語文橋的教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的語文橋的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文橋的教學(xué)反思1
《未來的橋》是人教版一年級(jí)下冊(cè)冊(cè)第八單元語文園地的口語交際訓(xùn)練。本節(jié)課目的是為了發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第八單元中《蘭蘭過橋》這課，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧平穩(wěn)攜帶方便的塑料橋。我把《蘭蘭過橋》和本單元口語交際主題《未來的橋》進(jìn)行了整合，學(xué)完《蘭蘭過橋》后，我讓學(xué)生也來當(dāng)一回橋梁設(shè)計(jì)師，創(chuàng)造設(shè)計(jì)未來的橋，學(xué)生很是感興趣，學(xué)生的思路進(jìn)一步開闊了。再后來，就請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力和結(jié)合生活所見想一想，并畫一畫“未來的橋”，以便為園地中的口語交際提供交流的素材。在學(xué)生反饋的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)了，有的學(xué)生畫的橋比較有創(chuàng)意如“彩虹橋”、、“太空橋”、“月亮橋”、“立交橋”，但多數(shù)學(xué)生畫的沒有創(chuàng)意，只是普普通通的橋，如“木橋”、“石橋”、“竹橋”。對(duì)于學(xué)生比較有創(chuàng)意的橋都給予了充分的`肯定和加以鼓勵(lì)。 “口語交際”時(shí)，學(xué)生展示交流完畢后，為了使學(xué)生設(shè)計(jì)的橋更有創(chuàng)意，我給學(xué)生拓展了一些有創(chuàng)意的橋，拓展他們的思維。同時(shí)也用語言介紹了一些橋的特點(diǎn)和功能。此時(shí)，學(xué)生又有了許多的創(chuàng)意。如，“自動(dòng)升降橋”、“伸縮橋”、“變形橋”等等。課下，又讓學(xué)生結(jié)合課堂老師展示的橋和同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的橋，對(duì)自己設(shè)計(jì)的橋再進(jìn)行補(bǔ)充介紹，今天看了一下同學(xué)們的設(shè)計(jì)都有了進(jìn)步，感到很欣慰，這次口語交際很成功。反思這一堂課，在學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)上還是不錯(cuò)的，不論是介紹的孩子，還是聽的孩子，都比較專心�？上У膮⑴c口語交際的孩子還是比較集中，雖然在小組交流的時(shí)候得到了一定的展示，但是向大家展示的孩子還是偏少了。另外，孩子在評(píng)論同學(xué)介紹的橋時(shí)，知道有不足之處，但是怎么幫助修改，考慮還不夠周全，需提醒改正的。
語文橋的教學(xué)反思2
同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實(shí)踐語言;讓學(xué)生在情境中真實(shí)地去認(rèn)識(shí)美、感受美、體驗(yàn)美。只有這樣，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語文課堂教學(xué)。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的'眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y(jié)之時(shí)，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語文橋的教學(xué)反思3
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和組內(nèi)老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的.感受寫在旁邊�！边@樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上，對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了�？傊�，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
語文橋的教學(xué)反思4
原文
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解骨髓移植對(duì)小錢的重要；感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場(chǎng)景，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、導(dǎo)學(xué)單：
1、我要把生字寫正確寫規(guī)范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
2、我能理解下面的詞語，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。
談何容易：凋謝：
3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯(cuò)字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達(dá)到熟讀課文。
4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂的！”
師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情。
師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個(gè)故事。
邊讀邊思考：
�、僬n文寫了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話說說。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
�、诹私馔旯适潞�，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學(xué)交流。
③感悟后有什么疑問？（主要是針對(duì)臺(tái)灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫感受；組內(nèi)交流。
檢查讀書情況，學(xué)生自由交流上面提出的問題。
三、認(rèn)生字，寫生字
1、認(rèn)字：交流識(shí)字方法；開火車讀；一字組多詞。
強(qiáng)調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫字：個(gè)別展示；學(xué)生板書。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落，多讀幾遍。
第二課時(shí)
一、聽寫詞語，溫故知新
