曹劌論戰(zhàn)教案

　　作為一名教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的曹劌論戰(zhàn)教案，歡迎閱讀與收藏。

曹劌論戰(zhàn)教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1。了解曹劌的戰(zhàn)略思想—理解人民群眾是否支持、指揮戰(zhàn)爭的策略是否得當(dāng)，是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的兩大因素。

　　2。學(xué)習(xí)課文圍繞中心，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　3。了解“之”、“其”的用法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析第一段。

　　教學(xué)步驟：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　2、解題：

　　學(xué)生閱讀注釋①，教師作如下補(bǔ)充。

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　　②課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的`齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。

　�、壅n文標(biāo)題為“曹

　　劌論戰(zhàn)”，曹劌是當(dāng)時(shí)的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場，協(xié)助魯莊公指揮，為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標(biāo)題的中心詞是“論”字，可見課文側(cè)重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法，表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想，而不是側(cè)重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。

　　3、教師范讀課文，注意下邊加點(diǎn)字的讀音：

　　劌（gùi） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　4、學(xué)生參閱注釋默讀課文，要求：

　�、龠M(jìn)一步給生字或容易讀錯(cuò)的字正音，了解文句意思。

　�、谡n文共3段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么內(nèi)容，略寫了什么內(nèi)容？

　　課文第1段寫曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭能不能打，憑什么可以戰(zhàn)勝敵人，這是戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。第二段寫曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍，取得戰(zhàn)爭的勝利。第3段寫打敗齊軍后，曹劌給魯莊公總結(jié)經(jīng)驗(yàn)�？梢娬n文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備，戰(zhàn)爭進(jìn)行，戰(zhàn)后總結(jié)的順序組織材料的。

　　課文詳細(xì)地記敘了戰(zhàn)前曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭可不可以打，最后得出“可以一戰(zhàn)”的結(jié)論，而對長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過寫得非常簡略。所以課文詳寫戰(zhàn)前討論（論戰(zhàn)），略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過。

　　5、分析課文第1段。

　�、俳處燁I(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意理解下邊加點(diǎn)詞的意思：

　　齊師：軍隊(duì)。乃入見：于是，就。衣食所安：所用來養(yǎng)生的東西。小惠未徧：小恩小惠。必以情：實(shí)情。忠之屬也：一類、之類�？梢砸粦�(zhàn)：可，可以。以，憑借。一，助詞，加強(qiáng)語氣。

　�、谶@段文字先交代長勺之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和形勢，接著寫曹劌主動請見魯莊公，謀劃迎戰(zhàn)條件，再具體寫曹劌與魯莊公的討論情況�？捎懻撊缦聠栴}：

　　a、長勺之戰(zhàn)是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭，對魯國來說當(dāng)時(shí)的形勢如何？

　　長勺之戰(zhàn)是齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾同自己爭做國君而興師問罪，企圖吞并魯國擴(kuò)張領(lǐng)土的侵略戰(zhàn)爭，是大欺小，強(qiáng)欺弱的非正義戰(zhàn)爭。而對魯國來說則是抵御侵略，保衛(wèi)國家的正義戰(zhàn)爭。這從“齊師伐我”一句可以體現(xiàn)出來，“伐”即齊國借口討伐，要達(dá)到吞并他人擴(kuò)張自己的目的。當(dāng)時(shí)的形勢對魯國很不利，不僅魯國弱小，軍事力量對比懸殊，更因?yàn)楫?dāng)權(quán)者魯莊公目光短淺，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)，卻不知憑什么去迎戰(zhàn)。由于魯國充滿著危險(xiǎn)，所以曹劌挺身而出，主動要與魯莊公“論戰(zhàn)”。

　　b、鄉(xiāng)人勸阻，對表現(xiàn)曹劌的思想品質(zhì)有什么作用？

　　鄉(xiāng)人勸阻，反襯出曹劌對國事關(guān)心和他對當(dāng)時(shí)形勢深刻的洞察力。尤其對魯莊公的政治能力和

　　魯國戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備感到憂慮。這表現(xiàn)了曹劌的愛國熱情。同時(shí)，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

　　c、從曹劌和魯莊公的對話，可以看出魯莊公認(rèn)為迎戰(zhàn)齊軍的條件是什么，曹劌對此是怎樣認(rèn)識的？這體現(xiàn)了他怎樣的軍事見解？

　　齊軍來犯，魯莊公認(rèn)為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨(dú)專，對神誠實(shí)不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個(gè)條件，認(rèn)為“衣食分人”得到好處的不過是些近臣，這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰(zhàn)的。對神誠實(shí)，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的。而對第3個(gè)條件曹劌加以肯定，認(rèn)為這是作君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護(hù)，可以憑這個(gè)條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的分析，說明了他充分認(rèn)識到人民的力量，對當(dāng)權(quán)者來說，戰(zhàn)爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認(rèn)識是難能可貴的，表明了他正確的戰(zhàn)略思想。

　�、壅n文第1段交代了戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間，戰(zhàn)爭的性質(zhì)及雙方的形勢，重點(diǎn)寫了曹劌論述戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備：必須取信于民。

　　6。課后練習(xí)與思考：

　�、僦赋鱿逻吘渥又屑狱c(diǎn)字的古義和今義：

　　a。齊師伐我。

　　b。犧牲玉帛，弗敢加也。

　　c。小大之獄，雖不能察，必以情。

　　d�？梢砸粦�(zhàn)。

　�、趨㈤喿⑨�，預(yù)習(xí)課文第2、3段內(nèi)容。

　�、郾痴b第1段。

曹劌論戰(zhàn)教案2

　　一、介紹背景，導(dǎo)入新課

　　這節(jié)課，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊(duì)的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

　　《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，是我國第一部編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。

　　二、讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意

　　師：下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的`《曹劌論戰(zhàn)》

　　1，指讀

　　2，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

　　大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。

　　3、質(zhì)疑

　　4、檢查

　　(1)加點(diǎn)詞的古今義：

　　又何間焉——參與;

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;

　　犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

　　小大之獄——案件;

　　(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;

　　神弗福也——賜福、保佑

　　忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

　　公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

　　(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來�？梢砸粦�(zhàn)

　　倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。

　　“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

　　(4)重點(diǎn)句子：

　　肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　5、快速背下以上詞句理解

　　6、通譯全文

　　三、品人物，釋疑難

　　同學(xué)們在觀時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問題，請大家互相思考討論

　　1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

　　2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

　　1、魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國的根本。

　　師：這位同學(xué)有自己的見解，懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰(zhàn)爭時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪�這點(diǎn)。這體現(xiàn)了曹貴的政治遠(yuǎn)見

　　(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠(yuǎn)見

　　2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

　　師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

　　(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字。)

　　師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

　　曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績”之時(shí)進(jìn)行追擊。

　　抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

　　曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來?

　　從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強(qiáng)，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現(xiàn)了他的軍事才能。

　　(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)

　　師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個(gè)人物形象?

　　學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀”。教師板書“遠(yuǎn)謀”。

　　細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠(yuǎn)謀。

　　魯莊公是個(gè)怎樣的人?

