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高三語文教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的高三語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高三語文教學(xué)反思1
為了達到以上效果，真正使我們的議論文寫作教學(xué)事半功倍，我們不妨采取以下方法：
一、以當前的社會熱點話題激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們勇于發(fā)表自己見解的習(xí)慣
目前，中學(xué)生中對議論文真正感興趣的人不多，主動寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下，要想普遍提高學(xué)生寫作議論文的能力，是很困難的。
而時評因其涉及內(nèi)容的新穎性，點擊熱點現(xiàn)象的敏感性，成為公眾喜愛的文體。同時，在時下高考作文不拘文體，以及語文教學(xué)社會化的大形勢下，它必將成為中學(xué)生鐘愛的文體之一。其實，現(xiàn)在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時評文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時評文《這也是一種承諾》就被評為滿分。因此，教師可有效利用時評來培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的興趣，提高他們“指點江山，激揚文字”的熱情，增強其議論說理的主動性，使他們寫議論文時不再被動敷衍地簡單演繹。
二、以時評體文章的閱讀與寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、聚焦時事熱點，進而養(yǎng)成其主動積累新鮮素材的習(xí)慣，使其議論文彰顯出濃郁的時代氣息
目前，學(xué)生的議論文往往內(nèi)容老套陳舊，時代感不強，讀來令人生厭。而“時評體”作文完全可以彌補這種缺陷。
如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時評體文章的機會；在議論文寫作教學(xué)中，能特別開辟一片園地，供學(xué)生進行時評體的寫作；平時能允許甚至倡導(dǎo)學(xué)生在隨筆、周記中，對他們關(guān)注的時事熱點進行自由點評，那么，無疑會使得許多學(xué)生將目光從書本中擴展開，進而關(guān)注更為廣闊的社會，豐富自身的社會閱歷，并為議論文寫作積累大量的新鮮素材。
當然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點事件，并對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他學(xué)生進行討論；或根據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要，靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點事件，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨，使授課生動有趣、不拘一格，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得許多社會知識，看清一些紛擾世相背后的實質(zhì)，學(xué)會科學(xué)地分析問題、解決問題，提高他們關(guān)注社會、把握生活的能力。
毋庸置疑，現(xiàn)階段的時評體文章已發(fā)展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時下很流行的高考時評體作文的出現(xiàn)，為這個目標的達成提供了極好的社會氛圍，能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫作時評體文章。
三、使學(xué)生形成分析問題的科學(xué)思維方式
許多學(xué)生議論說理，只是將事例簡單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點與材料的結(jié)合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡單膚淺。而時評體作文寫作可以讓學(xué)生針對具體問題進行有的放矢的充分的闡述論證，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。因為時評的一個重要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫？針對什么而寫？要解決什么問題？希望讀者能從中得到什么？這些問題都應(yīng)當十分明確。
所以，我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點，培養(yǎng)學(xué)生能緊扣關(guān)鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進行分析闡述。因為時評絕不是簡單地先敘述一下由頭，再譴責(zé)幾句，或者羅列出幾種觀點就匆匆擱筆。相反，時評的力量，在很大程度上正是來源于它自身說理的細致、充分、深刻。因此，要增加學(xué)生議論文的說理性，就不妨多讓學(xué)生在時評中汲取營養(yǎng)，學(xué)會使用擺事實、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。
四、讓學(xué)生在寫時評中掌握議論的準確性與深刻性
準確性是包括時評在內(nèi)的所有議論性文章有無生命力的一個關(guān)鍵因素。它不僅包括所評時事的真實與否，還包括分析的嚴密性與科學(xué)性。它要求作者選點立意要明確，分析要準確而有分寸，評論要適度，說理要服人；否則，寫出的時評就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時評體作文，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀與是非觀。如此，他們的議論說理才會“觀點正確，立場鮮明”。
時評除了要給人常識性的公理之外，還應(yīng)該避免人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時評，思想性應(yīng)該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的.位置去認識和解決問題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時評文的魅力，就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫作時評文中，必然會受到潛移默化的影響，他們在使觀點穩(wěn)妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。
五、新鮮生動的語言，富含情感的評點，會使議論文煥發(fā)迷人的光彩
從語言風(fēng)格方面來看，時評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動，不拘一格。可靈活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。
談到時評體的語言，我們不妨再談?wù)剷r評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于許多學(xué)生來說，可從時評中吸取擬題的藝術(shù)性、生動性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服，由于反對的家長太多，學(xué)校終于放棄了這一計劃，將校服改回了運動服。其中一個重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長擔心孩子因此早戀”這一新聞，展開點評，并擬題為“美得驚動家長”。該標題既準確地概括了時事的內(nèi)容，也因為將“美”與“驚動”組合，具有很強的吸引力。看似平凡，實則大巧，言簡而意豐。
由此觀之，我們不難發(fā)現(xiàn)，時評體語言表達的新穎靈活，無疑會給時下的中學(xué)生以全新的視覺沖擊，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫，原來議論文的語言表達也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語言自然就會鮮活生動起來。對于我們教師來說，這項工作也會不再那么費力，一改以往收效甚微的局面。
寫時評，首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心，有一種關(guān)心社會、熱愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對人與社會漠不關(guān)心，沒有強烈的社會責(zé)任感的人，是無法寫好時評體作文的。所以，寫好時評，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才能既說服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。
時評體形式的作文，無疑為目前中學(xué)生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時下學(xué)生議論說理時沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息，從形式到內(nèi)容均將影響學(xué)生議論文寫作的習(xí)慣。
毋庸置疑，時評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，也許它會給我們帶來全新的喜悅。
高三語文教學(xué)反思2
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗，也有教訓(xùn)，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態(tài)度上
