一年級下冊語文識字教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的一年級下冊語文識字教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思1
優(yōu)點：
1.先學(xué)后教，歸還學(xué)生的主動權(quán)，確定主體地位。
2.巧妙地設(shè)計問題，抓住關(guān)鍵詞“保護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生理解韻文，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從文中找信息的能力，為探究性學(xué)習(xí)推波助瀾。
3.培養(yǎng)感情朗讀韻文時，要注意適當(dāng)停頓，可借助拍手打節(jié)奏，幫助學(xué)生讀出節(jié)奏感。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。
不足之處：
問題的提出一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度不可以過高。
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的'想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
教學(xué)效果
“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓學(xué)生達(dá)到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識，更注重的是學(xué)法的重點指導(dǎo)。我設(shè)計本課時本著貼近學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的活動作為教學(xué)重點，以情感為基礎(chǔ)，以識字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動探究，增強(qiáng)合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認(rèn)字。
成功之處
游戲鞏固生字。1.采用挑戰(zhàn)過關(guān)。(認(rèn)讀生字)第一關(guān)：讀讀帶拼音的生字。第二關(guān)：擦掉拼音認(rèn)讀。第三關(guān)：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學(xué)或老師。第四關(guān)：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關(guān)：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應(yīng)的漢字卡片、詞語連線等方法加強(qiáng)記憶區(qū)別，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運(yùn)用這些字了。本課先用有趣的謎語把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與小青蛙的距離，既讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調(diào)動了學(xué)生識字的動力和興趣。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思2
新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學(xué)。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生主動質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。
�。ㄒ唬┘ぁ盎睢睂W(xué)生的思維，鼓勵創(chuàng)新
首先，我運(yùn)用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想�。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的'地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學(xué)生。有了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
其次，教師少問，鼓勵學(xué)生多問。課堂上，讓學(xué)生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學(xué)中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們學(xué)會提問。例如在初讀課文時，我讓學(xué)生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后，我又提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學(xué)生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學(xué)習(xí)情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時我經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問有答。
再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。在平時的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。上述案例中，當(dāng)一個學(xué)生提出要給韻文加標(biāo)題的建議后，我就抓住這個閃光點，引導(dǎo)全班學(xué)生去深入思考，開闊思維。于是，全班所有的學(xué)生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著，個個都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經(jīng)過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。
�。ǘ┯谩盎睢苯滩模粩嗌烧n程資源
《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學(xué)為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強(qiáng)，所以我充分利用教材，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。學(xué)生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師就應(yīng)該用心引導(dǎo)，使這部分課程資源被利用起來。
教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本課教學(xué)中，這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標(biāo)題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思3
《識字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字?jǐn)?shù)不多，僅4行12個詞語，24個字，讀來瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學(xué)的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學(xué)習(xí)的必要。
為什么這樣說呢？回顧教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，也許可以找到答案。
在教學(xué)中當(dāng)我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答�？粗麄儼察o的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了，可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱，就覺得心有點隱隱作痛。
