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《傷仲永》教案
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《傷仲永》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《傷仲永》教案1
教學目標：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
�。ǘ┦熳x課文，背誦課文。
�。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
（四）注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
教學重點、難點：
（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；
（二）注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
預習提示
一、作者及作品
本文選自<臨川先生文集>，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
二、基礎知識
�。ㄒ唬�、掌握下列字的讀音及意思：
隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶
（二）句子停頓：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
（三）詞類活用
1、“即書詩四句” 書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人” 日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之” 奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父” 賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
6、泯然眾人矣 （名詞用作動詞；變成普通人。）
7、父異焉 （形容詞用作意動詞：以……為異，感到驚異，對……感到詫異。）
�。ㄋ模┕沤癞惲x
自是指物作詩立就 （古義：此。 今義：常用作判斷詞。）
稍稍賓客其父 （古義：漸漸、慢慢地。 今義：稍微。）
復到舅家 （古義：再，又。 今義：常用義為重復、往復）
泯然眾人矣 （古義：普通人。 今義：常指大家、許多人。）
�。ㄎ澹├斫鈳讉�詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。
（六）理解下列句式
1、“不使學”：省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
2、“還自揚州”：倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
�。ㄆ撸┲攸c句子
1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
指定題材(叫他)寫詩，他立刻就能寫成，詩的文采和義理都有可取之處。
2、稍稍 賓客其父 或 以錢 幣乞 之。
漸漸地請他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財和禮物求他作詩。
3、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使 學 。
他的'父親覺得那樣做有利可圖，就每天領著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學習。
4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。
竟然成了平庸的人，是因為他從人們得到的教育沒有達到。
三、自讀課文，掌握大意
誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達了作者的感情。）
王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
�。ㄒ唬⿲W生自由誦讀。
（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
�。ㄈ┏醪礁兄n文：掌握了大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。
第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。
第三階段：又過七年后變成平庸之人。
【探究案】
（一）初讀交流：
1、給下列加點字的讀音
隸（ ） 扳（ ） 謁（ ）
泯（ ） 稱（ ） 卒（ ）
2、正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏
�、傥磭L識書具，忽啼求之
�、诮枧越c之，即書詩四句，并自為其名
�、燮湓娨责B(yǎng)父母、收族為意
④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者
�、莞咐淙灰玻瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人
�、抻嗦勚簿�
（二）再讀交流：
1、學生提出難以翻譯的字詞或句子討論
2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據(jù)情況就翻譯不準確的句子進行點撥
3、解難釋疑，重點翻譯第三段
（三）三讀文交流：
1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段？
三個階段：
第一階段，
第二階段，
第三階段，
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
�。ㄋ模R讀全文，加深對課文主旨的理解
傷仲永 王安石
神童（ ）→普通人（ ）
�。� ）
↓
（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題
1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？
�。ū疚淖髡咭v述的道理是什么？）
2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？
3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和 后天教育培養(yǎng)是什么關系？哪方面更重要？
《傷仲永》教案2
教學目標
1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節(jié)奏。
2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。
教學重點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認識到后天教育的`重要性。
教學難點
1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----
話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇�？墒牵斔僦凉獾摯蠓驎r，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1
學生：江郎才盡。
教師：對�。ń處煱鍟敖刹疟M
”4個字）不過這節(jié)課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？
學生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？
學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽龍貴
授課地點：連州市北山中學
授課班級：七年級（4）班
授課時間：20xx年9月24日
3
《傷仲永》教案3
【教學目標】
1、知識目標：
�、� 朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
�、� 了解“之”“于”的用法，掌握常用文言詞語,翻譯課文。
2、能力目標：
�、� 熟讀課文,把握課文主要內容。
�、� 學習本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。
�、� 注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩簡潔、洗煉、精當�(shù)恼Z言。
⑷ 培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
3、情感目標：
理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
【重點難點】
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認識到“后天教育”的重要性。
【教學設想】
1、學習比較閱讀的方法。
2、課前準備：
預習課文,了解課文大意;解決生字詞。