1、聽寫帶有生字的詞語
2、講評(píng)訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語句或段落。重點(diǎn)是說出自己的感受。
2、集體交流、匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解：
�。�1）學(xué)習(xí)一二自然段
a。結(jié)合語句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對(duì)反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”�！懊媾R凋零”文中指的`是什么？）
�。�2）學(xué)習(xí)三至六自然段
a、結(jié)合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤(rùn)起來”
“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他們會(huì)想些什么。聽到了就說出來。
文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。
�。�3）學(xué)習(xí)第七自然段
a、結(jié)合語句理解：骨肉同胞
b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？為什么？
3、如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說些什么話？
四、小結(jié)
聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。
經(jīng)過一次又一次地努力，臺(tái)灣青年地骨髓，終于___________________________。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。
_____________________________，終于_____________________________________。
師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。
2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說些什么話？
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
語文橋的教學(xué)反思5
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到：
一、巧妙呈現(xiàn)，讓詞語教學(xué)“有味”。
好的詞語教學(xué)在考慮音形義的同時(shí)，還應(yīng)該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語拓展、運(yùn)用，考慮到詞語的文化內(nèi)涵，這樣的詞語教學(xué)才不會(huì)單一單調(diào)，才更有“語文味”。所以，我們?cè)谠~語教學(xué)中要有機(jī)整合，多形式呈現(xiàn)，以提高詞語教學(xué)的有效性。在本課教學(xué)中，我先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導(dǎo)學(xué)生掌握音形基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語分成三組。接著讓學(xué)生展開想象，透過詞語想象當(dāng)時(shí)洪水的兇險(xiǎn)畫面和人物的形象。最后要求學(xué)生把這三個(gè)場(chǎng)景連起來，簡(jiǎn)要說說故事的主要內(nèi)容。運(yùn)用想象把詞語轉(zhuǎn)化成畫面，讓學(xué)生想象詞語蘊(yùn)涵的意象，有了質(zhì)感的畫面，加深了對(duì)詞語的.理解。把詞語教學(xué)和概括課文內(nèi)容整合起來，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學(xué)更有語文味。
二、注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)�！薄敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！钡染渥樱浞指形蛄水�(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。之后，我播放了洪災(zāi)視頻，這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。利用視頻播放洪災(zāi)正好與文本內(nèi)容更為接近，再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
語文橋的教學(xué)反思6
“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思，往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文 的內(nèi)涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說明文的教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，緊扣“奇妙”一詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落，逐一品味體驗(yàn)，讀中感悟，體會(huì)橋的奇妙之處。
1、情境中體驗(yàn)，感受玻璃橋的奇妙。
第2自然段教學(xué)中，我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。首先，運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，適機(jī)將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對(duì)“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，從而深深地為玻璃橋的`“大而結(jié)實(shí)”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”
2、探究中體驗(yàn)，感受紙橋的奇妙。 對(duì)于紙，學(xué)生們實(shí)在太熟悉了，所以用紙?jiān)斓臉颍欢顚W(xué)生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問“如果請(qǐng)你到用紙?jiān)斓臉蛏献咭蛔�，你敢嗎？”讀了書后你還會(huì)擔(dān)心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結(jié)實(shí)呢？”使他們的探究意識(shí)不斷強(qiáng)化，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與，課堂 中氣氛頓時(shí)活躍起來。學(xué)生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗(yàn)了探究、讀文的樂趣。
