有關(guān)力的教案模板匯總六篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的力的教案6篇，希望能夠幫助到大家。

力的教案 篇1

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上�！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為手指是“智慧的前哨�！蹦壳坝變簞�(dòng)手能力的培養(yǎng)越來(lái)越為廣大幼教工作者重視。作為小班老師的我，更加注重培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力。

　　一、小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的必要性和可能性

　　以往，我們教師只注重觀察幼兒的智力水平，注重知識(shí)傳播和生活上的照顧，想到為幼兒做些什么，卻很少觀察幼兒會(huì)做什么，教師大多不愿讓幼兒動(dòng)手，避免幼兒出事故增添麻煩。在家庭中，溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)更是包辦代替了一切。成人們自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，限制了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過(guò)分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動(dòng)手能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而居里夫人卻是在孩子們很小的時(shí)候注重培養(yǎng)她們的自我服務(wù)能力，運(yùn)用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨(dú)生子到外面受人欺負(fù)，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結(jié)果，孩子長(zhǎng)到16歲時(shí)，連跑都不會(huì)，智力發(fā)展也不及6、7歲幼兒。

　　而由于骨骼系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，加上學(xué)前期所學(xué)會(huì)的動(dòng)作和技能，小班幼兒已能掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)，幼兒的動(dòng)作會(huì)更加靈活而且有條理。如果成人能根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助鼓勵(lì)幼兒完成他們所做的事情，會(huì)使幼兒體驗(yàn)到一種成功的快樂(lè)感，從而形成一種自信，這是幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)和工作成功必不可少的心理品質(zhì)。

　　二、如何培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力

　　小班幼兒自我服務(wù)應(yīng)從一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能開(kāi)始，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班新入園的32名幼兒中，有2——3名幼兒常不自覺(jué)的用左手拿勺子，有1——2名幼兒不會(huì)自己洗手，有一大半的幼兒會(huì)脫衣服，一小半的幼兒會(huì)穿衣服，很少數(shù)的幼兒能自覺(jué)地要把玩具收好，孩子們表現(xiàn)出極大的依賴性，針對(duì)這些問(wèn)題，我根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)本班幼兒采取了自我服務(wù)能力培養(yǎng)的四項(xiàng)措施。

　�。ㄒ唬┎捎糜螒蛐问剑�激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣

　　幼兒自我服務(wù)的內(nèi)容如單純的講解，示范幼兒學(xué)起來(lái)就感到枯燥無(wú)味，這并不符合幼兒的特點(diǎn)，因而需要教師設(shè)計(jì)出各種形式新穎的游戲活動(dòng)，并與主題活動(dòng)的內(nèi)容整合起來(lái)。如在《蘋(píng)果和橘子》主題中：我在教幼兒扣扣子時(shí)，用廢布自制了許多的果樹(shù)，用扣子當(dāng)果子我說(shuō)：“果樹(shù)上長(zhǎng)滿了果子，幼兒就把果子盡快地扣上去。”如說(shuō)：“我們把果樹(shù)上的果子都摘下來(lái)�！焙⒆觽兙桶芽圩咏忾_(kāi)來(lái)，這樣反復(fù)練習(xí)解扣子和扣扣子的本領(lǐng)，我運(yùn)用游戲的方法教會(huì)幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會(huì)主動(dòng)參與練習(xí)，幼兒的好奇心和興趣得到了發(fā)展，在老師的正確指導(dǎo)下，由“要我做”變?yōu)椤拔乙�做”，自我服�?wù)的意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)。小班教師要善于運(yùn)用有趣的游戲，游戲是提示幼兒學(xué)習(xí)技能的有效方法之一。

　�。ǘ�）利用多種活動(dòng)和教育手段，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力

　　《規(guī)程》中指出，幼兒教師組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。自我服務(wù)的能力要通過(guò)生活中任何一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉。如：小班幼兒吃蛋，在吃前就上一節(jié)簡(jiǎn)短的活動(dòng)，邊讓孩子們看、摸、聞。然后，再剝?nèi)サ皻�、品嘗蛋。這樣，幼兒既認(rèn)識(shí)、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過(guò)程中掌握了勞動(dòng)技能。當(dāng)幼兒把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來(lái)勞動(dòng)的重要性。然而，僅僅依靠教育活動(dòng)是不夠的，教師還要善于掌握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在多種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。如：進(jìn)餐前后，午睡前后，戶外活動(dòng)，季節(jié)變換等。例如：小班剛進(jìn)來(lái)時(shí)，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝?nèi)ズ笥變撼裕�又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我改變了過(guò)去做法，讓幼兒自己來(lái)剝，他們既學(xué)到本領(lǐng)，又有了食欲，可謂是一舉兩得�？傊�，只要我們教師做有心人，在日常教學(xué)工作中，采用綜合教育的手段，就能培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。

