語文公開課教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語文公開課教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語文公開課教學(xué)反思1
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生欽佩先生的藝術(shù)。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)。現(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課：
上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿意的'是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語時(shí)，他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì)到作者非常喜愛白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。
本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。
語文公開課教學(xué)反思2
對(duì)這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解作者情感，品味平淡中蘊(yùn)含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時(shí)緊扣“情”字主要圍繞著四個(gè)問題展開：第一，本文的關(guān)鍵句是什么?為什么?設(shè)計(jì)這樣的問題在于讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，初步把握作者的情感。第二個(gè)問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事?通過這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對(duì)文章的具體感知，需要對(duì)文章作內(nèi)容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來第三個(gè)問題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這是從理性層面的思考，從而了解作者的創(chuàng)作上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對(duì)聯(lián)概括：“事細(xì)而情深，文短而意長”，“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動(dòng)魄是真情才動(dòng)人”。第四個(gè)問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對(duì)文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握，也是對(duì)作者深層情感的進(jìn)一步理解。
因?yàn)榻虄蓚�(gè)班級(jí)，又是面對(duì)全市的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級(jí)上了一課。
開課了。開始的時(shí)候很順利，一切按我原來的估計(jì)進(jìn)行。對(duì)第一個(gè)問題學(xué)生較快的解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過渡句，承上啟下;點(diǎn)明了寫作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對(duì)第二問題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書之樂，
家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負(fù)祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘，然后讓學(xué)生回答。其實(shí)對(duì)這個(gè)問題，我早做好對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的時(shí)候，學(xué)生的回答總不能中的，特別是對(duì)什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開課時(shí)心理上也對(duì)學(xué)生作了定位，并設(shè)計(jì)了很多的小問題準(zhǔn)備用來引導(dǎo)。如“喜”部分：為什么修葺項(xiàng)脊軒?為什么不另起書房?你覺得那些地方能夠表達(dá)作者的喜悅?“悲”部分：母親是怎樣的人?回憶祖母側(cè)重寫了什么?回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號(hào)”，而對(duì)妻子卻沒有直接的詞語表現(xiàn)感情，這是為什么?……在思考這些問題時(shí)引導(dǎo)閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄?xiàng)脊軒的讀書之樂，回憶母親時(shí)光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲�！碑�(dāng)時(shí)他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學(xué)過程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)(圍繞一個(gè)“情”字，概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容)因?yàn)闀r(shí)間的緊張不得不舍棄。
課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對(duì)我上課時(shí)注重文本，側(cè)重語言品味的教學(xué)持肯定意見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級(jí)教師到我市一所高中上課的事，說他那節(jié)課上得不理想，完全不能體現(xiàn)特級(jí)教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級(jí)教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢�！绷碛幸晃徽f可能特級(jí)教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。
作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的;同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響;第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的.文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是需要的，但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。所以，剩下的只能是備教材，因?yàn)橹挥薪處煂?duì)教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動(dòng)”。怎樣算是備好了教材?我覺得一是對(duì)教材爛熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然，二是要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點(diǎn)，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握，只能根據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。
我覺得，備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的，而學(xué)生卻每天都是不同的。如果沒有對(duì)教材的熟悉，對(duì)學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢利導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生是一種挫傷;如果沒有對(duì)教材的熟悉，面對(duì)學(xué)生課堂上的疑問將無言以答，這樣對(duì)教師一種打擊;如果沒有對(duì)教材的熟悉，面對(duì)課堂上節(jié)外生枝的問題將無法控制，這對(duì)課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。當(dāng)然，這樣說絕不是說教學(xué)可以不顧學(xué)生，恰恰相反，課堂的教學(xué)絕對(duì)不能脫離學(xué)生進(jìn)行，這是最重要的。備教材是前提，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)則是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù)，正是在這樣不可預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識(shí)到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。
所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，絕對(duì)不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。
對(duì)于特級(jí)教師的課，如果幾年前我聽到“也不過如此”這樣的話，我可能會(huì)相信，并且自我安慰：你看特級(jí)教師的課也有人說不好，何況是你?但現(xiàn)在的感覺卻不一樣了。在自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節(jié)課就來判定一個(gè)老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)�。教材可供挖掘的、學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。
一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。所以，在某節(jié)課中，他可能什么都不做，只引導(dǎo)學(xué)生讀，而另一節(jié)課可能會(huì)深挖細(xì)析，甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。如果我們不了解他的教學(xué)思想，不了解他的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)他的某一個(gè)環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯枝敗葉正是營養(yǎng)花木的養(yǎng)料，這是錯(cuò)誤的。
在一些課堂上，作秀成為了一種時(shí)髦。課堂的活躍、教師的風(fēng)采，都是表演的元素，卻很少有人去顧問這種表演之后還留下什么。語文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時(shí)候?yàn)樯钏紛^筆疾書……
