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小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1
《夜色》是一首兒歌。用第一人稱，寫(xiě)“我”從前膽子很小，很怕黑，后來(lái)爸爸晚上帶我出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好，“我”不再怕黑了。
我在教學(xué)本課時(shí)，開(kāi)課時(shí)利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)課文。然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞，采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為學(xué)生掃清字詞障礙。
在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問(wèn)，然后通過(guò)讀課文等手段逐漸解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級(jí)，想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力，決定還是堅(jiān)持用下去，這樣，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時(shí)發(fā)現(xiàn)的；夜色下花草的微笑像“白天一樣�！弊プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過(guò)朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫(huà)面；描述畫(huà)面，說(shuō)出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的.美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。最后，我讓學(xué)生帶著自己對(duì)夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時(shí)，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景，要做一個(gè)勇敢的孩子，從而培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情感。
不足的是；在教學(xué)過(guò)程中我講解的有些細(xì)，學(xué)生沒(méi)有充分讀的時(shí)間，所以對(duì)感悟理解不夠到位，再有就是學(xué)生比較好動(dòng)，老師提出的問(wèn)題不夠積極發(fā)言，最后的拓展沒(méi)有很好的完成，學(xué)生說(shuō)的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2
這是一篇講讀課文，主要以學(xué)生通過(guò)各種形式地朗讀課文來(lái)學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生托音現(xiàn)在非常嚴(yán)重，這個(gè)是需要大量時(shí)間糾正與訓(xùn)練的。同時(shí)“人流如潮、燈火通明、響徹夜空”等本課出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)，學(xué)生讀起來(lái)生疏，再解釋好詞意以后，通過(guò)對(duì)字面的'理解再來(lái)讀，就流暢許多，看來(lái)讀、背是要建立在理解的基礎(chǔ)上的。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)過(guò)程中，對(duì)于描寫(xiě)龍燈的這句長(zhǎng)句，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生分讀、學(xué)習(xí)句子，效果比較理想。我提問(wèn)學(xué)生“為什么會(huì)情不自禁地說(shuō)龍活了呢？”學(xué)生回答“因?yàn)辇埾裾娴囊粯�。”于是再�?wèn)“哪里看出來(lái)像真的一樣？”學(xué)生開(kāi)始解讀長(zhǎng)句，分別從“追著寶珠、上下翻騰、尾巴不停擺動(dòng)”這些地方看出龍火起來(lái)了，同時(shí)邊幫助聯(lián)想舞龍的場(chǎng)景，很快學(xué)生能流利地讀好長(zhǎng)句了。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3
課文條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動(dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。本課的重點(diǎn)是正確朗讀課文，讀好長(zhǎng)句;能用自己的話說(shuō)說(shuō)粽子的樣子、味道等。
我在教學(xué)過(guò)程中把握住住了教學(xué)重點(diǎn)，注重了讀長(zhǎng)句子的訓(xùn)練了和完整話的訓(xùn)練，讓孩子用自己的話說(shuō)說(shuō)粽子的樣子和味道，但是本以為孩子們都能吃過(guò)粽子肯定能說(shuō)的很好，但是說(shuō)話訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的'效果，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于粽子的樣子和味道表達(dá)得不夠完整。
我反思一下他們對(duì)于說(shuō)話訓(xùn)練不夠完整的原因，主要有兩個(gè)，第一是有的孩子不喜歡吃粽子根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，第二就是對(duì)文本第二自然段理解不到位。第二自然段主要寫(xiě)了粽子的一些特征，并且是從外到里的順序描寫(xiě)了粽子的樣子。
訓(xùn)練長(zhǎng)句子的能力，在反復(fù)誦讀中訓(xùn)練，這樣才能培養(yǎng)語(yǔ)感。但是我班孩子的朗讀能力是比較薄弱。，主要一節(jié)課又要分析重點(diǎn)段又要認(rèn)讀生字還有書(shū)寫(xiě)生字。總感覺(jué)給孩子們朗讀課文的時(shí)間不多。再有就是在家不能做到充分的閱讀，孩子們對(duì)于文本內(nèi)容不熟悉，所以影響朗讀效果。做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)我覺(jué)得非常必要。
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《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了�！�
多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為有兩點(diǎn)值得肯定：
1、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。我是這樣導(dǎo)入新課的：
聆聽(tīng)《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了！聽(tīng)——利用多媒體課件展示春雨，并配上春雨聲。你們認(rèn)為春雨是什么顏色呢，讓學(xué)生展開(kāi)想像暢所欲言，將學(xué)生引入情境，自然引出課題。
2、激發(fā)學(xué)生“我會(huì)讀”的愿望
人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)要求在閱讀教學(xué)中把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己讀書(shū)，然后輪讀第一遍課文，調(diào)動(dòng)班上每一位學(xué)生的積極性，在回答問(wèn)題中幫助學(xué)生樹(shù)立信心，相信“我會(huì)讀”，激勵(lì)學(xué)生“我會(huì)讀”，把閱讀的'實(shí)踐機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。
3、用多種方法識(shí)字
識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我利用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，比如，從這些生字寶寶中你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生自由說(shuō)。例：“淋、灑、滴、油”都有三點(diǎn)水，“線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結(jié)構(gòu)的字等等。
不足之處：
由于過(guò)于重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生始終在讀中思考，延誤了教學(xué)時(shí)間，使后面的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)沒(méi)有完成，今后在課堂教學(xué)中，還要有全局思想，既要注重課堂中學(xué)生的需要，也要心中有數(shù)，善于抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
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在課堂教學(xué)中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)孩子們有神奇的鼓勵(lì)作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教與學(xué)的'過(guò)程中教師能引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成功給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)使學(xué)生享受到成功的滿足感，增強(qiáng)了自信心。