　　戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。

　　襯托了曹劌的遠(yuǎn)謀

　　我認(rèn)為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨(dú)斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。

　　師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽取一個(gè)普通百姓的建議，也是難能可貴的!

　　四、總結(jié)

　　“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。

　　師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉

　　師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

曹劌論戰(zhàn)教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、部分文言詞語的含義，能正確翻譯課文。

　　2、巧妙地安排材料，有詳有略地?cái)�寫�?/p>

　　3、重點(diǎn)人物曹劌，魯莊公的形象分析。

　　知識目標(biāo)：

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

　　2、了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　能力目標(biāo)：

　　1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力。

　　德育目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)曹劌為國家著想、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

　　2、學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、文言虛詞、實(shí)詞的用法；

　　2、曹劌、莊公的人物形象；

　　3、曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng)；

　　2、“論”戰(zhàn)的意義。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　2、分析字詞，理解課文大意。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、導(dǎo)語：大家也許會想到三國時(shí)眾多的以弱勝強(qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠(yuǎn)會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個(gè)弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國呢？今天我們就來共同探險(xiǎn)個(gè)究竟吧！請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的'歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

　　3、 背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

　　1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

　　2、交流難詞難句，并翻譯課文。

　　3、師歸納：重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　三、整體感知。

　　1、概括故事情節(jié)：

　　提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。

　　明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；

　　人物活動的線索：請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑

　　3、生復(fù)述課文（建議改編成課本劇演一演）。

　　四、作業(yè)布置：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

　　3、收集歷史上以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、研讀課文，分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入新課：

　�。ㄉ鷱�(fù)述課文導(dǎo)入）

　　二、 探究，交流。

　　1、組織學(xué)生討論：給課文換一個(gè)題目，并談?wù)勗�因�?/p>

　　2、生給課文換題目。

　　3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。

　�。ㄅc中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

　　4、找出文中詳寫略寫的部分。

　　三、 品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

　　四、 遷移積累：

　　1、理解詞義，找出、理出相應(yīng)的成語。

　　齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望

　　懼有伏焉——危機(jī)四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

　　2、談?wù)剼v史上以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、 作業(yè)：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進(jìn)一步了解課文的背景。

曹劌論戰(zhàn)教案4

　　教學(xué)設(shè)想

　　采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學(xué)生在聽讀時(shí)，注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音，以及停頓不對的句子。

　　3.解決有關(guān)字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解決有關(guān)句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2.結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當(dāng)官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當(dāng)官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨(dú)自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報(bào)夸大，一定如實(shí)反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細(xì)審察，但一定按照

　　實(shí)際情況處理。

　　忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點(diǎn)一戰(zhàn)。

　　公將鼓之：莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進(jìn)攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時(shí)，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落;第三次擊鼓時(shí)，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容.

　　1.把握課文寫作思路。

　　要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學(xué)生概括時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。

　　2.把握課文中心內(nèi)容。

　　首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、指名學(xué)生背誦課文，引入新課

　　二、討論本文寫作的詳略安排

　　1.學(xué)生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?

　　學(xué)生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2.學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。

　　三、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計(jì)如下：

　　1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2.曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價(jià)?

　　3.學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?

　　4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機(jī)的?

　　5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時(shí)機(jī)的根據(jù)是什么?

　　6.綜合考慮：你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人?

　　學(xué)生討論后歸納。

　　四、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個(gè)問題評價(jià)：

　　1.根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2. 有人說，魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個(gè)問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定

　　學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

　　五、課文學(xué)習(xí)小蛄

　　六、布置作業(yè)

　　《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)雜談

　　〖淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育〗

　　二、采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

　　培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散需要求異，它要求不依常規(guī)，尋求變異，從多方求索答案，以避免 考慮問題的單一性，使思維不至于僵化。發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生多角度考慮問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論�！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，”觀察事物如此，思考問題也應(yīng)如此。如教學(xué)的《曹劌論戰(zhàn)》，一般總是通過魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠(yuǎn)謀”來進(jìn)行對比，但魯莊公是否就真的一無是處了呢?讓學(xué)生去尋求另外的答案。又如作文教學(xué)中，尤其需要發(fā)散思維。話題作文《考試》，它可以是各種書面考試，但更是人生考驗(yàn)。不同角度的思考，會有不同和答案，從而來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

　　〖淺談?wù)Z文課中的分組教學(xué)〗

　　二、讓分組教學(xué)充分利用學(xué)生的合作意識

　　合作意識和精神是現(xiàn)在社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細(xì)，一般來說，單一人的力量是很難完成一個(gè)復(fù)雜任務(wù)的，因而，現(xiàn)代的社會越來越需要人們的合作精神。

　　具體說到語文知識上，它的分支眾多而且理論空間大，學(xué)好一個(gè)知識點(diǎn)，經(jīng)過與多人的共同參與探討，會無形中加深對問題的認(rèn)識。因此，合作精神尤為重要。聯(lián)合國文件《教育----財(cái)富蘊(yùn)藏其中》特別強(qiáng)調(diào)：未來的教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人一起生活，教育的使命是教會學(xué)生懂得人類的多樣性、復(fù)雜性，要善于學(xué)習(xí)別人的長處，在學(xué)習(xí)中增長能力，提高智慧。故此，在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，相互輔導(dǎo)，交互式學(xué)習(xí)等，把個(gè)人的思維與同伴的合作交流有機(jī)結(jié)合起來，在小組合作中學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流、互助、信任，就會促進(jìn)共同進(jìn)步。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文中，我問：曹劌說“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在誰身上體現(xiàn)出來了?各小組的討論十分熱烈，很快就有學(xué)生指出，是魯莊公。接著我又問：那魯莊公的“鄙”在文中又體現(xiàn)在什么呢?其中，有個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)很積極的回答說：“打贏了齊國卻還不知道原因�！薄皟H僅是體現(xiàn)在‘勝而不知'嗎”?他就回答不上來了，他用求助的眼神看著同組的其他同學(xué)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績稍好的同學(xué)，小聲告訴他：“看第二自然段戰(zhàn)斗的過程”。他經(jīng)過十幾秒鐘看書思考后回答：“打仗的時(shí)候魯莽，不知道把握出擊和追擊的戰(zhàn)機(jī)�！倍�后在同組員的幫助下還回答了“把戰(zhàn)爭的勝負(fù)寄托在神靈的庇佑上”的概括。由此可見，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組教學(xué)，是有利于培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識和精神的。

　　〖多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)駐語文學(xué)習(xí)課堂的思考〗

　　3、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以縮短時(shí)空距離，相隔兩千年的事如在眼前，這樣學(xué)生對課文就既有興趣又有利于理解。例如：教古文《曹劌論戰(zhàn)》同樣采用ICA，用10分鐘放錄相，，有長勺之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和淝水之戰(zhàn)，都是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例當(dāng)看完了四場戰(zhàn)爭極為精彩的畫面、鏡頭后同學(xué)們都陷入了深思：為什么能這么神奇，明明敵方陣容強(qiáng)大，卻被我方打得落荒而逃，取勝的法寶是什么呢?我為了啟發(fā)同學(xué)們想出答案，又重放長勺之戰(zhàn)的最精彩的鏡頭，士兵們個(gè)個(gè)精忠報(bào)國，視死如歸的畫面，配上振耳欲聾的鼓聲，這樣就能順利的讓同學(xué)們悟出曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方針(思想)：政治上取信于民，得民心者得天下，軍事上后發(fā)制人，一鼓作氣。理解了核心問題后，我為了同學(xué)們對古文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，我又用幻燈片打出整版整版的與課文有關(guān)的短語，學(xué)生很勤奮的學(xué)呢!