語文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程，甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要精心安排，課文和知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去，形成自己的教學(xué)王國。
所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對(duì)教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個(gè)單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑(教學(xué)系統(tǒng))，那么無論是條幅還是長卷(具體的教學(xué)內(nèi)容)他都能根據(jù)材料(學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn))自如的進(jìn)行創(chuàng)作。
語文公開課教學(xué)反思3
一、課堂關(guān)注的失誤
語文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的陣地，在課堂中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話情況，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷的每個(gè)思維細(xì)節(jié)，關(guān)注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對(duì)話展開。但是，大部分教師因?yàn)樯瞎_課而變得有些不自然，在教學(xué)過程中，不是關(guān)注學(xué)生和文本的對(duì)話，不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否熱鬧，關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注聽課教師的反映和評(píng)價(jià)，關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學(xué)的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實(shí)，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學(xué)科的基本價(jià)值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學(xué)生為口心，讓自己置身于學(xué)生中，努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本，激發(fā)學(xué)生和文本、老師對(duì)話的熱情，積極參與課堂活動(dòng)。所以，課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時(shí)，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點(diǎn)嗎？（2）“我”是一個(gè)什么樣的“我”？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，把描寫作者內(nèi)心情感的詞語圈出來，從作者的情感人手解讀作者；（3）嘗試補(bǔ)全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個(gè)問題層層深入引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的字、詞、句來解讀文本，整節(jié)課活動(dòng)開展自然，學(xué)生興趣盎然、思維主動(dòng)，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個(gè)孩子的心靈。
二、課堂多媒體運(yùn)用的失衡
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準(zhǔn)備過程中，教師往往花大量的時(shí)間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節(jié)省時(shí)間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會(huì)有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學(xué)生思維的.唯一性
教師設(shè)計(jì)的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)，在公開課上，教師往往通過一系列問題的設(shè)計(jì)，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學(xué)生思維脫離了預(yù)定軌道，教師往往手足無措，生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來軌道上，教師不再是“主導(dǎo)”，更像是一個(gè)導(dǎo)演，讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點(diǎn)，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂，體驗(yàn)多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動(dòng)多了，語言活動(dòng)少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學(xué)生的二次創(chuàng)造，削弱了學(xué)生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡潔而適時(shí)。簡潔才能有變化的余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時(shí)調(diào)整，才不會(huì)禁錮師生的思維；適時(shí)才能起到引導(dǎo)作用，讓多媒體出現(xiàn)在學(xué)生思維凝滯時(shí)，才能真正拓展學(xué)生思維。
三、課堂評(píng)價(jià)的失效
有很多做公開課的'教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的和諧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性彰顯，一味地表揚(yáng)或肯定，不管學(xué)生答得怎樣都說“好”、“不錯(cuò)”，不敢或很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的批評(píng)性評(píng)價(jià)，甚至對(duì)于錯(cuò)誤的回答不做任何評(píng)價(jià)。
其實(shí)，對(duì)學(xué)生的回答，我們能否在第一時(shí)間抓住亮點(diǎn)，指出要害，這是課堂教學(xué)活動(dòng)中最大的教學(xué)機(jī)智。教師常常要思考評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。有效評(píng)價(jià)不僅對(duì)回答問題的學(xué)生有很好的激勵(lì)作用，對(duì)其他聽課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評(píng)價(jià)的契機(jī)，才能更好地保護(hù)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)的學(xué)生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對(duì)文本內(nèi)容的有效評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀方法的適時(shí)指導(dǎo)。黃老師有時(shí)用委婉的語言指出學(xué)生思維的問題；有時(shí)在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié)；有時(shí)在評(píng)價(jià)后又把問題引向更深處。他的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語文教學(xué)活動(dòng)的有效展開。
總之，公開課是先進(jìn)課堂理念和教學(xué)的展示，不是多媒體技術(shù)的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學(xué)生情況，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語文教學(xué)才是語文教師應(yīng)該守望的原點(diǎn)。
語文公開課教學(xué)反思4
漢語拼音是學(xué)生入學(xué)階段學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)，學(xué)拼音，要操練，但不能按成人的想法去學(xué)與練。作為教師不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平、接受能力，以使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更適應(yīng)學(xué)生的需要，架起一座通向?qū)W生心理世界的橋梁。教師要有童心——想兒童之所想，愛兒童之所愛，說兒童之所說，做兒童之所做。孩子們的想象是豐富的，而每一個(gè)孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。
為此，我們應(yīng)竭力創(chuàng)設(shè)富有童趣的氛圍，引起學(xué)生的好奇心，吸引孩子的注意，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)習(xí)拼音不再是一種“負(fù)擔(dān)”，讓人感覺枯燥無味，而是化為一種樂趣�！禷o ou iu》是國標(biāo)本蘇教版一年級(jí)上冊漢語拼音部分的第11課。這一課包括五個(gè)部分：第一部分是情境圖，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)字母的情境，用以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入要學(xué)習(xí)的.三個(gè)復(fù)韻母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的書寫，用來指正學(xué)生正確描紅；第三部分是拼音練習(xí)，用以練習(xí)拼讀；第四部分是圖和拼音相應(yīng)的拼音詞；第五部分是看圖讀拼音句子，用以鞏固所學(xué)的韻母與音節(jié)。
我上的是《ao ou iu》的第二課時(shí)，要讓學(xué)生能正確拼讀聲母與ao ou iu 組成的音節(jié)，會(huì)讀三拼音節(jié)、音節(jié)詞、音節(jié)句。
