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高中語(yǔ)文散文教案
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家都看過(guò)一些經(jīng)典的散文吧？散文常用記敘、說(shuō)明、抒情、議論、描寫(xiě)等表達(dá)方式。那么，你會(huì)寫(xiě)散文嗎？下面是小編整理的高中語(yǔ)文散文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中語(yǔ)文散文教案1
一、課題
《霞》
二、課時(shí)
一課時(shí)
三、教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者冰心。
2、理解文章的哲理內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)人生的思考、感悟。
3、體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解文章的哲理內(nèi)涵
2、學(xué)習(xí)象征手法運(yùn)用。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解文章的哲理內(nèi)涵。
六、教學(xué)課型
講讀課
七、教學(xué)方法
朗讀法、提問(wèn)法、講解法、音樂(lè)欣賞法
八、教具
小黑板、圖片、錄音機(jī)、幻燈機(jī)
九、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)引導(dǎo)
1．課前預(yù)習(xí)。要求如下：
①?gòu)?fù)習(xí)散文的文體知識(shí)。
②了解作者的生平。
�、鄄樽值�，讀準(zhǔn)音，為本文的生字生詞正音、釋義。
2．導(dǎo)入新課
古詩(shī)鑒賞
樂(lè)游園
李商隱
向晚不適意，驅(qū)車(chē)登古園。
夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。
思考：詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？本詩(shī)的感情基調(diào)怎樣？
在詩(shī)人李商隱的眼中，黃昏、晚霞是帶著絲絲哀愁、感傷色彩的。那在其他作家心中又是怎樣的呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)冰心的《霞》，看看它們有沒(méi)有不同！
3．檢測(cè)練習(xí)
（1）、冰心，原名，著有小說(shuō)、；詩(shī)歌《繁星》、；散文、；兒童文學(xué)等�！断肌愤x自，是冰心期的作品。
�。�2）給下列加點(diǎn)字音，并解釋詞語(yǔ)
云翳、璀璨、惆悵、襯托
4．作者簡(jiǎn)介、背景介紹
[幻燈片出示]
冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名謝婉瑩。二十世紀(jì)杰出的文學(xué)大師，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、兒童文學(xué)和翻譯諸方面都有重要的成就。
主要作品有：
小說(shuō)《小橘燈》
詩(shī)歌集《繁星》《春水》
兒童文學(xué)《再寄小讀者》（總名為《寄小讀者》的通訊散文，是我國(guó)兒童文學(xué)的奠基之作。）
受基督教博愛(ài)思想的影響，冰心早期的作品，多以“愛(ài)”為主題，抒寫(xiě)母愛(ài)、童真、自然等內(nèi)容；因此早期的作品有“愛(ài)的哲學(xué)”之稱。
晚期的作品多是抨擊時(shí)弊的雜文以及充滿哲理韻味的散文�！断肌肥撬砥谡芾砩⑽闹�。
（二）研習(xí)課文
1.出示教學(xué)目標(biāo)。
今天我們學(xué)習(xí)的這篇散文，充滿了哲理與智慧。作者能夠仔細(xì)觀察生活，從普通的事物身上發(fā)現(xiàn)深刻的蘊(yùn)義，融會(huì)個(gè)人的體驗(yàn)，深化為更高的哲理，實(shí)在值得我們細(xì)細(xì)體味、學(xué)習(xí)。
崇高的背后。美與惡并存，黑暗與光明相當(dāng)。”當(dāng)兩者并存時(shí)，人們因?yàn)槭艿酱碳ざ榫w激動(dòng)，產(chǎn)生震撼。這時(shí)，美的東西就更美，丑的東西就更丑。但是，丑的存在并非是無(wú)意義的。丑的價(jià)值并不在丑的自身，而在于它襯托了美。因此，在生活中，我們要正確的對(duì)待美與丑！
�、�、“生命不是只要快樂(lè)，也不是只有痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的，互相襯托的�！�
——明確；這是作者對(duì)人生的感悟，直白而富有哲理韻味。
對(duì)于這句話，同學(xué)們有什么體會(huì)嗎？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷、感悟嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們同桌之間，四人小組間互相的述說(shuō)、討論自己的經(jīng)歷或感悟。（學(xué)生自由討論）