3、激情中體驗(yàn)，感受鹽橋的奇妙。 通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也一定會(huì)為鹽橋而自豪。
心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與，他們的體驗(yàn)會(huì)更生動(dòng)，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時(shí)，結(jié)合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為鹽橋自豪的情感，讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對(duì)話中來。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊，我只通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。我希望，開放互動(dòng)的課堂中，豐富的體驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們?cè)谖谋?中自由翱翔，感受閱讀的快樂，放飛心靈獨(dú)特的感受。
語文橋的教學(xué)反思7
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個(gè)問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過小組進(jìn)行合作解決問題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對(duì)的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ薄ⅰ皦延^”兩段都是采用先總后分的寫法。
“趙州橋非常雄偉。”是一個(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫。
“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀�！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說明文，文章的`情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺�，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
語文橋的教學(xué)反思8
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛；3、大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。
在第一課時(shí)，我讓學(xué)生從整體上感知課文。即：導(dǎo)入課文——自由讀課文——識(shí)字教學(xué)——書寫指導(dǎo)——默讀課文設(shè)置懸疑。這一課的'教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子�！八褚蛔�。”“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他�！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
但是也有遺憾：第一課時(shí)識(shí)記生字方法可以省略，書寫指導(dǎo)時(shí)在教師范寫后剩下的幾個(gè)生字可由學(xué)生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡視指導(dǎo)，另外學(xué)生在概括課文時(shí)不必讓學(xué)生復(fù)述課文而應(yīng)該概括課文，出現(xiàn)復(fù)述時(shí)讓學(xué)生即可停止；第二課時(shí)開始時(shí)沒有講描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，而是我進(jìn)行了概括“像潑。像倒�！�，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。”，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！钡染渥樱箤W(xué)生沒能充分感悟當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感不深刻。
通過教研心靈得到洗禮，思想得到升華，更懂得了如何為教育事業(yè)而工作。
語文橋的教學(xué)反思9
本課采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。聆聽學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。
1．以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的理解與感悟。
2．體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對(duì)課文的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感受。比如：學(xué)生出示的`問題里有這樣一個(gè)問題：省略號(hào)省略了什么？這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場(chǎng)。
總之，新課標(biāo)、新理念的語文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿�，去�?shí)踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。
語文橋的教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，知道為什么大家一直叫這麻橋?yàn)椤捌で筛鶚颉薄?/p>
教學(xué)方法
以讀代講，引導(dǎo)點(diǎn)撥法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小澤征爾的判斷》，下面請(qǐng)同學(xué)做導(dǎo)學(xué)案上的溫故互查。
1、教師談話啟發(fā)。同學(xué)們見過什么橋？（生答：見過木制的小橋、堅(jiān)固的石橋、混凝土橋、立交橋……）
2、今天學(xué)的這篇課文也是與橋有關(guān)的，課題是《皮巧根橋》。（板書課題）這是一座什么橋呢？人們?yōu)槭裁窗阉小捌で筛鶚颉蹦兀?/p>
二、閱讀感悟
初讀課文，整體感知
1、默讀課文，畫出本課要求認(rèn)識(shí)的生字，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2、解決導(dǎo)學(xué)案上設(shè)問導(dǎo)讀。
三、自學(xué)檢測(cè)（解決導(dǎo)學(xué)案“自學(xué)檢測(cè)”）
四、合作交流