一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教學(xué)在教授《ao ou iu》的第一課時(shí)就用故事來導(dǎo)入，緊接著學(xué)讀情境兒歌，初步認(rèn)識(shí)ao ou iu，通過場景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受所要學(xué)習(xí)的三個(gè)復(fù)韻母寶寶。在本節(jié)課中，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生拼讀聲母與三個(gè)復(fù)韻母組成的音節(jié)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)故事：ao很熱情，跑來請(qǐng)我給它介紹新朋友，然后ou看到了之后很羨慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也癢癢了，于是再三跟我說也要見見新朋友。通過這個(gè)故事串聯(lián)了整節(jié)課，將ao ou iu聯(lián)系在了一起，同時(shí)用一種小朋友所喜歡的趣味故事的形式授課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、輕松氛圍——激勵(lì)手段，愉悅課堂氣氛課堂上，如果學(xué)生能夠當(dāng)好小老師，上課積極舉手發(fā)言或是遵守課堂紀(jì)律等等，我都會(huì)口頭上表揚(yáng)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)卡，再加上學(xué)生對(duì)的自我夸獎(jiǎng)，學(xué)生之間的互評(píng)，“棒！棒！你真棒！”加上一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈，活躍了課堂氛圍，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，使教學(xué)氛圍更加輕松、和諧。此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用小組比賽，比一比哪一小組讀得好，得的小磁貼比較多，學(xué)生的競爭意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)，通過相互帶動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。三、自主課堂——同桌互讀，成為學(xué)習(xí)的主人這節(jié)課我加快了課堂節(jié)奏，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)精神，采用同桌互讀的方式教授m、d、g與ao相拼，t、n與iao相拼，t、h、z與ou相拼以及n、l、q與iu相拼。通過同桌互讀，相互發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正問題，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，自己學(xué)習(xí)拼音，加上很多學(xué)生之前已經(jīng)上過暑期班，有這個(gè)能力自學(xué)。在這個(gè)過程中，我積極鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力稍弱的學(xué)生，共同進(jìn)步。 相信孩子，充分信任孩子，給他們自我發(fā)展的空間，教是為了不教。
語文公開課教學(xué)反思5
這是一篇略讀課文，依照略讀課文的學(xué)習(xí)要求，教參提出：“教師引導(dǎo)同學(xué)依照閱讀提示要求默讀課文，說說青藏鐵路是一條怎樣的路，建設(shè)者們在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？”自讀自悟，然后交流。
我本著預(yù)習(xí)檢查，整體感知課文，概括文章大致內(nèi)容，了解風(fēng)火山隧道在修建過程中遇上了哪些困難，體會(huì)寫法，這幾個(gè)環(huán)節(jié)和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了這篇文章。通過檢查預(yù)習(xí)可以感受到，大局部同學(xué)能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)程度能達(dá)到預(yù)習(xí)的硬性要求，但是，也有少局部小朋友因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就不能很好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致自身無法跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏速度，收獲也相對(duì)較少。如：胡瑋瑋、李少雷、李昶利等同學(xué)就就屬于不能過好預(yù)習(xí)關(guān)的局部同學(xué)。因此課堂上生字詞的掌握都很成問題，不用說在深入理解文中含義較深刻的句子了，這局部小朋友的理解水平與一般小朋友的理解能力差得很遠(yuǎn)，但我們又不能因?yàn)檫@少數(shù)同學(xué)影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無法做到放棄全體照顧個(gè)體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)頂尖的小朋友不用老師做過多的囑咐，課前預(yù)習(xí)任務(wù)就完成的很好，因此這局部小朋友也是整堂課上表示最積極活躍的小朋友，他們的回答，他們在課外的積累，資料的搜集都相對(duì)較豐厚，語言組織能力，交際能力很強(qiáng)，也只有靠這些同學(xué)把課堂上的氣氛帶動(dòng)起來，中間局部的小朋友，就依靠挺聽取這局部小朋友的見解達(dá)到再次深入了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，收獲自身不曾知道的課外知識(shí)，這種帶動(dòng)性學(xué)習(xí)，在我的.課堂上是主流。因此，學(xué)習(xí)課文過程中，我盡量督促中間局部的小朋友能回答從課文中能找到答案的問題，不用費(fèi)多少腦筋就可以用清晰的語言進(jìn)行回答的問題，以激勵(lì)這局部小朋友學(xué)習(xí)的自信心、上進(jìn)心和積極性。
以上是當(dāng)前同學(xué)中實(shí)際存在的問題，在不改變課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏和降低同學(xué)整體學(xué)習(xí)效果的前提下，也只有分層要求，按需進(jìn)退。這節(jié)課上，還是牛潤之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個(gè)小朋友表示得很踴躍，與此同時(shí)帶動(dòng)局部中間水平的小朋友把文章的重點(diǎn)難點(diǎn)問題扮演似的牽出來，成為全班同學(xué)共享的資源。從整體學(xué)習(xí)效果看，大局部小朋友在分享中獲得了自身應(yīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，但也有少局部要么因聽講跟不上節(jié)奏而走神，要么因?yàn)檎莆詹涣藢W(xué)習(xí)語文的技巧而聽不進(jìn)去，因而屬于這兩種情況的同學(xué)的都會(huì)因跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而無法充沛分享課堂生成，不能收獲本應(yīng)該能收獲到的知識(shí)，這一點(diǎn)從同學(xué)做的學(xué)習(xí)樂園里的相關(guān)題目足以得到證實(shí)。
本節(jié)課，同學(xué)通過讀書都可以掌握這篇課文講了什么，也能找出相關(guān)語句說明風(fēng)火山隧道修建過程中遇上的困難，只是語言組織和表達(dá)的水平表示不一。這節(jié)課的明顯失誤表示在：對(duì)于文章中突出表示人物品質(zhì)和困難的程度的相關(guān)語句因?yàn)槲覍?duì)同學(xué)引導(dǎo)的不夠，所以同學(xué)理解不細(xì)致，重點(diǎn)字詞的理解我與同學(xué)也是輕描淡寫一帶而過，基礎(chǔ)的內(nèi)容反而不扎實(shí)。我想，這也是同學(xué)在閱讀理解能力上提高不大的原因之一，我想我將在這方面的教學(xué)下些功夫，多向在這方面見長的老師學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自身的缺乏。
語文公開課教學(xué)反思6
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認(rèn)真聽取了劉春梅主任和二年級(jí)各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對(duì)話？教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。
反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3-4自然段）時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”和“我真的會(huì)飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過程，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5-6）自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”和“這下我總算會(huì)飛了吧？”來讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的`比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
語文公開課教學(xué)反思7
[教學(xué)目的]
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)實(shí)詞的詞義、詞類活用和句式。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
[教法設(shè)想]
設(shè)計(jì)一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)語：
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)
(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓�？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。
如：
1、鄒忌/修八尺/有余(×) 鄒忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰與城北徐公美？(×) 我孰與/城北徐公美？(√)
3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)
4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×) 此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)
三、三讀課文，品味賞析。學(xué)習(xí)文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進(jìn)一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領(lǐng)悟所含哲理。
本文可通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生品味賞析：