　　〖讓學(xué)生動起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的'轉(zhuǎn)移〗

　　四是適擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。蘇軾曾經(jīng)說過：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。理解事物、分析事物也是這樣，從不同的角度，分析相同的事物，可以得出不同的結(jié)論。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生朝一個(gè)方向研究問題，得出一個(gè)結(jié)論后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維從多角度去尋找事物間的聯(lián)系，廣泛而深入地開拓學(xué)生的思維空間。在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我們除了研究曹劌形象之外，還分析了魯莊公的形象，同學(xué)們通過多角度探究后發(fā)現(xiàn)莊公也很了不起，他能采納曹劌的建議，是多么得“英明”!這種多方面開拓思維的方式，改變了單一的思維路子，使學(xué)生會多角度、全方位辨證地思考問題。

　　〖在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵創(chuàng)新精神〗

　　如在作文教學(xué)中，有的同學(xué)寫作缺乏新意，描寫人物往往是“圓圓的臉”之類;描寫月亮往往是“像玉盤”“像梳子”等。這是人們慣常思維的具體表現(xiàn)。我們要打破這種思維中的慣常定勢，讓學(xué)生作文產(chǎn)出新意。如在學(xué)完《曹劌論戰(zhàn)》一文后，可以讓學(xué)生寫一篇讀后感。學(xué)生學(xué)這篇課文時(shí)從老師分析中得出的常見觀點(diǎn)是：曹劌深謀遠(yuǎn)慮，有卓越的軍事指揮才能。課文處處以魯莊公的“無能”“淺見”反襯曹劌的“有能”“遠(yuǎn)見”。許多同學(xué)都會從贊揚(yáng)這個(gè)角度去寫。這時(shí)老師可以從中點(diǎn)撥：我們可以對人們公認(rèn)的看法敢于懷疑，但一定要有根據(jù)。在作文的構(gòu)思時(shí)可以多變換角度去思考，提出新的見解，確立新的視角。例如“班門弄斧”這個(gè)成語是批評自不量力的，然而在當(dāng)今社會里我們就不能提倡這種敢于自我表現(xiàn)，弄斧到班門的精神嗎?老師的引導(dǎo)，打開了同學(xué)們的思路。有學(xué)生寫出了《魯莊公不昏》的讀后感。他認(rèn)為曹劌的“有能”“遠(yuǎn)見”能得以充分發(fā)揮是離不開魯莊公的“任人唯賢”和“虛心納諫”的，而面對強(qiáng)齊的入侵，魯莊公不是屈從求和，而是積極備戰(zhàn)，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)。老師馬上表揚(yáng)了這位同學(xué)不迷信前人既成的定勢，有敢于提出自己的不同看法的創(chuàng)新精神。其實(shí)，在我們平常的教學(xué)中有很多這樣的機(jī)會，老師要善于把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，主動求索，以自己獨(dú)特的視覺去感受生活，表現(xiàn)生活。

　　〖新課程標(biāo)準(zhǔn)下該如何營造“激情課堂”〗

　　二、教法上的創(chuàng)新，靈活多樣

　　語文教學(xué)中，總會碰到這樣的情況，學(xué)生對常規(guī)上法語文課并不感興趣。不管是如何嶄新的課堂模式，當(dāng)它由新穎漸到熟悉，學(xué)生也會失去興趣。面對這問題，教師得在教法上下功夫了。筆者在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，改變了以前“老師分析，學(xué)生記憶，最終得出曹劌遠(yuǎn)謀──莊公鄙的結(jié)論”這一機(jī)械模式，給學(xué)生一個(gè)飛翔的空間。當(dāng)我問學(xué)生曹劌除了軍事才能以外，他還給你留下了怎樣的印象時(shí)，經(jīng)過一番充分的討論后，學(xué)生的回答給了我一份驚喜：

　　“曹劌是一個(gè)很理智的人。表現(xiàn)在他追擊敵人時(shí)，先‘下視其轍，登軾而望之’，再做決定，沒有被勝利沖昏了頭腦�！�

　　“曹劌能毛遂自薦，是個(gè)懂得表現(xiàn)的千里馬，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)�！�

　　“曹劌是個(gè)責(zé)任感很強(qiáng)的人……熱心幫助他人的人……”

　　一個(gè)個(gè)精彩而有見地的回答，博得大家熱烈的掌聲。更讓人拍案叫絕的是，分析莊公這一形象時(shí)，一個(gè)平素被稱為“小博士”的學(xué)生站起來搶著說：“老師，我認(rèn)為莊公不鄙，他很開明�！边@一回答超出了我的預(yù)料，不過，這也許是學(xué)生認(rèn)識的新中國，于是，我便把這個(gè)答案拋給學(xué)生來分析。幾分鐘的討論后，我被學(xué)生震撼了，他們列舉了條條莊公不鄙的理由：“戰(zhàn)前肯接見平民──戰(zhàn)中肯聽曹劌的意見──戰(zhàn)后虛心請教取勝的原因……”且不說課堂氣氛有多活躍，也不必評論學(xué)生對課文理解得有多深入，單是這涌動的思維浪花就足以讓人驚嘆。我真切地體會到：教育就是解放，解放兒童的身心，語文課堂早應(yīng)打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的呆板模式，讓他們自由地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，就會讓他們感受到成功的喜悅，讓語文課堂激情不斷，讓語文課堂魅力無窮。

　　〖淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)見能力的培養(yǎng)〗

　　一、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)他們在闡述問題和分析問題時(shí)提出新的觀點(diǎn)

　　新觀點(diǎn)標(biāo)志著思維與語言的活動已不是片斷的局部的了，而是連續(xù)的綜合的信息發(fā)展到了一個(gè)成熟階段，是學(xué)生智力發(fā)展的一個(gè)飛躍。

　　我在教《曹劌論戰(zhàn)》，對人物性格進(jìn)行分析時(shí)，將“曹劌”、“人”、“莊公”、“肉食者”分列于黑板上，要求學(xué)生談?wù)剬�這些人物形象的理解及他們相互間的比較。有的同學(xué)從鄉(xiāng)人與曹劌比較出曹劌的愛國精神，有的則從肉食者與曹劌比較出曹劌的深謀遠(yuǎn)慮，一位同學(xué)則有新的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為莊公不同于一般的肉食者，雖然他有其“鄙”的一面，但他能親臨前線，又能識人識才，任人唯賢，用人不疑，將指揮權(quán)交給曹劌，這些都體現(xiàn)了他是一位明君，是一名好領(lǐng)導(dǎo)。這位同學(xué)的發(fā)言讓所有學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，這樣不“人云亦云”，能另辟蹊徑的新觀點(diǎn)，正體現(xiàn)了這位同學(xué)良好創(chuàng)見能力，這樣“不唯書”的新發(fā)現(xiàn)，不正是創(chuàng)見能力的體現(xiàn)嗎?為此，我特別提議全班為這一創(chuàng)見性觀點(diǎn)鼓掌。這樣一來，班上學(xué)生想出新點(diǎn)子的欲望更強(qiáng)了，想要表達(dá)自已想法的人更多了，這樣緊張的內(nèi)部語言和外部語言活動自然會有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)見能力的培養(yǎng)。

