運動的描述教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的運動的描述教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

運動的描述教學(xué)反思1

　　高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對學(xué)生來說是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計先通過說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來表示質(zhì)點的位置和位移，為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。速度的矢量性問題，是本節(jié)的重點，特別是對瞬時速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過程中，要多舉實例，通過具體的例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認(rèn)識，在實際情景中達到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計最后說明速度的應(yīng)用，特別以“sts”形式從一個側(cè)面說明速度與社會發(fā)展的關(guān)系。

　　一、本節(jié)內(nèi)容是在坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化基礎(chǔ)上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說明，在以后的學(xué)習(xí)中還會有更加詳細的'介紹。對速度的引用，本設(shè)計采用了“單位時間的位移”與“單位位移的時間”進行對比，體會速度引入的方便性。

　　二、以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛國之情。

　　三、在瞬時速度的理解上，本設(shè)計利用了光電門的裝置進行說明，起到了良好的效果。

　　四、舉一些生活中典型的實例，讓學(xué)生知道物理在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新教材強調(diào)學(xué)生的主體性，注重實踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開放性的題型多了。

運動的描述教學(xué)反思2

　　基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、科學(xué)哲學(xué)發(fā)展而來的概念轉(zhuǎn)變理論，對于當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)研究表明，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個發(fā)展過程，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念在這個過程中占據(jù)重要的影響。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。”物理概念教學(xué)在很大程度上應(yīng)該依靠學(xué)生頭腦中原有的前科學(xué)概念，通過概念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)概念，但目前運用概念轉(zhuǎn)變對高中物理教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計還很少見到。

　　我在教學(xué)過程設(shè)計中，主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。整節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標(biāo)與坐標(biāo)的'變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內(nèi)容，具體的設(shè)計思路是：通過問題情境引入“速度”的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過學(xué)生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗情況來探測學(xué)生已有概念；呈現(xiàn)問題情境和小組討論促進學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；以學(xué)生的前概念為切入點，進一步強化學(xué)生的認(rèn)知沖突，對已有的概念產(chǎn)生不滿，教師在此基礎(chǔ)上解構(gòu)迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識。通過有效策略引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念；進而結(jié)合前面所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生辨析平均速度和瞬時速度，最后通過課堂形成性練習(xí)促進學(xué)生形成新的認(rèn)知平衡，完成概念轉(zhuǎn)變。

　　對于“運動快慢的描述——— 速度”這節(jié)課而言，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略與其他教學(xué)策略相比具有很強的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學(xué)生已有概念的前提下引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而運用解決認(rèn)知沖突的策略幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突，解構(gòu)迷思概念，完成由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。高中物理關(guān)于速度的科學(xué)定義并不是強制性地灌輸給學(xué)生，而是在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中逐漸被學(xué)生欣然接受，因而整節(jié)課的重點得到了很好的落實。

運動的描述教學(xué)反思3

　　本節(jié)課內(nèi)容的重點是參照物，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生對參照物的選擇及物體的運動情況判斷很模糊，怎么能讓學(xué)生直觀、簡單、清晰地認(rèn)識參照物的概念呢?

　　我個人認(rèn)為更重要的還是對運動概念的理解。

　　在教學(xué)中，首先提出問題：舉出哪些物體是運動的?舉出哪些物體是靜止的?學(xué)生舉出運動的、靜止的物體，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行分析：這些靜止的物體絕對是靜止的嗎?學(xué)生討論，最后得出：運動是宇宙中普遍的現(xiàn)象。那么我們所說的運動、靜止又是指什么?通過對以上問題的逐個探討，讓學(xué)生對運動的概念做出歸納，這個問題設(shè)計對學(xué)生的難度很大，學(xué)生討論，我又在學(xué)生的總結(jié)的基礎(chǔ)上歸納出：運動是指一個物體相對于另一個物體位置的變化。引導(dǎo)學(xué)生對運動的概念進行分析：中心詞“位置的`變化”，“一個物體”是所要研究的對象，“另一個物體”就是參照物。也就是研究的物體相對于所選擇的參照物有沒有位置的變化。這樣就淡化了參照物的概念的教學(xué)，而是著重加深了對它的理解。

