小學(xué)三年級語文教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思1
備課時，在反復(fù)深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、抓住描寫陶行知先生的動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)；4、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的`科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感。
在此目標(biāo)的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認(rèn)真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫一畫B：仔細(xì)讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請與同學(xué)一起來分享。我認(rèn)真聆聽著孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護(hù)動物，或講陶先生的人格，看來他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思2
�。ㄒ唬┠芰Φ挠�(xùn)練，重在嘗試與指導(dǎo)。
本課文，我嘗試對學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
具體操作：
“課文講了一件什么事？”此問題先作為預(yù)習(xí)要求提出，讓學(xué)生邊讀邊思考，為課堂學(xué)習(xí)作一鋪墊。
在課堂教學(xué)朗讀反饋之后，就此問題進(jìn)行交流，由于課文的板塊清晰，學(xué)生的回答基本說清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但就總體而言此問題涉及整篇課文，對三上的學(xué)生而言是有一定難度的，因此舉手回答人數(shù)少，參與面狹窄。
接著，教師就學(xué)生的回答，整理出一條線索，即與故事相關(guān)的主要人物——小狗杜克和尼科；依據(jù)他們之間發(fā)生的事情，整理出關(guān)鍵的動詞“救、軋斷”，讓學(xué)生借助這些動詞說說故事的主要內(nèi)容，有了文字和圖表的暗示，學(xué)生有了回答的信心，愿意嘗試者也增加了。
最后，在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法：找到課文的主要人物，再運(yùn)用一些關(guān)鍵的動詞，就能將課文的主要內(nèi)容說清楚。
此教學(xué)環(huán)節(jié)，不足之處：在課文教學(xué)之初，在沒有任何方法指導(dǎo)的前提下，請學(xué)生說說“課文講了一件什么事？”此問題可以作為邊讀邊思的.內(nèi)容，可是讓學(xué)生說，顯然超出它們現(xiàn)階段的能力。進(jìn)入了三年級，我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以外，更應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，以及語文知識的滲透，以期形成一定的語文學(xué)習(xí)能力。但能力的培養(yǎng)應(yīng)是循序漸進(jìn)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的能力特點(diǎn)，長期訓(xùn)練，逐步形成的。
因此，此教學(xué)應(yīng)調(diào)整為讀完課文，就先引導(dǎo)學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動詞，而后讓學(xué)生借助板書說，在一、二個學(xué)生示范之下，同學(xué)們自由嘗試，這樣的流程即降低了學(xué)生說的難度，又?jǐn)U展了實(shí)踐活動的參與面。如果要進(jìn)一步深入，也可在理解課文內(nèi)容之后，在原先的基礎(chǔ)上“小狗杜克救了尼科，結(jié)果杜克的爪子被火車軋斷了。”對故事內(nèi)容進(jìn)行再補(bǔ)充，如“怎么樣的尼科（只有六個月大的）、杜克是怎么樣的救尼科（奮不顧身）”等，使主要內(nèi)容有簡潔到具體。
�。ǘ┫胂笳f話，彌補(bǔ)課文學(xué)習(xí)的空白點(diǎn)，幫助學(xué)生理解與體驗(yàn)。
課文的情意目標(biāo)是體會人與動物之間的情感，落實(shí)到語言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學(xué)生從“躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來”體會到當(dāng)時情況的危急，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場景，那小狗杜克為什么會這樣做呢？
課文描寫的主人公是一只小狗，它并不像寫人文章那樣，在人物的行為之前會有許多的想法，以此幫助讀者體會行為產(chǎn)生的原因。“那小狗杜克為什么會這樣做呢？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)容易忽視點(diǎn)，但卻是達(dá)到情意目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此要讓學(xué)生去思考，聯(lián)系課文第一小節(jié)句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時丟一片香腸給它，惹得它一個勁撒歡�！比ニ伎肌，旣惻c小狗的親密相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個成員，一家人是相親相愛的，也就是小狗救尼科的原因，也是人與動物間的真摯情感。
課堂中，學(xué)生找到了這句話，隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親密”但還不深入，這是由于課文就這一方面的語句描寫太少，因此我想可以讓學(xué)生想象說話，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗還會怎樣的快樂生活？”幫助積累更多的感性內(nèi)容，激起共鳴。
�。ㄈ┱n堂朗讀，以生為本，層層推進(jìn)。
本次教學(xué)的不足之處——朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。
究其原因不是學(xué)生對課文的意思沒有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)之上的，我班的學(xué)生首先語文底子差，學(xué)習(xí)上又有相當(dāng)大的惰性，尤其是預(yù)習(xí)的朗讀，往往以默讀代替大聲朗讀，如果遇到不會的字也就蒙混過關(guān)，如把“碾”讀成“展”，“尼科”讀成“科尼”，“躥”讀成“竄”，預(yù)習(xí)的情況直接影響上課的朗讀。
改進(jìn)方式：
1、上課加強(qiáng)預(yù)習(xí)反饋，大力表揚(yáng)讀準(zhǔn)字音的學(xué)生。
2、如遇句子確實(shí)很難，在有感情朗讀之前，先給與時間，讓學(xué)生充分朗讀。
3.小學(xué)三年級語文《小狗杜克》練習(xí)題
一、看拼音寫詞語：
fēng chí diàn chè qì dí shā chē cǎn huò
_____________________________________________
guǐ dào yà duàn jīng xǐng ān rán wú yàng
____________________________________________
二、填上合適的詞語
�。ǎ┑卮捣� （）地笑著 （）地行駛
�。ǎ┑孽r血 （）的小狗 （）的草地
三、根據(jù)詞解寫詞語：
（1）不經(jīng)意，沒有感覺到或沒有意識到。（）
�。�2）形容像風(fēng)的急馳和電的急閃一樣。形容非常迅速，急閃而過。（）
�。�3）平平安安地沒有受到什么損傷。（）
四、辨字組詞：
馳（）倦（）扎（）掣（）
弛（）蜷（）軋（）制（）
笛（）拖（）禍（）
苗（）施（）鍋（）
五、多音字寫詞語：
覺jué（） 剎sh�。ǎ�
jiào（） chà（）
殷yīn（） 軋yà（）
yān（） zhá（）
六、課內(nèi)閱讀：