細(xì)讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問題。
1、剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，這是我們進(jìn)一步讀理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還是進(jìn)一步閱讀理解課文的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還要根據(jù)課后的“閱讀提示”提出的'問題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。（看課件）
（1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？
�。�2）是怎樣架橋的？
（3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？
2、學(xué)生交流。圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學(xué)習(xí)
五、展示點(diǎn)撥
�。�1）皮巧根為什么要架橋？（生答：因?yàn)樯蠈W(xué)路遠(yuǎn)，跳過急水河比較近，可是要跳過急水河還有人掉進(jìn)河里，發(fā)生危險(xiǎn)，在河上架橋會(huì)很方便。）
�、僦该x一讀課文第1至第8自然段。
②讀了這些自然段的內(nèi)容，你體會(huì)到了什么？（生答：課文中寫第一個(gè)孩子想做救火英雄，第二個(gè)孩子想做打魚英雄，第三個(gè)孩子想第一個(gè)飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實(shí)際。）
（2）皮巧根是怎么做的？你畫了些什么句子。
①指名學(xué)生，讀一讀自己畫出來的句子。
學(xué)生讀句子，教師課件出示：
A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動(dòng)手砍柳樹。
B、現(xiàn)在得把柳樹枝全砍掉。
C、大樹正好架在了河的兩岸上。
D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。
②教師根據(jù)學(xué)生讀出的句子，概括板書：磨斧子——砍柳樹——樹架在河岸上——砍樹枝——加欄桿。
③指導(dǎo)有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過程中遇到的困難。
�。�3）為什么后來有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？”
①學(xué)生讀14—15自然段
�、谥该麉R報(bào)（為了表示對(duì)皮巧根的無限感激。）
六、總結(jié)全文
學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想？生答：我感受到了皮巧根是一個(gè)富有愛心的孩子，他用愛心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛戴與敬仰，他真了不起，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)
七、鞏固練習(xí)（做導(dǎo)學(xué)案上的鞏固練習(xí)）
八、拓展延伸，鼓勵(lì)練筆
在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，你能以“愛心”為題，通過一件事來體現(xiàn)人物的良好品質(zhì)——愛心嗎？（做導(dǎo)學(xué)案上拓展延伸）
《皮巧根橋》是一篇略讀課文，課文寫了皮巧根在爺爺?shù)膸椭�，砍倒一棵大柳樹，在一條小河上架起一座木橋，為過河的人們提供了便利，受到人們的愛戴和敬仰的事情。
教學(xué)反思
這篇課文淺顯易懂，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語言樸實(shí)，字里行問蘊(yùn)含著真誠的“愛心”。在教學(xué)中，教師可以不作講解分析，只是作點(diǎn)撥引導(dǎo)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，理解感悟，受到教育和啟發(fā)：為人獻(xiàn)出自己的愛心。達(dá)到了教學(xué)的目的。
語文課堂教學(xué)的重要性不在于學(xué)生接受了多少現(xiàn)成的知識(shí)，而在于學(xué)生是怎樣地獲取知識(shí)的過程。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以讀促思、讀中感悟、自主學(xué)習(xí)、理解語言文字，并領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的道理，這是教學(xué)的基本目的。
在本課的教學(xué)中，我以幾個(gè)問題串起課文，讓學(xué)生帶著問題去讀課文、理解課文、體會(huì)課文思想。我們班的學(xué)生足夠聰明，幾個(gè)問題不但完全沒有難住他們，而且激發(fā)了他們閱讀、思考的興趣與積極性。這樣，經(jīng)過孩子們自己的閱讀與思考，他們真切的感受到了課文中主人公皮巧根的優(yōu)秀品質(zhì)，也明白了其中的道理，同時(shí)，又掌握了好的有實(shí)效的學(xué)習(xí)方法，真是一舉多得。
語文橋的教學(xué)反思11
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。
一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。
�。ū竟�(jié)課的開始，我讓同學(xué)們讀詞語，發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的'特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感，讀出感情來。）
二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀
中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。
（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。）
三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
（讀寫聽說要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩，讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊(duì)禮，這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話，把自己想說的寫下來，鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力。）
這節(jié)課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長(zhǎng)，這就是我的感想。