　�。ㄈ�）注重個(gè)體差異，因材施教，提高幼兒自我服務(wù)的能力

　　幼兒雖在同一個(gè)班，但是由于遺傳因素不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達(dá)到同一水平，有的幼兒由于父母過(guò)分寵愛(ài)，自我服務(wù)能力較差，意識(shí)不強(qiáng)，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對(duì)于這樣的幼兒我們要分析“對(duì)癥下藥”，不應(yīng)把他們視為能力差的孩子。教師應(yīng)在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，要給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭�，使幼兒�?shù)立信心，直至把事情做好。同時(shí)，教師還應(yīng)善于利用分組活動(dòng)等，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師要注意投放適當(dāng)?shù)牟牧希�引�?dǎo)幼兒參加活動(dòng)。如：請(qǐng)小手肌肉發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請(qǐng)大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別是對(duì)那些動(dòng)作快、接受能力強(qiáng)的.幼兒，教師要鼓勵(lì)他們關(guān)心、幫助別人或請(qǐng)他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會(huì)做的更好，避免驕傲情緒的出現(xiàn)。教師只要遵循幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務(wù)能力。

　�。ㄋ模�實(shí)施經(jīng)�；�教育，養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣

　　幼兒自我服務(wù)的提高，是一個(gè)緩慢的過(guò)程。它必須通過(guò)教師經(jīng)常的、細(xì)致的教育及幼兒自覺(jué)的參加與練習(xí)，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)新的勞動(dòng)技能，又要為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在無(wú)意中反復(fù)練習(xí)，班上的老師要相互配合、要求一致、教育一致，使幼兒行動(dòng)上明確，要鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)的積極性，更要及時(shí)糾正幼兒的不良傾向，不能聽(tīng)之任之。小班幼兒往往有這樣的現(xiàn)象。在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個(gè)人，什么事都是家長(zhǎng)包辦。有的幼兒要自己做，可家長(zhǎng)怕孩子這個(gè)做不好，那個(gè)又做不好，非要親自“下手”。因此教師尊重愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子，使幼兒感到教師是最可親近的、最可信賴的，幼兒接受教育就相對(duì)容易了。只要教師以愛(ài)為本，從嚴(yán)要求，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)就能養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣。

　　三、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的效果

　　我想經(jīng)過(guò)以后一學(xué)期的培養(yǎng)，我班32名幼兒，肯定都會(huì)自己拿勺吃飯、自己上下樓梯、自己穿脫衣服，大部分幼兒會(huì)整理玩具，會(huì)自己剝蛋殼、蝦殼�？梢�(jiàn)，讓幼兒在玩中學(xué)、做中練，比過(guò)去傳統(tǒng)的示范、講解效果要好得多。小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)，不僅促進(jìn)了幼兒小手肌能的發(fā)展，使幼兒掌握了一定的勞動(dòng)技能，而且激發(fā)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的興趣，萌發(fā)了幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。我們?cè)诓磷雷�，很多幼兒提出要自己擦，而且擦得都很認(rèn)真，很像樣子。小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)普遍反映孩子和以前完全不一樣了，在家搶著幫媽媽干活，能自己穿衣褲，學(xué)著自己的事自己來(lái)做不要大人幫忙。使幼兒形成了良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　通過(guò)教育實(shí)踐，我感到，對(duì)小班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)不僅是十分必要的而且也切實(shí)可行的。它培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，扭轉(zhuǎn)了幼兒過(guò)分依賴的性格，促進(jìn)了幼兒身心全面的發(fā)展，為幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了條件，我們的教師要重視小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)。總之，只要我們采用多種形式，因人施教、因時(shí)施教，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣，從培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的整體目標(biāo)出發(fā)，從每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā)，制訂科學(xué)周密的計(jì)劃，重視小班幼兒自我服務(wù)的能力的培養(yǎng)，必將收到良好的效果。

力的教案 篇2

　　在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否富有成效，直接影響著學(xué)生知識(shí)的掌握 、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成，并對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)中，科 學(xué)地采用各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從已知到未知，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進(jìn)行判斷和推理，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力。有助于使學(xué)生了解知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

　　實(shí)驗(yàn)教材不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)例題——結(jié)語(yǔ)——習(xí)題，而是既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的順序，又體現(xiàn)了較科學(xué)的教 學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了條件。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，談?wù)勛?己的一些看法。

　　一、要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲取知識(shí)的思維過(guò)程改進(jìn)教

　　學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力

　　從具體到抽象是兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們要重視感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“操作”這一 外部程序的“內(nèi)化”，發(fā)展兒童的思維能力。例如在計(jì)算教學(xué)中，教“100以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法”（口算）：

　　28+5=? 算理時(shí)采取以下方法進(jìn)行：（打出投影片1）

　　（附圖 {圖}）

　　28+5圖（感性認(rèn)識(shí)）教師點(diǎn)撥啟發(fā)（知識(shí)遷移）應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生根據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法”（口 算）的計(jì)算方法，很快說(shuō)出把28分解成20和8。這時(shí)教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導(dǎo)：下步還 應(yīng)怎樣計(jì)算？

　�。ǜ綀D {圖}）學(xué)生根據(jù)20以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法的知識(shí)很快說(shuō)出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3， 這時(shí)水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過(guò)程與學(xué)生一起寫(xiě)出下列思維過(guò)程（抽象思維）：

　�。ǜ綀D {圖}）

　　想：

　　（附圖 {圖}）

　　然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出“100以內(nèi)數(shù)（口算）進(jìn)位加法”的計(jì)算方法（即算理）。

　　再如：在教“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”（四冊(cè)教材40頁(yè)）（長(zhǎng)＋寬）×2公式推導(dǎo)采取以下五個(gè)步驟進(jìn)行。

　　1.找：在下面圖形中找出長(zhǎng)方形。

　�。ǜ綀D {圖}）

　　2.描：從一點(diǎn)開(kāi)始把長(zhǎng)方形圖形用藍(lán)筆沿長(zhǎng)方形四周描一描。（事先準(zhǔn)備好的`學(xué)具）

　　3.