這一輪，因為不帶班，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅持每天考默寫，每天批改，但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責(zé)令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應(yīng)之感，無比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時，一定要介紹作者，時代背景，講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調(diào)動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學(xué)生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后，學(xué)校訂的各種套題紛至沓來，加之，后期學(xué)校格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們必須精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出合適的給學(xué)生做，有時一天要完成好幾套題，加上大量的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時準備好，力爭為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
可以說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負擔，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不知道語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練�，F(xiàn)代文相對不太重要，而且課本內(nèi)的不會考，所以，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個月時間。然后即進入專項，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當?shù)募右稽c成語、病句、長短句等專項，直到最后，這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年形成一個系列，審題立意，結(jié)構(gòu)，選材，語言……高三時就更細，開頭結(jié)尾，分析論據(jù)的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學(xué)生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說學(xué)生還是形成了一定的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應(yīng)對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不知道這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就可以節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學(xué)生還抄錯，導(dǎo)致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天必須做出來，第二天不一定能講，逼死學(xué)生�。�。其實更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗
1、作文要堅持序列化訓(xùn)練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專項復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅持始終，形成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓(xùn)
1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒有時間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫，高一高二沒有適當練習(xí)，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不知道學(xué)校最后半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后，以為學(xué)生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學(xué)生生病的生病，請假的請假，剩下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的'創(chuàng)新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預(yù)測對，而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒有準備，導(dǎo)致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現(xiàn)代文選擇講，古文重點講。
2、專項訓(xùn)練在高一即插入，可以細致一些，每人負責(zé)一部分，形成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成，則要鼓勵學(xué)生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。
七、建議
1、建議學(xué)校以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也可以自己找，他們的題質(zhì)量實在并不高，不是太負責(zé)任），其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理，選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學(xué)，不知是否八校一起商量的，還是某權(quán)威拍腦門定的。
3、建議校長以后講話慎重，語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當成規(guī)律，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的情況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生接受起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎？對于還有一點靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
面對變態(tài)的高考，推著石頭上山是西西弗斯的命運，盡力而為，然后認了，我們還能怎樣？
高三語文教學(xué)反思3
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢?口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎?不，我們不得不這樣做!學(xué)生喜歡這樣嗎?不，他們在被迫的接受。
我們一直在探索高三語文教學(xué)的方法，探索語文教學(xué)的靈魂，一直在不斷反思自己的教學(xué)。
頻繁的考查考試是成功之舉嗎?
在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎?事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同，而我們……
教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí);要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總是失敗，師生的信心從哪來?
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的'是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是降低語文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
高三語文教學(xué)反思4
草長鶯飛，煙花三月，正是農(nóng)村里辛勤耕耘的季節(jié)，莆田八中高三年段的語文教師也開始了新學(xué)期“春耕”的工作。
本月初，迎來了省第一次質(zhì)檢，考試結(jié)果出來后，多少仁人志士為之嘆惋，原來呀，我們考生的基礎(chǔ)是這么的薄弱，同時，也暴露了我們師生在教與學(xué)中存在的“投機”意識。
比如：文言文閱讀（選擇題與主觀題）都存在明顯的基本功不扎實現(xiàn)象；文化名著考題出自《莊子》；文學(xué)名著出題較細；語用題得分明顯不高；作文文體意識淡薄。這些問題的存在，在很大程度上暴露了教學(xué)的`不足及急功近利，甚至是“投機”的行為。
鑒于此，我們高三語文備課組經(jīng)過多層次的教研，決定在第二輪復(fù)習(xí)中，充分地補缺補漏，為此，我們讓學(xué)生訂購了《學(xué)海導(dǎo)航》作為第二輪的復(fù)綱。
近段時間，雖然正式的考綱尚未出來，但有消息靈通人士透露了某些變化，如略去科技文客觀選擇題，轉(zhuǎn)入“語言運用題”作為主觀題。這些變化更體現(xiàn)了語文教改的注重實用的精神。綜上所述，語文教改的方向，也是語文改革的方向，兩者并不矛盾。
本月，高三語文備課組還進行了互相聽課，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗，此外為了彌補作文教學(xué)的不足，我們還特地邀請老校長祁明規(guī)老師作專題作文講座，面向整個高三年段開放。獲得了極高的贊譽。
王國雄說，讀書有三種境界，其實何嘗不是教書的三個境界。如今，我們正進行在“為伊消得人憔悴”的階段，相信再過兩三個月，我們莆田八中的師生必將迎來“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的美好時刻！
春種夏收，一分鐘耕耘必將一分收獲！
高三語文教學(xué)反思5