當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個傳統(tǒng)節(jié)日的時候，又問了他們，這四個節(jié)日分別是哪一天？僅有個別孩子知道中秋節(jié)是8月15日，大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日，忙碌的'人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”孩子們是幸運(yùn)的，今后他們一定會在度過這一個個傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失，現(xiàn)在的家庭，有幾位家長不知道這些節(jié)日的？為什么孩子不知道？原因應(yīng)該就是家長只顧帶著孩子慶賀，滿足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節(jié)日的相關(guān)知識。試想，如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍，孩子現(xiàn)在大多8歲，也應(yīng)該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節(jié)日的時間的尷尬應(yīng)該不會出現(xiàn)。
這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實，只要稍微留心一下，每年過這些節(jié)日的時候，家庭、學(xué)校、社會、媒體，都會有一些慶�；顒拥�，為什么他們只留心于這些慶�；顒�，而不去關(guān)注活動是慶祝什么的？
看來，教學(xué)并不是全部，在教給孩子知識的同時，還應(yīng)該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)孩子情感的目的，才能有效的實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思4
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計教案，做好課件，以期上好開學(xué)第一課。
上課開始，我讓學(xué)生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習(xí)慣。最重要的'是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時，我隨機(jī)出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習(xí)說話�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。
良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學(xué)，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學(xué)時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認(rèn)真吸取并實踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思5
一、發(fā)揮學(xué)生主動性，讓識字變得有趣
只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享，并不時地鼓勵學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識字的積極性被充分調(diào)動，識字興趣濃厚，因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。
二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻
詞串識字課文，像優(yōu)美的詩，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導(dǎo)，教會學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進(jìn)入課文情境，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞，指導(dǎo)讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境
學(xué)習(xí)詞串識字，學(xué)生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對文本的認(rèn)知和對生活的'認(rèn)識合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。
愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來學(xué)呢？在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思6
本課通過引導(dǎo)學(xué)生想像畫面、觀察畫面來領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，使得學(xué)生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點上教師還缺乏指導(dǎo)。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。
課間游戲我設(shè)計了一項師生互動環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了休息的目的，而且也是對數(shù)量詞的鞏固，在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學(xué)生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期的.效果。
教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為我對學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思7
一、識字方法百花齊放，識字課因自主而充滿詩意
只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享，并不時地鼓勵學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的.發(fā)言鼓掌，學(xué)生識字的積極性被充分調(diào)動，識字興趣濃厚，因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。
二、讀出節(jié)奏和意韻，識字課因書聲朗朗而充滿詩意
詞串識字課文，像優(yōu)美的詩，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導(dǎo)，教會學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進(jìn)入課文情境，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞，指導(dǎo)讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、放飛想象，識字課因有情有境而充滿詩意
學(xué)習(xí)詞串識字，學(xué)生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和
學(xué)生合而為一，對文本的認(rèn)知和對生活的認(rèn)識合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。
創(chuàng)意，碰到正確答案的時候，只能承認(rèn)自己的幼稚，并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創(chuàng)意，往往在訕笑聲中無地自容。有時，創(chuàng)意那么不合常規(guī)，那么不可思議，人們往往會不假思索地將它否定。“雪化了之后是什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”。有個孩子說是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號，對這個故事，想必大家都耳熟能詳了……