　　不足之處：

　　在機械運動的教學(xué)中，運動的含義讓學(xué)生得出設(shè)計的難度大了，在進行參照物有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，不夠機智的靈活，僅限于教室內(nèi)情形，以我靜止或運動，讓學(xué)生來選擇參照物或判斷運動還是靜止的。應(yīng)選擇盡可能貼近生活，讓學(xué)生感興趣、體會地到的情景和實例，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。比如以學(xué)生最為熟悉的坐車為例，以樹、地面、司機、座位、、自己、迎面來的車、甩在后面的車……設(shè)計問題，這樣效果就會更好。總體上就是與學(xué)生的互動方面做的太少，對于課堂氣氛把握不太理想，這是以后要著重加強的。對教材的理解和把握上，多利用課下時間，要多研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)機智和教學(xué)經(jīng)驗上有待于提升和積累。

運動的描述教學(xué)反思4

　　1、教材中關(guān)于機械運動的描述非常簡單，但是對于學(xué)生來說卻很抽象，因此本節(jié)課的開篇，我通過一些教學(xué)視頻的利用，直觀生動的使學(xué)生對于運動的認(rèn)識變得很輕松，在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個在學(xué)生閉眼過程中判斷我是否運動了的小實驗，讓學(xué)生真正的懂得，我們所認(rèn)為的運動或者靜止，就是根據(jù)物體的位置是否發(fā)生變化作為判斷依據(jù)的，從而輕松突破這一難點。

　　2、在此基礎(chǔ)上，我通過引導(dǎo)學(xué)生探討“運動和靜止的物體都是相對而言的？如何判斷物體是否在運動？”先讓學(xué)生通過看書在頭腦中形成初步的感知，再結(jié)合第二段視頻的觀看，最后讓學(xué)生通過小組進行學(xué)習(xí)、交流，并要求學(xué)生人人都要發(fā)言，我在各組間巡視指導(dǎo)�？吹酵瑢W(xué)們都能夠舉出很多日常生活中現(xiàn)象和實例來說明上面的問題，是學(xué)生真正懂得了，我們所說的運動或靜止都是依據(jù)情境中的某個特定的物體來說的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說明了運動和靜止的物體都是相對而言的。再通過全班的`匯報、總結(jié)。教師做簡單的概述，并幫助學(xué)生及時的糾正在交流中出現(xiàn)的錯誤或片面的認(rèn)識。同時引出參照物的概念。

　　最后，教師和同學(xué)一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運動和靜止的相對性等知識。這一節(jié)課整教學(xué)過程中學(xué)生都處在一種興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率很高，達到了事半功倍的效果。

　　不足之處：

　　由于受課堂時間的限制，對于相對性的討論沒有更多的深入，部分學(xué)生對這一知識的認(rèn)識還不夠。在熱鬧的討論之后，沒能給學(xué)生一定的靜思時間，讓學(xué)生重新理解這一問題和知識點。在學(xué)生的作業(yè)中仍然發(fā)現(xiàn)參照物選擇不明，判斷錯誤的現(xiàn)象。

運動的描述教學(xué)反思5

　　早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。

　　下面我就對運動快慢的描述----速度一課進行課后反思：

　　1.新課引人時由于學(xué)生對初中的速度概念印象較深刻，可以更簡練、更快捷。“速度”是初中學(xué)過，學(xué)生熟悉，從來也沒懷疑過的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三節(jié)《運動快慢的描述——速度》對速度有了新的定義。學(xué)生會有這樣的疑惑：“我們被騙了?”“這是速度，那初中學(xué)習(xí)的是什么?”“既然不一樣，為什么都叫速度?”。如果不及時解決這些疑惑，那么這些疑惑一直縈繞在腦子里，會影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，如何重新認(rèn)識和接納初中“速度”是個不小的難點。速度就是位移與時間之比。初中學(xué)習(xí)的速度是膚淺的。但是，鑒于初中學(xué)習(xí)的運動規(guī)律都是單向的直線運動，所以，在單向直線運動中的研究范圍內(nèi)，用路程與時間之比叫做速度，并來描述物體運動的快慢也是正確的。老師在上課時應(yīng)當(dāng)點明。