就在這時，一列火車風(fēng)馳電掣般地駛來。司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車怎么也停不下來，一場慘禍眼看就要發(fā)生。突然，黑影一閃，小狗杜克躥上鐵路。它一口咬住尼科的尿布，在車輪將要碾上的一剎那，把尼科拖出了軌道。尼科得救了，杜克的一只前爪卻被軋斷了。
1、用“———”畫出描寫杜克動作的詞語。
2、改寫句子
例：司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車停不下來。
司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車怎么也停不下來。
瑪麗沒想到孩子會爬上鐵軌。
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3、看文章內(nèi)容，在（）里填上合適的詞語。
�。ǎ┑亩趴� （）的杜克
4、選合適的動詞填寫：
爬、跳、奔、溜、趕、躥
�。�1）突然，黑影一閃，小狗杜克（）上鐵路。
�。�2）瑪麗呼喊著，拼命（）向鐵軌。
�。�3）小尼科慢慢的（）鐵路上。
�。�4）聽說孩子出事，爸爸從單位（）了過來。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思3
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我抓住三個重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬�！�
在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內(nèi)容的.理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目，強(qiáng)化課文主題
當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹�！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹�！�
不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準(zhǔn)確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思4
一、 相得益彰，各盡其妙
“萬山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學(xué)語文學(xué)科的知識雖然包羅萬象，但必有知識的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。昨天下午前往厚得路小學(xué)聽了梁存艷老師上的三年級29課《曼谷的.小象》，感觸很深的是這節(jié)課像一首清新明快的歌，也像一幅淡雅平實(shí)的畫，并沒有激越高元。也沒有絢麗多彩。在教學(xué)中老師運(yùn)用了教材進(jìn)行全方位的語文素質(zhì)教育，相機(jī)穿插語言文字訓(xùn)練，有意地讓學(xué)生嘗試自瀆，是這節(jié)課設(shè)計的成功之處，令兩者相得益彰，各盡其妙。比如：朗讀“在曼谷近郊，綠油油的和田和點(diǎn)綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊”。從讀中理解、感受“延伸”，意思是延長，伸展。
二、 激情教學(xué)，自瀆自悟
在整個教學(xué)中，教師都帶著飽滿而穩(wěn)定的激情教學(xué)，用自己的興趣去激發(fā)學(xué)生參與的興趣，因此文章的板書都是學(xué)生自瀆自悟后，用精煉的詞板書在黑板上的，也就像老師自己說的那樣，讓學(xué)生露一手。
三、 抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)體會
在教學(xué)中梁老師抓住萬山之中的主峰讓學(xué)生從文中去尋找美，發(fā)現(xiàn)美，感覺美。在上課開篇就明確地告訴:學(xué)生：“光知道文章內(nèi)容可不行，故事背后還藏著東西，要想知道藏著什么，就要認(rèn)真地去想一想”。因此，抓住重點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的力度、內(nèi)容、訓(xùn)練。
總之，潤物無聲，教師在潛移默化地陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生從文章中尋找、發(fā)現(xiàn)、感覺美，但在如何欣賞美上還欠火候，不一定采用直觀的圖片、畫面，可在理解力詞的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、品讀。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思5
一、教學(xué)工作
作為我平時的教學(xué)工作，可以說和大家做的都一樣，我選擇了兩點(diǎn)來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
(一)字詞
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，三年級更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來說，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。
(二)學(xué)會預(yù)習(xí)
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個循序漸進(jìn)的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡單的預(yù)習(xí)方案：1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍;2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識的字、不理解的詞查字典;
了解課文寫了一件什么事?在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的'必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容(讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀)。
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞(不認(rèn)識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容(在課題下)。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問?(三個)
5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。(于本子上)現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、作文教學(xué)
(一)模式教學(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因?yàn)槿绱�，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開始，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個創(chuàng)造的過程，不應(yīng)對孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢?而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲槪鯓臃肿匀欢螌�。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清楚、寫具體，等等。
我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這里，我就教給孩子們開頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)玩賞�！痹谶@時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點(diǎn)�？梢哉f，我在上每一篇課文時都會涉及到作文教學(xué)。
(二)寫出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表揚(yáng)的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受�，F(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實(shí)的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧!
