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幼兒園科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃
光陰迅速，一眨眼就過去了，我們的工作同時(shí)也在不斷更新迭代中，現(xiàn)在就讓我們好好地規(guī)劃一下吧。擬起計(jì)劃來就毫無頭緒？以下是小編整理的幼兒園科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，歡迎大家分享。
幼兒園科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃1
活動(dòng)目標(biāo)
1、大膽講述豆芽的生長過程及外形特征。
2、學(xué)會(huì)用繪畫的方式記錄種子生長的過程。
3、培養(yǎng)幼兒對事物的貫徹能力，激發(fā)對科學(xué)探索的興趣。
4、培養(yǎng)幼兒對事物的`好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
5、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)過程
一、講述豆子生長過程及外部特征。
1、“上星期小朋友都種了一些豆子，誰來說說你種的豆子現(xiàn)在怎樣了?”
2、“誰來說說你的豆子是怎樣發(fā)芽的?”
3、“你種的豆芽長的是什么樣的?”
4、“你種的豆芽和別人一樣么?有哪些地方不一樣?和小伙伴說一說。”
5、“誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?”
6、教師總結(jié)：“今天小朋友觀察上午豆芽是生長在水里的，其實(shí)豆芽在土里、沙里也可以發(fā)芽，你們回去可以再試一試�！�
二、記錄豆芽生長過程。
1、出示豆芽生長照片
2、幼兒用畫的方式記錄豆芽生長過程。
3、教師總結(jié)。
幼兒園科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃2
設(shè)計(jì)意圖：
大班幼兒已經(jīng)積累了較豐富的模式經(jīng)驗(yàn)，但由于他們的思維處于由具體形象向抽象概括發(fā)展的階段，因此他們對于模式的認(rèn)知大多局限于事物的外部特征，尚不能充分認(rèn)識(shí)到模式之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。比如，他們可能很難把“拍手跺腳拍手跺腳……”的動(dòng)作模式與“紅黃紅黃紅黃……”的顏色模式聯(lián)系起來，他們可能還會(huì)認(rèn)為“紅黃紅黃紅黃……”與“綠藍(lán)綠藍(lán)綠藍(lán)……”是兩種完全不同的模式。
因此，基于大班幼兒已有的模式經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了“多變的模式”這一活動(dòng)，借助“點(diǎn)圖紙”這一簡單的材料，引導(dǎo)幼兒在“識(shí)別一創(chuàng)造一轉(zhuǎn)換”的過程中逐步嘗試將視覺模式轉(zhuǎn)換為動(dòng)作模式，從而體驗(yàn)到模式可以有不同表現(xiàn)形式。本活動(dòng)的難點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)具有不同外部特征的兩個(gè)模式之間存在內(nèi)在聯(lián)系，即兩組模式的符號(hào)雖然不一樣，但是它們內(nèi)在的規(guī)律是一樣的�；顒�(dòng)中，幼兒通過觀察自己與他人創(chuàng)造的模式，漸漸體會(huì)到模式的內(nèi)在規(guī)律，漸漸認(rèn)識(shí)到模式的表現(xiàn)方式可以是多種多樣的，既可以用符號(hào)表示，也可以用動(dòng)作、聲音等表示。因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)內(nèi)容對大班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，可以有效激發(fā)幼兒探究、表現(xiàn)的積極性，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，所以也更能體現(xiàn)集體教學(xué)的價(jià)值。
目標(biāo)：
1．嘗試用不同的方式創(chuàng)造和表現(xiàn)模式。
2．感受動(dòng)作模式游戲帶來的樂趣。
準(zhǔn)備：
點(diǎn)圖紙(在長條白紙上畫有很多間隔相同的圓點(diǎn))、記號(hào)筆、卡片(畫有手、腳、嘴巴等)、黑板。
過程：
一、識(shí)別點(diǎn)圖紙上的模式
1．在點(diǎn)圖紙上畫一種模式并請幼兒識(shí)別。
師：(教師出示點(diǎn)圖紙)生活中，我們見過各種各樣有規(guī)律的圖案，今天我?guī)硪粡埣垪l，你們看看紙條上畫的是什么?(用許多半圓和短線連接了一個(gè)個(gè)圓點(diǎn)。)
師：你們能發(fā)現(xiàn)我畫的線條有怎樣的規(guī)律嗎?