高考已經(jīng)過去整整三個月了，又迎來了一批新的高一學(xué)生，重新回到起跑線，開始了新一輪的長跑。回顧這一年的高三語文教學(xué)，有很多值得總結(jié)和深思的地方。高三四位語文老師，只有一位是從高一年級帶上來的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點班，其中高三八班又是學(xué)校特意在高三年下學(xué)期分出的提高班，而我是進入高三才帶這提高班。今年是我省進入新課改后的第一年高考,一切都要在實踐中摸索。本屆學(xué)生又是經(jīng)歷課改的一代，小學(xué)課改，初中課改，高中又趕上新課改。面對壓力與困難，我立足現(xiàn)有實際，“精研新版課標，細琢授課方法，傾情課堂教學(xué)，盡責(zé)課內(nèi)課外”，真心對待每一位學(xué)生，全力投入到語文教學(xué)實踐當中，努力把校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)完成好。
一、堅持學(xué)習(xí)新課標，為語文教學(xué)把脈定向
語文學(xué)科的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作來實現(xiàn)的。語文教學(xué)在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。
首先，“新課標”明確了語文課程的性質(zhì)。教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過專門的學(xué)習(xí)學(xué)會母語，學(xué)會運用母語將來好從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，即每個學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
其次，“新課標”為語文課堂教學(xué)增添了活力。教育部新課標下發(fā)后，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學(xué)。尤其在一些“展示課”上，執(zhí)教老師弘揚了人文性，增大教學(xué)內(nèi)容的文化含量，通過播音樂、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無論是教者還是學(xué)生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學(xué)生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷，為語文復(fù)習(xí)尋找規(guī)律
語文教學(xué)到了高三年級，整個教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開復(fù)習(xí)之前，我針對20xx年高考的新形勢，認真研讀了09年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份高考試卷，特別是重點關(guān)注5個新課改區(qū)（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領(lǐng)會，精心選題。我們發(fā)現(xiàn)新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)及考試內(nèi)容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內(nèi)容增加了探究能力測試與選考試題，修辭部分由原來的8個增加為9個，語言表達部分增加了“準確鮮明生動”等等，可謂考點細實，要求全面、內(nèi)蘊深廣；因此，要求復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該全面、系統(tǒng)，落實考點必須訓(xùn)練到位。
針對高考語文的特殊性，我們采取了如下做法:
�。ㄒ唬┦钦J真制定高三復(fù)習(xí)計劃�！靶挠锌季V，備考不慌”�？荚嚧缶V是命題的總則，也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認真研學(xué)考綱，對于備考至關(guān)重要。在這一點上，校領(lǐng)導(dǎo)起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內(nèi)容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面。
為了高三教學(xué)有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實各知識點的構(gòu)建，抓住典型題目和創(chuàng)新題目，舉一反三，制定高三復(fù)習(xí)計劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒數(shù)。在考綱還沒有下來之前，復(fù)習(xí)方向如何走，都沒有一定的標準。但我們語文組還是認真研究近幾年的高考試題，力求自己把這幾年的.全國卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結(jié)一些要點，給學(xué)生講解。
在20xx年考試大綱指導(dǎo)下，我和其他三位語文老師一道，從貫通教材基本知識，提升自我運用能力入手，我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語文復(fù)習(xí)三個階段計劃。即：教材復(fù)習(xí)理清知識點，專題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復(fù)習(xí)時自然知道訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，也就容易事半功倍。當然也要關(guān)注新的動向，如有改動之處，當然要引起足夠的注意。
�。ǘ┦侵貜娀R點。
“教材是個例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。
對照語文大綱要求及復(fù)習(xí)內(nèi)容六個能力層級，四大板塊，二十五個考點”，我?guī)е鴮W(xué)生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結(jié)，將教材的一些內(nèi)容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時，就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學(xué)生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學(xué)生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。
同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇，高中14篇。復(fù)習(xí)時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學(xué)生默寫過的一般能寫出。
�。ㄈ┦且虿氖┙痰絺�人。每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們及時調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)中注重過程管理，了解每個學(xué)生錯在何處，為何錯，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規(guī)律。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。練習(xí)也好，作業(yè)也好，都以檢查批改為主，重在檢查學(xué)生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。力爭把目標落到實處，細化內(nèi)容，序化訓(xùn)練，深化輔導(dǎo)。
對病句題，可不必過多地關(guān)注專業(yè)知識。學(xué)生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè)，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，而且學(xué)生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。
對詩歌鑒賞，我們分三步進行復(fù)習(xí)：
�。�1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。
（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學(xué)生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術(shù)語。
�。ㄋ模┦翘岣咝噬虾弥v評課。進入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，提高運用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經(jīng)典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學(xué)生自己講，講得不對，其他同學(xué)補充，直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。每次的練習(xí)卷，即使不是全批全改，也會抽查一部分典型生來改，以了解全部學(xué)情。而綜合卷，則一定全批。
另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，幫助學(xué)生樹立信心。批評、指責(zé)、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應(yīng)。
三、不斷總結(jié)新經(jīng)驗，為下屆高三提供借鑒
由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，我覺得，有以下幾點值得注意。
一是平時講課要注重積累。在日常教學(xué)中，我們要求學(xué)生每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個、成語1個；每個月除月考外額外完成習(xí)作一篇；堅持在每節(jié)課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。
二是盡可能地拓寬學(xué)生的視野。在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生讀寫能力。
