而像、不要要說話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）
�。�2）想當(dāng)然是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說說什么叫想當(dāng)然？
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個(gè)自然段講了什么？討論：
�。�1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。
�、蹖�(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？（這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
�。�1）出示討論題：
�、匍_始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
②為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
（2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上因?yàn)樗哉f一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
�。╨）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
�。�4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。
提問：
�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫畫上的.事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要不要，是就）
誰能用要不要說一句話？
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
板書設(shè)計(jì)：
5、畫楊桃
父親：是就
老師：角度不同
樣子不一
要不要
是就
我：一生受用
教案點(diǎn)評：
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例抓住這一特點(diǎn)，首先以實(shí)物導(dǎo)入新課，讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時(shí)再讀書，加深對課文內(nèi)容的理解。第一課時(shí)做好了讀的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體說來，設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，不過在第一課時(shí)設(shè)計(jì)的有些簡單，學(xué)生書讀的不透。
探究活動
一、導(dǎo)入、明確要求
1．教師導(dǎo)入：
《畫楊桃》這一課，是作者上小學(xué)四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思，而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學(xué)們聽。
2．明確要求：
投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚，重點(diǎn)地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。
二、指導(dǎo)說話
1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2．全班交流。師生評議、補(bǔ)充修改。
3．你在聽了別人說的內(nèi)容后，覺得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充？（學(xué)生說，師生評議。）
三、布置作業(yè)
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)三附點(diǎn)評,畫楊桃，希望對你有幫助！
《畫楊桃》教案14
【教學(xué)目的】
�。�、教養(yǎng)：
抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
�。�、教育：
理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
�。�、發(fā)展：
知道同一種事物從不同角度去看，會有不同的`結(jié)果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從課文內(nèi)容體會做什么亊都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)
�。�、同學(xué)們，在美術(shù)課上，俺們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學(xué)們來畫畫。
�。病ⅲń處煶鍪緱钐遥┱l知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。
�。�、請同學(xué)們在自身的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。
�。�、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使同學(xué)增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。
二、初讀課文，整體感知
�。�、本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？
２、同學(xué)交流，初步感知課文的主要內(nèi)容。
三、研讀課文，體會人物思想感情
�。薄⒆灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究：
�、� 理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“俺”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。
⑵ 請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。俺們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
�、� 同學(xué)尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，一起研究。
�。�、同學(xué)交流，相機(jī)引導(dǎo)。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
《畫楊桃》教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。
2、生字卡片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
程序 教與學(xué) 意圖
教學(xué)過程：
一、看楊桃
1、同學(xué)們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。 看看課文講了一件什么事?
2、板書課題：畫楊桃
再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。
二、讀課文
1、自由讀課文。
要求：
(1)會認(rèn)6個(gè)生字;
(2)會讀課文;
(3)知道講了一件什么事。
2、認(rèn)字，同學(xué)互查，記分。
3、指名讀課文，邊聽邊想：
(1)誰讀得最棒?
(2)課文講了一件什么事?
我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時(shí)通過評價(jià)識字、讀書促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)提問
1、默讀邊讀邊思考，劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問題來討論。
2、老師觀察，了解學(xué)生默讀的情況：
(1)是否劃出重點(diǎn)詞句?
(2)是否會提問?
3、評價(jià)提問：看誰會問?問的問題最有探究的價(jià)值。
例如：我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?……
要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、齊探究
1、讀第一段，
討論：
(1)父親對我要求很嚴(yán)，表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解：經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。(從客觀存在的`實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，培養(yǎng)眼力�！�)
(2)練習(xí)朗讀：
突出“很嚴(yán)”“經(jīng)常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。
2、讀第二段，
討論：
默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?畫出重點(diǎn)句�！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”。“自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”說說自己的體會： “我”畫畫一絲不茍。
3、學(xué)習(xí)下一段
過渡：
同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態(tài)度?畫出重點(diǎn)詞句：“哈哈大笑””“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意 讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。
“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意，把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話，說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思，知道錯了。
4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因?yàn)槲颐髅鳟嫷煤軠?zhǔn)確，但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。
意思：
(1)看楊桃的角度不同，揚(yáng)子也不同;
(2)看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;
(3)應(yīng)該實(shí)事求是。
想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎?
板書：我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣。
讓學(xué)生從字里行間體會同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想，聯(lián)系生活實(shí)際體會其中的道理。升華認(rèn)識。
五、學(xué)表演
1、分小組練習(xí)朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)
2、學(xué)生表演。討論：自己在平時(shí)有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學(xué)寫法
對話：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法?
1、運(yùn)用呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
2、反復(fù)描寫“笑”。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)：破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯不好意思的樣子。
引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
七、抄句子
1、鼓勵學(xué)生把意思深刻的句子抄下來。
2、讀一讀資料袋。
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