　　《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思

　　按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。

　　但是在準(zhǔn)備公開時(shí)，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考，也有足夠多的時(shí)間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

　　1、從整個(gè)教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。

　　2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段：

　　朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

　　3、思想教育應(yīng)該貫穿其中：

　　如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突，對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

　　本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中，當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時(shí)，我先讓班長回答，班長舉了自己在運(yùn)動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正。

　　4、本節(jié)課我自己開場時(shí)，還是較緊張的，導(dǎo)致學(xué)生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。

　　5、分析魯莊公這個(gè)人物形象，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文得分析里，能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。

曹劌論戰(zhàn)教案5

　　教學(xué)目的

　　一、在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo)，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　二、學(xué)習(xí)本文以論戰(zhàn)為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋犧牲獄間等古今異義的詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．抓住論的特點(diǎn)來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機(jī)是本篇的重點(diǎn)。

　　2．因?yàn)槲覈�古代記載史實(shí)常與史論結(jié)合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以論為中心。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　布置學(xué)生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。在《中國革命戰(zhàn)爭的`戰(zhàn)略問題》中曾就此戰(zhàn)例作了精辟分析。今天我們來學(xué)習(xí)記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。

　　二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

　　1．給下面加粗的字注音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰(zhàn)，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）。

　　三、研習(xí)新課

　　1．解題。指導(dǎo)學(xué)生讀課文注釋。題目是個(gè)主謂短語，點(diǎn)明曹劌談?wù)撻L勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時(shí)要掌握戰(zhàn)機(jī)。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生對照注釋自讀課文，復(fù)述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)長勺，有利于攻擊的時(shí)機(jī)彼竭我盈之時(shí)，有利于追擊齊軍開始的時(shí)機(jī)轍亂旗靡之時(shí)，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3．理清線索，給課文分段。

　�。�1）本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見請問參戰(zhàn)釋疑）。

　�。�2）本文可分幾部分？學(xué)生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨論戰(zhàn)，運(yùn)用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

　　4．研讀第一部分（第1段）。

　�。�1）十年春指哪一年？

　　明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　�。�2）齊師伐我的伐是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要伐魯國呢？補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以伐應(yīng)譯為侵犯。

　　（3）曹劌的身分怎樣？

　　討論明確：從其鄉(xiāng)人曰句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，位卑未敢忘國憂。

　�。�4）肉食者謀之，又何間焉？句中的肉食者指什么？

　　明確：肉食者，吃肉的人。肉食在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定大夫以上，食乃有肉。因此，肉食者，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為肉食者，用以借指有權(quán)位的人。

　�。�5）肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀中的遠(yuǎn)謀二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

　�。�6）乃入見是個(gè)省略句，省略了什么成分？

　　明確：在具體的語境中，省略了主語曹劌和賓語之（代魯莊公）。

　�。�7）何以戰(zhàn)是個(gè)介賓前置的句子。這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？

　　明確：三方面：

　�、僖率乘�安，弗敢專也，必以分人；

　�、跔奚�玉帛，弗敢加也，必以信；

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�。�8）對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌又是如何評價(jià)的？

　　討論后明確：對于第一個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評價(jià)是小惠未偏，民弗從也；對于第二個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評價(jià)是小信未孚，神弗福也；對于第三個(gè)準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為忠之屬也，可以一戰(zhàn)。請同學(xué)注意：福是名詞，在這里作動詞用，保佑的意思；可以應(yīng)譯為可以憑借，和今義可以用法不同。

　�。�9）為什么說小大之獄，雖不察，必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件？

　　明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

　�。�10）本段末句戰(zhàn)則請從，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。

　�。�11）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公勇于納諫的胸懷。

　　四、布置作業(yè)

曹劌論戰(zhàn)教案6

　　復(fù)習(xí)目標(biāo)：

　　1、背誦、默寫課文內(nèi)容；

　　2、掌握課文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞；重點(diǎn)句子以及特殊句式；

　　3、概括課文內(nèi)容、主旨、人物形象及寫作方法。

　　復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

　　復(fù)習(xí)方法：

　　學(xué)會總結(jié) 學(xué)會遷移 總結(jié)規(guī)律 舉一反三

　　教法：引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法

　　學(xué)法：自主、合作、探究

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入激趣：

　　回顧我們的文言文學(xué)習(xí)，每篇課文都是詳說詳解，耗費(fèi)了很多精力，而真到考試時(shí)還是捉襟見肘，未必能得多少分，那么有沒有比較省力又有效的復(fù)習(xí)方法呢？有，那就是善于總結(jié)、掌握規(guī)律，學(xué)會遷移，舉一反三，達(dá)到以少記多的目的。這節(jié)課我們就以《曹劌論戰(zhàn)》一課為例，嘗試并掌握這種方法。

　　二、介紹中考文言文

　�、僦锌紝ξ难晕囊�求：誦讀古詩詞，默寫要背誦的古詩文；熟悉通假字，常見文言實(shí)詞的一詞多義、古今異義、詞性活用，了解重要文言虛詞（之、于、而、以、為）；能根據(jù)上下文正確解釋詞義；能把文中重要文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語；閱讀文言文，能理解基本內(nèi)容。

　�、陬}型：詞語意思的理解、翻譯言文中重點(diǎn)句子、課文內(nèi)容填空、簡答。

　�、垲}量：4道小題

　�、芊种担�10分左右。

　　確定本課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)方法：復(fù)習(xí)目標(biāo)：背誦、默寫課文內(nèi)容；掌握課文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞；重點(diǎn)句子翻譯以及特殊句式；概括課文內(nèi)容、主旨、人物形象及寫作方法。

　　三、背誦課文

　　方法：大聲朗讀，加深體會。出聲背誦，鞏固記憶。

　　同桌相互背誦。

　　四、積累重要實(shí)詞和虛詞

　　提示學(xué)生考題來自書下注釋和課后練習(xí)。學(xué)生根據(jù)提綱，自主復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納。

　　1、通假字 小惠未徧，“徧 ”通 “ ”，解釋為

　　2、理解古今異義詞：犧牲；獄；可以；再；間；情；忠；鄙

　　3、一詞多義：

　　總結(jié)文中的一詞多義。如：故，信，請，之

　　伐：十年春，齊師伐我 （ ） 伐竹取道，下見小潭（ ）

　　加：弗敢加也（ ） 既加冠（ ）

　　安：衣食所安（ ） 安能辨我是雄雌（ ）

　　4、詞性活用

　　神弗福也，“�！� 名詞作動詞，賜福，保佑

　　公將鼓之，“鼓”作名詞作動詞，擊鼓進(jìn)軍。

　　5、積累實(shí)詞

　　肉食者謀之 弗敢加也 衣食所安,弗敢專也 齊師敗績 公將馳之

　　遂逐齊師 既克,公問其故 夫大國,難測也,懼有伏焉 望其旗靡

　　五：重要語句的翻譯

　　把文言文翻譯成現(xiàn)代文，須忠實(shí)原文，字字落實(shí)，以直譯為主，直、意譯相結(jié)合。要學(xué)會必要的增、刪、換、調(diào)，注意特殊句式。