1、要求學(xué)生買《讀者》《青年文摘》，統(tǒng)一訂閱《語文周報》等優(yōu)秀報刊，在班級傳閱。
2、要求學(xué)生堅持抄范文，利用周記進行練筆、積累材料。
3、根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然后對照原文，比較優(yōu)劣，找出差距。
4、注重作文實戰(zhàn)訓(xùn)練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導(dǎo)，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
5、堅持每周背一篇高考滿分作文，在老師跟前過關(guān)。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內(nèi)空空，想讓他道出點東西，真是難為他。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
三是學(xué)過的知識要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數(shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時回頭復(fù)習(xí)。
四是堅持開展有針對性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時有針對性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓(xùn)練的過程中，要重點訓(xùn)練以下幾項內(nèi)容：
1、書寫清晰規(guī)范；
2、審題明白準確；
3、答題科學(xué)合理；
4、時間利用得當。
五是讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學(xué)而不思，前人早就概括過，一個字：惘。就是迷茫的意思，到底我為什么做題？做這個題有什么意義和收獲？學(xué)生很少思考，成為解題機器，只會按部就班，缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應(yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語文學(xué)科而言，學(xué)生更需要學(xué)會閱讀學(xué)會思考，思考所讀文章的內(nèi)涵意義，思考閱讀于自己而言有何收獲，對自己的思想對自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
高考是一次檢閱，它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果；高考是一位老師，它引導(dǎo)著我們走向前景更好的教學(xué)之路。對于發(fā)展中的十三中學(xué)來說，她正在成長、壯大，并蓄積待發(fā)。精研細琢育桃李，傾情盡責(zé)引梅香，愿我們?nèi)w教師立足本職、精益進取，相信十三中學(xué)的明天會更加美好！
高三語文教學(xué)反思6
一.高二理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
20xx年9月新學(xué)期開學(xué)后，我們學(xué)校實行了文理分科，我擔任了高二兩個理科班的語文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學(xué)生嚴重偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認為學(xué)語文無用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識里，語文不過是“雞肋”、“豆芽”，從來都不值150分，也用不著花多少時間去學(xué)它。甚至出現(xiàn)了理科生看不起文科生的現(xiàn)象，認為“人文科學(xué)”比不上“科學(xué)技術(shù)”， “得理綜者得天下”、最終學(xué)文科的都是成績不行的，而學(xué)語文，“就像吃中藥，吃與不吃都沒什么明顯的效果”。盡管理科班當中也有極少數(shù)成績較好的同學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛理數(shù)化，語文基礎(chǔ)薄弱、能力不強，毫無學(xué)習(xí)熱情。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。
1.理科生對語文學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)狀:
現(xiàn)象一:理科生對于語文的學(xué)習(xí)都很抱怨,說語文學(xué)習(xí)沒規(guī)律,學(xué)了跟沒學(xué)一樣,甚至學(xué)了還不如不學(xué),沒時間、沒動力做語文作業(yè),有學(xué)語文的時間還不如多做幾道理科題目,成效立竿見影。
現(xiàn)象二:對于語文教學(xué)“聽說讀寫”中很重要的一環(huán)“朗讀”,許多理科生認為像教師示范朗讀、自讀、默讀等都是在浪費時間。
現(xiàn)象三:理科班的語文課堂上,老師在評講考試試卷時,只有一部分學(xué)生在聽,其他學(xué)生都沒有進入狀態(tài),有些人偷偷在課桌底下看雜志或做其他科的作業(yè)。
由以上現(xiàn)象,我們可以得出這樣一個結(jié)論:理科生不愛學(xué)習(xí)語文最根本的原因就是興趣不足。興趣是最好的老師,孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！边@就說明興趣的重要性。我們必須要把激發(fā)理科生學(xué)習(xí)語文的興趣作為日常語文教學(xué)的重中之重。
2.原因分析
�、爬砜茖W(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生均衡學(xué)習(xí)各科的能力不強
本屆是新高考方案實施的第二屆，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時間緊，既要每天應(yīng)付大量繁復(fù)的數(shù)理化作業(yè)，又要應(yīng)付本年6月份的學(xué)業(yè)水平考試(相當于小高考)，在有限的學(xué)習(xí)時間與無限的學(xué)習(xí)內(nèi)容矛盾中，學(xué)生欠缺科學(xué)分配各科學(xué)習(xí)時間的能力。結(jié)果把本來不能像理科那樣立竿見影的語文學(xué)習(xí)課早就拋到九霄云外了。
⑵學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強，認識上存在偏差
語文學(xué)習(xí)是一個“持久戰(zhàn)”，需要耐心和恒心，急功近利搞“閃電戰(zhàn)”是看不出成效的。但理科班學(xué)生功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓。殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出成績退步。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是本來就有功利心理的學(xué)生對語文高考復(fù)習(xí)資料倍加青睞，就把語文課本束之高閣。
殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“考在課外，功在課內(nèi)”。有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的培養(yǎng)和提高需要我們從基礎(chǔ)開始日積月累，沒有恒心就不行。而有些學(xué)生對語文課的特點缺乏充分的認識高二語文。
⑶受教育體制的影響,各學(xué)科之間尚缺乏一種“一盤棋一起下”的.全局觀念
這種觀念致使本位主義色彩十分濃厚,教師紛紛向?qū)W生強調(diào)自己學(xué)科的重要性,學(xué)生分身乏術(shù),尤其是理科生,在數(shù)理化巨大的分數(shù)誘惑下(語文主觀題寫100個字最多也就5分,而理科一道大題就十多分),只能在一番權(quán)衡之后,把語文拋在一邊,成為“雞肋”。
⑷語文同理科科目相比,有很大不同。
�、倮砜埔蕴骄渴降难杏懭胧�,每一個環(huán)節(jié)有邏輯性,而且每一個步驟不可以跨越,學(xué)生會循著一定的規(guī)定來進行,而語文卻是要學(xué)生把握一定的思想感情來思索別人的思想,用語言來表現(xiàn)看見的和看不見的情感,這樣,就顯得有很大的主觀性,不易把握。而且語文必須有一定的語言積累,要求有很強的基礎(chǔ),而一般我們的學(xué)生從小學(xué)開始就機械的學(xué)習(xí)記憶,沒有正確的語文素養(yǎng)的培訓(xùn),這就使得高中階段不能夠連結(jié)。
�、诶砜茖W(xué)習(xí)在于掌握規(guī)律,追求的是精確性,理科的標準是規(guī)范的、統(tǒng)一的,理科強調(diào)客觀事實,學(xué)生喜歡理科的主要原因便是它有規(guī)律可循,它有較高的效能度,而語文卻不是,學(xué)生答語文題往往是憑感覺,學(xué)好語文,僅憑感覺是不行的。
二、對策
要解決上述問題，在實踐中得出如下行之有效的方法：
(一)轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念
《語文課程標準》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學(xué)生認識到：語文是“萬科之母”，學(xué)生學(xué)好語文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語文課上所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時語文學(xué)習(xí)會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高有了更好的依據(jù)。
(二)激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的。一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，(《黃河頌》教學(xué)反思)就會收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?