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《陳毅探母》是一篇寫(xiě)人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來(lái)探望生病的母親，表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長(zhǎng)輩的道理。教學(xué)本文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手：
首先，這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的`情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心.因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語(yǔ)所說(shuō)：“書(shū)讀白遍，其意自現(xiàn)�！睆膶W(xué)生上課的表現(xiàn)來(lái)看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會(huì)文章的情與理。
其次，在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情�！边@一句中，“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問(wèn)”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。
接著，注意抓住文本空白處，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，如：陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請(qǐng)學(xué)生想一想：他們可能回說(shuō)些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)“一邊”連用，必須是兩件事或兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。
同時(shí)，在表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，有意識(shí)地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá)，在拓寬他們想象空間的同時(shí)，也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進(jìn)而懂得報(bào)恩的重要。從而懂得了我們也要做個(gè)像陳毅一樣孝敬長(zhǎng)輩的人！
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這個(gè)故事雖然不長(zhǎng)，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點(diǎn)憂傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛(ài)心樹(shù)就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)而不斷地給予，也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂(lè)。
在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：
1、發(fā)揮圖畫(huà)的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。
雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛(ài)故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱�，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)因?yàn)榭梢越柚鷪D畫(huà)的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀地表達(dá)出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如：在設(shè)計(jì)《愛(ài)心樹(shù)》中一幅畫(huà)，有一棵大樹(shù)，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?shù)，樹(shù)上還刻著一顆心。我問(wèn)：“孩子們，你看懂了什么？”有的說(shuō)：“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù)�！币灿械恼f(shuō)：“大樹(shù)也愛(ài)男孩�！蔽易プr(shí)機(jī)問(wèn)：“從哪看出來(lái)的？”這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。
2、在互動(dòng)中交流情感。
繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生，這些孩子的表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的�？粗切┏錆M童趣的圖畫(huà)、故事，孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。整節(jié)課中，偶爾停下來(lái)與學(xué)生體會(huì)圖中樹(shù)與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題：孩子們，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè)，給你幸福，給你愛(ài)心呢？同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹(shù)的同時(shí)，也在回顧自己的`生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。
本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi)，孩子們會(huì)深深的被感染，讓他們?cè)诘膽n傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們，會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài)，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父母說(shuō)的話，互相交流一下效果會(huì)更好。
總之在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖，通過(guò)仔細(xì)觀察插圖，讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束，而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī)，通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)反思：在古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”：
“是荷葉，因?yàn)闀?shū)上畫(huà)的是荷葉�！�
“我有意見(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花�！�
“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢。”
“不一定沒(méi)開(kāi)呀�！�
“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢�！�
……
這個(gè)問(wèn)題是我在寫(xiě)《小池》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的.小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。
古詩(shī)《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是新課程所要體現(xiàn)的教學(xué)理念。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9
太陽(yáng)對(duì)于學(xué)生并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的.能力。
在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好結(jié)構(gòu)。
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在本課教學(xué)中，我以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和朗讀感悟進(jìn)行識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際……注重運(yùn)用了以下幾方面設(shè)計(jì)理念及教學(xué)方法：