　�。ǜ綀D {圖}）

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)？（突出兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬相等）

　　4.摸：引導(dǎo)學(xué)生摸學(xué)具的周長(zhǎng)，摸課本和書(shū)桌的四周。（幫助學(xué)生建立長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的概念）

　　5.推導(dǎo)：例1、用一段鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)6cm，寬4cm的長(zhǎng)方形。把這段鐵絲拉直，它的長(zhǎng)度是多少cm？教師出 示下列圖形（教具）(1)（表象）

　　教師用一條線繩圍成的長(zhǎng)方形一周，然后展開(kāi)如(2)。得出這個(gè)繩子就是這個(gè)鐵絲的長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)這個(gè)繩子就是 長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師用→示意使長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬展開(kāi)周長(zhǎng)的長(zhǎng)與寬一一對(duì)應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個(gè)鐵絲 的長(zhǎng)是多少cm？（多種計(jì)算思考方法）

　　（附圖 {圖}）

　　(1) (2)

　　生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm

　　生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm

　　6×2+4×2=20cm

　　生：列式3. (6+4)×2=20cm

　　師生通過(guò)四個(gè)算式的比較對(duì)照，最佳算式是3，進(jìn)而歸納出（長(zhǎng)＋寬）×2這個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式（抽 象概括得出結(jié)論）。

　　在教學(xué)中采取操作→感知→理解的方法比較符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即動(dòng)作直觀——表象——概念— —概念系統(tǒng)。充分體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。“動(dòng)作直觀 ”是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，“表象”是在操作和觀察等活動(dòng)基礎(chǔ)上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識(shí)形成的中介 ，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進(jìn)行深加工整理，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，形成“概念”。它要求教 師必須加強(qiáng)直觀教學(xué)和學(xué)具操作活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)的“表象”，促進(jìn)其理解，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，讓學(xué)生 說(shuō)算理和公式的由來(lái)，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過(guò)大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，這樣較好地培養(yǎng)了兒童邏輯 思維能力。

　　二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)邏輯思維貫穿于教學(xué)過(guò)

　　程的始終

　　小學(xué)生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識(shí)為載體，有目的、有計(jì)劃、長(zhǎng)期培養(yǎng) 的結(jié)果。我們要有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容把培養(yǎng)邏輯思維貫穿在不同年級(jí)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

　　1.從認(rèn)數(shù)開(kāi)始，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

　　兒童是通過(guò)具體的物體理解抽象的數(shù)，認(rèn)數(shù)中包含了對(duì)數(shù)形、數(shù)義、數(shù)序、大小比較及數(shù)組成的理解。教 材按著數(shù)的自然順序，采用在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；新數(shù)減少1就得原數(shù)，使學(xué)生獲得新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù) 小于新數(shù)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生既建立了基數(shù)的概念，又增強(qiáng)了對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)，對(duì)“增加”、“減少”含義的理解 也起到鋪墊的作用。

　　教材從認(rèn)數(shù)2后運(yùn)用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“不等”，同時(shí)認(rèn)識(shí)表示相等和不等的 符號(hào)（＝、＞、＜）并用符號(hào)表示新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)，這樣從正反兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的大小 及順序的理解。從認(rèn)數(shù)7以后出現(xiàn)了式與數(shù)大小比較，從圖到式、從式到數(shù)使學(xué)生感受到式與數(shù)、數(shù)與式大小的 比較是數(shù)與數(shù)大小比較的發(fā)展，式只不過(guò)是表示數(shù)與數(shù)間的關(guān)系。這樣的編排對(duì)加強(qiáng)數(shù)的認(rèn)識(shí)，滲透辯證唯物 主義觀點(diǎn)的啟蒙教育是極有利的，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好起點(diǎn)。

力的教案 篇3

　　設(shè)計(jì)背景

　　中班的幼兒各方面都有了一定的發(fā)展，包括語(yǔ)言表達(dá)能力。本次活動(dòng)設(shè)計(jì)就是想讓幼兒從身邊最近的地方，最近的人出發(fā)， 使幼兒想說(shuō)、多說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，注重用完整的語(yǔ)言表示，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。以及感受家的溫暖。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1：鍛煉幼兒的膽量，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

　　2：進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，以及感受家的溫暖。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　難點(diǎn)：鍛煉幼兒的膽量，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

　　重點(diǎn)：進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，以及感受家的溫暖。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等圖片

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1：開(kāi)始：播放《家族歌》進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地