　　根據(jù)文言文與現(xiàn)代文的不同的特點(diǎn)，翻譯時(shí)可采取以下幾種方法：

　　1、加。文言文以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實(shí)詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個(gè)字，變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如：“遠(yuǎn)謀”譯為“深謀遠(yuǎn)慮”。

　　2、留。即文言文中沿用至今，古今意義相同的詞語，以及人名、物名、地點(diǎn)、官名、書名、年號等專有名詞可按原文予以保留。如：文中的“曹劌”“魯莊公”等。

　　3、換。即指文言文中有的詞的意義，現(xiàn)在已改用其他詞來表達(dá)，或者有的詞雖然有的詞還用，但已改變了意義，都要換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語詞語。如： “小信未孚”，譯為“這是小的信用，不會為人所信服”。

　　4、省。即指文言文中的一些虛詞，無法用相應(yīng)的現(xiàn)代漢語來翻譯，如果省略后不影響原義的可省去。如：“公將鼓之”的“之”，是助詞，補(bǔ)足音節(jié)，可不譯省去。

　　5、調(diào)。即指文言文中某些特殊的句式，翻譯時(shí)要根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣調(diào)整語序。如：“何以戰(zhàn)？”是賓語前置句式，要翻譯成“憑借什么”。

　　6、補(bǔ)。文言文通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，所以翻譯時(shí)，必須補(bǔ)出。

　　如：“可以一戰(zhàn)”，“以”后面省略了“之”，譯時(shí)補(bǔ)出省略的“這一條件”。

　　翻譯以下語句：

　　1、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。 2、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　3、小惠未徧，民弗從也。 4、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　5、小大之獄，雖不能察，必以情。6、忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)，戰(zhàn)則請從。

　　7、夫大國，難測也，懼有伏焉。 8、一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　六、理解內(nèi)容，把握主旨、人物形象及寫作方法

　　1、本文借曹劌論戰(zhàn)，論述什么樣的道理？

　　2、曹劌求見魯莊公的原因是什么？

　　3、表現(xiàn)曹劌“取信于民”的句子。

　　4、文中的“將鼓”“將弛”表現(xiàn)了魯莊公什么？“未可”“可矣”表現(xiàn)了曹劌什么？

　　5、曹劌在第三鼓后才發(fā)動魯軍進(jìn)攻的原因是什么？在齊軍敗退后不立即下令追擊的原因是什么？

　　6、曹劌選擇有利于進(jìn)攻的時(shí)機(jī)是哪句？把握有利于追擊的時(shí)機(jī)是哪句？本文成語。

　　7、從本文看弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的心要條件是什么？

　　8、曹劌認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”。在戰(zhàn)前曹劌與魯莊公的的論戰(zhàn)中，魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里?曹劌的'“遠(yuǎn)謀”又表現(xiàn)在哪里?用自己的話加以概括。

　　9、怎樣評價(jià)曹劌和魯莊公?

　　10、作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么作用？

　　七：小試牛刀

　　1、解釋加橫線的字 又何間焉 肉食者鄙 小惠未徧 小大之獄

　　2、翻譯 小大之獄,雖不能察,必以情. 一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　3、用原文回答：“忠之屬也”具體指什么？

　　4、舉兩個(gè)我國歷史上以弱勝強(qiáng)，以少勝多的著名戰(zhàn)例。

　　5、魯國獲勝給你最深的一點(diǎn)啟示是什么？

　　八：中考演練

　�。ㄒ唬┕�與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�

　�。ǘ�）故知勝有五：知可以戰(zhàn)與不可以戰(zhàn)者勝，識眾寡之用①者勝，上下同欲②者勝，以虞③待不虞者勝，將能而君不御④者勝。此五者，知勝之道也。故曰：知彼知己，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼不知己，每戰(zhàn)必殆.（節(jié)選自《孫子·謀攻》）

　　注：①用：使用。 ②同欲：目標(biāo)一致。 ③虞：戒備，準(zhǔn)備。 ④將能而君不御：將帥有才能，國君不干涉。

　　1、解釋加橫線的字。（2分）（1）公將鼓之 （2）既克，公問其故

　　2、翻譯（2分）吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

　　3、曹劌為什么要“下視其轍，登軾而望之”？這表現(xiàn)了曹劌什么樣的特點(diǎn)？（2分）

　　4、魯國在長勺之戰(zhàn)中取得勝利印證了語段（二）中的一些說法，請選擇其中一個(gè)簡要說明。（2分）

　　答案：1、（1）擊鼓（1分） （2）戰(zhàn)勝（1分） （共2分）

　　2、我看見他們的車轍印混亂，望見他們的軍旗倒下，所以追擊他們（2分）

　　3、夫大國，難測也，懼有伏焉（擔(dān)心齊國有埋伏）；表現(xiàn)了曹劌沉著、冷靜、謹(jǐn)慎的特點(diǎn)（每問一分，共2分）

　　4、①魯莊公對曹劌言聽計(jì)從，可謂“將能而君不御”②魯國君臣一心，可謂“上下同欲”③曹劌在選擇進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)上審時(shí)度勢，可謂“知己知彼”（答出其中一個(gè)方面即可。若從其他角度回答，能言之有理也可。2分）

　　九：結(jié)束語：

　　現(xiàn)在我們面臨的是雙冊課本考試，再有三個(gè)月，我們就要迎接中考，希望同學(xué)們能像本文中的曹劌一樣，臨危不亂、從容不迫地復(fù)習(xí)，做到胸有成竹，最后一鼓作氣，取得滿意的成績。

曹劌論戰(zhàn)教案7

　　【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】

　　一訓(xùn)練重點(diǎn)

　　1.了解詞的古今義差異。

　　2.背誦這篇課文。

　　二創(chuàng)新視點(diǎn)

　　無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　三教學(xué)藍(lán)圖

　　1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

　　四·教學(xué)主要過程

　　教學(xué)步驟

　　一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。)

　　1.導(dǎo)入。

　　2.同學(xué)們朗讀課文。

　　3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

　　4.同學(xué)們再讀課文。

　　5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。如：

　�、偃馐痴咧\之，又何間焉?——應(yīng)讀出“反對”的語氣。

　�、谛』菸磸�，民弗從也�！�—應(yīng)讀出“否定”的語氣。

　�、壑抑畬僖�，可以一戰(zhàn)�！�—應(yīng)讀出“肯定”的語氣。

　�、芊驊�(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！�—應(yīng)讀出“議論”的語氣。

　�、莘虼髧�，難測也，懼有伏焉�！�—應(yīng)讀出“解說”的語氣。

　　6.同學(xué)們再讀課文。

　　教學(xué)步驟

　　二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋，一個(gè)一個(gè)地讀。)

　　1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。

　　2.學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。

　　3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：

　　4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　教學(xué)步驟

　　三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

　　教學(xué)步驟

　　四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)