一、致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)師，因而我以引導(dǎo)、組織、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、借助現(xiàn)代教學(xué)手段、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡、言語(yǔ)激勵(lì)、師生評(píng)議，使學(xué)生在寬松、和諧、民主氣氛中興致盎然地活動(dòng)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力
如：在初讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)困生更準(zhǔn)、更快地識(shí)字而且讀通順課文，安排同桌共用一本書(shū)讀，使優(yōu)生與學(xué)困生互動(dòng)，積極發(fā)揮其“一幫一”的作用，孩子以自己的方式自主識(shí)字的效果好。
又如：在自主寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己練寫(xiě)時(shí)，先在自己的生字本上認(rèn)真寫(xiě)兩遍，再同桌互換本子寫(xiě)兩遍，可激發(fā)學(xué)生發(fā)揮榜樣表率作用，自主地探究寫(xiě)好字的方法并教給別人，學(xué)生因此會(huì)逐漸養(yǎng)成寫(xiě)好字的良好習(xí)慣。
三、在分層次、多形式讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
如：為了幫助學(xué)生較快地識(shí)字，初讀課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分部分讀，給學(xué)困生搭好識(shí)字臺(tái)階，學(xué)生較快地認(rèn)識(shí)了12個(gè)要認(rèn)識(shí)的字；最后，全班齊讀最后一部分，漸進(jìn)地渲染了朗讀的氣氛，提高了學(xué)生朗讀的興趣。
再如：由于農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)較困難，所以在朗讀感悟中，我先讓學(xué)生自己談讀中的感受，再選擇自己喜歡的'句子讀給同桌聽(tīng)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，在此基礎(chǔ)上，切入重點(diǎn)指導(dǎo)讀“挺一挺”的句子，學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、表演讀，較好地領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言美和其中蘊(yùn)涵的思想感情。
在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)，但是，他們語(yǔ)感基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言較為貧乏。今后，在教學(xué)中需要繼續(xù)將學(xué)習(xí)語(yǔ)文與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，拓寬農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的空間，使其在口語(yǔ)交際中正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11
一、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取感悟，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
閱讀中體驗(yàn)，入情中感悟。閱讀教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主讀書(shū)的意識(shí)，本案例中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的向往，表達(dá)了他們對(duì)祖國(guó)首都的熱愛(ài)之情。學(xué)生們?cè)诶首x“我多想去看看，我多想去看看”這句話時(shí)或快或慢或輕或重的自主獲取，為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的充滿了靈性的生命體。
二、適時(shí)拓展，有效地開(kāi)發(fā)了課程資源，構(gòu)建了美妙的課堂
充這些圖片、資料充分展示出來(lái)，就直觀形象地展示了我國(guó)首都北京的美，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的向往，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課與生活的不痕對(duì)接，同時(shí)也體現(xiàn)了讓語(yǔ)文課堂情景化、生活化、審美化的教學(xué)理念。從本節(jié)課的.教學(xué)中，我們感受到學(xué)習(xí)的個(gè)性和精神的自由釋放，純真感情的自然流露，愛(ài)國(guó)情感也在無(wú)形中自然升華。
不足之處：
課堂上感覺(jué)學(xué)生與老師配合不是很好，因?yàn)榻痰氖且荒昙?jí)學(xué)生，年齡小，自控力較高年級(jí)要差，面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)，容易疲倦，因此老師的充分調(diào)動(dòng)就尤為重要。備課時(shí)不僅要備課，還要備學(xué)生，要控制時(shí)間，避免學(xué)生疲勞，應(yīng)突出趣味性教學(xué)，比如說(shuō)，在識(shí)記生字時(shí)，編一些的有趣的兒歌用或游戲等形式互動(dòng)讀記生字，在讀文及重點(diǎn)句子時(shí)，運(yùn)用其他方法讀，重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上。
比如說(shuō)在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以換種方式：讓我們的男孩子從心底里大聲地讀——：女孩子們甜甜地對(duì)北京說(shuō)——：我們懷著對(duì)北京無(wú)限的熱愛(ài)一起說(shuō)——！讓學(xué)生多種形式的讀中悟、體會(huì)感情，最后讀出感情。還有就是在寫(xiě)字時(shí)老師講的過(guò)多，留給孩子們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間少了點(diǎn)，所以很多孩子在寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有按正確格式去寫(xiě)，顯然寫(xiě)出的字不是很規(guī)范。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)針對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。通過(guò)拓展延伸，補(bǔ)充材料，使課堂的容量、密度增大。通過(guò)你讀懂了什么，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課文內(nèi)容的介紹，不但能讓學(xué)生更多的對(duì)課文的了解，更能使學(xué)生的情感得以延續(xù)。達(dá)到“課已盡，而意未了”的境界�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂是藝術(shù)，需要我們?nèi)ゲ粩喔倪M(jìn)加以完善。
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在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個(gè)猜“棉花”的謎語(yǔ)，形象地描寫(xiě)了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組中講，看大屏幕上的畫(huà)面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來(lái)用完整的話講。注重鼓勵(lì)有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對(duì)照。先聽(tīng)看課件的視頻范讀課文。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對(duì)應(yīng)的自然段。做到圖文對(duì)照讀文。在初讀中還要重視通過(guò)多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對(duì)詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。遇到難理解的詞如”“蚜蟲(chóng)”師生交流資料，并補(bǔ)充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
下一個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過(guò)老師提出的重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì)。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂(lè)，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過(guò)這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。