　　2：大家齊唱《家族歌》。

　　3：老師引導(dǎo)小朋友們說(shuō)說(shuō)《我的家》活動(dòng)規(guī)則：我家住在、、、、我家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、、、、、爸爸是做、、、、媽媽是做、、、、爺爺奶奶爸爸媽媽都愛(ài)我，我也愛(ài)他們、、、、、、（幼兒述說(shuō)當(dāng)中讓他們自由發(fā)揮）

　　4：讓幼兒輪流上來(lái)描述自己的家庭情況。

　　5：活動(dòng)結(jié)束。

　　教學(xué)反思

　　這次活動(dòng)的`主要目的就是讓幼兒敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，從身邊最親近的人出發(fā)，鍛煉幼兒的膽量和表達(dá)能力。在活動(dòng)中，老師充分運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等方法，如：你真棒、你說(shuō)得很清楚等，來(lái)激發(fā)幼兒講的欲望，讓幼兒感受到自己能行，自己一定能講得很好，從而提高幼兒的積極性，主動(dòng)性，就會(huì)有一種小小的成就感滿足感。在活動(dòng)過(guò)程中，大部分幼兒達(dá)到了預(yù)定的目的，很享受活動(dòng)的過(guò)程，能不拘一格的描述自己的家，而且表達(dá)得相當(dāng)?shù)那宄�，有些幼兒在說(shuō)到自己父母的時(shí)候還會(huì)表現(xiàn)出一種幸福感。但是有個(gè)別幼兒還是比較膽小，上來(lái)的時(shí)候很忸怩，怕說(shuō)。今后我覺(jué)得我還是要多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，以更好的引導(dǎo)各樣的幼兒。

力的教案 篇4

　　(一)教材：人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)

　　(二)教學(xué)要求：

　　1．理解調(diào)節(jié)物體所受的重力與浮力的關(guān)系，可以增大可利用的浮力。

　　2．知道輪船潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。

　　(三)教具：形狀、體積相同的鐵塊、木塊各一個(gè)，卷成一團(tuán)的廢牙膏皮（底部已剪去），橡皮泥，玻璃水槽2個(gè)，自制潛水艇模型，潛水艇掛圖。

　　(四)教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　演示：先讓學(xué)生注意鐵塊、木塊體積相同，而材料不同，然后把鐵塊、木塊一同浸沒(méi)水中，同時(shí)放手，讓學(xué)生觀察。

　　依次提出下列問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師小結(jié)。

　　1．浸沒(méi)在水中的木塊、鐵塊，各受到什么力的作用？為什么一個(gè)浮起，一個(gè)沉下？

　　2．浸沒(méi)在水中的木塊、鐵塊受到的浮力相等不相等？為什么？受到的重力相等不相等？為什么？

　　3．木塊、鐵塊的體積相等，為什么受到的重力不相等？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)是因?yàn)槊芏炔幌嗟龋?/p>

　　小結(jié)：像鐵塊、木塊這些實(shí)心的物體，有的密度比水大，有的密度比水小，把它們浸沒(méi)在水里密度比水大的，下沉；密度比水小的，上�。喝绻�物體的密度跟水一樣，它將怎樣呢？

　　二、講新課

　　將橡皮泥、廢牙膏（鋁的）分別放在2個(gè)玻璃水槽旁。

　　教師講：橡皮泥、鋁的密度都比水大，能不能使密度比水大的橡皮泥、牙膏皮浮在水面上？

　�。ㄕ�2名學(xué)生分別做這2個(gè)實(shí)驗(yàn)，并讓他們每個(gè)人試著說(shuō)明自己采用的辦法為什么能達(dá)到要求。然后，教師就著做成船形的橡皮泥、空心的牙膏皮小結(jié)。）

　　小結(jié)：密度比水大的物質(zhì)，做成空心，就可以浮在水面上。這時(shí)，這個(gè)物體受到的重力雖然沒(méi)變，但它排開(kāi)水的體積增大了，受到的浮力增大了。

　　邊講邊板書(shū)：

　　三、浮力的應(yīng)用

　　１．采用“空心”的辦法能增大可以利用的浮力

　　教師講：密度小于水的物質(zhì)，像木材，做成獨(dú)木舟——“空心”，能增大可以利用的`浮力，運(yùn)送更多的人和貨物。密度大于水的物質(zhì)，像橡皮泥、鋁，做成空心，也能調(diào)節(jié)它受到的重力和浮力的關(guān)系，使它下沉、懸浮或漂浮�，F(xiàn)在看看技術(shù)上怎樣利用這個(gè)道理。先看看輪船。

　　問(wèn)：輪船是鋼鐵做的。鋼鐵的密度比水大還是比水�。枯喆瑸槭裁茨芨≡谒�面上呢？

　　（根據(jù)學(xué)生的回答，邊小結(jié)邊板書(shū)。）

　　2．浮力的利用

　　(1)輪船 用空心辦法，增大體積，增大受到的浮力。

　　問(wèn)：如果一只輪船，它本身和裝的貨物總重100000牛，它受到的浮力多少牛？它排開(kāi)的水重多少牛？它排開(kāi)的水的質(zhì)量是多少噸？（簡(jiǎn)單交代什么叫排水量）