(幼兒回答時(shí)可能會(huì)只將線條的名稱連續(xù)讀出來，比如“半圓、一橫、半圓、一橫……”。)
師(小結(jié))：半圓形和短線一個(gè)隔著一個(gè)，有規(guī)律地不斷重復(fù)。
2．引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)模式。
師：你覺得半圓形和短線看上去像什么?
幼：半圓形像小山，短橫線像小棒；像兩種積木搭的'橋……
師：這些線條在你們眼中像那么多東西，那你們能用動(dòng)作來表示這樣“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律嗎?
(幼兒設(shè)計(jì)動(dòng)作來表征點(diǎn)圖紙上ABAB的符號(hào)模式。一開始，他們的動(dòng)作姿勢可能很接近符號(hào)本身的模樣。比如，用一只手掌先彎成半圓形，再伸直，如此重復(fù)表現(xiàn)；將兩手臂先彎曲舉在頭頂，再向兩側(cè)伸直，如此重復(fù)表現(xiàn)；將身體彎成拱形，再趴在地上，如此重復(fù)表現(xiàn)。)
師：你們都做得很好，你們還能想出其他動(dòng)作來表示這樣“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律嗎?只要是兩個(gè)不同的動(dòng)作，一個(gè)隔著一個(gè)就行了，誰來試試?
師(小結(jié))：原來我們可以用動(dòng)作來表示這樣“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律。
二、運(yùn)用點(diǎn)圖紙創(chuàng)造自己的模式
1．請每個(gè)幼兒用點(diǎn)圖紙創(chuàng)造一個(gè)新模式。
師：看，用這樣有點(diǎn)點(diǎn)的紙條就能畫出有規(guī)律的圖樣來。你想自己來畫一畫嗎?我為每個(gè)人準(zhǔn)備了一張紙條，請你先想出一個(gè)規(guī)律，然后將它們畫出來，看看能不能畫出和我不一樣的規(guī)律來。
(每個(gè)幼兒拿一張點(diǎn)圖紙創(chuàng)造模式：有的畫的是一條向上的彎線和一條向下的彎線，有的畫的是一個(gè)半圓形和一個(gè)三角形，有的畫的是兩個(gè)半圓形和一條直線，有的畫的是兩個(gè)半圓形和兩條直線……)
2．請幼兒將畫好后的紙條呈現(xiàn)在黑板上供大家分享交流。
(1)你設(shè)計(jì)的是什么樣的規(guī)律?
(2)你畫的規(guī)律也是“一個(gè)隔著一個(gè)”，和我畫的那個(gè)一樣嗎?
(3)除了“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律，還可以有什么不一樣的規(guī)律?
3．引導(dǎo)幼兒分享彼此創(chuàng)造的模式，并有意識(shí)地將內(nèi)在規(guī)律相同的點(diǎn)圖紙擺放到一起。
師(小結(jié))：雖然這些符號(hào)看上去不一樣，但它們都是“兩個(gè)一組，一個(gè)隔著一個(gè)”排列的。
4．引導(dǎo)幼兒挑選一個(gè)模式并用動(dòng)作來表示。
(1)能用動(dòng)作來表示這個(gè)模式嗎?可以怎么表示?
(2)對于同樣的模式，可以用不同的動(dòng)作來表示嗎?誰來試試?