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時(shí)的語氣有差別。有何不同？請(qǐng)從原文中找出并說明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)�？驮唬骸靶旃蝗艟��！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)
3、面對(duì)妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
明確：面對(duì)贊美，鄒忌并未得意忘形�！懊魅�，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！笨梢娻u忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì)，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。正如《古文觀止》編者評(píng)價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！”
5、諷諫的結(jié)果如何？
明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
四、歸納整理：
(一)詞類活用：
1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動(dòng)用法)
3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者 (聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)
4、能謗譏于市朝 (公開指出)
(三)句式
1、忌不自信 (賓語前置)
2、我孰與城北徐公美 (介詞結(jié)構(gòu)后置句)
3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)
4、王之蔽甚矣 (被動(dòng)句)
(四)實(shí)詞見課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
鄒忌諷齊王納諫
聯(lián)想
妻私我 → 宮婦左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之內(nèi)有求于王
達(dá)標(biāo)測試
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、句子與成語中加線字，讀音和用法都相同的一項(xiàng)是（）
朝令夕改 A、朝服衣冠 間不容發(fā) B、時(shí)時(shí)而間進(jìn)
一言蔽之 C、王之蔽甚矣 罄竹難書 D、上書諫寡人者
2、省略的成分不同于其它三句的一項(xiàng)是（）
A、與之坐談，問之 B、又弗如遠(yuǎn)甚
C、暮寢而思之 D、于是入朝見威王
3、對(duì)下列句子中涉及到的稱呼，歸類正確的一組是（）
�、倬郎酰旃文芗熬� ②臣誠知不如徐公美
�、鄢贾烦� ④臣之妻私臣
�、萃踔紊跻� ⑥能面刺寡人之過者
A、①②/③④⑤/⑥ B、①⑤/②③④/⑥
C、①⑤/②⑥/③④ D、①②/③④⑥/⑤
4、選出和例句用法相同的一句（）
例句：吾妻之美我者，私我也。
A、徐公何能及君也
B、城北徐公，齊國之美麗者也
C、群臣吏民，能面刺寡人之過者
D、由此觀之，王之蔽甚矣。
5、《鄒忌諷齊王納諫》文題中的“諷”字，正確的理解應(yīng)是（）
A、從反面諷刺批評(píng) B、從正面說服教育
C、用含蓄的話嘲諷 D、用委婉的'話勸告
6、加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）
7、下列句子中，加線詞的用法與其他三句不同的一句是（）
A、先國家之急而后私仇也 B、朝服衣冠
C、登泰山而小天下 D、吾妻之美我者，私我也
8、與“鄒忌修八尺有余”中的“有”字的意義或用法相同的一項(xiàng)是（）
A、孫權(quán)據(jù)有江東 B、蜀之鄙有二僧
C、臣之客欲有求于臣 D、爾來二十有一年矣
9、為下列句中的“莫”選擇正確的解釋
①?zèng)]有誰 ②不要 ③不
A、宮婦左右莫不私王（）
B、莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君（）
C、朝廷大臣莫不畏王（）
D、愿早定大計(jì)，莫用眾人之議（）
E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）
10、對(duì)第一自然段段意概括準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
A、通過城北徐公的襯托，鄒忌的妻、妾、客的贊美，極力渲染，突
出鄒忌“形貌昳麗”。
B、寫鄒忌在聽到妻、妾、客贊美后領(lǐng)悟到的道理。
C、鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并從中悟出道
理。
D、反復(fù)說明鄒忌之美，并揭示出鄒忌美的原因。
11、下面幾句話讀音停頓正確的一項(xiàng)是（）
A、今齊/地方千里 B、今齊地/方千里
C、今齊地方/千里 D、微夫/人之力不及此
12、選出“于”字意義和用法相同的一組（）
�、俳砸悦烙谛旃� ②能謗譏于市朝
③皆朝于齊 ④此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
A、①② B、③④ C、②④ D、①③
13、下列對(duì)鄒忌的贊美，語氣由輕到重排列正確的一項(xiàng)是（）
�、倨淦拊唬骸熬郎�，徐公何能及君也？”
�、阪唬骸靶旃文芗熬玻俊�
�、劭驮唬骸靶旃蝗艟酪��！�
A、②③① B、①②③ C、②①③ D、③②①
14、下列譯文有誤的一句是（）
A、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。
譯文：鄒忌身高八尺有余，形體美麗，光彩照人。
B、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
譯文：這就是所說的在朝廷上就戰(zhàn)勝了別國。
C、忌不自信。 譯文：鄒忌自己不相信妻子的話。
D、吾與徐公孰美？ 譯文：我和徐公誰漂亮？
15、按設(shè)喻的內(nèi)在關(guān)系連接相關(guān)的項(xiàng)：
�、倨轆、宮婦左右
�、阪狟、四境之內(nèi)
�、劭虲、朝廷之臣
16、填空
《鄒忌諷齊王納諫》選自體的史書《》。全書篇，著重記載了。該書是由時(shí)期的編訂而成的。
二、閱讀理解
(一)閱讀下面文段，完成17～20題。
王曰：“善�！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘瘢苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。
17、給下列加線字注音
時(shí)時(shí)而間進(jìn)（） 期年之后（） 答案
18、解釋下列加線詞的意思
�、倌苤r譏于市朝（）
�、谌撼歼M(jìn)諫，門庭若市（）
�、燮谀曛螅ǎ�
�、芡踉唬骸吧啤！蹦讼铝睿ǎ�
19、這一段是寫進(jìn)諫的結(jié)果，即齊威王下令納諫及收到的效果。請(qǐng)按
下列要求填空
�、賾屹p進(jìn)諫的三個(gè)等級(jí)：。
②納諫后的三大變化：；；。
20、翻譯下列句子
�、倌苤r譏于市朝，聞寡人之耳者。
譯文：
語文公開課教學(xué)反思8
“詩圣”杜甫，他的詩感時(shí)傷世、憂國憂民；他的詩沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首·望岳·春望·石壕吏》，學(xué)習(xí)這三首詩，學(xué)生對(duì)對(duì)我國古代詩詞名篇多了一份了解，也對(duì)詩歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想，并接受詩人人道主義精神的陶染。
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下，我們八年級(jí)語文集體備課組老師在集體備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情？能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式，來學(xué)習(xí)古詩詞？
基于以上認(rèn)識(shí)，我們準(zhǔn)備把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成。對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時(shí)期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的.主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體味到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；
1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。
2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。
總之，通過這堂公開課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。
語文公開課教學(xué)反思9
[說教材]
這部分是三個(gè)復(fù)韻母ɑi、ei、ui及其四聲，每個(gè)復(fù)韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示ɑi的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時(shí)發(fā)出的“”的音提示ei的音，枯樹與小男孩構(gòu)成的形狀提示ei的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾，“圍”提示ui的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構(gòu)成的形狀，提示ui的形。 第二部分是聲母和ɑi、ei、ui的拼音練習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)會(huì)復(fù)韻母 ai ei ui 及其四聲，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
２、能準(zhǔn)確拼讀聲母與 ai ei ui 組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
復(fù)韻母 ai ei ui 讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
【教學(xué)方法】
以游戲?yàn)橹骶�“活”化課堂教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入
�。�、歌曲導(dǎo)入（伴隨著《郊游》的音樂聲，學(xué)生自由做動(dòng)作）
咦，這兒有好多氣球耶！喜歡嗎?每個(gè)氣球都有一個(gè)小秘密,是什么呢?讓我們看看去!
師：這六個(gè)字母寶寶呀,還有一個(gè)共同的名字，你知道叫什么嗎？（單韻母）
2、揭示課題:
你看這6個(gè)單韻母寶寶呀，特淘氣，聽到咱們在唱歌跳舞，它們呢,也高興地舞動(dòng)起來，特別是那頑皮的小I, 一會(huì)跑到a身邊，一會(huì)跳到i和u的身旁，竟然變成了要好的朋友，這就是我們學(xué)習(xí)的ai ei ui。
師：小朋友，我們今天去拼音樂園游玩，好嗎？
二、合作探究。學(xué)習(xí)新知
(一)學(xué)習(xí)ai。
1．做游戲：比高矮。(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來，挨著老師站)引導(dǎo)觀察，回答問題：老師和學(xué)生誰高誰矮?老師和學(xué)生是怎么站的?