　　1.教師介紹本文的背景。

　　2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

　　3.學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　教學(xué)步驟

　　五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。)

　　1.教師解說：理讀，是對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

　　2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

　　3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

　　4.同學(xué)們活動，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機(jī)四伏

　　故克之——克敵制勝

　　攻無不克

　　三而竭——彈精竭慮

　　精疲力竭

　　觀其轍——南轅北轍

　　重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原

　　追亡逐北

　　難測也——莫測高深

　　心懷叵測

　　未能遠(yuǎn)謀——足智多謀

　　深謀遠(yuǎn)慮

　　教學(xué)步驟

　　六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。)

　　1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。

　�、賹W(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。

　　②學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。

　�、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。

　　2.同學(xué)們背讀。

　　3.用比賽的方式組織背讀。

　　【創(chuàng)意說明】

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。

　　從“提問”的角度來講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的`質(zhì)量不高;三是“主問”，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒有。

　　但“無提問設(shè)計(jì)”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學(xué)過程

　　不就散了嗎?不會的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

　　于是，由于沒有課中的提問：

　　就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

　　這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。

曹劌論戰(zhàn)教案8

　　教學(xué)目的：

　　知識目標(biāo)

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　能力目標(biāo)

　　1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　能力目標(biāo)

　　1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　教學(xué)方法誦讀法、品讀法

　　教具準(zhǔn)備多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。

　　大家能說一說哪些？像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、陉P(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二

　　十四史”用的'都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

　�、壅n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。

　　三：朗讀課文

　　1：要求學(xué)生讀課文1—2遍

　　2：播放錄音

　　3：學(xué)生齊讀課文，教師要求朗讀注意人物語調(diào)。

　　如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）

　　忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣）

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）

　　四、試譯文章

　　五：結(jié)構(gòu)分析

　　六：分析人物形象

　　1：如何評價(jià)曹劌這一人物形象

　　他是一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的軍事家，論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣，作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”，充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗(yàn)。

　　2：我眼中的魯莊公

　　一、魯莊公廣開言路，使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。

　　二、魯莊二公面對曹劌“肉食者鄙”批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；

　　三、魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實(shí)際，“戰(zhàn)于長勺”“與

　　之乘”，甘當(dāng)配角，讓能人“掌旗”；

　　四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭，用人決心堅(jiān)定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；

　　五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“既克”之后能“其故”，向內(nèi)行請教，學(xué)習(xí)如何掌握戰(zhàn)爭的規(guī)律。

　　七：小結(jié)：

　　曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人，在齊魯長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和指揮才能，他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人，他認(rèn)為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機(jī)，在彼竭我盈時(shí)進(jìn)攻，在轍亂旗靡時(shí)追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車戰(zhàn)時(shí)期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭取勝所證明了的規(guī)律。

　　八．創(chuàng)新訓(xùn)練：

　　從《曹劌論戰(zhàn)》談＿＿＿＿

　　“天下興亡，匹夫有責(zé)”

　　“機(jī)不可失，時(shí)不再來”

　　“魯莊公鄙乎？”

曹劌論戰(zhàn)教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時(shí)必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)的道理。

　　2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　3．掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法。

　　集 體 備 課

　　二次備課

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，簡介出處

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。

　　1．錄音范讀課文。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。

　　3．解決有關(guān)字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關(guān)句子的停頓。

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

　　5．齊讀課文。

　　三、疏通字詞障礙

　　1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

　　4．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據(jù)”等。

　　四、把握課文寫作思路

　　1．要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問題：

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個(gè)部分?

　　2．把握課文中心內(nèi)容。

　　首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

　　五、布置作業(yè)

　　1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

　　2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

　　3．背誦全文

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)，指名學(xué)生背誦課文，引入新課。

　　二、從整體上把握課文，理解課文基本內(nèi)容。

　　1、概括在戰(zhàn)爭的各個(gè)時(shí)期魯莊公和曹劌的`表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？

　　2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓�這兩個(gè)人物的認(rèn)識。

　　曹劌 （1）忠心愛國

　　眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。

　�。�2）有政治識見

　　曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時(shí) ，他才說可以一戰(zhàn)。

　�。�3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。

　　他深明軍隊(duì)士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時(shí)，他制止莊公擊鼓進(jìn)攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時(shí)，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

　�。�4）處事謹(jǐn)慎，善審敵情

　　當(dāng)齊軍敗走時(shí)，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

　　莊公 （1）欠缺政治識見

　　從第一次論戰(zhàn)時(shí)可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。

　�。�2）禮賢下士

　　莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。

　�。�3）知人善任

　　允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時(shí)更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊(duì)的進(jìn)退。

　�。�4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。

　　有人說，魯莊公是一個(gè)昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個(gè)問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

　　三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：

　　長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：

　　同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機(jī)，指揮得當(dāng)，齊軍犯錯(cuò)，失去戰(zhàn)機(jī)。

　　四、討論主旨和寫作特色

　　1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；

　　2．運(yùn)用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。

　　3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠(yuǎn)慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

　　五、擴(kuò)展：

　　1、歷史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

　　2、請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。

曹劌論戰(zhàn)教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 .知識與技能

　　(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因.

　　(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).

　　2.過程和方法

　　(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力,強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神.

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)

　　了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).

　　2.難點(diǎn)

　　理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述.

　　教學(xué)設(shè)想

　　采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用

　　“教材無非是一個(gè)例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動起來。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　教與學(xué)互動設(shè)計(jì):

　　一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們,通過對歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?

　　今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)".

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭�，沒有篇名。

　　知識點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的.敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　2. 長勺之戰(zhàn)的背景

　　這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括文章大意。

　　(2)文章的線索有幾條?

　　點(diǎn)撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

　�、谌宋锘顒拥木�索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

　　三.合作交流，解讀探究。

　　(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想

　　1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備?曹劌是如何進(jìn)行評價(jià)的?

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可�！�齊人三鼓。劌曰‘可矣�！�”?

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！�下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?

　　小組合作討論：并歸納。

　　(二)品評曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象

　　請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹劌：愛國熱情，政治遠(yuǎn)見，卓越才能，過人謀略。

　　魯莊公：政治無能，軍事無知;實(shí)事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

　　不恥下問。

　　(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　四.課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰”來談?wù)?/p>

　　如何做好集體中的一員?

　　五.作業(yè)設(shè)計(jì)

　　背誦課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠(yuǎn)謀

　　論戰(zhàn)——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能

　　急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實(shí)事求是、虛心聽取 鄙

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

　　教學(xué)反思：本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來，教學(xué)效果比較好。

曹劌論戰(zhàn)教案11

　　教材分析：

　　1、本文記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述，說明了政治上取信于民，戰(zhàn)略上把握時(shí)機(jī)，這是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。詳略得當(dāng)，語言簡練，充分體現(xiàn)了《左傳》的特點(diǎn)。

　　2、課標(biāo)對初中階段的古詩文教學(xué)分為兩個(gè)層次，一是能使學(xué)生借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容，理解詞句的含義，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞等，背誦積累一定數(shù)量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊(yùn)。本文是一篇很好的素材。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析：

　　九年級學(xué)生已有了一定的古詩文閱卷基礎(chǔ)，但分類總結(jié)積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評價(jià)文章方面易流于表面。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理清行文思路，理解課文內(nèi)容。

　　2、理解文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法。

　　2、理解曹劌對戰(zhàn)爭的論述。

　　知識目標(biāo)：

　　1、積累文中的文言字詞，正確地翻譯課文。

　　2、了解本文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：

　　1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。

　　2、分析認(rèn)識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

　　情感目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)曹劌“天下興亡，匹夫有責(zé)”的.優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。

　　教法：

　　情境創(chuàng)設(shè)法示范朗讀法講解點(diǎn)撥法

　　學(xué)法：

　　圈點(diǎn)勾畫法誦讀法交流探究法

　　預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：

　　1、查閱讀資料，了解《左傳》;

　　2、粗讀課文，疏通生字詞。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入

　　在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實(shí)力的強(qiáng)大嗎?你知道歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例嗎?