1、用愛去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
情感是人對待事物或參加活動的態(tài)度和體驗，它伴隨著人的活動的始終，是一種很強大的活力�，F(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生主動、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，實現(xiàn)對話，達成共識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛來激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動來傳達師生間的情感溝通。教師熱愛學(xué)生，信任學(xué)生會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會培養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍
如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺程度高且興趣濃厚，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會厭棄這門學(xué)科，拒絕進一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍呢?
首先是導(dǎo)入新課要有趣味性�；蚴怯阡羰降摹凹で楦腥尽保箮熒顒赢a(chǎn)生共鳴;或是魏書生式“氣功冥想”、提高學(xué)生的注意力;或提問，設(shè)計疑點啟發(fā)思維;或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識;或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開始就進入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。
其次，課堂教學(xué)方法靈活多遠。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的專門知識;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗;有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，應(yīng)該有適合其特點的不同教法，使學(xué)生的認知和情感反應(yīng)達到頂點，使師生的教與學(xué)的積極性達到最佳配合狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點，進行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐詩宋詞元散曲選讀》和《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀欣賞實踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料;可組織詩歌散文朗誦會或閱讀欣賞的報告會、討論會和多媒體展示會，交流閱讀欣賞心得還可鼓勵有條件的學(xué)生仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。學(xué)習(xí)《語言文字應(yīng)用》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強應(yīng)用意識。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導(dǎo)學(xué)生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進行糾錯�？梢宰约壕帉懴嚓P(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的
高三語文教學(xué)反思7
語文教師教學(xué)==學(xué)生真實需要
現(xiàn)實告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對學(xué)生負責(zé)！
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學(xué)實踐。通過長期執(zhí)著探索，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時間的安排;是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí);要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系�，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的.問題，進行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標;⑤對學(xué)生當前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾�，以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高三語文教學(xué)反思8
連續(xù)幾個月的高三語文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。
一、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個性強調(diào)的一個資料。語文教學(xué)和語文教師需要創(chuàng)新，高三的語文教師和教學(xué)更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法�！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼摹ＫJ為要理解作品，必須要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友�！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，透過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品�！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇，也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作，學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時俱進，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個時代，我們教出的學(xué)生才能在未來的社會立足。
二、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師!但習(xí)慣認為高三的學(xué)生目標明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的.題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責(zé)。
語文不僅僅僅是充滿實用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂就應(yīng)充滿生機，就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動他們的用心性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，用心培養(yǎng)他們健全的自信心，使他們在學(xué)習(xí)實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調(diào)動興趣永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才能夠開闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗，但是經(jīng)驗的積累需要時間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛薄５恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安�，備課質(zhì)量就會高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”�！凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲，花轉(zhuǎn)成蜜”�！安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。
四、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數(shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平�？荚�，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言，教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料�，F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫，透過網(wǎng)絡(luò)，透過報刊，透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，能夠毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊，能夠說是一舉兩得。
五、感悟生活
當今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會觀察生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生，我還將一路走下去。
高三語文教學(xué)反思9
第一次段考是對學(xué)生復(fù)習(xí)情況的檢查，也是對教師教學(xué)情況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級（高三財會班和機電班）語文平均成績分別是62.8分和62.7分，復(fù)習(xí)效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級上80分的有六位同學(xué)，其中我?guī)У膬蓚�班占四名。