2．由“矮”和“挨”引出第一個(gè)新朋友a(bǔ)i，點(diǎn)擊出示ai。
3．誰能告訴老師ai是由哪兩個(gè)單韻母組成的呢？教發(fā)音方法。(先發(fā)a的音。收尾是i音，前音重，后音輕，中間氣不斷)老師播放口型示范發(fā)音，學(xué)生模仿體會(huì)發(fā)音。
4．播放錄音，仔細(xì)聽音、辨音，跟讀。5.指名讀。糾正。齊讀。
現(xiàn)在，老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？ （握握手）我現(xiàn)在是坐在右邊的小朋友，你是我的.同桌。請(qǐng)你讀 ai，讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！非常好。）現(xiàn)在我讀，你聽。（師故意讀錯(cuò)，請(qǐng)同桌糾正。糾正后再讀，請(qǐng)同桌表揚(yáng)）
象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會(huì)不會(huì)？請(qǐng)一組合作讀。（表揚(yáng)他們合作得很好）
現(xiàn)在同桌小朋友合作讀讀 ai。
指名讀。齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)ei
1. ai寶寶在玩耍時(shí)，碰到了他的好朋友，看看他們干什么去了？（砍柴）你聽到剛才發(fā)出什么聲音嗎？
（播放動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入做了鋪墊。）
2.師指導(dǎo)發(fā)音，播放口形發(fā)音，生跟讀。
3指名讀，糾正。
4同桌合作讀。
5齊讀。
（三）學(xué)習(xí)ui
1小朋友，你們會(huì)打電話嗎？聽，電話鈴響了，小朋友，快接電話��！
師：喂，你好！
生……
師：你們今天學(xué)了哪幾個(gè)復(fù)韻母？
生……，還有一個(gè)Ui
�。▌�(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在語文實(shí)踐中學(xué)。“打電話”將學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生在積極的參與中調(diào)動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。）
2.師播放口形發(fā)音，生跟讀。
3.指名讀，開火車讀。（讀對(duì)了，其余同學(xué)跟讀）
4、學(xué)了一會(huì)，好累啊，讓我們伸個(gè)懶腰做個(gè)游戲：師擺口型，生猜。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)意在考查學(xué)生對(duì)這三個(gè)復(fù)韻母發(fā)音方法的掌握與鞏固，同時(shí)也讓學(xué)生輕松一刻。）
5.大家學(xué)得真棒，ai .ei.ui 的四聲兄妹來到我們中間了，他們在哪了？大家快打開書，和他們打打招呼吧！
6.自由讀，指名讀，齊讀，打亂順序讀。
�。ㄋ模┢醋x與書寫
1.老師覺得大家的ai ei ui 都讀得很好，他們?nèi)齻�(gè)為了讓大家讀得更好，請(qǐng)來了好多聲母寶寶，看看都有些誰呢？
這些聲母寶寶與ai ei ui 手拉手組成了音節(jié)，大家打開書來快速拼一拼。
2.課件出示音節(jié)，檢查學(xué)生的拼讀情況。
3.同桌合作讀，一拿聲母卡片，一拿復(fù)韻母卡片，合作讀。（碰碰車，碰起來）
出示帶音調(diào)的音節(jié)。
（相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去去實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的快樂。初步嘗試合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主合作中互相交流，互相幫助。）
4.ai ei ui游玩了一節(jié)課，好累啊，你能送他們回家嗎？
四、總結(jié)：
師：快打電話告訴你們的媽媽，我們今天學(xué)習(xí)了復(fù)韻母ai ei ui,小朋友，你們又學(xué)了好多知識(shí)，祝賀你們。
五．布置作業(yè)：
在課外書上找找?guī)в衋i ei ui 的音節(jié)，讀一讀，比比看誰認(rèn)識(shí)的多！
語文公開課教學(xué)反思10
【教學(xué)目的】
�。薄W(xué)習(xí)對(duì)照的寫法。
�。�、否定句代詞賓語提前和主語省略的用法。
�。场㈩I(lǐng)會(huì)苦學(xué)方能成才的'道理。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、對(duì)照的寫法。
２、倒裝句和省略句。
【教學(xué)設(shè)想】
自讀課。
此課可要求學(xué)生熟讀，并能背誦其中重段落，領(lǐng)會(huì)方中蘊(yùn)含的深刻思想，并學(xué)習(xí)對(duì)比
的寫作方法。
授課時(shí)間：一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
《〈指南錄〉》
“序” ｝
《送東陽馬生序》
│ １、書序（序跋）
│ 《太史公自序》
│ 敘述著作旨趣
│ 《齊民要術(shù)序》
序│
│２、贈(zèng)序
│ 《送孟東野序》
│ 寫給臨別親朋的
《送薛存義序》
二、作者簡介
宋濂（１３１０－１３１８０，字景濂，號(hào)潛溪。浦江（浙江義烏縣）人。元末明初文學(xué)家。
明初：受任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》。官至翰林學(xué)士承旨、知制諾（參與撰寫朝廷重要文書）。因長孫列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死。
“明初詩文三大家”之一（另二人是劉基和高啟）。著有《宋學(xué)士文集》。
三、自讀課文，并作分析
１、逐段分析。
全文包括３段
�。ǎ保⿺⑹鲎约涸谇嗌倌陼r(shí)期嗜學(xué)勤讀，不怕艱難困苦的堅(jiān)強(qiáng)意志和刻苦精神。
簡析：
家貧無書
艱
天大寒，手指不可屈伸
求書 借書學(xué)習(xí)
勤 手自筆錄，弗之怠
遍觀全書
無師與游
艱
趨百里外求師
求師
師
勤 （對(duì)比）
生
奪走辛勞
艱 余
生活艱難 （對(duì)比）
從師 同舍生
略無慕艷意
勤 （側(cè)寫）
中有足樂者
正面寫自己得到學(xué)習(xí)的最大快樂，側(cè)寫專心求學(xué)，刻苦勤奮。
�。ǎ玻┡u(píng)當(dāng)時(shí)太學(xué)諸生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越而不知好學(xué)，勉勵(lì)他們不要辜負(fù)好條件，應(yīng)當(dāng)專心至致志，努力學(xué)習(xí)。
簡析：
無凍餒之患
無奔走之勞
太學(xué)生良好學(xué)習(xí)條件
有師可問
有書可讀
�。ㄅc上一段處處對(duì)比）
以“今”開頭，轉(zhuǎn)入與過去學(xué)習(xí)條件的對(duì)比，聯(lián)結(jié)自然。然后作出有力的論斷，勉勵(lì)太學(xué)生德成業(yè)精。
�。ǎ常┱f明作“序”的原因和目的。
簡析：
撰長書—辭甚暢達(dá)（書面表達(dá)能力）
馬生“善學(xué)” 論辯—言和而色夷（口頭表達(dá)能力）
學(xué)習(xí) —用心甚勞（原因）
扣題。道為學(xué)之難以勉勵(lì)馬生。
�。�、歸納寫作特點(diǎn)。
�。ǎ保┩ㄟ^敘述自己親身經(jīng)歷說明問題，令人有親切感，易于接受。（有情節(jié)，選材典型）（２）描寫人物生動(dòng)形象。
先達(dá)──德隆望尊。
門人弟子──虛心好學(xué)，尊敬長者。
�。ǎ常⿲�(duì)比鮮明。
師 余 前人 昔 昔 昔
生活 師 書 （生活、學(xué)習(xí)條件）
生 同余生 今人 今 今 今
四、小結(jié)
１．豐富深刻的思想內(nèi)涵（現(xiàn)實(shí)意義）。
２．對(duì)比手法的運(yùn)用。
五、作業(yè)
�。薄⒄碚n文字、詞知識(shí)。
�。�、書題二、三。
【附錄】
板書設(shè)計(jì)
送東陽馬生序
書序
文體
贈(zèng)序
昔（余） 今（太學(xué)諸生）
求書
凍餒之患
奔走之勞
求師 無
有師可問
有書可讀
從師
〖對(duì)比
自道為學(xué)之難 勉勵(lì)德成精
語文公開課教學(xué)反思11