語文橋的教學(xué)反思12
今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現(xiàn)結(jié)合老師們的意見和建議以及我自己的體會(huì)做如下反思后記。
一、因?yàn)榭紤]學(xué)生預(yù)習(xí)過，為節(jié)省時(shí)間多上點(diǎn)內(nèi)容，我一開課從題目入手，解題以后引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，學(xué)生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間多了一點(diǎn)，完全還可以再高效一點(diǎn)的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個(gè)地方誰怎么了，另一頭是哪個(gè)地方誰干什么？依著學(xué)生的回答做板書，然后讓學(xué)生看著板書講完整的一段話，可能會(huì)高效一些吧。而我卻是讓學(xué)生先講，再做板書，再講完整的`一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。
二、因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，又是重點(diǎn)課文，根據(jù)xxxx版新課標(biāo)指出，要加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時(shí)候，讓兩個(gè)寫得比較好的同學(xué)上黑板展示，再評(píng)價(jià)，識(shí)字教學(xué)可能會(huì)更落到實(shí)處。
三、在品讀課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學(xué)生畫，寫感受，然后匯報(bào)。有學(xué)生匯報(bào)了第五自然段，說被李博士的敬業(yè)精神感動(dòng)，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會(huì)，這本沒有什么錯(cuò)誤，但我覺得在這里學(xué)生回答語言簡(jiǎn)單，我的啟發(fā)性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對(duì)話設(shè)計(jì)，無疑是想體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)”有讀到的內(nèi)容想開去“我的練習(xí)是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個(gè)地方吧�！崩畈┦砍林恼f：“。”
有人又說：“要不，把手術(shù)改期吧�！崩畈┦咳猿林恼f：“�！蔽冶緛硐朐O(shè)計(jì)這一組對(duì)話以后感情朗讀，但時(shí)間已經(jīng)到了。我覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)我做得不盡如意，我缺乏教學(xué)機(jī)智，沒有把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，我感到很遺憾。
四、在評(píng)課過程中，有老師評(píng)價(jià)說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實(shí)是真的，我沒有上完第五段的內(nèi)容，但也應(yīng)該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應(yīng)該用強(qiáng)有力的語言做總結(jié)，點(diǎn)名文章主旨，引起學(xué)生的閱讀期待，可是，遺憾了。
五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學(xué)生書寫規(guī)則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學(xué)行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，不斷努力彌補(bǔ)遺憾，提高境界，是我努力的方向。OK！文
語文橋的教學(xué)反思13
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的'資料，讓學(xué)生如親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。
在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。
教學(xué)中我關(guān)注到文章語句的特點(diǎn)，把文章改寫成小詩，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生快速體會(huì)句子地深刻含義。
我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
語文橋的教學(xué)反思14
《橋》是五年級(jí)人教版下冊(cè)的一篇略讀課文，講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——這個(gè)村的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。
20xx年教學(xué)這篇課文的'時(shí)候，我曾寫下這樣一段話：剛才看了一些有關(guān)《橋》的資料，不是很多，有很多預(yù)設(shè)是失敗的，畢竟課文中的人與事，和學(xué)生的生活有很大的差距。這篇課文可挖掘的內(nèi)容很多，比如語言特色上，語句簡(jiǎn)短，洪水描寫擬人化；老漢言行中“不說話，盯著亂哄哄的人們，沙啞地喊話，冷冷地說”都可深入挖掘，還有人們的反映，小伙子“瞪了老漢一眼”等處都可研讀�？扇绻@樣每處都分析，又是不可能的事。我喜歡這樣有深度的文章，可就是因?yàn)橛猩疃�，所以在公開課上不敢嘗試，怕自己不能在有限的時(shí)間內(nèi)將這些東西講出來。
這次決定把這篇課文進(jìn)行公開教學(xué)，真的下了很大的決心。若不是因?yàn)槁犃擞荽竺骼蠋煹穆宰x課教學(xué)，我也不敢這樣嘗試，幾番考慮，還是決定東施效顰。
如何在一課時(shí)內(nèi)完成略讀課的教學(xué)任務(wù)？再讀課文，總覺得一課時(shí)的時(shí)間不能完整地把體現(xiàn)教學(xué)構(gòu)思。洪水是貫穿全文的一條線索。
語文橋的教學(xué)反思15
一群蠟筆娃娃，有著不同的膚色。一天，他們爭(zhēng)吵起來。
紅娃娃說：“我的用途，能畫紅花、紅太陽……”
“那算什么！”黃娃娃搶著說，“我能畫黃梨、黃香蕉……”
“我畫的綠草、綠柳，可美了！”綠娃娃說。
“你們那點(diǎn)本領(lǐng)算啥！我能畫藍(lán)藍(lán)的天、藍(lán)藍(lán)的海，誰能和我比？”藍(lán)娃娃傲慢地說。
“不要吵了。”忠厚的紫娃娃說，“你們只說自己的本領(lǐng)大，看不到別人的長(zhǎng)處。我建議，大家共同畫一幅畫，好嗎？”
“好！”
他們一起畫畫。看，藍(lán)藍(lán)的天上掛著紅太陽，陽光下的青山格外美麗；小溪像白色的飄帶，溪邊花紅柳綠；山下是一望無際的麥田，麥田里翻滾著金色的麥浪……