�、�、“快樂(lè)是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著，在‘夕陽(yáng)無(wú)限好’的時(shí)候，就給你造成一個(gè)美麗的黃昏。”
——明確：經(jīng)歷過(guò)痛苦磨難的生命才更有價(jià)值。
用文中的話說(shuō)，就是“云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的�！庇梦覀�?nèi)粘５脑捳f(shuō)，就是“不見(jiàn)風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”。唯有經(jīng)歷過(guò)苦難、挫折的.人生，才是最完美、精彩的。
4、重點(diǎn)分析
�。�1）散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，那在本文中是如何體現(xiàn)的呢？
——明確：本文的“形散”體現(xiàn)在描寫(xiě)內(nèi)容的時(shí)空跨越大。
空間跨越大體現(xiàn)在：文章從重慶樂(lè)山寫(xiě)到故鄉(xiāng)，又寫(xiě)到美國(guó)東岸慰冰湖，超越時(shí)空的記敘；時(shí)間跨越大體現(xiàn)在：文章從中年寫(xiě)到童年，從晚年又寫(xiě)到青年。
“神聚”聚在作者的“人生感悟”上，諸多材料無(wú)一不受這一“感悟”或隱或現(xiàn)的統(tǒng)制，全部材料皆圍繞此中心而寫(xiě)。
�。�2）作者通過(guò)霞寫(xiě)出自己的人生感悟，這是運(yùn)用的是什么手法？
——明確：托物言志（象征）
霞象征著人生的精彩、幸福和快樂(lè)，只有快樂(lè)和痛苦相互襯托，相互重疊，才能構(gòu)成精彩、幸福、完整、充實(shí)的人生。
從全文看，文章以《霞》為題，要三大妙處：一.“霞”是貫穿全文的線索；二.“霞”蘊(yùn)涵著人生的哲理；三.“霞”象征著人生的精神、幸福和快樂(lè)。
5、寫(xiě)法探究
本文運(yùn)用托物言志的手法，由具體而抽象。作者由霞的感悟揭示自己對(duì)生命的理解。由具體而抽象不僅給人印象深刻，而且避免了說(shuō)教，更易感染人。
（三）音樂(lè)鑒賞，深化理解
聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，體會(huì)本文的深刻含義，并暢談自己的學(xué)習(xí)后感。
�。ㄋ模┻w移活動(dòng)
運(yùn)用象征的手法，賦予以下詞語(yǔ)可以寄寓的象征義，并嘗試寫(xiě)成一段短話。（也可以自選題材）
1．燈光——4.白色——
2．綠色——5.彩虹——
3．紅色——6。粉筆——
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
霞
冰心
云彩
自然的霞璀璨
云翳托
物人生的精神
霞言幸福和快樂(lè)
快樂(lè)志
人生感悟精彩
痛苦
十一、教學(xué)后記
雖然是第一節(jié)課，但是由于本人準(zhǔn)備充分，學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，所以這節(jié)課效果很好。主要優(yōu)點(diǎn)有：1、能讓學(xué)生自由朗讀感受文章，并暢談自己喜歡的句子，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2、使用照片、音樂(lè)的輔導(dǎo)工具，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解、體會(huì)文章的深刻哲理。3、引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生欣賞散文的方法——把握散文“形散神聚”的特征。4、講解與練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)拓展活動(dòng)，既牢固本課的知識(shí)，又訓(xùn)練了寫(xiě)作能力。不足在于：缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)時(shí)間把握不好，因此讓學(xué)生朗讀、討論的時(shí)間不足，在以后的教學(xué)中需要不斷的鍛煉、改進(jìn)！
高中語(yǔ)文散文教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)散文以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，書(shū)寫(xiě)個(gè)人的見(jiàn)解和感受的方法。
2、體會(huì)課文的深刻的思想和哲理，學(xué)習(xí)于平凡中見(jiàn)深意的觀察方法和思想方法。