《金子》這篇課文既有波瀾起伏的故事性，又有深刻的哲理性，講的是彼得在淘金無望準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。作者通過前后兩個(gè)故事片段挖金、種花和其他淘金者與彼得的烘托與對(duì)比，既成功塑造了勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的彼得形象，又深入淺出地為學(xué)生揭示了一個(gè)道理：要想獲得財(cái)富或者成功，就必須付出辛勤的勞動(dòng)，必須擁有智慧的頭腦，抓住機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)夢想。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課，我結(jié)合文章特點(diǎn)，以“探究彼得是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢想”為主線進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)孩子們品讀重點(diǎn)詞句，鼓勵(lì)深入探究閱讀，通過對(duì)比、想象、朗讀，將語言的訓(xùn)練和學(xué)生的感悟、表達(dá)融為一體，在與課文主人公一起“尋金”的過程中，理解課文所蘊(yùn)含的深刻道理。在課堂教學(xué)中，我主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
一、引導(dǎo)探究閱讀，形式多樣
探究閱讀重在引導(dǎo)孩子們自主地進(jìn)行閱讀，重在孩子們自己的感悟品味。本節(jié)課，我留出充足的時(shí)間讓孩子們充分地與文本對(duì)話，批注閱讀、自由讀、想象讀、對(duì)比讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀、師生合作朗讀，在讀中品味語言，在孩子們感悟理解的基礎(chǔ)上再通過朗讀加深體會(huì)。
二、滲透學(xué)習(xí)方法，循循善誘
關(guān)注中年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)置梯度，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。剛開始上課時(shí)，先復(fù)習(xí)詞語，再讓孩子們選擇詞語填空，概括課文的主要內(nèi)容，接著板書引導(dǎo)孩子們觀察，總結(jié)概括故事性文章主要內(nèi)容的方法：抓住誰，干什么，結(jié)果怎樣，就抓住了課文的主要內(nèi)容。
中年級(jí)重在段的學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)段？我先讓孩子們帶著問題閱讀思考，從段中畫出重點(diǎn)句，抓住關(guān)鍵詞，再創(chuàng)設(shè)情境想象，品味、感悟，最后有感情的朗讀加深理解體會(huì)。這樣，在品詞析句中，在語言文字訓(xùn)練中理解課文所蘊(yùn)含的“要想獲得財(cái)富或者成功，就必須仔細(xì)觀察，善于思考，必須付出辛勤的勞動(dòng)并堅(jiān)持不懈”的道理。
在學(xué)習(xí)課文的第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“埋頭苦干、幾個(gè)月、幾乎翻遍了、整塊”等關(guān)鍵詞，從精力上、時(shí)間上、工作量上理解彼得做出的別人無法比擬的巨大付出，再通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)彼得是能吃大苦、耐大勞的人，從而悟出彼得身上具備勤勞的品質(zhì)。但結(jié)果是“沒有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子”，再次回到文章開頭，引導(dǎo)學(xué)生抓住“聽說、無意、蜂擁而至、一無所獲”等詞語理解傳說的不可靠及淘金者的盲目，就顯得輕松，容易許多。在品讀詞句的基礎(chǔ)上，體會(huì)彼得由“希望”轉(zhuǎn)向“失望”的失落心情，也為后文體會(huì)彼得若有所悟，獲得成功的喜悅之情埋下伏筆。
接下來，我用了這樣一個(gè)問題過渡到下文的學(xué)習(xí)：淘金無果，彼得又是怎么想到去種花的呢？我讓學(xué)生用心讀4-5自然段，劃出覺得能反映彼得之所以成功的詞和句。在交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣“若有所悟”探討彼得由什么悟到什么？讓學(xué)生明白彼得由“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草，‘悟’到土地也可以用來種花。悟到種花能獲得財(cái)富。從而悟出彼得細(xì)心觀察、善于思考的品質(zhì)。
三、注重語言運(yùn)用，拓展積累
本文沒有特殊的句式可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)運(yùn)用，但卻留下了許多想象的空間：“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”是怎樣一幅充滿生機(jī)的優(yōu)美畫面；“全部精力”又包含著一幅幅辛勤耕耘的畫面；“如果真是這樣的話，用不了幾年我就會(huì)成功的……”彼得由成功還會(huì)想到什么？我緊扣這些文本的空白處，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子們展開想象的.翅膀，用自己的語言來描述。雖然孩子們的語言是青澀的，但在老師的引導(dǎo)下都有了明顯進(jìn)步，他們中有的說：太陽剛剛升起，當(dāng)別人還在睡夢中時(shí)，彼得已經(jīng)開始為花兒們除草了；有的說：夜幕降臨時(shí)，人們都坐在電視機(jī)前觀看節(jié)目，彼得還在田里給花兒松土施肥。有的說：烈日炎炎下，彼得大汗淋漓還在給花兒澆水；還有的說風(fēng)雨中，彼得冒著大雨給花兒搭建雨棚。此處，激發(fā)了孩子們的想象靈感，也使之更加深刻地感受到彼得善于觀察思考和勤勞肯干的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)本課時(shí)，對(duì)語言文字及詞匯的積累我處理得較好，如讀到第六自然段時(shí)，出示百花盛開圖，讓學(xué)生用詞語來形容這美麗的情景，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。有些詞語的理解，讓學(xué)生采用多種方法去理解，如聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)查無字詞典等。
對(duì)于文章最后彼得成功感言中“真金”的理解，是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。隨著對(duì)彼得獲得成功原因的探尋，利用文章內(nèi)容，降低理解難度，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的獨(dú)特感悟體會(huì)彼得所說真金的含義，并依此來暢談自己的夢想，說說自己怎樣去實(shí)現(xiàn)夢想，從而加深對(duì)“真金”的理解。最后引導(dǎo)學(xué)生積累勵(lì)志名言，豐富語言積累。
在反復(fù)的磨課過程中，我發(fā)現(xiàn)，每堂課中都有一些未曾預(yù)設(shè)到的內(nèi)容，這樣的磨課不僅讓我對(duì)課堂的掌控能力有所提升，更讓我較深刻地了解這一課的教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)哪些棘手的難題，以生為本，提前預(yù)設(shè)，如何回應(yīng)孩子們的每一次精彩的發(fā)言，孩子們冷場無法解答老師的問題時(shí)又該如何引導(dǎo)……這些都是教學(xué)藝術(shù)，需要教者慢慢學(xué)習(xí)探索。好的課堂不是老師表演的主陣地，而是孩子充分展示自己的舞臺(tái)。
課堂是不斷生成的藝術(shù)，真正的展示課中我還有很多不足之處，比如開頭的時(shí)候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以后教學(xué)中要注意，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。學(xué)生回答問題時(shí)沒有出現(xiàn)我預(yù)設(shè)的回答，引導(dǎo)的不夠，造成一種試圖直接告知答案的感覺。我自己也沒有辦法記清楚，但是我給自己的感覺就是，我在阻止學(xué)生往不對(duì)的地方回答，但同時(shí)卻沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。今后我要努力提高教學(xué)機(jī)智，在挖掘教材上下大功夫。
語文公開課教學(xué)反思12
教材分析：
這是一首優(yōu)美的兒童詩，全詩共分兩部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對(duì)身邊事物和美好大自然的關(guān)愛和向往。第一節(jié)中“這里一朵”、“那里一朵”和第二節(jié)中“這里一顆”、“那里一顆”不僅描述了鮮花滿地，繁星滿天的情景，而且再現(xiàn)了兒童看鮮花、數(shù)星星的天真爛漫，充滿了情趣。