　　討論：這只船如果從河水駛?cè)牒＠�，它受到的浮力變不變？它排開(kāi)的水的體積變不變？它是沉下一些，還是浮起一些？為什么？

　　(2)潛水艇

　　演示：潛水艇掛圖，潛水艇模型。（邊講解邊板書(shū)）

　　用改變水艙中水量的辦法，使?jié)撍�艇受到的重力大于、等于或小于受到的浮力�?lái)實(shí)現(xiàn)下潛、懸浮、上浮。

　　(3)氣球和氣艇（讓學(xué)生看課文而后問(wèn)學(xué)生）

　　問(wèn)：氣球、氣艇采用了什么辦法使它能夠受到空氣的浮力而升空呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)）

　　用充密度小于空氣的氣體的辦法，使它受到的浮力大于重力而升空。

　　討論：要使充了氫氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？

　　三、小結(jié)（略）

　　四、布置作業(yè)（略）

力的教案 篇5

　　一、教材依據(jù)

　　本節(jié)課是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)20xx年初審?fù)ㄟ^(guò)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)xx出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)xx科學(xué)技術(shù)出版社出版的八年級(jí)物理下冊(cè)第八章《力》的第四節(jié)《力的作用是相互的》。

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　為堅(jiān)持新課改的理念，實(shí)施高效課堂，本著先學(xué)后教的思想，充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生在討論探究中學(xué)到知識(shí)。在學(xué)習(xí)了彈力、重力和摩擦力這三種具體的力以后，對(duì)它們的共同性質(zhì)之一-------力的作用是相互的相互性的研究是本節(jié)課主要解決的問(wèn)題。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常見(jiàn)的概念，力也是整個(gè)物理學(xué)的核心，是貫穿物理學(xué)的主線，學(xué)好力，為以后學(xué)好物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論及自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，能得出力的作用是相互的結(jié)論。本節(jié)教材內(nèi)容偏少，知識(shí)點(diǎn)集中，教學(xué)過(guò)程可采用觀察討論法和實(shí)驗(yàn)探究法。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）通過(guò)觀察和分析，認(rèn)識(shí)到力的作用的相互性并能利用該知識(shí)解決生活問(wèn)題。

　�。�2）通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到施力物體同時(shí)也是受力物體。

　　（3）知道物體間的相互作用力之間的關(guān)系。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)相互間的討論、展示和學(xué)生點(diǎn)評(píng)了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　�。�2）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握探究物體間相互作用力之間的關(guān)系，為后面平衡力的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力及勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

　　4、現(xiàn)代教學(xué)手段

　　運(yùn)用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，幻燈片視頻動(dòng)畫(huà)展示，結(jié)合教師精講，教師在展示幻燈片的同時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)，把重點(diǎn)內(nèi)容及本節(jié)課的小結(jié)進(jìn)行板書(shū)，以達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握力的概念、知道物體間力的作用是相互的。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解力的作用是相互的并用此解釋生活中的現(xiàn)象。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　彈簧測(cè)力計(jì)（學(xué)生9組分組實(shí)驗(yàn)器材18個(gè)）、ppt制作、物理課本、導(dǎo)學(xué)案（教師根據(jù)教材內(nèi)容，備課組內(nèi)經(jīng)過(guò)各位教師的三次研討，精心編制導(dǎo)學(xué)案）、雙色筆（學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和完成導(dǎo)學(xué)案情況，在自己有問(wèn)題的地方用不同顏色的筆進(jìn)行改正，或勾畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容）、課前5分鐘展示（展示導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分）

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　Ⅰ、課前5分鐘展示

　　學(xué)生展示，各小組分配到人，一般由小組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生展示，同組的其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、改正。沒(méi)有展示任務(wù)的同學(xué)在物理學(xué)科班長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行朗讀本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，改正導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。教師做好課前準(zhǔn)備。

　�、颉�導(dǎo)入新課

　�。ɑ脽羝�播放）公元1918年，海南省南天村，有一惡霸，名叫南天虎。人如其名，仗著家財(cái)萬(wàn)貫，橫行霸道，無(wú)惡不作，村里人人談虎色變。有一天，他十歲的兒子跟幾個(gè)小朋友到村外玩耍，剛出村口，他兒子就踢到一個(gè)石頭，摔得頭破血流，抱著頭，一邊哭，一邊跑回家叫“爸爸！爸爸……”南天虎看見(jiàn)兒子血流滿面，氣得咬牙切齒，指著兒子“誰(shuí)打你的？”兒子有父親在，什么都忘了，一邊拉父親的手，一邊往村外走，走到石頭前面，指著勢(shì)頭說(shuō)：“就是它�！蹦咸旎⑾攵疾幌�，一腳向石頭踢去，“唉呀，我的腳斷了！”圍觀的村民，人人暗地稱快。有道是“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”。你知道其中的道理嗎？（小故事引入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考）

　�、�、新課教學(xué)

　　一、認(rèn)識(shí)力

　　師：看了這個(gè)小故事，在大家學(xué)習(xí)完這節(jié)課后來(lái)解釋其中的道理。

　　[板書(shū)]第八章 第四節(jié) 力的作用是相互的

　　[做一做]1、用手推、拉桌子；用腳蹭地。

　　2、用手拉彈簧測(cè)力計(jì)，測(cè)出拉力。

　　[點(diǎn)評(píng)]鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力，利用身邊的物體做簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)生活中處處有物理的理念。

