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潛能生階段性總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，為此要我們寫一份總結(jié)。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，下面是小編為大家收集的潛能生階段性總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
潛能生階段性總結(jié)1
多年的教學經(jīng)驗告訴我，學困生之所以成為學困生，多數(shù)是因為聽課效率低，效率低的原因是做事不認真，沒有毅力，缺乏自信，雖然坐在教室里，但跟不上老師的思路，不積極主動地學習，被動去完成作業(yè)，甚至偷懶，躲避作業(yè)。聽課時表情呆滯，跑神，不積極主動回答問題。根據(jù)這些特點，我做了以下工作：
一、從班級整體學習環(huán)境上下手。
本學期開學初，制定了小組評分，奪取流動紅旗制度。具體方法如下：由小組長負責，每周每組100分基礎(chǔ)分，其中包括衛(wèi)生、桌椅擺放、完成作業(yè)（分為背、沒寫、寫錯、全對）來扣、獎不同的分數(shù)，課堂教學中表現(xiàn)突出，問題是否答對（按小組最先自學完并坐好來為本大組得答題得分的機會）。這樣一來優(yōu)生帶動潛能生積極參加到學習中來，他不完成小組內(nèi)的人都不答應他，這樣讓他們也投入到學習中，從而提高了其的聽課效率，也大大提高了學習的積極性，因為是小組討論的問題，甚至是小組成員教會他的內(nèi)容，所以他也敢于舉手回答問題，我再多提問幾次，讓同學們給他掌聲，因此大大鼓勵了他們的學習積極性，慢慢地有了自信，也不再像剛開始那樣得讓別管著學習了，不會的他趕緊去問，怕給本組扣分。這樣一來課堂氣氛活躍，基本杜絕不完成作業(yè)情況。優(yōu)的更優(yōu)，潛能的眼睛里也有了光彩。
二、“一幫一”結(jié)隊子。
這項工作從上學期為了杜絕不寫作業(yè)和改變潛能生不主動學習的思想至今一直在做。如：何幫宇幫張文博;寧朕虞幫高鵬;高圓圓幫高俊偉;潘菁菁幫畢紫悅;孫德厚幫田佳鑫等等，班級里每倆人或三人一伙，都結(jié)成學習對子。主要方法是督促、帶動、講解、比賽（各個幫扶對象相比，誰幫的誰考得好，進步最快，為了讓優(yōu)生全力幫助潛能生，同時也時時表揚幫的人，符合孩子好勝的心里）因此在班級里形成了，優(yōu)生除了關(guān)心自己的成績外還關(guān)心他幫的人的成績和別人的成績。）每當看到孩子們那關(guān)切的神情，有的甚至默默祈禱，有的請求老師先批某某人的作業(yè)，當看到全對時的興奮，一點不比自己全對差，潛能生更是笑臉如花，有的兩人抱在一起�？吹�?jīng)]全對時的，一個趕緊督促另一個快去改，甚至跟在加另一個后面看著。有的請求我原諒一次看到這一目，我內(nèi)心竊喜，我成功了。
這里面在幫助過程中，最懶的高鵬是住宿生，成績比較好的姚義斌和他一個宿舍，但兩人一高一矮，不能同桌，因此我要求在校由成績最好的寧朕虞（現(xiàn)在與高鵬同桌）負責，放學姚義斌負責。
在幫扶過程中，我發(fā)現(xiàn)有時幫助的.方式方法不對，因此我給優(yōu)生開會指導如何去幫別人，如：態(tài)度呀，多鼓勵呀，案例：剛開始時潘菁菁和畢紫悅兩人沒幫好，生氣了，有了矛盾。一個說不用她幫了，一個說：“老師呀，求你別讓我?guī)退耍厡戇呁�，好長時間也寫不完，寫的還不好，讓她重寫還不聽，還和我生氣，我可幫不了了�！蔽倚χ鴨査骸澳阍趺春退f的呀？”她說：“我就說：“快寫！你也太慢了！看你寫得，重寫！她就生氣了”我說：“那咱倆換個角度，我這樣說你（我加重語氣，重復了一下她的話）你會怎么想？”潘菁菁不好意思地笑了。接著我拍拍她的肩膀，語重心長地說：“你可以和她比賽寫，前提是不準寫錯字，她只要比以前寫快了，你就夸夸她�！泵魈煸俑嬖V老師結(jié)果怎樣好嗎？老師相信你這么聰明一定會想出好辦法的。她點點頭：“老師，那我試試吧�！敖又矣终襾懋呑釉拢瑢λf：“你想不想在學習上追上潘菁菁？”她點點頭。我說：“你也很聰明，只是有些壞習慣影響了你的成績（這個孩子背東西挺快，就是懶散，不能自理，什么都一團糟，玩心重），只要你慢慢改掉這些壞習慣你一定能趕上潘菁菁的。但是學習是循序漸進的，你得慢慢來，一點點往前追，只要你每天都按時完成作業(yè)，把當天的知識學會，你就勝利了（給孩子一個明確的，可以完成的目標，她才有信心），她說：“潘菁菁總說我，可煩人了�！蔽疑跃徍土艘幌抡Z氣，“你說別人幫助你是不是為了你好？有這個時間，人家去玩一會好不好？“她點頭。我又說：“她的一語氣不對，是她的錯。但她的目的是好的，她不對老師批評她，但你不快寫還不認真確實是你的不對吧？”接著我又把她們倆個叫到一起�！澳銈儌z個一樣高，還同桌，現(xiàn)在還一個學習小組，應該成為最好的朋友，對不對？你們倆個還要和別的組比賽呢，你們說還沒比呢就先打起來了，你說你們還能贏了嗎？老師可是相信你們能行�！蔽野褍蓚�孩子拉在一起�！澳銉蓚�有信心進步嗎？另外我拍拍潘菁菁，你在幫助別人的同時也使自己進步了，因為你糾正了別人的缺點，你自己也不會再范這樣的錯誤，還加深了對知識點的印象，也是對你有好處的，你在幫助別人的同時也在幫自己孩子就是孩子，通過這次談話，兩人真成了好朋友，畢紫悅的作業(yè)也都能完成了，只是還會有錯字和不工整。但我相信會慢慢變好的。你這種例子有好多好多，我每天在觀察，改變著方法，班級的疑聚力也在加強。