學(xué)情分析：這首詩語言淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、移情美讀課文，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌，與小詩人產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，從而感受自然美和語言美，借助課文插圖，創(chuàng)設(shè)一貫充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，使課文內(nèi)容悄聲無息地走進(jìn)學(xué)生的心田。
設(shè)計(jì)理念：語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過程，因?yàn)橹挥羞@樣，三者之間才能相互融合、相互碰撞，才能發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。同時(shí)，努力營造一種愉悅、輕松的氛圍，把繪畫、唱歌引入課堂，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在樂中悟。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字及它們在文中組成的'詞語；綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫；認(rèn)識(shí)2個(gè)旁。
2、通過讀書展開想象，感受課文語言的優(yōu)美，體會(huì)兒童生活的情趣，引發(fā)兒童對(duì)身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛。
3、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)生活的情趣，引發(fā)對(duì)身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛。
2、通過借助多媒體演示以及學(xué)生自創(chuàng)的情境，緊扣詞句，讓學(xué)生“身臨其境”，把觀察、想象、朗讀有機(jī)結(jié)合，感受意境之美、語言文字之美。
課時(shí)安排： 2課時(shí)。第一課時(shí)：初讀課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，試背課文，教學(xué)部分生字詞。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)剩余生字詞，復(fù)習(xí)鞏固。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 收集有關(guān)夏天的鮮花以及星星的資料。
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、猜謎語：
�。�1）一朵朵，一簇簇，形狀多，色兒艷，綠葉中，它最美。
（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答板書：鮮花、星星，讀好詞語。）
2、小朋友喜歡鮮花和星星嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一首關(guān)于鮮花和星星的詩歌。（齊讀課題）
二、初讀感知。
1、讓我們先一起來靜靜地欣賞一下這首小詩吧�。úシ艅�(dòng)畫）
2、這么美的小詩，你們想自己讀一讀嗎？選擇自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意讀好輕聲。
3、檢查自讀效果。
�。�1）出示生字詞。
最、滿地、一朵、真、一顆（讀準(zhǔn)字音）
喜歡、那里、星星、花兒、睡了、數(shù)著（讀準(zhǔn)輕聲）
（自由讀、指名讀、齊讀、去拼音開火車讀）
�。�2）指名分段讀課文。
三、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
1、看大家讀得這么認(rèn)真，老師請(qǐng)大家欣賞幾幅美麗的圖片。（課件出示）美嗎？美在哪里？
顏色這么多，這么美，用一個(gè)成語怎么說？（出示卡片，讀詞：五顏六色、五彩繽紛）
2、如果你就站在這樣美麗的花叢中，你最想干什么？（出示句式：看著這些美麗的花朵，我真想）
3、小朋友想象力真豐富，也很喜歡這夏天滿地的鮮花�？矗@位小姑娘也被那美麗的花兒陶醉了。（出示圖片）看，她說了什么？（出示第一節(jié)）
4、自由讀，邊讀邊想想你知道了什么？（結(jié)合板書：多、美）
5、指導(dǎo)朗讀，抓住“滿地”、“這里……那里……”、“比……還多”等詞讀出鮮花的多。
6、加上動(dòng)作、表情讀。（配樂練讀、指名表演、想表演的一起來。）
四、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
1、過渡：夜晚悄悄地來臨了，各種各樣的花兒都睡了，這時(shí)候，天空中最美的就是那閃閃爍爍的星星了。（出示圖片）
2、小朋友，你們知道哪些星星的名字呀？看到這么美這么多的星星，你又想說些什么、做些什么呢？（出示句式：看著天上的星星，我覺得�？粗焐系男切牵艺嫦�。）
3、那這個(gè)小姑娘在干什么呀？（出示圖片和第二節(jié)課文。）
4、指名讀，結(jié)合指導(dǎo)朗讀。（“花兒睡了”要輕一點(diǎn)，抓住“滿天”等詞讀出星星的多。
5、配樂加動(dòng)作讀。（練讀，同桌讀得好的，你就夸夸他，有點(diǎn)不好的，就幫幫他。指名表演，想讀的一起讀。）
6、配樂朗讀全文。
五、拓展延伸超越文本。
1、老師這里還有一幅秋天菊花盛開的圖片，老師很喜歡這幅畫，所以就仿照著課文寫了一段小詩。我只寫了一半，你們能幫我寫完嗎？
模仿課文中的句式，口頭填空：
我喜歡，
秋天滿地的菊花：
這里 ，
那里 ，
真比 。
2、再請(qǐng)大家欣賞幾幅圖片（出示：滿池的魚兒、滿天飛翔的小鳥、落葉、蝴蝶、草地上的牛羊、金黃的麥子、掛滿枝頭的橘子、圖片。）
你最喜歡哪一幅呢？也像剛才一樣仿照著課文寫一首兒童詩嗎？（出示：我最喜歡，這里，那里，真比還多。）
六、指導(dǎo)寫字：
“那”、“滿”。
1、教師講解、示范。
2、學(xué)生臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
七、布置作業(yè)。
把剛才仿寫的小詩寫在你的積累本上。
板書設(shè)計(jì)：
�。ㄐ切琴N圖）
鮮花和星星
（草地、鮮花貼圖）
語文公開課教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合課文體會(huì)詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。
3、整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文；
難點(diǎn)：理解生字詞，并初步感受到課文描繪的美景。
對(duì)策：給予充分的閱讀時(shí)間。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題
在我們的語文課堂學(xué)習(xí)中，我們曾去過云霧變幻無常、令人飄飄欲仙的廬山，到過充滿陽光的拉薩，還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖……今天，我們又將來到風(fēng)景秀麗的九寨溝。
板書課題，并指導(dǎo)讀好課題，學(xué)寫“寨”。
二、初步感受九寨溝的美景
1、你想去瀏覽九寨溝，去感受九寨溝的美景嗎？打開老師為你們準(zhǔn)備的網(wǎng)站，你可以看到許多美麗的.圖片，看一看，談一談你的感受。
�。▽W(xué)生瀏覽，同桌交流觀看圖片的感受。時(shí)間5分鐘）
2、看了圖片，你有什么想法，和同學(xué)們一起交流一下。
（組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生可以講感受、也可以提問題）
三、初讀課文、掌握字詞
1、 自讀課文，邊讀邊做記號(hào)。
2、、 出示生字詞，檢查效果。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的長句子。
四、調(diào)查興趣，自主選擇
�。薄� 再讀課文，說說你想先去哪里玩一玩？
�。病� 引導(dǎo)學(xué)生再讀讀重點(diǎn)段。
五、作業(yè)
�。薄� 描紅
�。�、 抄寫生字詞
語文公開課教學(xué)反思14
一、本單元的學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,他們已具備一定的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,在前幾冊學(xué)習(xí)時(shí)也接觸過開放單元，因此本單元的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生難度不是很大。但要求學(xué)生有一定的觀察集市和超市的生活體驗(yàn)。