　　教師分析：用手推、拉桌子，說(shuō)明手施加了力，桌子受到了力；用腳蹭地，說(shuō)明腳施加了力，地面受到了力；用手拉彈簧測(cè)力計(jì)，說(shuō)明手施加了力，彈簧測(cè)力計(jì)受到了力。

　　師：一個(gè)力的產(chǎn)生需要幾個(gè)物體？

　　生：兩個(gè)。

　　師：這兩個(gè)物體分別叫什么？

　　生：施力物體和受力物體。

　　師：現(xiàn)在我們給力下一個(gè)完整的定義。

　　生：物理學(xué)中，把物體對(duì)物體的作用稱為力。

　　[點(diǎn)評(píng)]結(jié)合前面所學(xué)，鞏固力的概念。

　　[板書(shū)]力是物體對(duì)物體的作用。

　　[想一想]當(dāng)一個(gè)物體受到另一個(gè)物體的作用時(shí)，另一個(gè)物體是否也同時(shí)受到這個(gè)物體的作用呢？

　　二、物體間力的作用事相互的

　　[多媒體展示]1、穿旱冰鞋的小孩推墻，小孩向后退。

　　2、放著磁鐵的兩個(gè)小車(chē)，當(dāng)同名磁極相對(duì)時(shí)，兩個(gè)小車(chē)同時(shí)后退；

　　當(dāng)異名磁極相對(duì)時(shí)，兩個(gè)小車(chē)相互靠近。

　　師：現(xiàn)在大家拿出導(dǎo)學(xué)案，討論合作探究一中的內(nèi)容，并完成合作探究一。

　　（圖片見(jiàn)課本57頁(yè)圖8-34、8-35、8-36、8-37）

　　[學(xué)生活動(dòng)]：以小組為單位進(jìn)行討論，由組內(nèi)成員指定一個(gè)主講人，其他成員可以進(jìn)行糾錯(cuò)或補(bǔ)充，并最終達(dá)成一致意見(jiàn)，完成導(dǎo)學(xué)案合作探究一的內(nèi)容。（時(shí)間在5分鐘左右，教師可以巡查，也可隨時(shí)解答學(xué)生在討論過(guò)程中的遇到的問(wèn)題。）

　　[教師]幻燈片中出示展示、點(diǎn)評(píng)的小組成員，學(xué)生討論結(jié)束。

　　師：好，討論結(jié)束，請(qǐng)展示開(kāi)始展示，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　生1：用手指壓鉛筆尖，手是施力物體，鉛筆是受力物體，而手指感到疼，說(shuō)明鉛筆受力的同時(shí)對(duì)手也施加了力。

　　生2：小華和小明穿著旱冰鞋靜止在地面上，小華用力推小明，發(fā)現(xiàn)兩人同時(shí)向相反的方向運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明小明受力的同時(shí)也對(duì)小華施加了力。

　　生3：將兩個(gè)懸掛著的帶有異種電荷的小球靠近，會(huì)看到兩個(gè)小球相互吸引，相互靠近。說(shuō)明兩個(gè)小球在受力的同時(shí)都對(duì)對(duì)方施加了力。

　　生4：將載有磁鐵的小車(chē)相載有鐵塊的小車(chē)靠近，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小車(chē)相互吸引，相互靠近。說(shuō)明鐵塊受力的同時(shí)也對(duì)磁鐵施加了力。

　　師：從上面的4個(gè)現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象說(shuō)明了一個(gè)共同的什么問(wèn)題？

　　生5：一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用時(shí)，另一個(gè)物體也同時(shí)對(duì)這個(gè)物體有力的作用，即力的作用時(shí)相互的。

　　[知識(shí)小結(jié)]一個(gè)力必須涉及兩個(gè)物體，施力物體和受力物體，并且施力物體同時(shí)也是受力物體，說(shuō)明物體間力的作用是相互的。

　　[板書(shū)]物體間力的作用是相互的。

　　[補(bǔ)充]多媒體展示圖片，運(yùn)動(dòng)員起跑、用腳尖踢球腳會(huì)感到疼、飛機(jī)起飛、火箭發(fā)射船漿向后劃水使船前進(jìn)等。

　　[點(diǎn)評(píng)]拓展學(xué)生的視野，體現(xiàn)“從生活到物理、從物理到社會(huì)”的理念

　　[提示]在此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生多多舉例，能更加深理解。

　　[點(diǎn)評(píng)]通過(guò)一系列活動(dòng)的展開(kāi)、演示實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，讓學(xué)生從感性到理性、從內(nèi)隱到外顯地認(rèn)識(shí)、理解“力的作用是相互的”。

　　[過(guò)渡]物理間力的作用是相互的，那么物體間這種相互作用的力有什么關(guān)系呢？

　　三、實(shí)驗(yàn)探究：物體間相互作用力的關(guān)系

　　師：物理中實(shí)驗(yàn)探究分為幾個(gè)環(huán)節(jié)？

　　生：提出問(wèn)題、作出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、交流討論、得出結(jié)論。