　　(若學(xué)生答出本文，則請說出了解的具體情況)

　　檢查預(yù)習(xí)，介紹《左傳》。背景。

　　二、初讀積累

　　1、教師范讀課文，學(xué)生梳理字詞讀音。

　　2、學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓。

　　3、學(xué)生自讀課文，合作探究，根據(jù)注解翻譯課文，積累文言字詞。

　　要求：把你認(rèn)為重要的字詞或別人容易出錯(cuò)的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學(xué)或老師發(fā)問。

　　伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )

　　加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

　　馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

　　以( )之( )

　　犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

　　4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點(diǎn)撥。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問)。

　　三、再讀感悟：

　　1、大敵當(dāng)前，平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

　　2、曹劌如何評價(jià)魯莊公對戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?

　　3、戰(zhàn)場上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊(duì)?

　　4、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

　　5、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?

　　四、讀史明智

　　“讀人省身，讀史明智”。

　　1、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?

　　2、曹劌和魯莊公你喜歡誰，為什么?

　　五、 小結(jié)反饋

　　讀了本文，你懂得了什么?

　　作業(yè)：

　�、僬埻瑢W(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

　�、隗w會本文中對比的運(yùn)用，找出一二組對比來。

　�、凼熳x并背誦課文。

　　參考板書(隨機(jī)生成)：

　　曹劌論戰(zhàn)

　　《左傳》

　　戰(zhàn)前——何以戰(zhàn)：取信于民

　　戰(zhàn)場——指揮：進(jìn)攻追擊

　　戰(zhàn)后——克敵之故：把握戰(zhàn)機(jī)

曹劌論戰(zhàn)教案12

　　教材分析：

　　本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　學(xué)生分析：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學(xué)生也具有一定的提問能力了。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進(jìn)行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時(shí)則讓學(xué)生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學(xué)生來解決，若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決；在第二課時(shí)則可添加一個(gè)探究題“你是如何看待機(jī)遇（會）的？”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時(shí)機(jī)。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞，了解字詞意思及用法。

　　3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點(diǎn)。

　　4、分析人物的形象。

　　5、背誦全文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法。

　　2、重點(diǎn)分析曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學(xué)生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　課前三分鐘：

　　由一學(xué)生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。

　　一、導(dǎo)入新課，介紹戰(zhàn)爭背景。

　　1、“機(jī)遇是不會第二次敲門的”，每個(gè)人都應(yīng)善于抓住機(jī)會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個(gè)機(jī)會而成為一個(gè)有名的軍事家的。

　　2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。

　　3、請學(xué)生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補(bǔ)充。

　　齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　4、簡介《左傳》。

　　《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

　　二、朗讀課文，正音正字。

　　1、生自由朗讀。

　　2、指名學(xué)生朗讀。（注意句中停頓，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

　　3、全班朗讀。

　　三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況。

　　先在組內(nèi)進(jìn)行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。

　　第二課時(shí)

　　課前三分鐘：由一學(xué)生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見。

　　一、導(dǎo)入新課：

　　由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。

　　二、由學(xué)生自由提問，其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。

　　生提問一個(gè)問題后即由其他學(xué)生馬上回答。

　　師提醒注意：1、兩個(gè)人物的形象及評價(jià)。

　　2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)。

　　三、探究·交流

　　你是如何看待機(jī)會的？面對機(jī)會你會怎么做？

　　讓學(xué)生自由發(fā)言。

　　教學(xué)精彩片段：

　　寶龍同學(xué)問：“曹劌論戰(zhàn)”這個(gè)題目能否用其它的題目來代替呢？

　�。ㄍ瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開了。）

　　勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？

　　慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個(gè)同學(xué)站起來搶著回答）

　　娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的'雙方又可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的地點(diǎn)。（快言快語的說完自己的觀點(diǎn)）

　　森波：三個(gè)題目都不行吧……（又被搶斷）

　　勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。

　　森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗(yàn)，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。

　　曉玲：我覺得森波同學(xué)說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰(zhàn)爭的問題……

　　輝利：不，我覺得題目還是用具體一點(diǎn)的好，像原來的題目范圍太大了。

　　宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。

　　有好幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同。這時(shí)不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。

　　我就引導(dǎo)同學(xué)們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。

　　同學(xué)們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨(dú)立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。

　　森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細(xì)地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備：取信于民。

　　彬紅：我也找了一個(gè)地方。我認(rèn)為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細(xì)地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。

　�。ㄔ谶@里學(xué)生又爭論開了）

　　……

　　最后大家終于達(dá)成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了，這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。

　　教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)效果可以說是令人滿意的。在第一課時(shí)中，學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯(cuò)，真正有落實(shí)，學(xué)生學(xué)有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時(shí)中，學(xué)生的提問能力進(jìn)一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學(xué)生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學(xué)生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。

　　除提問外，在課末的有關(guān)“機(jī)遇”的交流中，學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達(dá)到了一個(gè)新的高潮。宛靚同學(xué)把機(jī)遇比成“蒼蠅”，有很多同學(xué)就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo)，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，可能會造成一定的影響，有的學(xué)生可能會認(rèn)為這種比喻是恰當(dāng)?shù)�。在下一�?jié)課我就針對這個(gè)問題進(jìn)行了闡述并說明了理由，樹立了同學(xué)們正確的審美觀。語文課不僅要教給學(xué)生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

　　教學(xué)點(diǎn)評：

　　我是聽了蔡老師的第二課時(shí)的課，認(rèn)為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、老師精心備課，課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，老師耐心傾聽；在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)拔、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。

　　2、學(xué)生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。

　　3、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時(shí)上課中就有此類訓(xùn)練。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，凸顯了學(xué)生的主體性。

　　當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足。我認(rèn)為在課堂上對學(xué)生的評價(jià)可以中肯些。如有一個(gè)同學(xué)把機(jī)遇比喻成蒼蠅，這個(gè)比喻可以說是不恰當(dāng)?shù)�，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個(gè)學(xué)生對事物的認(rèn)識不夠深入，這時(shí)候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時(shí)上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學(xué)們來評論自己沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

曹劌論戰(zhàn)教案13

　　一、課前檢查

　　二、朗讀導(dǎo)入

　　三、分析課文

　�。ㄒ唬┑谝欢�

　　1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢？

　　補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

　　5、“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　�、凇盃奚�玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的`準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準(zhǔn)備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　X小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　�。ǘ�）第2段