3、教學時數(shù)：
1課時。
【教學設計】
一、新課導入
1、偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
2、本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
3、題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖�！皞笔前�，哀憐的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1、補充課文注釋：
隸：屬于。
嘗：曾經。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
書：動詞，寫。
自：自己。
為：動詞，題上。
自：從。
是：這。
就：完成。
賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
或：有的人。
利：動員的以動用法，以……為利。
從：跟從。
還自揚州：從揚州回家。
賢：比……好，優(yōu)秀。
卒：最終。
且：況且。
固：本來。
“得為眾人而已耶?”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。
2、朗讀時注意下列語句的停頓：
⑴ 未嘗|識書具，忽|啼求之。
�、� 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、� 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、� 自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
�、� 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。 ⑥余聞之也|久
3、對文中的“之”“于”進行歸類：
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
4、從文中找出詞類活用的詞語：
�、� 邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
⑵ 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
�、� 利其然：以…為利，名詞作動詞。
⑷ 傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動詞。
5、翻譯：
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。
我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“(他已經)才能完全消失，成為普通人了�！�
王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
5、全文可分兩部分，第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主：
⑴ 第一部分(1～2)：簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段：
�、� “金溪民方仲永，世隸耕�！苯淮岁P于方仲永的哪些情況?聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫?
交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。
“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。又暗示了造成他命運的`家庭背景，暗示下文其父“不使學”的原因。
一個“啼”字，生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài);“不使學”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。
�、� 為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
本文詳寫方仲永才能初露時的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。
③ 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
�、� 課文寫了方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段?
第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者�！睂懛街儆烙啄陼r天資過人，具有作詩才能;
第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞�！睂懯龤q時的方仲永才能衰退，大不如前;
第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。
⑤ 這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
�、� 第二部分(3)：作者闡明觀點看法：
�、� 這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
作者所說的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力(方仲永因其父“不使學”而根本無從學習，無從努力)，這是兩個不同的問題，而后者并不在本文的議題之內。但我們卻可以從中受到啟發(fā)，對我們認識人的天資與后天學習和主觀努力的關系不無裨益。
② 這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
③ 作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
④ 作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
�、� 本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。
6、請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀：
討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
7、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示：
要求：
�、� 聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。
�、� 中心鮮明，講話的層次清楚。
�、� 時間在2分鐘左右。
(本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。)
8、拓展閱讀：
�、� 你怎樣評價仲永的父親?假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做?
�、� 引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
四、小結
我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
1、在語言表達上，用詞洗煉、生動：
�、� 用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨�，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
�、� 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
2、本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
3、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
《傷仲永》教案4
傷仲永
教學目標
1、知識：學習并掌握常見文言詞的意思。
2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
3、德育：認識后天教育的重要性。
教學重點與教學難點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到“后天教育”的重要性。
教學設想
根據(jù)課堂教學設計的基本原理，并結合語文課程標準的具體要求，制定了“傷仲永”的教學方案。我的整體思路是：故事導入——創(chuàng)設情境——合作學習——歸納總結。
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我采用了誦讀法、情境教學法、競賽法及分組討論法。這些方法容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊含的思想感情。
新課標：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！苯虝䦟W生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中，我依據(jù)“三有利”原則確定學法，具體如下：