結(jié)合這次段考，我對兩個月的語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作進行了反思，以下幾個方面值得進一步改進。
一、做題能力方面
通過第一輪復(fù)習(xí)，語文知識已經(jīng)達到全面覆蓋。存在的`問題是學(xué)生不會靈活地運用所學(xué)過的知識答題，答題的準確率低，一些難度不大的題目，學(xué)生都容易出錯。因此，今后要增加做題量，以考代練習(xí)，以考代復(fù)習(xí)，通過量變達到質(zhì)變。只有通過做題數(shù)量的增加，才能達到做題質(zhì)量的提高。
二、做題技巧方面
段考后，我抽查了部分學(xué)生試卷，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏應(yīng)有的做題技巧。例如選擇題，有的學(xué)生忽視了選項中的“迷惑點”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學(xué)生拋開了例文中的“暗示語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費時費力。今后在做題技巧方面要精心輔導(dǎo)，做到舉一反三、融會貫通，讓他們能夠“以一法應(yīng)萬題”。
三、做題速度方面
語數(shù)英合卷，學(xué)生第一次做這樣試卷很不適應(yīng)。學(xué)生做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用于作文時間過長，極大的影響了考試成績。今后復(fù)習(xí)，要加強作文速度訓(xùn)練。不能因為寫作文而占用基礎(chǔ)知識題和閱讀題的做題時間，當然更不能占用數(shù)學(xué)、英語兩科的做題時間。其實，只有熟練而全面地掌握知識，做題才能得心應(yīng)手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內(nèi)完卷。
總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學(xué)存在問題，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題。教和學(xué)都存在問題，就必然在考試中顯現(xiàn)出來，學(xué)生考試成績就難以大幅度提升。因此，對教學(xué)工作常常進行反思，是非常必要的。
高三語文教學(xué)反思10
進入高三，所有的教學(xué)活動都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復(fù)習(xí)，但由于語文科目的特殊性，所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來，我感覺有這么幾點是在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的————
一、搶前抓早
進入高三，短短一年時間里，既要學(xué)習(xí)新課程新內(nèi)容，又要復(fù)習(xí)6本書，準備會考，還要復(fù)習(xí)26個模塊，又要進行大量的模練。這么多的任務(wù)，如果沒有一個教學(xué)的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結(jié)果，師生都會疲憊不堪，實際效果不佳。因此，教學(xué)上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二（尤其是高二，因為高一學(xué)生剛上來，教學(xué)速度不宜太快。）的時候加快教學(xué)進度，側(cè)重能力訓(xùn)練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進入高三我們編排了一個小冊子，即《中學(xué)生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學(xué)的重要古詩文。這樣學(xué)生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。
三、由淺入深
語文是一個整體知識體系，復(fù)習(xí)語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深，違背復(fù)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生喪失自信心。
四、知能過手
高三復(fù)習(xí)要注重知識和能力的過手,提高復(fù)習(xí)效率,搞好高三的“講、練、評”三個環(huán)節(jié)；要針對學(xué)生實際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評”三個環(huán)節(jié)上�！爸v“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避免與平時教學(xué)的簡單重復(fù),教學(xué)要創(chuàng)新,要引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，要注意變換角度,注意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術(shù),精心選編習(xí)題,這一步很關(guān)鍵，學(xué)生一定要做，堅持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎(chǔ)與能力。但一學(xué)期下來，堅持得并不是十分好。
五、指導(dǎo)讀寫
盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當代散文名著，填補學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀，可利用做其它科目習(xí)題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的.整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作，認真總結(jié)自己作文的得與失；二是要學(xué)會整理充實自己的作文素材庫，關(guān)注當前社會在政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫作材料；三要善于整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。
以上只是自己教學(xué)中的點滴體會。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
高三語文教學(xué)反思11
今年的高考已經(jīng)過去，回顧這一年的高三語文教學(xué)，有很多值得總結(jié)和深思的地方。下面談一下今年的一些做法和思考。
一、課本梳理。
引導(dǎo)學(xué)生對必修一至必修五等課本內(nèi)容進行復(fù)習(xí)整理，尤其是文言文，有指導(dǎo)材料，有老師點撥，有學(xué)生整理、感悟。幫助了學(xué)生對課本素材進行有效復(fù)習(xí)、思考、整理和吸收。對課本專題有了一個初步的思考和材料積累。但是，在指導(dǎo)過程中沒有能指導(dǎo)學(xué)生及時回顧復(fù)習(xí)，強化記憶，學(xué)生在第二學(xué)期基本上忘記了了先前復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這也導(dǎo)致了我們的復(fù)習(xí)往往事倍功半，在二輪復(fù)習(xí)是師生往往覺得無事可做，分數(shù)難以保持。
二、加強早讀晚讀的指導(dǎo)與落實。
早晚有系統(tǒng)指導(dǎo)材料，有具體落實檢查措施，學(xué)生能按照老師的要求進行學(xué)習(xí)又有自由選擇的余地，充分發(fā)揮自主性。
三、專題素材積累。
(一)時事評論。利用午間新聞，要求同學(xué)邊看邊有選擇地做記錄，并且指導(dǎo)同學(xué)每周在讀書筆記上寫至少一篇時事評論，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會關(guān)注生活，養(yǎng)成觀察、思考、動筆的好習(xí)慣，
教學(xué)反思《高三語文教學(xué)工作反思》。學(xué)生在訓(xùn)練中接觸了很多新鮮的時事及評論文章，有很好的效果。但是在內(nèi)容的選擇和寫作上老師并沒有給以具體切實有力的指導(dǎo)，致使學(xué)生在記錄整理上隨意性較強，顯得粗淺，寫得水平僅讓停留在較低水平。
(二)利用早晚讀材料對個專題素材進行積累，特別是美文閱讀。每次的材料上都精選一篇美文，讓學(xué)生閱讀評鑒。
(三)美文薦讀。要求學(xué)生每周選自己喜歡的一篇作文，抄錄在紙上，并向同學(xué)介紹自己選文的'優(yōu)點，學(xué)生瀏覽其他的文章并選出自己喜歡的文章，并作點評。但是往往堅持力度不夠，選文隨意性較強，有的同學(xué)應(yīng)付了事，老師的指導(dǎo)作用也沒有完全發(fā)揮�？梢约訌姳痴b和模仿訓(xùn)練，不斷重復(fù)、跟進，只有這樣才有可能讓學(xué)生真正有所得。
四、是堅持開展有針對性地訓(xùn)練。
高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時有針對性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓(xùn)練的過程中，要重點訓(xùn)練以下幾項內(nèi)容：
1、書寫清晰規(guī)范;
2、審題明白準確;
3、答題科學(xué)合理;
4、時間利用得當。
五、是讓高三學(xué)生擁有成就感。
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
六、閱讀思考與解題技巧同等重要。
解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”學(xué)生很少思考，成為解題機器，只會按部就班，缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應(yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。
在今后的工作中，要更加踏實努力，在給學(xué)生的指導(dǎo)上要具體到位有力，尤其要重視檢查落實，以期能達到更好的效果。
高三語文教學(xué)反思12
《邊城》教學(xué)反思
《邊城》是詮釋愛的，祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉(xiāng)鄰之愛、鄉(xiāng)土之愛組合成的人倫社會之愛。《邊城》是要闡釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結(jié)構(gòu)行文的詩性的美，無處不美。而這愛和美的背后無疑暗伏著一種缺憾，一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長存”的凄涼的故事結(jié)局，“人類靈魂的相互孤立”，小說流溢的神秘宿命氣息等。這愛和美在從很久以前開始的現(xiàn)實中的消失，這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情”。