　　1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？

　　明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個(gè)狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理?xiàng)l件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢？

　　明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　�。ㄈ�）第3段

　　1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2、曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的戰(zhàn)機(jī)。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3、小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　三、歸納總結(jié)全文

　　1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　四、作業(yè)布置

　　1、背誦全文

　　2、熟記本課所講重點(diǎn)實(shí)詞。

　　3、體會本文的剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

曹劌論戰(zhàn)教案14

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準(zhǔn)備。

　　2、要善于把握有利時(shí)機(jī)。

　　3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　3、背誦全文主。

　　三、教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　重點(diǎn)詞句

　　1．加點(diǎn)詞的古今義：

　�。�1）肉食者鄙。

　�。�2）又何間焉。

　�。�3）犧牲玉帛。

　�。�4）大小之獄。

　　2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之屬也

　　3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來。

　　可以一戰(zhàn)

　　4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。

　　“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

　　重點(diǎn)句子：

　　肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗讀：

　　第二課時(shí)

　　一、分析課文

　　一）、第一段

　　1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢？

　　補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

　　5、“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？

　　明確：三方面：

　�、佟耙率乘�安，弗敢專也，必以分人”；

　�、凇盃奚�玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準(zhǔn)備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的.主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

　　本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　二）、第2段

　　1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？

　　明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個(gè)狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理?xiàng)l件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢？

　　明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　�。�4）小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　三）、第3段

　�。�1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　�。�2）曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　�。�3）小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　二、歸納總結(jié)全文

　　1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　三、背誦課文。

曹劌論戰(zhàn)教案15

　　【寫作導(dǎo)航】

　　改寫就是對原文進(jìn)行內(nèi)容或形式的改編，是按照要求和需要把一篇文章改變成另外一篇文章的作文方法。改寫實(shí)質(zhì)上是以原作為題材進(jìn)行再創(chuàng)作，改寫既有助于提高閱讀和寫作能力，又有助于發(fā)展思維、提高聯(lián)想和想象能力。那么，我們該怎樣改寫《曹劌論戰(zhàn)》一文呢？

　　一、忠實(shí)原文，把握重點(diǎn)。

　　改寫此文，可以改寫整個(gè)故事，也可以改寫其中的一個(gè)片段，但一定要在準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，認(rèn)真分析重點(diǎn)要點(diǎn)、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問題，把握重點(diǎn)后再加以改寫。 這是改寫獲得成功的前提。

　　二、聯(lián)想想象，合理拓展。

　　改寫時(shí)不必局限于課文本身而字字落實(shí)，也不能固守原文簡單地解說，抑或把原文拋在一邊，信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎(chǔ)上，張開思維的翅膀，借助聯(lián)想和想象對原文進(jìn)行合理拓展，比如適當(dāng)補(bǔ)充故事情節(jié)，在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關(guān)鍵。

　　三、細(xì)膩描繪，凸顯個(gè)性。

　　改寫時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言、外貌、心理、動作等描寫，尤其要善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物，這樣才會 使人物性格更為突出，形象更為鮮明，思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時(shí)的神情肯定與他和魯莊公交談時(shí)的神情不一樣，如果 運(yùn)用生動的文筆細(xì)膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠(yuǎn)見卓識，鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當(dāng)然，也可以適當(dāng)?shù)厍度雽﹂L勺之戰(zhàn)的場面描寫，通過作戰(zhàn)場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。

　　【例文引路】

　　《曹劌論戰(zhàn)》改寫

　　兵民是勝利之本！天下興亡，匹夫有責(zé)！當(dāng)一些有關(guān)戰(zhàn)爭的名言警句在此碰撞的時(shí)候，那耀眼的火花中呈現(xiàn)出了歷史蒼穹下的戰(zhàn)爭成敗的壯闊場面！--題記

　　慶功宴上的箴言

　　鑼鼓喧天，馬嘶陣陣！人們載歌載舞，祝賀王者之師凱旋！葡萄美酒夜光杯，慶功宴漸入佳境！魯 莊公看著眼前醉人的景象，真是酒不醉人人自醉��！

　　“各位王公大臣，各位將軍勇士們，下面有請曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭的奧妙！”如雷的歡呼聲中，曹劌彬彬有禮地站起來，人們的眼光齊刷刷地射向了他�！按舜螒�(zhàn)爭勝利的秘訣，可用兩個(gè)字概括--‘勇氣’！”“啊，勇氣？”臺下 傳來一片疑惑聲�！皩�，各位一定清楚彼消我長的道理，敵人三鼓之后，我軍才一鼓出擊，正是很好 地利用了它！”“妙哉，妙哉！”連莊公也在一旁大聲喝彩！我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場戰(zhàn)爭。

　　激戰(zhàn)前的唇劍

　　“大王，齊軍進(jìn)犯，來勢兇猛，您肯定準(zhǔn)備得相當(dāng)充分了！”曹劌試探著問。

　　“哈哈，常言道，‘養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)’，各位王公大臣 ，黎民百姓的飲食起居，哪一樣不是 我的情系所在？我與他們分享美味佳肴，賞賜貴重財(cái)物，這些也都分明彰顯著我的圣 賢之舉！”

　　“您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當(dāng)嗎？他們一定會服從您嗎？”曹劌進(jìn)一步追問。

　　“我經(jīng)常祈求神靈的庇護(hù)，向神靈懺悔，到時(shí)蒼天定會睜開法眼！”莊公毫不示弱地反駁道。

　　“您這只是欲蓋彌彰！”曹劌一針見血地 說道。

　　“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于職守，為百姓營造一個(gè)溫馨和睦的家園！”莊公最后無奈地說道。

　　“好！善哉！大王勝券在握了！”曹劌激動地說道。

　　沙場上的決斷

　　雙方陣勢如強(qiáng)龍對惡虎！

　　雙方將士都摩拳擦掌！

　　咚咚咚，敵軍率先擂響 戰(zhàn)鼓，聲震藍(lán)天。敵軍將士躍躍欲試，敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起，塵土飛揚(yáng)！莊公正要揮劍擊鼓，曹劌及時(shí)阻攔。咚咚咚，敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時(shí)已有所懈怠，兵器也紛紛放下。“大王，時(shí)機(jī)已到，擊鼓進(jìn)軍！”咚咚咚，魯軍擂響戰(zhàn)鼓，聲震藍(lán)天。魯軍將士手握兵刃，魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起，塵土飛揚(yáng)！強(qiáng)敵在瞬間灰飛煙滅！

　　【名師點(diǎn)評】

　　本文改寫得非常成功，不僅緊緊抓住了原文的'中心，而且形式新穎。主 要體現(xiàn)在：一是采用了小標(biāo)題的形式，讓人眼前一亮。三個(gè)小標(biāo)題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場上的決斷”結(jié)構(gòu) 整齊，概括精練，理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運(yùn)用。將慶功的場面放在文章開頭，設(shè)置懸念，吸引讀者，然后寫出戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備和經(jīng)過。另外，本文的語言富有特色。曹劌和魯莊公的語言非常富有個(gè)性化，戰(zhàn)爭場面的描寫語言簡潔，但扣人心弦。

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