　　2.關(guān)于速度的矢量性，雖然課堂上重點強調(diào)了，并設(shè)計了實例和例題讓學(xué)生體會和練習(xí)，但不能寄希望于學(xué)生當(dāng)堂就完全理解和接受，這需要一個過程。

　　3.討論與交流環(huán)節(jié)關(guān)于如何在坐標(biāo)紙上求各段位移，向?qū)W生介紹了兩種方法：一是直接測量線段的長度后用比例計算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過掌握多種方法提高學(xué)生能力，但很費時。課后認(rèn)為對學(xué)生來說，掌握一種方法既直接又快捷。

　　4.由平均速度過渡到瞬時速度是本節(jié)的重要環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透無限逼近的思想是關(guān)鍵，教學(xué)中循序漸進地引導(dǎo)。本人認(rèn)為需要給學(xué)生一個體驗的過程，讓他們知道在怎樣的時間段內(nèi)的平均速度可近似的認(rèn)為是某一位置的瞬時速度。

　　5.課后認(rèn)為對速率的概念應(yīng)當(dāng)暫時不介紹，第一是上課內(nèi)容過多時間難分配;第二是免得干擾學(xué)生對平均速度和瞬時速度概念的學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課在以下幾方面做了一些嘗試：

　　1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　在討論與交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上收集數(shù)據(jù)，并嘗試用兩種不同的方法解決問題。在實驗與探究環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在計算出平均速度的基礎(chǔ)上結(jié)合圖象啟發(fā)學(xué)生的思維，逐漸向?qū)W生滲透無限逼近的方法和極限的思想。使學(xué)生在理解的情況下發(fā)生知識的遷移，掌握解決問題的方法。只有經(jīng)歷這樣一定的過程，才能實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)方法和正確思路的建立。

　　2.使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際。

　　以學(xué)生在操場上跑步為例說明速度的矢量性、計算奧運會上劉翔110米欄的速度、以汽車長途運輸為例引人瞬時速度概念等等，把物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的實踐意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　3.在教學(xué)過程中強化情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。

　　本節(jié)課為學(xué)生營造了一種寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生學(xué)會了運用平均速度解決實際問題、用瞬時速度的概念理解運動，學(xué)生獲得成功的體驗，享受到成功的愉悅。在設(shè)計中為學(xué)生提供了獨立進行觀察、思考和計算的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。又引入小組學(xué)習(xí)的活動方式，學(xué)生在討論與交流、實驗與探究兩環(huán)節(jié)中以小組為單位，進行討論問題、交流結(jié)果、分工合作，智慧被集體共享，協(xié)同工作的價值得到體驗，團隊作風(fēng)得到發(fā)揚，有利于增強學(xué)生的協(xié)同意識與合作精神。

　　總之，雖然我對第三節(jié)《運動快慢的描述——速度》這一節(jié)課的教學(xué)進行一些反思。但是許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。我們應(yīng)該在不斷的反思中成長。

【運動的描述教學(xué)反思】相關(guān)文章：

運動快慢的描述──速度教學(xué)反思01-15

運動的描述教學(xué)反思5篇12-19

運動的描述教學(xué)反思(5篇)12-20

運動快慢的描述──速度教學(xué)反思3篇01-15

《觀察、描述礦物》教學(xué)反思03-08

運動的描述教案01-09

運動的描述教案15篇01-09

運動的描述教案(15篇)01-09

運動的描述教案(通用15篇)01-10