《邊城》有非常清晰的人生社會理想的訴求�！拔覍⑦@個民族為歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由于營養(yǎng)不足所產(chǎn)生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和欲望，來作樸素的敘述。我的讀者應(yīng)是有理性，而這點理性便基于對中國現(xiàn)社會變動有所關(guān)心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的'從事于民族復(fù)興大業(yè)的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們苦笑，或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說踐行著作者想要建造“精致、結(jié)實、勻稱的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想。
如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來教和學(xué)都該是極其美麗的事情。但是我顯然被沖昏了頭腦，忽略了學(xué)生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結(jié)構(gòu)的追求，于是我最初的嘗試是失敗的。
本課的教學(xué)關(guān)鍵就在于找到學(xué)生情感的共鳴點，并且營造讓學(xué)生迅速進入的“場”。學(xué)生情感的共鳴點在哪兒，我們不能想當然地替學(xué)生做主，得讓他們自己說，于是就有了課堂開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)生的表達指向是豐富的準確的，這樣，一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了——請問這究竟是一篇小說還是散文?學(xué)生肯定會說是小說，因為教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說《邊城》更像散文，因為她具備散文情意真、內(nèi)容美、形式自由的三個特質(zhì)。然后讓學(xué)生去尋找文本中的美點，探討美在何處，怎么美，為什么美。于是引領(lǐng)學(xué)生或者說被學(xué)生引領(lǐng)共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺里，領(lǐng)略茶峒的秀麗風(fēng)光，體會邊地淳樸的民風(fēng)，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，為故事的憂傷而憂傷，為這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這對人生、社會“觀”“想”“望”的全面描摹。
任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場”。《邊城》的“場”在何處?城市少年看得見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復(fù)奏?……我曾試圖利用音像的資料來幫助我建造這個“場”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態(tài)”的叮囑更堅定了我遠離現(xiàn)代技術(shù)的主意。因為所有形象直觀具體的解釋都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲，對深刻的疏離。于是我赤手空拳，試圖用最原始的說和寫，思考和交流來營造這個“場”。轉(zhuǎn)接是流暢的，過程是自由的，氣氛是民主的，不要預(yù)設(shè)，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人生”，結(jié)尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥，幫助我營造著這個“場”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。
但是，我感到了力不從心，我還是覺察到了學(xué)生、我與《邊城》的疏離，我和學(xué)生的疏離，我和所有在場者的疏離，我有了逃走的欲望，逃到邊城中去，逃到那一個似乎存在似乎不存在的地方去。我發(fā)現(xiàn)我的官能的不足，發(fā)現(xiàn)我的認知的淺薄，我渴望將自己的這些體驗匯入到《邊城》所在的那一條人類整體經(jīng)驗的河流中去，雖然未知前方在何處。
高三語文教學(xué)反思13
連續(xù)半年多的高三語文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c問題：
1、對語文學(xué)科特點認識的偏差
眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學(xué)身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。
2、對語文基礎(chǔ)知識積累的認識不足
語文基礎(chǔ)知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎(chǔ)知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學(xué)生在高三語文復(fù)習(xí)中都知道重視，但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認為主要是學(xué)生在認識上出現(xiàn)了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學(xué)生抓得并不緊，認為基礎(chǔ)知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結(jié)，結(jié)果一到考場上，基礎(chǔ)知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分數(shù)下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎(chǔ)知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應(yīng)該反思我們的平時語文教學(xué)，在平時的教學(xué)中，教師就要注重抓好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視語文基礎(chǔ)的積累，讓學(xué)生重視語文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題能力。
3、對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動不夠
興趣是最好的老師!當學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時，總能以積極愉快的心態(tài)去主動學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們應(yīng)堅信自己的`每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語文學(xué)科的好成績，并在與學(xué)生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點，鼓勵、肯定他(她)在語文學(xué)科的天賦、潛力，少些批評、斥責(zé)，才能充分調(diào)動學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)積極性，建立對語文的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng)，依賴于課后跟學(xué)生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個學(xué)生整個人今后的發(fā)展。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生，能夠在語文教學(xué)過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是成功的。
我相信，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會做得更好。
高三語文教學(xué)反思14
期中考試剛過，語文成績也有了。之前的復(fù)習(xí)重點就是文學(xué)類文本閱讀，但是效果并不好，得分率還是很低�，F(xiàn)對文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)進行反思。
文學(xué)類文本閱讀這個板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重難點，與作文和詩歌鑒賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要，并還需注重培養(yǎng)學(xué)生自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的能力。
1.留心文章標題。無論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者為全文線索，比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》，文中圍繞燈火展開了對兒時一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發(fā)了人生感悟;或者暗示內(nèi)容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現(xiàn)代文就著重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了作者對梅嶺的熱愛之情。注意文章題目，是尋找理解文章的切入點和突破口。
2.關(guān)注文中特殊句段�？傤I(lǐng)句(或段)、過渡句(或段)、總結(jié)句(或段)、高頻句，對于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結(jié)尾的議論、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段，學(xué)生就比較容易讀懂文章進而準確解答。