在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計(jì)，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的.捕蟲(chóng)能手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充還知道哪些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，在此教師也為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)他們愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，并了解關(guān)于它們的知識(shí)，可畫(huà)成圖畫(huà)或用文字記錄下來(lái)，以待以后交流。這樣，孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)產(chǎn)生了對(duì)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的愛(ài)，愿意和它們做朋友，保護(hù)它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設(shè)計(jì)，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聽(tīng)的能力，并在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么，認(rèn)識(shí)了哪些益鳥(niǎo)？既檢查了聽(tīng)的效果，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長(zhǎng)了知識(shí)，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
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本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，會(huì)寫(xiě)四個(gè)字，通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來(lái)就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過(guò)給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見(jiàn)面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的`字交流識(shí)字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫(xiě)字，本來(lái)準(zhǔn)備寫(xiě)四個(gè)字，因?yàn)榕潞⒆舆B寫(xiě)4個(gè)字，注意力會(huì)不集中，我分開(kāi)來(lái)教，交流完識(shí)字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)嚇和叫，這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳，（自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間，這里沒(méi)有完成）朗讀課文時(shí)，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險(xiǎn)，小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。
我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方：1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫(xiě)字沒(méi)有寫(xiě)。2、自己說(shuō)的太多，不敢放手讓學(xué)生說(shuō)。（觀察圖畫(huà)：假山下面有個(gè)大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說(shuō)出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn)，引導(dǎo)不夠好，我就直接說(shuō)了，用有的……有的……進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫(xiě)了兩個(gè)句子。我本來(lái)想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后，讓孩子自己仿照著句子再說(shuō)幾個(gè)，時(shí)間有點(diǎn)緊，就沒(méi)有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí)，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過(guò)快，自己沒(méi)穩(wěn)住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀(jì)律沒(méi)前邊好。4、自己應(yīng)該少說(shuō)，讓孩子多讀，讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋(píng)果樹(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒(méi)完全發(fā)揮好作用。
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在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，以識(shí)字為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，并采用詞組識(shí)字、回文誦讀識(shí)字、字謎識(shí)字、加一加、換一換等多種方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識(shí)字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
然而設(shè)想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的.。我發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方很多。從細(xì)節(jié)上來(lái)看，課件的字詞等應(yīng)再放大一些；小節(jié)號(hào) 的標(biāo)注應(yīng)該再規(guī)范一些；上課前應(yīng)該再檢查一下ppt等等。
小問(wèn)題靠細(xì)心解決，大問(wèn)題要靠決心來(lái)解決。識(shí)字教學(xué)應(yīng)重在識(shí)字，在生字詞教學(xué)一定要多花些時(shí)間，將時(shí)間用來(lái)強(qiáng)調(diào)字音，用來(lái)正音，用來(lái)給孩子們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等。通過(guò)不同形式的讀（不包括背誦）讓孩子記住字音，記住字形。
通過(guò)本堂課的教學(xué)以及反思總結(jié)，我學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí)，在以后的教學(xué)中會(huì)去盡量改善自己做得不夠的地方，爭(zhēng)取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
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本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲，生生問(wèn)答游戲，你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜，開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時(shí)，在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識(shí)記生字，在充分的'誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對(duì)祖國(guó)的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我主要通過(guò)學(xué)生的自主探究，總結(jié)概括了文中介紹姓氏的各種方法，如：漢字拆分法（組合法）、說(shuō)偏旁法、組詞法等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我主要通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。在學(xué)習(xí)“許、徐”兩個(gè)姓氏時(shí)，我舉了兩位老師的例子，學(xué)習(xí)復(fù)姓時(shí)，我還聯(lián)系到了諸葛亮、司馬光、歐陽(yáng)修等歷史人物，同時(shí)還補(bǔ)充了趙姓為什么排第一的趣味小故事，增強(qiáng)了課堂的趣味性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了孩子們探究學(xué)習(xí)課外知識(shí)的欲望。
總之，在教學(xué)中永遠(yuǎn)不會(huì)做到盡善盡美，我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生讀的還不夠充分，姓氏了解的還太少，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。在今后的教學(xué)中我會(huì)注重提升個(gè)人素質(zhì)，讓自己的課堂教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。
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