一年級下冊語文識字教學(xué)反思8
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《識字6》。這是一篇又關(guān)數(shù)量詞的識字課，雖寥寥數(shù)語，卻精雕細(xì)琢，讀起來朗朗上口，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數(shù)量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風(fēng)景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現(xiàn)，將識字巧妙地與幸�？鞓返纳顖鼍敖Y(jié)合起來。讓學(xué)生在感受美麗景色、感受生活美好的同時，認(rèn)識漢字，感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式，重點是讓學(xué)生了解并掌握數(shù)量詞的用法。
教完本課之后，通過和各位老師的共同評課，我覺得以下幾方面做得不錯：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
這篇課文比較簡單，沒有什么情節(jié)，在朗讀時不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望，預(yù)計學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒有多大興趣了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“帶著大家去旅游”的情境，把整節(jié)課串聯(lián)起來。“興趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性都很高。
二、識字教學(xué)扎實有效
這是一篇識字課，應(yīng)以識字教學(xué)為重點。在識字教學(xué)中，我注意結(jié)合學(xué)生的心理特點和識字特點，設(shè)計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程，使學(xué)生從易到難，扎實有效的掌握了生字。
三、游戲教學(xué)貫穿整節(jié)課
一年級的學(xué)生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學(xué)知識。在本節(jié)課教學(xué)中，我設(shè)計了一項師生互動環(huán)節(jié)：我說生接。不僅鞏固了所學(xué)知識，還很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識字環(huán)節(jié)，我還設(shè)計了“摘蘋果”識字的游戲，在快樂中鞏固生字，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
總體來說，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也給了我驚喜，但是還有一些細(xì)節(jié)問題做的不夠好：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)不太緊湊。整堂課下來，感覺很松散，尤其是識字環(huán)節(jié)，雖然這節(jié)課是以識字教學(xué)為主，但這個環(huán)節(jié)占用的時間過長，以至于后面課文朗讀的不夠充分。
二、識字方法沒有加以歸納和整合。學(xué)生在交流識字方法時說出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學(xué)生說出了形聲字，老師應(yīng)順勢引導(dǎo)，把學(xué)生說出來的方法加以歸納和整合，比如有學(xué)生用加偏旁的方法，老師應(yīng)引導(dǎo)：“還有哪些字也可以用加偏旁的'方法來記住？”這樣，既總結(jié)了方法，又節(jié)省了時間。
三、拓展環(huán)節(jié)有點兒流于形式。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了讓學(xué)生看圖編課文，是想訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，并達(dá)到正確運(yùn)用數(shù)量詞的目的。但時間有點倉促，也沒想好組織形式，只是讓學(xué)生說出了數(shù)量詞短語，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅為了能用數(shù)量詞而仿寫。
教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我認(rèn)為，我對學(xué)生的組織不夠，不能做到收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中，我會更加努力，積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，使我的課堂教學(xué)能力更進(jìn)一步的提高！
一年級下冊語文識字教學(xué)反思9
我有幸執(zhí)教了人教課標(biāo)版一年級下冊語文第六單元《識字6》，雖然有很多不足，但孩子們的表現(xiàn)和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材。
《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它采用數(shù)量詞識字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識表示事物的漢字，初步感知不同事物的`數(shù)量詞表達(dá)方式。
在教學(xué)本課時，我先對教材進(jìn)行了深入挖掘，不僅讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)量詞，還要讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)量詞。在上課前，我先讓學(xué)生讀幾個數(shù)量詞，讓學(xué)生初步了解數(shù)量詞，然后再接觸識字6中的數(shù)量詞就順理成章了，最后我又讓學(xué)生就地取材，觀察教室里的物品，讓學(xué)生用數(shù)量詞說一說，學(xué)生說了很多，大部分都是正確的，可見學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了用數(shù)量詞。最后我又對數(shù)量詞進(jìn)行了拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過問同位、問老師，掌握一種學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能——不懂就問，養(yǎng)成好習(xí)慣。
二、有趣的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加油站
本課共四個小節(jié)，通過每一小節(jié)不同的內(nèi)容展示出四幅不同的畫面，所以在設(shè)計這一課時，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的、激勵性的問題：同學(xué)們，本課里藏著一個秘密，就是每個小節(jié)都寫了一個地方，會讀書的孩子才能讀出來，你讀讀試試吧，通過這個問題帶動學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)。
在讀課文時，我設(shè)計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文，使學(xué)生在快樂的游戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。
三、指導(dǎo)寫字
指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生注意筆順、間架結(jié)構(gòu)，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，做到寫字正確、美觀。
總之，在教學(xué)時，我注重圍繞“聽說讀寫”開展，使學(xué)生學(xué)得比較扎實。
不足之處：拓展數(shù)量詞環(huán)節(jié)，詞語出的有點多，少一點精一點效果會更好。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思10