3.分析引用原文詞句。在原文中尋找答案，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題，答案就在上下文，只要抓住文章關(guān)鍵詞句進行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來闡述要準確得多，自然得分就會高。比如《魂系“一線天”》一文中，有一題是“請用精煉恰當?shù)?個單音詞概括‘一線天’的特點。”從學(xué)生的答題情況來看，通過對文章的仔細琢磨后大多能答出四個特點：奇、險、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個特點就需要提取概括了。經(jīng)過對文章相關(guān)段落的分析講解，學(xué)生恍然大悟，“哦，原來是這樣的啊!”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經(jīng)驗。
“在練中學(xué)，在學(xué)中練”，現(xiàn)代文的題多如牛毛，但萬變不離其宗，考查的能力是相同的，只有把有效的方法傳授給學(xué)生，并在練習(xí)中加以運用，讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律，悟出方法，規(guī)范答題能力，才能真正地做到“不丟分”。
4.堅持讓學(xué)生進行整理歸納：整理歸納并不是簡單的看原題，畢竟碰到原題的可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法，但更多的需要學(xué)生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的.解讀上，而應(yīng)該是方法性的解讀，包括：解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們在一定時間的練習(xí)后將所做進一步的歸納。
除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外，我們還要強化審題訓(xùn)練。兩個月的復(fù)習(xí)中，學(xué)生反映出的最大問題是審題錯誤，因?qū)忣}錯誤而導(dǎo)致一些低級失分。比如明明是問“寫景的特點”，而很多同學(xué)會看成“景的特點”;問“如何來表達情感”，答成“表達了什么情感”。這些都是一些明面上的錯誤;還有一些暗含的要求，很多學(xué)生則忽略了。比如問“用了什么手法”，一般要包括手法所達成的效果。這些錯誤都是可以避免的，我們應(yīng)強化。
除了常規(guī)講解之外，我們還可以把現(xiàn)代文靈活地運用到寫作中去，既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練，又能使作文有可寫的材料，這是一舉兩得的好事。在平時所做的大量練習(xí)中，現(xiàn)代文是我們可以使用的“重要資源”，因為文章少不了優(yōu)美語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當遇到好的文章時，我都提醒學(xué)生誦讀或者摘抄，以便寫作時可以當作自己作文中的“亮點”。現(xiàn)在的學(xué)生在課下是很少去積累的，大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書的時間，所以，很好地利用現(xiàn)代文中優(yōu)美語段是既替他們減輕了壓力，又幫助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙雕”。如：《胡楊樹》一文，在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強、死而不屈的胡楊林，在后來有一次寫作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨特的理解，這使我在批改卷子時突然眼前一亮，給了作文較高的分數(shù)，同時也頓生欣慰之情�！皩W(xué)以致用”，我想，其實也就是一個學(xué)生從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過程。
當然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面向高考，命題特點是教學(xué)的指揮棒，考綱則是教學(xué)的中心，與高一高二的閱讀相比，靈活性就有所減弱，相對地，應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強，答題的規(guī)范性需要重點強調(diào)。
高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進行，花費的時間較長，可以在這一段比較集中的時間里對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，抓住文章中蘊含的情感，適時地對學(xué)生給以鼓勵、啟迪，可以增強他們在壓力較大時學(xué)習(xí)的信心和動力，讓學(xué)生有希望地面對每一天，面對每一次考試或練習(xí)。猶如高三學(xué)子經(jīng)歷漫長的高考備考是一個“領(lǐng)悟”的過程，作為教師的我也經(jīng)歷了對教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過程。其間由于自己的經(jīng)驗和方法都還不完善，需要在以后的教學(xué)中取長補短，不斷總結(jié)探索，“領(lǐng)悟”更多的真諦!
高三語文教學(xué)反思15
語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動，高三語文教學(xué)反思總結(jié)。這就要求教師切實鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，安排好高三復(fù)習(xí)的整個過程，落實好每個考點。因此，針對的特殊性，復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開；在縱向、考點的落實、拓展上，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而，復(fù)習(xí)應(yīng)點面結(jié)合，既考慮知識系統(tǒng)的完整性，又要照顧到各個知識點的落實和延伸，使考生能從容自信地應(yīng)對每一次考試。所以，我覺得高三整個復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即制定切實可行的學(xué)習(xí)目標、計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一知識內(nèi)容的攻堅戰(zhàn)。
同時，由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課--練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個階段，都存在學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動學(xué)生的積極、主動性出發(fā)，高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈活性"這一原則，工作總結(jié)《高三語文教學(xué)反思總結(jié)》。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，這時，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時，又能使學(xué)生拓展知識面、增加作文素材；又比如，在進行了一個階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)略中國文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好。再如，可把語言表達練習(xí)(特別是仿句、擴句)和名句默寫結(jié)合起來，穿入進行；現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成，等等。總之，靈活掌握各知識點的穿插、配合，使學(xué)生經(jīng)歷一個既完整、系統(tǒng)，又靈動高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面，能使各知識點互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動潛能，從而相對避免、因過長的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的'是，作為教師，在把握"靈活性"原則的時候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個復(fù)習(xí)計劃、進程。要突出重點，并安排好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現(xiàn)。在這里，"系統(tǒng)、靈活"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當"。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路，在每個階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補缺的能力。比如，按照教師的進度，靈活穿插知識點，及時訓(xùn)練，補偏補弱，做到舉一反三，調(diào)整總結(jié)。相信，每經(jīng)歷一個重要的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都會有進步，日積月累，某一天，可能會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復(fù)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時，必須對學(xué)生作出嚴格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項要求，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法，學(xué)生的成績是大有可為的。還有，教師要與每個學(xué)生溝通、交流切實了解每個階段、每個學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。
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