3、力求使學(xué)生體會(huì)到賞析散文的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的美感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)方法
1、讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀通讀透課文，令學(xué)生掌握課文內(nèi)容，對(duì)作者觀點(diǎn)有自己的體會(huì)。
2、詳細(xì)分析作品中個(gè)別經(jīng)典語(yǔ)句、段落，發(fā)表教師的看法，從教師角度講述作品，講述作者觀點(diǎn)。（要重視學(xué)生合理的觀點(diǎn)，更要注意學(xué)生一些創(chuàng)新的見(jiàn)解，給予適當(dāng)贊同）
3、拿最近的一些抒情文學(xué)作品（網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、流行歌詞也可）與本篇課文作比較分析。（此舉可引發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛；要著重突出課文的優(yōu)點(diǎn)、境界層次的脫俗，但不必執(zhí)著高低）
教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)
教學(xué)步驟
一、學(xué)習(xí)《窗》
1、教學(xué)對(duì)象分析：
高一學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，課堂上培養(yǎng)他們小組合作、討論、交流的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們發(fā)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。
2、教學(xué)內(nèi)容分析：
《窗》這篇文章是以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)抒寫(xiě)個(gè)人的見(jiàn)解和主張的議論性散文。作者的見(jiàn)解非常獨(dú)到、深刻，表達(dá)又含蓄、風(fēng)趣。應(yīng)以審美的眼光享受生活，注重個(gè)人主體性的存在，重視精神層面的追求�！洞啊烦錆M著人生的哲理，屋子是人類進(jìn)化的產(chǎn)物，但人不能因保護(hù)自己而隔斷與外界的聯(lián)系，窗子就代表著“占領(lǐng)”與“享受”，是人的精神世界對(duì)大自然的一個(gè)勝利。
3、課前準(zhǔn)備：學(xué)生初讀課文，感受全文，理清文章脈絡(luò)，搜集錢(qián)鐘書(shū)先生的有關(guān)資料。（上新課前檢查并補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)）
�。�1）散文的知識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，廣義的散文包括敘事散文、議論（哲理）散文和抒情散文等，狹義的散文只指抒情散文。議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。
（2）錢(qián)鐘書(shū)先生資料參考：錢(qián)鐘書(shū)（1910----1998）字默存，號(hào)槐聚。江蘇無(wú)錫人。1933年于清華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)文系畢業(yè)后，在上海光華大學(xué)任教。1935年與楊絳結(jié)婚，同赴英國(guó)留學(xué)。1937年畢業(yè)于英國(guó)牛津大學(xué)，獲副博士學(xué)位。又赴法國(guó)巴黎大學(xué)進(jìn)修法國(guó)文學(xué)。1938年秋歸國(guó)，先后任昆明西南聯(lián)大外文系教授、湖南藍(lán)田國(guó)立師范學(xué)院英文系主任。1941年回家探親時(shí)，因淪陷而羈居上海，寫(xiě)了長(zhǎng)篇小說(shuō)《圍城》、短篇小說(shuō)集《人·獸·鬼》、散文集《寫(xiě)在人生邊上》、文論《談藝錄》。1953年后，在北京大學(xué)文學(xué)研究所任研究員。著有文論《管錐編》，對(duì)中國(guó)著名的經(jīng)史子古籍進(jìn)行考釋，并從中西文化和文學(xué)的比較上闡發(fā)、辨析。
4、導(dǎo)語(yǔ)
我們坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，有誰(shuí)曾留意過(guò)和我們朝夕相守窗戶呢？又有誰(shuí)認(rèn)真地思考過(guò)它存在的意義呢？我們不妨就“窗”這個(gè)話題談?wù)勛约旱母惺芑蛳敕ǎù┎寤顒?dòng)規(guī)則，組織活動(dòng)：四組競(jìng)賽）。……可見(jiàn)，司空見(jiàn)慣的窗戶還真不簡(jiǎn)單，可以解讀出這么多的文化內(nèi)涵，挖掘出這么多的新穎獨(dú)到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理。學(xué)貫中西的錢(qián)鐘書(shū)先生就為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢(qián)先生一起去飽覽人生的風(fēng)景吧。