三、游戲：按規(guī)律接龍
1．介紹游戲規(guī)則。
師：我們不僅可以用動(dòng)作來表示圖案的規(guī)律，還可以用有規(guī)律的動(dòng)作來玩有規(guī)律的接龍游戲。剛才你們有的是用手做動(dòng)作的，有的是用腳做動(dòng)作的(邊說邊出示畫有小手和小腳的卡片)，如果卡片上畫的是一張嘴巴，你們覺得可以怎么做?(用嘴巴發(fā)出聲音，比如“耶”“歐”等。)
師：下面我來說明游戲規(guī)則：(1)請一個(gè)小朋友上來抽三張卡片，將它們排列起來貼到黑板上(即形成一個(gè)模式的基本單元)，并繼續(xù)照著這個(gè)排列的模樣放卡片，至少重復(fù)放三組。(2)大家一起商量可以用什么樣的動(dòng)作或聲音來表現(xiàn)這個(gè)排列的規(guī)律，比如“拍手、跺腳、喊‘耶’，拍手、跺腳、喊‘耶’……”(3)從座位的一邊開始，每個(gè)小朋友按這個(gè)排列的規(guī)律依次做一個(gè)動(dòng)作或發(fā)一個(gè)聲，大家一起合作表現(xiàn)這個(gè)排列規(guī)律。
2．引導(dǎo)幼兒玩動(dòng)作模式游戲。
(1)鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)新的模式并用動(dòng)作來表現(xiàn)，如“拍手、拍手、跺腳，拍手、拍手、跺腳……”。
(2)引導(dǎo)幼兒明確自己的動(dòng)作，關(guān)注同伴的動(dòng)作，比如：你是怎么知道應(yīng)該做這個(gè)動(dòng)作的?××做得對嗎?為什么?
摘自：《幼兒教育》20xx.03
幼兒園科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃3
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期我們科學(xué)教研組將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》精神，加強(qiáng)教研組的范式管理，以有效教學(xué)為抓手，以教師的發(fā)展為根本，堅(jiān)持在幼兒科學(xué)教育研究中落實(shí)反思性教學(xué)策略，強(qiáng)化教研活動(dòng)過程，提高教研活動(dòng)實(shí)效。在研究中，我們將以教學(xué)活動(dòng)作為基點(diǎn)，圍繞不同年齡段科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效教學(xué)的研究；同時(shí)積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升教師在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方面的基本素養(yǎng)和技能；關(guān)注科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的`開展；并注重教研活動(dòng)過程中成果的收集與推廣。
二、工作重點(diǎn)
1．把“聽評(píng)課”作為教研活動(dòng)中反思性教學(xué)的重要內(nèi)容。以備課、上課、說課、評(píng)課為平臺(tái)，以觀摩教學(xué)活動(dòng)為主要形式，以教師反思為重點(diǎn)，提高教師科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)素養(yǎng)和技能，同時(shí)提高教師說課、研課的能力。
2.整合集體備課、小組備課、個(gè)人備課等形式，發(fā)揮組員集體智慧，給予執(zhí)教老師提供有效經(jīng)驗(yàn)和幫助，完善活動(dòng)教案。課后，執(zhí)教老師進(jìn)一步完善教學(xué)案例，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提高。
3.把握科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的備課要點(diǎn)，明確不同年齡段科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，分析和掌握不同類型科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本教法。
4．追求課堂的有效組織，以實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。
5．從教師在科學(xué)教育教學(xué)方面的困惑和問題出發(fā)，制定相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)組內(nèi)教師科學(xué)素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。
6．關(guān)注區(qū)域：通過對典型科學(xué)區(qū)域案例的分析，增進(jìn)教師對科學(xué)區(qū)域的關(guān)注。
7．加強(qiáng)信息交流，注重每次活動(dòng)信息的收集與推廣，特別要及時(shí)將信息發(fā)布在區(qū)教育信息網(wǎng)上。
三、活動(dòng)規(guī)范及要求
1.按時(shí)參加每次活動(dòng)，有事必須先請假，事后補(bǔ)上假條，需園長簽字。
2.組內(nèi)教師要在本園的科學(xué)教學(xué)方面發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
3.活動(dòng)中認(rèn)真完成聽課記錄，積極參與研討。
4.認(rèn)真設(shè)計(jì)、落實(shí)每次的教研活動(dòng)方案。
四、活動(dòng)時(shí)間安排
