語文公開課《開國大典》評課稿

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，落實目標(biāo)，培養(yǎng)能力

　　盧雷老師將情境創(chuàng)設(shè)貫穿課堂教學(xué)的始終。如：在課一開始，他就板書：一九四九年十月一日北京開國大典……讓學(xué)生在"開國大典"強加一個修飾詞，又讓他們把這些詞語連起來說一句完整的話。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，既是讓學(xué)生對課文整體的感知，又是對學(xué)生進行概括能力的培養(yǎng)。在對課題了解，朗讀的同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，起到了多重效果。

　　又如：在學(xué)習(xí)"會場布置"這一部分，盧雷老師不是空洞的說教，而是當(dāng)場在黑板上畫出了方位圖，一方面幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，另一方面也為學(xué)生的記憶創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

　　通過師生間的交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，又使學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

　　二、加強朗讀，體驗感悟，激發(fā)情感

　　《開國大典》是一篇愛國主義的教育經(jīng)典，但離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生感受。盧雷老師遵循這一特點，關(guān)注語言，加強朗讀，引領(lǐng)學(xué)生層層體驗，激發(fā)他們的情感。

　　如：在學(xué)習(xí)"會場布置"時，盧雷老師先用示意圖幫助學(xué)生理清思路，接著讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語反復(fù)朗讀，加強指導(dǎo)，乃至復(fù)述課文，層層遞進，引發(fā)激情。這不僅把會場布置清晰地留在學(xué)生的腦海里，而且訓(xùn)練了學(xué)生表達的順序和邏輯思維能力。

　　又如：在學(xué)習(xí)"宣告成立"時，盧雷老師讓學(xué)生通過聆聽聲音，觀看兩遍錄像，多種形式的朗讀，隨手繪畫地圖等，把感官和文本自然，有力地結(jié)合，讓學(xué)生在體驗中讀出感覺，讀出內(nèi)涵，讀出激情，使朗讀發(fā)揮到了及至。這是語言和思想的自然統(tǒng)一，是有效指導(dǎo)和主動學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一，水到渠成地將課堂教學(xué)推向高潮。

　　每個人的情感，態(tài)度與價值觀都是不同的，在個人成長過程中，通過模仿，嘗試和實踐體驗而逐漸習(xí)得的教師們就是要通過創(chuàng)造有利于學(xué)生去認(rèn)識，體會，嘗試的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感，態(tài)度與價值認(rèn)知，形成個人的情感，態(tài)度與價值觀。

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