“啊——真是美極了！”他們驚嘆道。他們沒有想到，集體的力量竟有這么大。
“我們大家手拉手，唱一支歌好嗎？”綠娃娃建議說。
“好！”
他們唱著，跳著，又畫了一道彩虹。
啊，那是他們架起的友誼橋！
教學(xué)目標(biāo)：
1、能讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)12個(gè)生字，會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。有正確流利有感情地朗讀課文，能背誦課文。
2、從理解內(nèi)容入手，理解內(nèi)容，并通過朗讀、講解、描述等手段，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)集體的力量大。教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)朗讀，把朗讀和理解結(jié)合起來進(jìn)行，逐漸由有感情地朗讀達(dá)到背誦。
3、知道集體的力量大，大家齊心合力才能使生活更美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)等12個(gè)生字，會(huì)認(rèn)等9個(gè)生字
2、有感情的朗讀課文，了解集體力量大。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道集體的力量大，大家齊心合力才能使生活更美好。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、你們知道橋是什么樣的？那”友誼橋”又是什么樣的？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新課文、
2、板書課題，學(xué)生讀題。
3、讀了課題，你有什么疑問嗎？要想解開小問號(hào)，我們就來學(xué)習(xí)第2課，請(qǐng)翻開書第4頁。
二、初讀課文，整體感知。
1、自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、抽讀生字卡。重點(diǎn)指導(dǎo)。
開火車讀。
指名讀詞。
3、指名讀課文，糾正讀音。
4、自己讀，和同桌說一說，你讀懂了什么，還有什么不懂的地方。
5、匯報(bào)。
三、朗讀感悟。
1、自由讀一讀第1自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)、（指名回答）
2、小蠟筆們?yōu)榱耸裁礌?zhēng)吵？他們各自都說了什么？
請(qǐng)你們讀一讀2、3、4、5自然段、然后告訴你的四人小伙伴、
3、匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀、
知道每一種蠟筆的用途，抓住”最、那算什么、可美了、那點(diǎn)本領(lǐng)算啥”指多名朗讀，體會(huì)小蠟筆的自以為是、
四、識(shí)記生字。
1、抽讀生字卡（去掉拼音）
2、（將生字卡片貼在黑板上）和你的同桌說一說，你認(rèn)得哪些生字，你是怎樣認(rèn)識(shí)的。
3、指導(dǎo)。
五、指導(dǎo)書寫。
1、讀一讀今天要寫的生字。
2、看看今天要寫的生字，和同桌說一說，你覺得最難寫的是那幾個(gè)字？哪些地方應(yīng)該注意。
3、匯報(bào)。
第2課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示生字卡片，復(fù)習(xí)生字讀音。
2、回顧上節(jié)課內(nèi)容、
二、朗讀課文，理解內(nèi)容
1、各種顏色的蠟筆有他們各自的用途，他們到底誰的本領(lǐng)大呢？
2、讓我們一起讀一讀第6自然段，看看紫蠟筆是怎么說的、自由讀，讀了紫蠟筆的話，你知道誰的本領(lǐng)？
3、他們畫了一幅怎樣的畫，美嗎？請(qǐng)大家讀一讀第8自然段、自由度，同桌互相說從哪些地方感到這幅圖很美。
�。ㄗプ 案裢�、像飄帶、花紅柳綠、一望無際、翻滾”和蠟筆們自己說的話）借機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、讀到這里，想一想誰的用途大？（指名）集體的力量不僅讓蠟筆們團(tuán)結(jié)在一起畫出美麗的圖畫還能使蠟筆們的生活更加美好，不信，你看！自由讀10-13節(jié)。說說你知道了什么。
三、總結(jié)課文
1、我很喜歡課文中小蠟筆們畫的友誼橋，誰能告訴老師怎樣才能畫出美麗的友誼橋呢？
2、這座橋不是用彩筆畫出來的`，而是用心用團(tuán)結(jié)一致的精神畫出來的，讓我們?cè)谧x一遍課文，體會(huì)小蠟筆們齊心合力，在集體的力量下創(chuàng)造出美好的畫卷。
3、背誦自己喜歡的部分。
四、指導(dǎo)書寫
1、指導(dǎo)觀察。
2、示范指導(dǎo)
�。�1）認(rèn)真看每一筆在田字格的位置。
�。�2）提示要點(diǎn)。
�。�3）學(xué)生描紅臨寫。
依據(jù)低年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。讓學(xué)生在自瀆自悟中、在合作學(xué)習(xí)中去理解詞句，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，采取自由讀、小組讀、分角色讀等各種方式讓他們盡情地去讀課文。只有這樣才能讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！币虼�，教師在學(xué)生和文本之間要起到橋梁的作用。如在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話情節(jié)：“對(duì)這幾個(gè)蠟筆娃娃你有什么看法？”“你打算怎樣勸這些蠟筆娃娃？”促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到“關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)”，所以我積極創(chuàng)設(shè)情境，在開課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)——猜謎語，利用猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)課文第2——5自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮作蠟筆娃娃們“爭(zhēng)吵”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本融為一體，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。
【語文橋的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文：橋教學(xué)反思08-23
語文橋的教學(xué)反思01-02
語文橋的教學(xué)反思(15篇)01-02
語文橋的教學(xué)反思(精選15篇)01-03
語文橋的教學(xué)反思集合15篇02-16
語文的教學(xué)反思11-08
語文《鯨》教學(xué)反思02-24