借助拼音，自學(xué)生字詞： 學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的`程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思11
這是一個集中識字的單元。滲透有關(guān)聲旁的知識，但是由于比較復(fù)雜，學(xué)生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類旁通，成批識字，同時學(xué)會一種新的識字方法讀半邊字。
在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，在學(xué)習(xí)第一部分的內(nèi)容時，我是這樣教學(xué)的：教學(xué)每一組字詞時，先讓學(xué)生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認(rèn)讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學(xué)生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的.能力。讓學(xué)生通過自己分析字形來認(rèn)識生字，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程。并結(jié)合本課聲旁表音的特點，讓學(xué)生更多的認(rèn)識生字，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的查字典能力。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力、查字典能力，又體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
本節(jié)課的不足之處是：
1、學(xué)生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學(xué)生個別字音還是讀不正確。
2、在教學(xué)時設(shè)計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思12
【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這里寫的小動物大都是昆蟲，讀來瑯瑯上口，情趣盎然。這節(jié)課中，我讓孩子們讀讀、想想、說說，發(fā)現(xiàn)識字特點，探究句型形式，再結(jié)合拓展說話，從課內(nèi)延伸到課外，不僅學(xué)好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。
【教學(xué)片斷】
探究發(fā)現(xiàn)之一：有趣的識字教學(xué)
鑒于本課生字有著明顯的特點，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲字旁”，孩子們覺得非常有趣，在教學(xué)中可利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行。
我采用了集中識字的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字�！薄膀选Ⅱ�、蜻蜓的蜓，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字�！薄B著讀了三個生字，孩子們一個個笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說了：“怎么都是蟲字旁，形聲字��？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂乎。
一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂不可支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點”，知道了這些生字都與“蟲”有關(guān)，便得出“與昆蟲有關(guān)”的字一般都有個“蟲字旁”。
我再引導(dǎo)孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”
在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，孩子們情緒高漲，無比歡快，有發(fā)現(xiàn)的快樂，亦有成功的喜悅。
探究發(fā)現(xiàn)之二：神奇的構(gòu)句形式
讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，
蝴蝶花間捉迷藏。
蚯蚓土里造宮殿，
螞蟻地上運(yùn)食糧。
蝌蚪池中游得歡，
蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。
一路探究，孩子們發(fā)現(xiàn)這里的句子一開頭都寫了“誰（或者什么）”，然后寫“在哪里”，但是“在”這個字沒有出現(xiàn)，最后寫“干什么”。于是，我就在黑板上板書：
誰 在哪里 干什么
接著，楠楠又發(fā)現(xiàn)了每句話中都有一個動詞：飛、捉、造、運(yùn)、游、結(jié)，而且一起研究后發(fā)現(xiàn)一般動詞都在倒數(shù)第三個，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據(jù)不同的動物（昆蟲）寫出了它不同的特點，動詞用得恰當(dāng)。
當(dāng)然，每句都由7個字組成，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。在這探究的過程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著成功的快樂。
有了這樣的探究和發(fā)現(xiàn)，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續(xù)往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。
【精彩寫話】
（一）原生態(tài)型
鳥兒樹上把歌唱， 知了樹上叫不停，
白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。
青蛙田里捉害蟲， 蜜蜂花間采蜜忙，
松鼠樹上摘松果。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（沈恬伊）
猴子樹上跳得歡， 蜜蜂花中采蜜忙，
馬兒草原吃青草。 瓢蟲葉上慢慢爬。
蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥樹上喳喳叫，
燕子屋檐造房子。 小貓樹下睡大覺。
魚兒水里游得樂， 大狗門前咬骨頭，
青蛙田野吃害蟲。（汪易欣） 魚兒水中輕輕游。（胡云迪）
小鳥空中飛得歡， 老虎林中稱大王，
小魚水中游得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）
（二）個性型
鯊魚海里捉小魚，
藍(lán)鯨海里捉海豹。
龍蝦海里捉小魚，
海星海里捉海膽。
海龜海里捉水母，
海獅海里捉海蜇。（陶瑞）
【教師評語：全都是海洋生物，真有意思！】
小狗房前吃骨頭，
小貓河邊捉小魚。
小鴨水里游得歡，
小雞地上啄米粒。（樊浩宇）
【教師評語：都以家禽為題材，也別有用心啊！】
（三）修改型
飛機(jī)天上飛得快，（飛得高）
火車地上跑得快。
汽車路上跑得快，（開得歡）
輪船海上跑得快。（行得遠(yuǎn)）
獅子林間跑得快，
鯊魚水里追小魚。（黃亞坤）
【原來的`句子太過于雷同，便伙同孩子們一起進(jìn)行修改，小作者也很開心，因為用的動詞不一樣了，讀起來也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚”舍去。理由是：前前面寫得“飛機(jī)、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚”是不同類的。經(jīng)過這樣的修改之后，孩子們的寫話水平也能得到進(jìn)一步的提升�！�
青蛙在岸上捉蟲，（岸上捉害蟲）
小鳥在樹上唱歌。（樹上唱著歌）
小鳥天上飛得快，（飛得高）
小馬草原跑得快，
小魚水里游得快。（游得歡）（童健元）