　　師：按照實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程完成導(dǎo)學(xué)案中的合作探究二的內(nèi)容。

　　［學(xué)生活動(dòng)利用桌面上的器材，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

　�。埸c(diǎn)評(píng)］給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)小組合作、交流的方式去深化認(rèn)識(shí)、加深理解。

　　師：隨機(jī)點(diǎn)將，那個(gè)小組完成了給大家展示一下你們組的成果？

　　生1：首先將兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)校正零點(diǎn)，然后將他們秤鉤相對(duì)，向相反的方向拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，同時(shí)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，記錄數(shù)據(jù)，我們組記錄了三組數(shù)據(jù)，（邊示范邊講解）從數(shù)據(jù)中可以看出，這兩個(gè)力大小相等，方向相反。

　　實(shí)驗(yàn)次數(shù)

　�。疲保�Ｎ

　　Ｆ２／Ｎ

　�。�

　　３

　�。�

　　２

　�。�

　�。�

　�。�

　　７

　�。�

　　生2、我補(bǔ)充，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)分別叫甲和乙，甲對(duì)乙施加了力，作用在乙上，同時(shí)乙隊(duì)甲也施加了力，作用在甲上，所以相互作用的力還應(yīng)該作用在兩個(gè)不同的物體上。

　　師：補(bǔ)充的非常好，經(jīng)過(guò)兩名同學(xué)的示范和講解，對(duì)于相互作用力的`關(guān)系大家已經(jīng)弄清楚了，這兩個(gè)力的方向相反，并且兩個(gè)力都沿著彈簧測(cè)力計(jì)的軸線方向，這個(gè)相反的方向應(yīng)該在同一條直線上。

　　［點(diǎn)評(píng)］教師的適當(dāng)講解是必須的也是必要的，有些知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)討論探究、交流獲得，有些預(yù)備知識(shí)是教師必須要講解的，可為后面的二力平衡做鋪墊。

　�。郯鍟�(shū)］物體間的相互作用力的關(guān)系：大小相等、方向相反、在同一條直線上，并且作用在兩個(gè)不同的物體上。

　　師：經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于開(kāi)頭的小故事，你能說(shuō)出其中的道理嗎？

　　生：物體間力的作用是相互的，用腳踢石頭，同時(shí)石頭對(duì)腳也施加了力，所以那個(gè)惡霸的腳才會(huì)斷。哈哈

　�、�、反饋練習(xí)

　　完成導(dǎo)學(xué)案中[當(dāng)堂訓(xùn)練]內(nèi)容，完成的同學(xué)可以進(jìn)行展示，隨機(jī)點(diǎn)將，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師利用實(shí)物展示臺(tái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，對(duì)于存在問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

　　Ⅴ、課堂小結(jié)

　　我的收獲、學(xué)生陳述本節(jié)課所得。

　　八、教學(xué)反思

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我知道學(xué)生的潛力是無(wú)限的，要充分相信學(xué)生，我就充分注意到應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽的展示，大膽的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，從自身的實(shí)驗(yàn)探究中尋找科學(xué)的理論，科學(xué)的方法，比教師的填鴨式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿了激情和活力。但要注意，不能讓學(xué)生合作流于形式，讓學(xué)生在合作中真正學(xué)到知識(shí)，從而提高課堂效率。

力的教案 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.知道阿基米德原理的內(nèi)容，會(huì)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

　　2.知道物體的浮沉條件，會(huì)用浮沉條件解決實(shí)際問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　構(gòu)建知識(shí)體系；靈活運(yùn)用相關(guān)浮力知識(shí)解答生活中相關(guān)問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　求浮力問(wèn)題時(shí)阿基米德原理或浮沉條件的選用

　　復(fù)習(xí)過(guò)程

　　一、知識(shí)梳理

　　請(qǐng)完成下面的填空

　　1.阿基米德原理

　　2.物體的浮沉條件

　　(1)決定因素：物體浸在液體中，一般受到兩個(gè)力的作用，一個(gè)是豎直向下的＿＿＿，一個(gè)是豎直向上的＿＿＿，物體在液體中是上浮還是下沉，決定于二者之間的大小關(guān)系。

　　(2)對(duì)于實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度與液體密度的大小來(lái)判斷物體的浮沉（3）具體關(guān)系分析如下：

　　3. 浮力利用

　　(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開(kāi)更多的水。這就是制成輪船的道理。

　　排水量：排水量=輪船和載滿貨物的總質(zhì)量

　　(2)潛水艇：通過(guò)改變自身的重力來(lái)實(shí)現(xiàn)沉浮。

　　(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。

　　4：計(jì)算浮力方法有：

　　(1)稱量法：F浮=G-F ，(G是物體受到重力，F(xiàn) 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數(shù))

　　(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下

　　(3)阿基米德原理：

　　(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)

　　浮力：一切浸在液體或氣體里的物體，都受到液體或氣體對(duì)它豎直向上的力，這個(gè)力叫浮力。

　　浮力產(chǎn)生的原因：浸在液體中的物體受到液體對(duì)它的向上和向下的壓力差。

　　浮力方向：總是豎直向上的。

　　二、典型例題解答：

　　【例1】一個(gè)不規(guī)則的實(shí)心物體，質(zhì)量55g，放入裝滿純水的燒杯中，沉入底部，排開(kāi)0.5N的水。然后向燒杯中加鹽并攪拌，直到物體懸浮為止（g=10N/g）。求：