(三)悄悄話和睡前半小時
什么是悄悄話?這又是一種什么形式?我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫出自己最想說的話，悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂于接受。但如果只是孩子說而我卻無動于衷，那就不叫交流了。
面對孩子們心中的高興和煩惱，我會采取不同的方法去和他們交心，有時在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長。有了老師的回音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫的興趣也會更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書計劃。睡前半小時，就是睡覺前必須讀書半小時，而書籍類型我并不做規(guī)定。
因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧�！钡@些少不了家長的配合，所以之前我和家長都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長的積極配合，睡前半小時的計劃也順利開展起來了。剛開始，只是閱讀，然后家長在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。
要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長做一個星期的家務(wù)，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思6
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
小學(xué)三年級是一個過渡的年級，從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。比如：從三年級開始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但我發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)有一定的困難，他們的拼讀基礎(chǔ)很差，大多數(shù)同學(xué)都不怎么會拼，有的甚至連聲調(diào)都分不清到底是第幾聲，這的確是個頭疼的問題，但為了教學(xué)質(zhì)量，我只能利用多一點(diǎn)的課堂時間去教他們拼讀生字，每一篇課文從拼音→生字→組詞都不敢放過，所以我上課的進(jìn)度就放慢了下來。對于閱讀理解中，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，他們對問題的理解不夠深入，不夠全面，常常答非所問，我就把閱讀像課文一樣講得透徹，讓他們慢慢理解、體會。三年級的作文也是一大難點(diǎn)。因?yàn)樵诙昙墪r候只是安排學(xué)生寫幾句話，而三年級的作文卻是幾百字的作文，這個跨度太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時也顯得蒼白無力，無所適從……對于作文課的指導(dǎo)，我在這方面也需要加強(qiáng)練習(xí)，通過去聽優(yōu)秀或有經(jīng)驗(yàn)的老師上課來豐富自己的知識，改進(jìn)這方面的不足。
我剛教三年級語文教材時，初感新奇，教材內(nèi)容形式多樣化，但同時又擔(dān)心應(yīng)如何吃透新大綱精神，把握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的精湛之處。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不那么認(rèn)真專心的聽課，總要開小差，常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自己紀(jì)律沒抓好。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子�！焙髞砦议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的.備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時充電、補(bǔ)充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
在教學(xué)中，我還有很多明顯存在的不足。比如有時課堂開放過度，常常不能調(diào)控好；或是合作學(xué)習(xí)流于形式，對學(xué)生的指導(dǎo)方法還不夠技巧等。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思、在不斷的反思中進(jìn)步。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時，我布置了一個任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點(diǎn)的學(xué)生來回答。我當(dāng)時很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡單的問題應(yīng)該每個學(xué)生都答出來的'呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。（我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學(xué)生為什答不出來呢？
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美�？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢，請同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎？我該怎么樣引導(dǎo)呢？
學(xué)習(xí)第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會說什么呢？你看到了什么呢？
同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎。
怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思8
《和時間賽跑》講“我”因?yàn)橥庾婺溉ナ蓝瘋灰�，聽了爸爸的話尋求什么是“永遠(yuǎn)不會回來了呢？”這個問題的答案，產(chǎn)生了和時間賽跑的念頭，并由此體會到了應(yīng)該怎么樣珍惜時間。
教學(xué)時，我抓住“他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會回來了。”引導(dǎo)學(xué)生討論“父母對我說的.是哪一句話，是“外祖母睡著了”還是“外祖母永遠(yuǎn)不會回來了�！�
學(xué)生在解決一個問題的過程中馬上產(chǎn)生了新的問題“什么是永遠(yuǎn)不會回來了呢？”，很自然地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開的時候。楊柳枯了，有再青的時候�？扇四昀狭�，不可能再少年�！碑a(chǎn)生了人生難再的恐懼，在教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過一聲，直至死亡真正來臨呢？”留待下堂課你們來回答。
在這個小片斷中也許有了那么一點(diǎn)點(diǎn)“先學(xué)后教”的痕跡。學(xué)生有了問題并不可怕，這正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，調(diào)動學(xué)生思維的良好時機(jī)。教師要善于把握，把球傳給學(xué)生，讓他們在獨(dú)立運(yùn)球、相互協(xié)作中投球射門，真正解決問題。
想起自己也曾因?yàn)榭吹降匠跸纳钌顪\淺、變幻無窮的的綠意，產(chǎn)生了花謝春逝的悲憫，從而開始珍視時間，唯恐人生虛度。不知道我今天的教學(xué)是不是也讓學(xué)生產(chǎn)生這么的念頭呢？
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思9