5、默讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師幫助學(xué)生鑒賞反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟句子的含義，體會(huì)作者對(duì)生活的思考。
�。�1）第一自然段：“春天從窗外進(jìn)來(lái)，人在屋里坐不住，就從門(mén)里出去。不過(guò)屋子外的春天太賤了！” “太賤了”具體指什么？為什么要這樣說(shuō)？
明確：“太賤了”是指陽(yáng)光太多；風(fēng)懶洋洋的，沒(méi)有生氣；鳥(niǎo)語(yǔ)瑣碎而單薄。這樣說(shuō)的好處是表意準(zhǔn)確，用語(yǔ)新穎傳神，且為下文揭示窗的作用和意義作好了鋪墊。
�。�2）第一自然段： 作者為什么說(shuō)“春天是該鑲嵌在窗子里看的”呢？為什么又用“畫(huà)配了框子”來(lái)作比喻呢？
明確：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為屋外的春天太賤了，只有通過(guò)窗子的取舍，把室外又雜又亂的景物舍掉，去粗取精，陽(yáng)光看起來(lái)才明亮，風(fēng)才覺(jué)得有生氣，鳥(niǎo)語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)才更動(dòng)人。
�。�3）第二自然段：“門(mén)和窗有不同的意義”、“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受�！�
明確：門(mén)，打開(kāi)的是人的世俗社會(huì)；窗打開(kāi)的是人的精神世界，通向人的精神世界存在。
�。�4）.第三自然段：“窗比門(mén)代表更高的人類進(jìn)化階段�！� “門(mén)是住屋子者的需要,窗多少是一種奢侈。”
明確：門(mén)滿足了人的物質(zhì)需要，窗子滿足了人的精神需要。
�。�6）第四自然段：“窗可以算房屋的眼睛�！�
明確：眼睛是靈魂的窗戶，我們看見(jiàn)外界，同時(shí)也讓人看到了我們的內(nèi)心。
�。�7）第四自然段：“《晚歌》起句所謂‘雙瞳如小窗，佳景收歷歷�！瑯拥刂徽f(shuō)了一半�！本渲械摹耙话搿本唧w指什么，另“一半”具體指什么？
明確：“一半”指窗和眼睛一樣都可以看到外面，另“一半”指窗也和眼睛一樣，從外面也可以看到里面的東西。
6、誦讀課文，體會(huì)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
（1）語(yǔ)言精煉。
示例：“太賤了”具體指陽(yáng)光太多；風(fēng)懶洋洋的，沒(méi)有生氣；鳥(niǎo)語(yǔ)瑣碎而單薄。表意準(zhǔn)確,新穎傳神，為下文揭示窗的作用和意義作好了鋪墊。
“鑲嵌”逼真生動(dòng)地揭示了春天和窗子的關(guān)系。
延伸：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！� 《濟(jì)南的冬天》. （2）語(yǔ)言的哲理性。
示例：門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。
�。�3）語(yǔ)言的幽默性。
示例：“一個(gè)外來(lái)者，打門(mén)請(qǐng)進(jìn)，有所要求，有所詢問(wèn)，他至多是個(gè)客人，一切要等主人來(lái)決定。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)鉆窗子進(jìn)來(lái)的人，不管是偷東西還是偷情，早已決心來(lái)替你做個(gè)暫時(shí)的主人，顧不到你的歡迎和拒絕了�！�
（4）語(yǔ)言多用修辭。
對(duì)比：門(mén)許我們追求，表示欲望；窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。
引用：①陶淵明的詩(shī)《歸去來(lái)辭》 “倚南窗以寄傲，審容膝之易安�！� “夏月虛閑，高臥北窗之下，清風(fēng)颯至，自謂羲皇上人。”②繆塞（Musset）在《少女做的是什么夢(mèng)》那首詩(shī)劇里，有句妙語(yǔ)，略謂父親開(kāi)了門(mén)，請(qǐng)進(jìn)了物質(zhì)上的丈夫（matérielépoux），但是理想的愛(ài)人（idéal），總是從窗子出進(jìn)的。③劉熙譯名說(shuō)：“窗，聰也；于內(nèi)窺外，為聰明也。”正和凱羅（GottfriedKeller）《晚歌》（Abendlied）起句所謂：“雙瞳如小窗（Fensterlein），佳景收歷歷�！�
比喻：窗可以算房屋的眼睛.