　　(1)物體在純水中所受的浮力；

　　(2)物體的體積；

　　(3)物體懸浮時(shí)鹽水的密度。

　　【提示】（1）根據(jù)阿基米德原理，物體所受的.浮力等于排開(kāi)水的重力；（2）因物體浸沒(méi)，所以物體的體積等于物體排開(kāi)液體的體積，V排可以根據(jù)阿基米德原理求出；（3）因物體懸浮，所以鹽水的密度和物體的密度相同。

　　【例2】把重5 N、密度為0．9×103 g／3的實(shí)心物體投入水中．當(dāng)物體靜止時(shí)，物體處于 狀態(tài)(填“漂浮"、“懸浮”或“沉在水底")，物體所受的浮力是 N，物體排開(kāi)的水重是 N (水的密度為1.0×103 g／3)。

　　【提示】物體的密度與液體的密度的大小關(guān)系，可判定出物體的狀態(tài)，根據(jù)阿基米德原理，物體受到的浮力等于物體排開(kāi)的液體重力，可求出排開(kāi)的水重。

　　【例3】 將一塊實(shí)心物體放入盛水的燒杯中，物體靜止時(shí)如圖14－1所示。若將該物體分成大小不同的兩塊，仍然放在盛水的燒杯中，則 （ ）

　　圖14－1

　　A.大塊沉入杯底，小塊飄在水面上

　　B.大塊、小塊都沉入杯底

　　C.大塊、小塊都飄在水面上

　　D.大塊、小塊都懸浮在水中

　　【提示】物體分成兩塊后密度保持不變，仍與水的密度相等.

　　三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　1.把重為5N，體積為 600c3的物體投入水中，若不計(jì)水的阻力，當(dāng)物體靜止時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（g取10N／g） （ ）

　　A物體漂浮F�。�6N B物體懸浮F浮＝5N

　　C物體漂浮F�。�5N D物體沉在水底F浮＝5N

　　2.如圖14－2所示，三個(gè)完全相同的杯子盛滿水，然后將甲、乙兩球分別放人兩個(gè)杯子中，甲球浮在水面，而乙球可以停在水中的任何位置，則三個(gè)杯子的總重量哪個(gè)大 ( )

　　圖14－2

　　A.放甲球的杯子最大 B.放乙球的杯子最大

　　C.沒(méi)放球的杯子最大 D.三個(gè)杯子一樣大

　　3.將同一物體先后放入三個(gè)盛有不同液體的容器中，小球靜止后如圖14－3所示，此時(shí)液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)是 ( )

　　A.甲大 B.乙大 C.丙大 D.一樣大

　　圖14－3 圖14－4

　　4.將體積相同的三個(gè)實(shí)心小球，分別放入盛有水的A、B、C三個(gè)容器中，靜止后的情況如圖14-4所示，若三個(gè)小球所受的浮力分別用FA、FB、FC表示，則它們之間的關(guān)系正確的是 ( )

　　A. FA＜FB＜FC B. FA＞FB＞FC

　　C. FA＝FB＝FC D. FA＝FB＞FC

　　5.一只蘋(píng)果的質(zhì)量為140g、體積為1.8×10-43，用手將其浸沒(méi)在水中時(shí)，蘋(píng)果受到的浮力為 N（g取10N/g），松手后蘋(píng)果將 （選填“上浮”、“下沉”或“懸浮”）．

　　6.（20xx·婁底）把重10N，體積為1．2×103c3的物體投入水中，當(dāng)物體靜止時(shí)，物體的狀態(tài)是 ．（填“漂浮”、“懸浮”、“沉到水底”）?

　　7.在“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，同學(xué)們提出了如下的猜想：

　　① 可能跟物體浸入液體的深度有關(guān)；

　�、� 可能跟物體的重力有關(guān)；

　�、� 可能跟物體的體積有關(guān)；

　�、� 可能跟物體浸入液體的體積有關(guān)；

　�、� 可能跟液體的密度有關(guān)。

　　為了驗(yàn)證上述猜想，李明做了如圖14－5所示的實(shí)驗(yàn)：他在彈簧測(cè)力計(jì)下端掛一個(gè)鐵塊，依次把它緩緩地浸入水中不同位置，在這一實(shí)驗(yàn)中：

　�。�1）鐵塊從位置1－2－3的過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù) ，說(shuō)明鐵塊受到的浮力 ；從位置3－4的過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù) ，說(shuō)明鐵塊受到的浮力 （填“變大”、“變小”或“不變”）

　�。�2）通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證上述猜想 是正確的，猜想 是不正確的（填上面猜想的序號(hào)）。

　　8.如圖14－6所示，重物A是體積為10d3，密度為7.9 ×103 g/3的實(shí)心金屬塊，將它完全浸沒(méi)在水中，始終未提出水面。若不計(jì)摩擦和動(dòng)滑輪重，要保持平衡，求作用于繩端的拉力F是多少？

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