二、學(xué)情分析：教材分析：
《集市和超市》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（北師大版）三年級(jí)上冊第七單元。本單元為開放單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解經(jīng)常發(fā)生在生活中的貿(mào)易行為；同時(shí)增長一些生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過親身觀察、參觀集市和超市，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察思考的習(xí)慣以及全面認(rèn)識(shí)事物的能力；
2、在單元學(xué)習(xí)時(shí)，理解并積累有關(guān)商業(yè)用語，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解、運(yùn)用語言的能力；
3、通過學(xué)習(xí)與活動(dòng)，使學(xué)生懂得購物應(yīng)該有計(jì)劃，有方法；
4、閱讀《第一次買東西》，聯(lián)系自己第一次購物的經(jīng)歷，進(jìn)行交流；
5、學(xué)會(huì)購買東西，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)注意語言的訓(xùn)練及積累，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生表達(dá)的積極性；
6、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際的練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中養(yǎng)成合作的良好品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
學(xué)生在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解經(jīng)常發(fā)生在生活中的貿(mào)易行為；同時(shí)增長一些生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師：有條件的學(xué)�？梢越M織學(xué)生參觀集市和超市；
2、學(xué)生：課前利用休息時(shí)間，深入集市和超市進(jìn)行觀察，并做好有關(guān)資料的搜集和整理工作；
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⒔沂締卧黝}，引導(dǎo)質(zhì)疑：
組織、引導(dǎo)學(xué)生親身觀察、參觀集市和超市；
全班交流自己在集市和超市的所見所聞，你們還想知道些什么？
【點(diǎn)評(píng)】教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題質(zhì)疑，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。
�。ǘ�、歸類練習(xí)，積累提高：
１、交流心得，練習(xí)對(duì)商品進(jìn)行簡單的歸類：
（1）學(xué)生在親身參觀、感受集市和超市的景象后，在4人或6人小組里進(jìn)行參觀心得的交流；
�。�2）在認(rèn)識(shí)集市和超市中的商品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)商品進(jìn)行歸類的練習(xí)，從而讓學(xué)生更廣泛地積累、了解與學(xué)生自己實(shí)際生活聯(lián)系緊密的一些日常商品，如“糧食類”、“副食類”、“文具類”等等；
�。�、開展“量詞寶寶找媽媽”活動(dòng)：
（１）學(xué)生在認(rèn)識(shí)、介紹各種商品時(shí)，會(huì)接觸大量的、與物品名稱密不可分的量詞。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地廣泛地接觸、積累量詞；
�。ǎ玻╅_展“量詞寶寶找媽媽”活動(dòng)。幫助學(xué)生在游戲中，積極主動(dòng)地充滿情趣的進(jìn)行量詞與相關(guān)詞語的`搭配練習(xí)；
3、了解商業(yè)專用語和符號(hào)，積累詞語，拓展提高：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)商業(yè)道德的故事，通過演一演、說一說、講一講等形式讓學(xué)生明白其含義及道理；
�。�2）了解商業(yè)專用語和符號(hào)，積累相關(guān)的詞語，如：“信用卡”是指銀行發(fā)給儲(chǔ)戶的一種代替現(xiàn)款的消費(fèi)憑證等。
【點(diǎn)評(píng)】這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生相互交流自己查找的有關(guān)內(nèi)容，生生互動(dòng)，相互幫助，合作學(xué)習(xí)。
（三）、制定購物計(jì)劃，設(shè)計(jì)購物清單。
學(xué)生與自己的父母商量制定自己的一次購物計(jì)劃。通過讓學(xué)生參與此項(xiàng)開放式的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以知道在家庭日常生活中購物應(yīng)該有計(jì)劃，明白只有和家人商量購物才能使計(jì)劃更經(jīng)濟(jì)實(shí)效；另一方面又可以加深學(xué)生與父母的交流，體現(xiàn)親情與合作，可謂“一舉兩得”。
【點(diǎn)評(píng)】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在與父母的交流合作中，進(jìn)一步理解本單元的相關(guān)內(nèi)容。
�。ㄋ模�、妙筆生花，感悟升華：
在仔細(xì)閱讀《第一次買東西》后，學(xué)生仿照作者寫到的內(nèi)容，把自己的購物經(jīng)歷試著記敘下來。
【點(diǎn)評(píng)】教師引領(lǐng)學(xué)生走入本單元后，放手把空間還給學(xué)生，學(xué)生盡情地發(fā)揮，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)、提問、理解、表達(dá)。
（五）、親身參與，拓展延伸：
介紹自己購買的一種商品，引導(dǎo)學(xué)生注意應(yīng)按一定的順序，如由上到下、從里到外等來介紹。學(xué)生親身參與其中，不斷升華，層層提高，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生、完善人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
語文公開課教學(xué)反思15
五年級(jí)語文上冊《圓明園的毀滅》公開課教學(xué)反思公開課結(jié)束之后我回憶了一下自己的課堂，發(fā)現(xiàn)了很多需要改進(jìn)的地方。就教學(xué)過程來說，在第五段體會(huì)侵略者殘酷、野蠻時(shí)，設(shè)計(jì)了兩段話，讓學(xué)生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由于教室太亮，課件學(xué)生看不清，學(xué)生沒有體會(huì)出來，在學(xué)生沒有體會(huì)到時(shí)，我應(yīng)該找一個(gè)或者兩個(gè)讀書有感情的學(xué)生讀一讀，或者我給學(xué)生讀一讀，這樣可能更利于學(xué)生體會(huì)。其次，我在范讀讓學(xué)生去體會(huì)第五段侵略者的嘴臉時(shí)，范讀沒有感情，沒有起到很好的示范作用。還有，小組討論那個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生留的.時(shí)間太少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)生沒有找到正確句子時(shí)，引導(dǎo)偏離了問題核心。就課堂整體安排而言，內(nèi)容太多，所以導(dǎo)致整節(jié)課都給人一種很緊張的感覺，沒有給學(xué)生留白、思考的時(shí)間。
就教學(xué)語言上來說，教師評(píng)價(jià)語不夠豐富，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文課堂應(yīng)該是有趣的、生動(dòng)的，能夠讓學(xué)生全身心投入的。我想，在語文教學(xué)這條他路上，我有很多需要學(xué)習(xí)的地方。
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