用典：“據(jù)愛(ài)戈門(mén)（Eckermann）記一八三○年四月五日歌德的談話，歌德恨一切戴眼鏡的人，說(shuō)他們看得清楚他臉上的皺紋，但是他給他們的玻璃片耀得眼花繚亂，看不出他們的心境�！�
7、品讀文章第二自然段，思考討論以下問(wèn)題。
�。�1）本段作者著重闡述了門(mén)和窗的不同意義，說(shuō)“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，請(qǐng)問(wèn)作者是如何論述這一觀點(diǎn)的？（小組討論）
明確：先破后立，橫向鋪陳。
先駁斥了把“有沒(méi)有人進(jìn)來(lái)出去”作為門(mén)和窗的根本分別；再舉“賞春”一事說(shuō)明窗有“賞春”功能而門(mén)沒(méi)有；繼而又引用陶淵明的詩(shī)句（哪兩句？什么意思？稍微提提）證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”確實(shí)可以通過(guò)窗戶來(lái)獲取享受；后面又引用繆塞的“妙語(yǔ)”和學(xué)習(xí)的“捷徑”說(shuō)明通過(guò)“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設(shè)譬，信手拈來(lái)，直指心靈。
�。�2）“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，使屋子里也關(guān)著一部分春天”這句中的“逗引”是什么意思？
誰(shuí)處于主動(dòng)地位？（小組討論）
明確：用言語(yǔ)、行動(dòng)招惹對(duì)方借以取樂(lè)。一開(kāi)窗，“風(fēng)和太陽(yáng)便進(jìn)來(lái)占領(lǐng)”，表面上是風(fēng)和太陽(yáng)處于主動(dòng)地位，其實(shí)是窗將計(jì)就計(jì)，使“占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了！”
�。�3）門(mén)會(huì)不會(huì)逗引風(fēng)和太陽(yáng)？如果不會(huì)，門(mén)和窗的意義究竟又有什么不同呢？如何理解“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”呢？（小組討論）
明確：人為了生存，必須通過(guò)門(mén)從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動(dòng)生息，生死歌哭，做自然的奴隸；而窗隔開(kāi)了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美欣賞和享受的關(guān)系，借此，窗執(zhí)行了主人的意志，保全了人性�？梢哉f(shuō)：“門(mén)許我們追求，表示欲望”洞開(kāi)的是人的世俗社會(huì)，通向人的動(dòng)物性存在；“窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”洞開(kāi)的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)， 見(jiàn)解獨(dú)到，充滿著人生的哲理。
�。�4）以上的問(wèn)題確實(shí)很有研討價(jià)值，但有研討價(jià)值的決不止這些問(wèn)題。接下來(lái)把提問(wèn)權(quán)和回答權(quán)都交給學(xué)生，比比誰(shuí)提的問(wèn)題最有研討價(jià)值，最能撞擊出思想的火花？
8、課堂拓展學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟平凡中見(jiàn)深意的觀察方法和思想方法。
課堂作業(yè)：選取日常生活中常見(jiàn)的某個(gè)事物，寫(xiě)出你對(duì)它的獨(dú)特的`感悟，力求有新意（200字左右）。
9、附：《窗》板書(shū)設(shè)計(jì)
1段 賤 窗的作用。總領(lǐng)全文 。
多
2段 追求、欲望 門(mén)和窗有不同的意義。
占領(lǐng)、享受
3段 需要 窗是人對(duì)自然的精神上的勝利。
奢侈
4段 窗 窗之于屋內(nèi)和屋外人的意義。
眼睛 總結(jié)全文
二、學(xué)習(xí)《門(mén)》
1、導(dǎo)入
