留守兒童基本情況及幫扶措施

　　××市第七中學(xué)，地處××西郊城鄉(xiāng)結(jié)合部，周邊為有色單位和紡織單位，企業(yè)分流導(dǎo)致的離崗、下崗家庭比較多，“留守兒童”【提供內(nèi)容】 現(xiàn)象比較嚴(yán)重�，F(xiàn)有“留守兒童”59人，從一年級到九年級均有分布。59人中，由（外）祖父母監(jiān)護(hù)者23人，由叔叔（舅舅、姨夫）之類監(jiān)護(hù)者27人，委托他人監(jiān)護(hù)者8人；59人中，學(xué)習(xí)優(yōu)良者８人，占13.56％，學(xué)習(xí)一般者１０人，占16.95％，學(xué)習(xí)有困難者４１人，占69.49%。值得注意的是，5名成績優(yōu)良的留守兒童，只有一名監(jiān)護(hù)人是祖(來自公文有約)父母，其余4人監(jiān)護(hù)人均為有文化知識的叔叔（舅舅、姨夫）之類的人，而成績一般或有困難的留守兒童，其監(jiān)護(hù)人只能承擔(dān)孩子的衣食住宿，難以承擔(dān)或不能承擔(dān)孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

　　通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于缺少父母的關(guān)愛，長期的留守， “留守兒童”或多或少地引發(fā)了一些心理問題。

　　第一，（外）祖父母撫養(yǎng)帶來的心理問題。

　　孩子的（外）祖父母相對年齡較大，大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運動，大多時候在家中與孩子交往，由于其思維的模式已經(jīng)成型和固定，缺乏了靈活性，加上老人撫養(yǎng)孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔(dān)起一切，應(yīng)該孩子的承擔(dān)責(zé)任，又轉(zhuǎn)移到了別人身上。所以，留守在老人身邊的兒童往往表現(xiàn)為寡言少語，不活潑，學(xué)習(xí)缺乏積極性和責(zé)任心、進(jìn)取心，在困難面前缺乏勇敢頑強(qiáng)的斗志。

　　第二、叔叔（舅舅、姨夫）撫養(yǎng)帶來的心理問題。

　　叔叔（舅舅、姨夫）都有各自的工作，一般還有自己的家庭、孩子，撫養(yǎng)留守兒童很難像撫養(yǎng)自己的孩子那樣盡心盡力，教育時偏向方法單一化，要么走向管得緊，簡單粗暴，要么管不了，放任自流，長期這樣，留守兒童感覺缺少父母關(guān)愛和溫暖，負(fù)性情緒情感體驗不斷積累、深刻，逐漸形成心理障礙，影響孩子的學(xué)習(xí)和交往。其往往表現(xiàn)為：性格過于內(nèi)向，孤獨離群，難于適應(yīng)集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發(fā)脾氣，自尊心強(qiáng)，一旦感覺自尊心受到傷害，容易轉(zhuǎn)化為攻擊行為。

　　第三、委托他人撫養(yǎng)帶來的心理問題。

　　他人，是指非留守兒童親屬。此類人監(jiān)護(hù)留守兒童，往往出于情面或經(jīng)濟(jì)利益，因此，撫養(yǎng)留守兒童通常流于表面，即關(guān)注留守兒童是否吃飽穿暖，對他們的心理和生理缺乏應(yīng)有的管理和指導(dǎo)，性格、人品任其發(fā)展，造成家庭教育功能弱化。由于缺乏父母學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，留守兒童學(xué)習(xí)成績可想而知，長時間學(xué)習(xí)成績不好，又會造成孩子破罐破摔，感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經(jīng)常暗示自己較差，就會引起不良地的情緒反應(yīng)，認(rèn)為自己不美滿、不得志，命運不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡；由于缺乏父母生活上的關(guān)愛和指導(dǎo)幫助，留守兒童又往往缺乏起碼的禮節(jié)禮貌，不講究衛(wèi)生，待人接物也有差距，人際交往不良，世界觀和是非觀念存在偏差，辦事情不講準(zhǔn)則和規(guī)范，逃學(xué)、打架之類的事常有發(fā)生。

　　面對眼前的問題，我們采取了以下措施：

　　一是建立健全留守學(xué)生檔案，增強(qiáng)學(xué)校、教師對留守學(xué)生的關(guān)愛。每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校就對留守學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡，實行動態(tài)管理。

　　二是實行幫扶的三級管理制度和教師與家長的定期交流制度。學(xué)校詳細(xì)登記本校各班留守學(xué)生后，將學(xué)校留守學(xué)生按年級分為小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、七年級、八年級、九年級五個片，校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和班主任分片負(fù)責(zé)，明確各級幫扶責(zé)任人與幫扶對象，督促教師與監(jiān)護(hù)人定期交流，要求教師及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長通報學(xué)生在校的成長情況，通過定期的電話溝通或家訪，積極交流意見，形成學(xué)校、家庭共同教育的良好局面。

　　三是學(xué)校設(shè)立心理健康咨詢室，安排有經(jīng)驗的教師擔(dān)任心理教師，及時幫助留守學(xué)生解決心理上的困惑和成長中的煩惱，定期開展健康心理輔導(dǎo)和講座，促進(jìn)留守學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　四是通過開展各種活動，豐富留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校大力營造良好的育人環(huán)境，通過廣泛開展運動會、朗誦比賽、演講大賽等豐富多彩的活動，吸引留守學(xué)生主動參與到集體活動中來，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛，讓留守學(xué)生充分感受到來自集體的溫暖，幫助他們建立良好的校園人際關(guān)系，努力把學(xué)校建設(shè)成他們的“溫馨之家”。

　　五是開展“一幫一”活動。學(xué)校行政干部與13位留守學(xué)生一一結(jié)對，與他們經(jīng)常聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，在生活中積極幫扶，為他們提供必要的物質(zhì)生活條件，努力為他們營造家庭式的溫暖，時時鼓勵他們在家里做一名好孩子，在學(xué)校做一名好學(xué)生，在社會做一名好少年，力求使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。

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