其實能做到這樣我也做了很多很多的幕后工作的，我嚴格要求自己，作業(yè)日批日改，當日清，說到做到，獎懲分明。
教學有法，教無寫法，適合的才是最好的，因材施教，在忙碌中享受著一絲成功的喜悅。一切為了學生養(yǎng)成一個好的學習習慣，磨合著，改變著，進步著，希望學困生越來越少。
潛能生階段性總結(jié)2
本學期即將結(jié)束，為了更好的展開對潛能生的潛能研究，特將本階段的工作總結(jié)如下：
一、正確處理智力因素和非智力因素的關(guān)系
教育心理學告訴我們，就大多數(shù)學生而言，智力差異并不懸殊，導致學生兩極分化的重要原因之一，是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。教學實踐也證明，不少潛能生之所以能夠后來居上，是由于改善了非智力因素的結(jié)果。因此，在學習中，智力因素的開發(fā)固然重要，非智力因素的開發(fā)也不容忽視。
1、樹立信心、明確目標。
很多學生基礎(chǔ)差，底子薄，這是一貫不爭的事實，因此會有一部分學生自信心明顯不足，認為自己天生就是笨，這樣會導致他們有部分成績偏差。針對這種情況，我們經(jīng)常利用課外時間家長談心、對學生進行個別談心輔導等方式，給學生鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢，并幫助他們確定自己的近期目標和遠期目標，提高學習成績，學習有了目標，同時樹立了信心，學習成績自然會提高。
2、關(guān)心學生，加強情感交流。
部分學生來到學校感覺與自己的期望不同，因此會有厭學的情緒產(chǎn)生，這就要求教師更加關(guān)心學生，想學生所想，急學生所急，穩(wěn)定學生的心理，同時還需教師給予學生生活方面的關(guān)懷，做學生的良師益友。讓學生喜歡自己所教的學科。
3、培養(yǎng)學生學習興趣，讓其感受學習樂趣。
有些學生進校以后，總是提不起學習興趣，認為學習沒勁，其實這與這些學生很想受老師的重視，因此，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的東西，并做適當?shù)囊龑В箤W生的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來，同時讓他受到同學們的關(guān)注，使其感受到學習的樂趣。
二、靈活運用精講和巧練的關(guān)系
講和練是一個有機整體，也是課堂上的.一個中心環(huán)節(jié)，怎樣處理好兩者之間的關(guān)系，意義十分重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點，中心明確、言簡意明，對于職高化學教材來說，種類比較的繁多，內(nèi)容也很多，因此講重點就顯得更有必要了。內(nèi)容難度相對學生來說別偏大，因此在講這課時，只需講出聯(lián)系實際生活即可，讓學生有個大概的影響，激發(fā)學生的學習興趣。同時在教學中注意橫向和縱向的聯(lián)系，把過去零碎的、孤立的、松散的知識有機串聯(lián)起來，避免出現(xiàn)只見樹木、不見森林的狀況。同時精心挑選、設計練習，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順序和方式，力求解決練的方法，提高練的質(zhì)量，把課內(nèi)和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌安排，精心設計，把精講和巧練有機地結(jié)合起來。
三、認真做好提優(yōu)和補差的關(guān)系
評價一門學科的教學質(zhì)量，主要是看全體學生的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學原則要求我們面向?qū)W生的大多數(shù)，使教學的深度、廣度為大多數(shù)學生經(jīng)努力能接受。這就要求我們正確處理好教學的質(zhì)、量、度三者的辯證關(guān)系。本學期來，我確立了保證優(yōu)中生、重視潛能生的復習指導思想，狠抓提優(yōu)補潛工作。教學中同時兼顧優(yōu)中生和潛能生。對優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，拓寬他們的知識領(lǐng)域；對待潛能生給予更多的關(guān)心、幫助和鼓勵，同時，幫助他們分析原因，提出改進措施，并專門開展補潛活動。在教學過程中，我們正確處理教學中的難易、快慢、多少的關(guān)系，使教學內(nèi)容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平。如提問時，我們一般把難度較大的深層理解題讓成績好的學生回答，比較容易的表層理解題讓中潛能生來回答，幫助學生樹立學好化學的“心理優(yōu)勢”。
事實證明，只要我們堅持從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，不偏愛優(yōu)中生，不歧視潛能生，課后耐心地輔導，每天多給他們做點基礎(chǔ)題，平時做了的練習他們不懂再給他們重做，不懂的地方耐心地再講解，這樣就可以大面積地提高教學質(zhì)量。
其實，在教學過程中還需處理各種各樣的關(guān)系，教師只有不斷改變自己的教學思路，在教學中思考，在思考中教學，才能取得更好的教學效果。
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