【前兩行在句式的表達(dá)上有問題，“在”字應(yīng)省略，后面應(yīng)有三個字，改后孩子認(rèn)為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個，其余兩個改一改，在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高，小魚水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語言得到了錘煉，很多孩子還學(xué)會了給別人提建議呢�！�
一篇簡單又通俗易懂的識字課文，就在這樣的探究學(xué)習(xí)中，孩子們的語言得到了提升，再通過說話寫話，孩子們運(yùn)用語言的能力也能逐漸增強(qiáng)，這也應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）中提出的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。聚焦于“語言文字運(yùn)用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個核心。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思13
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認(rèn)識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發(fā)現(xiàn)做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。
新課程中學(xué)生的識字量增加了很多，學(xué)生的識字任務(wù)非常重，基本上每課要求會認(rèn)的字都有十幾個。對于識字學(xué)生常常會感到很枯燥，隨著識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆�！蹲R字四》中要求會認(rèn)有十四個，我根據(jù)要認(rèn)的字的特點，我把它分成兩個板塊來學(xué)習(xí)。
“運(yùn)、展、網(wǎng)”通過讓學(xué)生結(jié)合動作來理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著讓學(xué)生上臺畫畫蜘蛛網(wǎng)，師把字板書在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過觀察圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)，來記住字形。課前我始終擔(dān)心學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)特點，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結(jié)合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區(qū)分了同音字“往”。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高，這時，我把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點。課前我估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的.字，都是小動物的名稱，從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁”。生２說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動物的名字。”生３說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字�！蔽荫R上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什么？（遮住蟲）讀什么？”生４說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的�！蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音�！蔽铱偨Y(jié)了一下孩子們說的形聲字的規(guī)律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現(xiàn)，我為孩子們的發(fā)現(xiàn)感到驚喜，也讓我覺得在教學(xué)應(yīng)多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思14
讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。
成功之處
1.借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松快樂識字。
教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對四季的特點有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識字的熱情。
2.教給識字方法，促進(jìn)自主識字。
教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的`識字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握識字方法。教學(xué)時，讓學(xué)生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認(rèn)識更多的漢字，培養(yǎng)了識字能力，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣。
不足之處
朗讀教學(xué)也是本課的重點，這一環(huán)我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識到了自己的失誤，范讀然后同構(gòu)一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。
改進(jìn)措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.教學(xué)本課應(yīng)圍繞識字這個重點，把識字和看圖、字詞結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來。要注意不同學(xué)生的已有水平,根據(jù)他們的個別差異進(jìn)行有重點、有針對性的指導(dǎo)。
2.在初讀本課詞語時，允許學(xué)生速度稍慢，以認(rèn)讀漢字為主。但在認(rèn)識生字后，應(yīng)按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學(xué)生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象�；蛘咦寣W(xué)生一邊讀詞語，一邊想象畫面。
一年級下冊語文識字教學(xué)反思15
第一節(jié)課，重點強(qiáng)調(diào)回歸寫字習(xí)慣的調(diào)整上，一節(jié)課時間只學(xué)了兩個字，有點少而慢，效率不高!沒有貫徹好六二六教學(xué)模式：
“六”指導(dǎo)預(yù)習(xí)提問質(zhì)疑--合作交流--匯報展示--相機(jī)引導(dǎo)--當(dāng)堂檢測，前面的四個環(huán)節(jié)做的`不到位，當(dāng)堂檢測也沒做，學(xué)到第三個字的時候就下課了，沒有時間觀念，課堂環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊。
前五分鐘處理不科學(xué)，一分鐘引入學(xué)習(xí)情境，我用時太多，顯得啰嗦;
一分鐘提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有;
一分鐘共議問題，有，做的不到位;
一分鐘記錄自學(xué)收獲，沒有;
一分鐘質(zhì)疑問難，有，不到位。
后五分鐘，簡直就是一個亂字了得。
一分鐘小結(jié)(有)--朗讀課文重點(無)--對學(xué)困生的輔導(dǎo)(無)--書面練習(xí)(有)--布置作業(yè)(沒來得及)。
第二課時要注意這些問題，書寫和閱讀兩手都要抓，兩手都要硬，做好基本功。
【一年級下冊語文識字教學(xué)反思】相關(guān)文章：
一年級下冊語文識字教學(xué)反思07-18
一年級語文下冊《識字》教學(xué)反思04-20
語文識字教學(xué)反思04-12