《翠鳥》一文中，作者對翠鳥的。外形和活動特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的.特點(diǎn)，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。上完這節(jié)課后，我對我的教學(xué)活動反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運(yùn)用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點(diǎn)的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細(xì)致。
2、小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。
4、板書不夠十分簡潔明了。
三、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思10
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運(yùn)用。2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的'自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，走進(jìn)語言文字，體會感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時候會憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學(xué)生展開想象說話，再寫下來。學(xué)生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后仔細(xì)想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
2.注重評價語的運(yùn)用。對學(xué)生的回答作出評價時，我的課堂評價語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價。今后要多學(xué)習(xí)一些評價語，運(yùn)用于課堂，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題時，老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問題”意識還需加強(qiáng)，提高提問藝術(shù)。
總之，這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)砗艽蟮氖斋@，今后我會更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思11
《花鐘》一文通過牽�；ā⑽鐣r花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。 教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。語文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實(shí)是違反語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的`。所以在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
成功之處：
1、激發(fā)學(xué)生讀短文識字的興趣
精心設(shè)計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點(diǎn)，兼顧文本，讓學(xué)生隨文識字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
2、從小重視聽的訓(xùn)練
聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要的，本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題讀故事來導(dǎo)入課文，對全文進(jìn)行整體感知，與此同時，培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣。
3、給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會
1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個性和選擇。
2）分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，比賽表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。
4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用
1）借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容，把課文讀正確。
2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字，理解詞義。
3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語言文字。
不足之處：
1、我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對最末一節(jié)質(zhì)疑，如：小白兔難道沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會忘記嗎？即告誡學(xué)生要自律，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又滲透了對學(xué)生道的教育。
2、課堂上我鼓勵表揚(yáng)的方式單調(diào)，沒有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評價方式，而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重點(diǎn)第二節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯，過于簡單，對于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思12
每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，對于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會�！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)語言文字的理解和運(yùn)用，其重點(diǎn)應(yīng)指向語言文字的`實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時語言文字的表達(dá)精妙以及通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會語言的表達(dá)（人物對話的練習(xí)）。在語文學(xué)習(xí)中，對于三年級的學(xué)生來說，他們經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對于對話方式表達(dá)的初步認(rèn)識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會。抓住關(guān)鍵詞體會人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過語言實(shí)踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4.學(xué)會按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。
這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思13
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作,三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的.組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。
如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時，由于備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計、預(yù)測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。