門(mén)是人們生活當(dāng)中最常見(jiàn)的事物之一，開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人們幾乎每天都會(huì)做的最平常的動(dòng)作之一。在錢(qián)鐘書(shū)的《窗》中“門(mén)”代表著一種物質(zhì)需要，而“開(kāi)門(mén)”這一動(dòng)作代表著一種物質(zhì)追求，而莫利在《門(mén)》一文中則賦予門(mén)更多的意義，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，從中體會(huì)作者深刻的思想認(rèn)識(shí)吧。
2、整體感知，把握思路：
�。�1）朗讀課文。
�。�2）了解文章基本內(nèi)容；
理清思路：
學(xué)生在每一段中劃出重點(diǎn)的句子。
第1段：作者提出自己的觀點(diǎn)，也是全篇的文眼，即“開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人生中含意最深的動(dòng)作”，起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
第2段：以日常生活為例，說(shuō)明開(kāi)門(mén)的奧秘�！皼](méi)有人知道，當(dāng)他打開(kāi)一扇門(mén)時(shí)，有什么在等待著他，即使那是最熟悉的屋子�！�
第3段：說(shuō)明在諸如接待室那樣的場(chǎng)合，門(mén)與人命運(yùn)的關(guān)系，開(kāi)門(mén)所帶給人的各種復(fù)雜的感受。
“當(dāng)我再一次打開(kāi)這扇門(mén)時(shí)，會(huì)發(fā)生什么事情呢？ ”
第4段：說(shuō)明不同的門(mén)有不同的象征意義，提出門(mén)的意義，即本段最后一句：“門(mén)的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念�！�
第5段：通過(guò)描述各種情況下的開(kāi)門(mén)方式，描繪了一幅社會(huì)眾生相�！伴_(kāi)門(mén)的方式也是多種多樣的”
第6段：集中闡釋門(mén)的象征意義：門(mén)是隱秘、回避的象征，是心靈躲進(jìn)極樂(lè)的靜謐或悲傷的秘密搏斗的象征。
“開(kāi)門(mén)是一個(gè)神秘的動(dòng)作：它包容著某種未知的情趣，某種進(jìn)入新的時(shí)刻的感知和人類煩瑣儀式的一種新的形式�！�
第7段：全文議論的重點(diǎn)，分別闡釋開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)的含意，將門(mén)與人生緊密聯(lián)系在一起，從開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)中去體味生活和生命�！叭欢T(mén)的關(guān)閉要可怕得多，它是最終判決的表白�！�
“每一扇門(mén)的關(guān)閉就意味著一個(gè)結(jié)束 ”。
第8段：將開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)的象征意義聯(lián)系在一起寫(xiě)，“開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是嚴(yán)峻的生命流動(dòng)的一部分”，進(jìn)一步闡釋人生就象開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)。
第9段：結(jié)尾，重點(diǎn)提出關(guān)門(mén)所蘊(yùn)涵的人生哲理，引發(fā)讀者對(duì)生命和生活的思考。
“一扇門(mén)的關(guān)閉是無(wú)可挽回的�！�
�。ㄒ浴伴T(mén)”為線索，，運(yùn)用象征手法賦予門(mén)深刻的意義，平凡中見(jiàn)深意，用文學(xué)性的語(yǔ)言說(shuō)理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整緊湊。）
教師小結(jié)：文章表現(xiàn)的思想非常深刻，從開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)兩個(gè)動(dòng)作去體察社會(huì)、感悟人生，涉及了家庭生活、職業(yè)命運(yùn)、社會(huì)眾生、生命況味、人生的終極思考等命題，都從門(mén)開(kāi)始，最后又歸結(jié)到門(mén)上來(lái)。