3月：組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)期計(jì)劃、指南科學(xué)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)；
4月：觀摩研究課，收集教師的問題困惑
5月:迎接市級(jí)開放日開展觀摩課及課后研討；學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論；
6月：區(qū)域案例分析迎接省級(jí)示范園評(píng)估開展區(qū)域觀摩課
7月：組內(nèi)小結(jié)，整理資料
幼兒園科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃4
本學(xué)期將借鑒并圍繞《幼兒園探究式科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》內(nèi)容“好玩的水”全面，系統(tǒng)地展開幼兒園“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)研究。計(jì)劃如下：
三月份
1、參加區(qū)屬幼兒園“做中學(xué)”培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)探討“做中學(xué)”科學(xué)教育思想。
2、園內(nèi)自學(xué)《幼兒園探究式科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“做中學(xué)”教學(xué)實(shí)質(zhì)。
四月份
準(zhǔn)備：
1、結(jié)合班級(jí)幼兒日常生活中的應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)和興趣做好準(zhǔn)備。
2、建立科學(xué)活動(dòng)區(qū)（各種幼兒喜歡的玩水容器、口袋瓶、漏斗）。
3、環(huán)境準(zhǔn)備：家長和幼兒一起收集有關(guān)水的圖片，展示在墻飾板上。
水的屬性：活動(dòng)一“玩水總動(dòng)員”
起始問題：水是什么樣的？
孩子的活動(dòng)：用各種容器進(jìn)行玩水游戲。
科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：建立關(guān)于水的感覺經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)方法：感官探索。
五月份
水的屬性：活動(dòng)二“口袋里裝的是什么”
起始問題：摸一摸，搖一搖，猜猜口袋里裝的是什么？
孩子的活動(dòng)：用手摸口袋感知液體和固體的不同，嘗試感知水的特征。
科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：感知液體和固體的不同。
科學(xué)方法：感官發(fā)現(xiàn)嘗試探索圖畫簡單記錄。
六月份
水的`屬性是：活動(dòng)三“水在哪里”
起始問題：你們知道哪有水嗎？
孩子的活動(dòng)：家長協(xié)助到有水的地方采集水(實(shí)物或圖片)。
科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：觀察日常生活中的水，知道水在自然生活中的水，知道水在自然生活中隨處可見。
科學(xué)方法：感官探索，簡單畫圖記錄。
幼兒園科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃5
一、教學(xué)目標(biāo)：
(1)對自然界、科學(xué)活動(dòng)及現(xiàn)代科技等產(chǎn)生興趣和探究欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，積極地思考問題并嘗試自己去解決問題。
(2)了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)境污染現(xiàn)象，產(chǎn)生熱愛大自然，愛護(hù)、保護(hù)動(dòng)物和周圍環(huán)境的積極情感和態(tài)度，并樂意為保護(hù)環(huán)境做出積極的努力。
(3)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官綜合地認(rèn)識(shí)事物，能按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和操作等活動(dòng)
(4)能積極、主動(dòng)地參加討論、探索等活動(dòng)，具備合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。
(5)感受科學(xué)技術(shù)對生活的影響，初步形成科學(xué)概念。
二、教學(xué)措施:
(1)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境及其事物，從中獲得一些粗淺的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成初步的數(shù)學(xué)概念。
(2)充分利用社區(qū)、家庭資源及廢舊物品的`開發(fā)利用，來豐富幼兒的材料，引導(dǎo)幼兒在操作中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
(3)充分利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室給幼兒提供操作探索、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的空間和途徑。
(4)激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心，培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的興趣和對科學(xué)知識(shí)的求知欲望。
"幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室"讓幼兒通過自身的感知和操作，探索周圍世界的奧秘，發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。整個(gè)課程包括物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)四大領(lǐng)域，這四大領(lǐng)域又包含十二大主題，十二大主題的知識(shí)體系按照"平行型排列"的方式編排課程，以幼兒的年齡特征為基礎(chǔ)，以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，以主題探索為線索，以科技活動(dòng)為引領(lǐng)，整合其他各領(lǐng)域；同時(shí)，教師平行介入，以參與、引導(dǎo)、幫助、支持為手段，
與幼兒共同進(jìn)行操作研究，調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為幼兒提供解決問題的情境，使其獲得有意義的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
幼兒園科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃6
幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是一種幼兒個(gè)別化的、對周圍生活中的自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行間接指導(dǎo)，而幼兒則自主選擇材料，自由結(jié)伴，進(jìn)行個(gè)別化的、操作性的學(xué)習(xí)。
這其中，材料設(shè)置質(zhì)量的高低是活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。
在幼兒園，我們可以看到，教師投放材料的依據(jù)主要是兩個(gè)：豐富與否，新穎與否。
然而材料的豐富性和新穎性只是評(píng)價(jià)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的部分標(biāo)準(zhǔn)，而不是全部標(biāo)準(zhǔn)。
針對目前教師較為困惑的一些問題，本文談一些自己的想法，以供大家參考。
一、材料的加工程度——盡可能自然
幼兒科學(xué)教育的基本理念之一就是幫助幼兒認(rèn)識(shí)到人與自然的和諧關(guān)系，科學(xué)教育本身的內(nèi)容決定了在設(shè)置科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)讓幼兒盡量在真實(shí)、自然的環(huán)境中探究。
科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料根據(jù)其加工程度可以分為以下幾類：
�。�1）成品材料。
一些現(xiàn)成的玩具、教具等，如可拆卸的人體模型。
�。�2）半成品材料。
根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行部分加工的材料，或現(xiàn)成的加工程度不高的材料。
如將厚紙片剪成圓形，穿上幾個(gè)小洞，以供幼兒用扭扭棒做成“毛毛蟲”。
�。�3）自然材料。
如小動(dòng)物、種子與果實(shí)、石塊、碎布等。
筆者認(rèn)為，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的材料，只要沒有危險(xiǎn)，應(yīng)盡量選用實(shí)物而不是替代品。
教師要引導(dǎo)幼兒并和幼兒一起隨時(shí)收集身邊易得、衛(wèi)生、安全的可利用材料，供幼兒在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)選用。
“盡可能自然”也符合經(jīng)濟(jì)、環(huán)保的理念。
我們可以結(jié)合幼兒園自身的物質(zhì)條件，因地制宜、綜合地利用各種自然資源與材料。
我們不能一邊苦嘆科學(xué)區(qū)角材料不足，一邊卻對豐富的自然資源與材料視而不見。
我們也不提倡教師制作各種仿制品或一次性材料供幼兒開展所謂的科學(xué)學(xué)習(xí)。
例如，一些幼兒園將各種塑料袋放在區(qū)角中，供幼兒制作所謂的“環(huán)保服裝”，這其實(shí)是一種“偽環(huán)保”，因?yàn)檎嬲沫h(huán)保行為應(yīng)是反復(fù)使用、甚至不使用塑料袋。
但是，材料“盡可能自然”并不代表不能使用一些成品或半成品材料。
在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，有以下兩個(gè)問題值得注意：
�。�1）材料缺乏科學(xué)性，部分器材，特別是一些成品科學(xué)器材更注重色彩、形象、童趣，而忽略所要體現(xiàn)的.科學(xué)內(nèi)容以及精準(zhǔn)的要求。
例如天平“不平”、放大鏡模糊等。
（2）科學(xué)器材存在“小學(xué)化”傾向，不符合幼兒年齡特點(diǎn)，這可能是幼兒園科學(xué)材料相對匱乏以及對科學(xué)材料把握不準(zhǔn)帶來的結(jié)果。
它們的操作難度往往高于幼兒的實(shí)際操作水平，所揭示的科學(xué)知識(shí)也往往高于幼兒的認(rèn)知水平，有的已比較偏向于專門的實(shí)驗(yàn)，有的則遠(yuǎn)離幼兒生活。
這些“小學(xué)化”傾向都需要加以糾正。
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