如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時充電、補(bǔ)充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地三年級作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫出內(nèi)容比較具體的片斷",在實(shí)踐中,我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅持寫好總分段的幾條具體要:1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句展開記敘;3.末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù).主要練習(xí)形式有板有眼種:1.補(bǔ)段.補(bǔ)總述句和總結(jié)句;或補(bǔ)分說句。2.用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫。此外,我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,即在一段話里要含有時、地、人、事四要素,對"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式,對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
語文真的是很美的一門學(xué)科，記得自己上學(xué)時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學(xué)的批判�，F(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過多的“對話”是無法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思14
課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的生命活力，把課堂還給學(xué)生，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。下面是我在教完《講信用的宋慶齡》一文后，和學(xué)生在交流學(xué)習(xí)所得的片斷：
師：學(xué)完這一課后，同學(xué)們懂得了什么呢？
生齊說：說話要算話，我們要做一個講信用的人。
師：你們以前有沒有做過不講信用的事呢？如果是現(xiàn)在，你們會怎么做的？
生1：我答應(yīng)過婷婷要去他家做作業(yè)的，結(jié)果沒有去。如果是現(xiàn)在，我會先打電話告訴他的。
生2：我和洋洋說好星期天去野外拌野餐，結(jié)果我沒去，如果是現(xiàn)在，我一定會準(zhǔn)時參加的。
師：好！你們變得講信用了，而且能從學(xué)過的故事中得到啟發(fā)，真是好樣的！
生3：以前，我向鄰居咚咚借了一輛遙控車，說好玩一會兒還給他的，可現(xiàn)在還沒有還給他。如果是現(xiàn)在，我會
向媽媽要錢買一輛。
(學(xué)生起哄，紛紛指責(zé)。)
生4：你真貪心！
生5：你說話不算話！
生6：你真不講信用！
……
�。ㄒ皇て鹎永耍鞣N說法都有，那個學(xué)生也漲紅臉，低下了頭，我馬上意識到這時只要稍一不慎就會深深地傷害一顆幼小的.心靈。）
師：實(shí)不相瞞，老師上小學(xué)三年級時，也拿過別人的東西，后來才知道那樣做是不對的。剛才這位同學(xué)的年齡比老師還小呢！現(xiàn)在請 同學(xué)們討論一下，這位同學(xué)應(yīng)該怎樣做呢？
生7：可以經(jīng)常去咚咚家里和他一起玩。
生8：可以向他借來玩，但要記得還。
師：對啊，我們要做一個講信用的好孩子。
……
這一堂課，學(xué)生的自我檢討，自我批評，為我創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學(xué)情境，它形成了師生間、生生間的動態(tài)鏈條，煥發(fā)了生命活力，引發(fā)了學(xué)生對反應(yīng)比較激烈的問題進(jìn)行討論。面對一片指責(zé)聲和孤零零的被指責(zé)，我能用呵斥或置之不理這樣簡單的方式來處理嗎？不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話要說；一方需要關(guān)注，他渴望撫慰、呵護(hù)。簡單的處理方式只會讓動態(tài)鏈條斷開，讓被指責(zé)的一方受到傷害，能做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”嗎？。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣。蹲下來看學(xué)生，教師不再高高在上，學(xué)生沒有心理壓力，形成一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生想說、愛說，敢說，思維處于亢奮狀態(tài)。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思15
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗(yàn)�；谏鲜隼砟�，我采取的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
在教學(xué)教學(xué)過程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
1、注重復(fù)習(xí)舊知識。
（1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語文就不可能學(xué)習(xí)好，所以第二課時上課時，我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。
�。�2）新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的`思想感情”�！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容”是第一課時要做的事，但在第二課時，還要進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固。
2、注重積累詞語。
學(xué)習(xí)語文貴在積累，而積累詞語需要建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生在寫作中詞語才不會貧乏，而且會正確運(yùn)用。本節(jié)課中，我通過四種方法讓孩子們積累了十個詞語。
通過聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。
聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。
通過和“說笑”作對比理解“憂郁”。
我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。
3、注重說話訓(xùn)練。
英子是個怎樣的姑娘？
后來英子變成什么樣了？
兩次掌聲，大家想對英子說什么？
以此訓(xùn)練學(xué)生把話說完整，說得體。
4、注重朗讀訓(xùn)練。
新課標(biāo)三個學(xué)段對朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。
第一課時朗讀要做到正確、流利；第二課時要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：
理解詞語；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血動物不適合當(dāng)語文老師，語文老師對詞語很敏感，讀文本會聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的，從而融進(jìn)文本，與文中人物同呼吸、共命運(yùn)）；教朗讀方法。
5、注重情感熏陶。
感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對之情。這些美好的情感會讓孩子們受益終生。
總之，所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念：正確把握語文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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