（3）最能體現(xiàn)本文主題的是哪兩句？你是如何理解的？
A.開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是嚴(yán)峻的生命流動(dòng)的一部分。
B.一扇門(mén)的關(guān)閉是無(wú)可挽回的。
�。ㄖ攸c(diǎn)分析開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)這兩個(gè)動(dòng)作的含義）
學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課文內(nèi)容自由討論。
教師小結(jié)：開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人們每天幾乎都會(huì)做的最平常的動(dòng)作之一，但從這樣司空見(jiàn)慣的事物動(dòng)作中，作者卻挖掘出了深刻的人生意義，門(mén)具有了深層的象征和隱喻意義：門(mén)是隱秘的象征，每一扇門(mén)內(nèi)都隱藏著奧秘；門(mén)的開(kāi)啟，意味著一個(gè)奧秘的揭開(kāi)，一種未知情況的出現(xiàn)，這種新情況可能是令人欣喜的，也可能是災(zāi)難性的，但無(wú)論怎樣，開(kāi)門(mén)總是包含著某種未知的情趣，表示進(jìn)入一個(gè)新時(shí)刻；門(mén)的關(guān)閉則可怕得多，每一扇門(mén)的關(guān)閉就意味著一個(gè)結(jié)束，所以作者認(rèn)為關(guān)門(mén)是生活中最具悲劇性的動(dòng)作。
3、探究：
（1）思考討論：學(xué)生自己找出不好理解或不理解的句子，互相釋疑。
可以由學(xué)生自己閱讀課文，找出文中不理解的句子，由其他學(xué)生來(lái)解決，教師視學(xué)生發(fā)言的情況適當(dāng)加以引導(dǎo)。
學(xué)生可能提出疑問(wèn)的句子有：①門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。
教師點(diǎn)撥：“欲望”和“享受”有不同的含義，“追求”是相對(duì)于門(mén)來(lái)說(shuō)的，門(mén)是可以走出去的，因此人們可以根據(jù)自己的欲望，主動(dòng)地去追尋春光；“占領(lǐng)”是相對(duì)于窗來(lái)說(shuō)的，窗可以打通大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，人們只要呆在屋里就可以享受，不用出去。
②人不是在一起牧放的馬群。
教師點(diǎn)撥：“牧放的馬群”是指受人管束，沒(méi)有自由，只有群體，沒(méi)有隱私
�、廴欢�，門(mén)的關(guān)閉要可怕得多，它是最終判決的表白。
教師點(diǎn)撥：“最終判決”是指最后的結(jié)果，表白是指表現(xiàn)。
�。�2）教師小結(jié)：本文采用象征的手法，借助“門(mén)”這樣一種具體的事物來(lái)寄托自己的思想，寫(xiě)的雖然是具體的門(mén)，但表達(dá)的卻是作者對(duì)社會(huì)以及人生終極的思考和感悟。只有理解了門(mén)的象征意義，才能理解整篇文章的寓意。
4、寫(xiě)作特點(diǎn)
�、偕朴趶娜粘Ｉ畹默嵤轮懈形蛏恼嬷B。
�、谡Z(yǔ)言平易樸實(shí)，分析道理深入淺出，通俗易懂。
5、課外拓展
思考題：①比較錢(qián)鐘書(shū)的《窗》和這篇課文《門(mén)》，你比較喜歡哪一篇？
�、趯�(duì)于《門(mén)》這篇文章作者的感悟，你有什么看法？
學(xué)生可談自己受到的啟發(fā)或?qū)W完的體會(huì)，言之成理即可，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
6、布置作業(yè)：聯(lián)系實(shí)際，從開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)你又想到什么？
寫(xiě)一篇自己的體會(huì)，兩百字左右。
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