1、勾畫圈點法——讓學生勤動筆墨，積極讀書。
2、討論法——讓學生積極參與。
3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。
教學時數(shù)：2課時
教學過程
第一課時
一、 故事導入
卡爾威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世紀德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；并且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數(shù)學；9歲時他進入了哥廷根大學；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授；23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權威。與那些過早失去后勁的神童們不同，卡爾威特一生都在德國的著名大學里授學，在有口皆碑的贊揚聲中一直講到1883年逝世為止。 卡爾威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認為是個有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方�？柾嘏c本文中的仲永正好形成一個鮮明的對比。
二、 了解作者
提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環(huán)節(jié)便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養(yǎng)學生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、 感知課文
學生朗讀課文。然后教師糾正其錯誤的讀音和不準確的斷句，例如：①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久。
最后再讀一遍，并找出文中的詞類活用，其中有：①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
四、理解課文
讓同學準備5分鐘，標出不懂的或不理解的詞句，然后分別請同學起來大致翻譯第一段和第二段。然后教師再在同學們翻譯的基礎上進行補充說明。再指出文中的重點詞句，并進行詳細講解。
五、 布置作業(yè)
1、 熟讀課文，并嘗試背誦全文。
2、 找出文中所有的“之”和“與”，并進行歸類。
3、 翻譯第三自然段。
第二課時
一、 復習上一節(jié)課的內容
二、 感知課文
抽三個同學起來分別朗讀三個自然段。
三、理解課文
1、抽同學起來翻譯第三自然段，然后請其他同學說出與前面的同學不一致的地方，最后教師講解。
2、教師講解“與”和“之”的分類，同學們把昨天做的關于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。
3、讓同學們分組討論并回答， 課文寫了仲永才能發(fā)展變化的那幾個階段。然后教師講解（三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”）。
4、同學們思考并回答，這三個發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的`形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
5、讓同學們自主合作討論，作者是通過什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什么好處。
四、 歸納總結
先請幾位同學起來回答文中的主旨是什么，然后教師再總結。本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。
五、 布置作業(yè)
1、 背誦全文。
2、 理解并記住文中的重點文言詞句。
3、 寫一篇關于仲永故事的讀后感，字數(shù)不限，感情真摯。
4、 預習下一篇課文。
《傷仲永》教案5
教學目的
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．積累掌握一些文言詞匯。
3．理解文章內容和中心思想。
4．學習比較閱讀的方法。
重點、難點
重點：
�。╨）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（2）積累掌握一些文言詞匯。
（3）翻譯全文。
難點：
�。�1）理解文章內容和中心思想。
�。�2）學習比較閱讀的方法。
教學時間一課時
教學過程
一、預習
朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。
二、導入
三．作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2．題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖�！皞笔前�，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1·朗讀課文。
2．請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）
補充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識書具”嘗：曾經。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚州”：從揚州回家。
“賢手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來。
“得為眾人而已耶？”反問句�？峙滤B普通人還不如罷了。
3．提問：訪歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。
4．提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。
5．提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。
6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？
討論并歸納：原因是其父負其利不使學。
7．提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么？
討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
8．提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
四、小結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
五、作業(yè)
1．課后練習一、二、三。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
課時作業(yè)優(yōu)化設計
�。ǎ┙忉屃肆屑狱c的豐。
A世隸耕（）
B．未嘗識書具（）
C．即書詩四句（）
D．其詩以養(yǎng)父母，收族為意（）（）（）
E．或以錢幣乞之（）（）
F從先人還家（）
G賢于材人遠矣（）
�。ǘ┲赋鱿铝芯渲械摹爸备髦复裁矗�
A忽啼求之（）B．借旁近與之（）
C．邑人奇之（）D．或以錢幣丐之（）
�。ㄈ┓g下列文有句子。
1．稍稍賓客其父。
2．則其受于人者不至也。
（附譯文）
金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰
近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的'請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。
我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了�！�
王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠。
《傷仲永》教案6
教學設想
１、幫助學生把握文章的主要內容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因，《傷仲永》教案推薦。
�。�、組織學生討論現(xiàn)在社會上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學生深刻領會后天學習非常重要這個道理
３、注意新舊知識的銜接，引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。
教學步驟
一、講故事導入新課
１、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
�。�、討論，年輕人的行為如何理解？
３、聽了這個故事你有何感想？
說明：此項練習旨在調動學習興趣，讓學生自然地進入課堂，集中注意力，進入課文學習，同時開發(fā)學生聽話，分析能力，并能準確地把自己的感受口頭表達出來，訓練學生的說話能力，初中一年級語文教案《《傷仲永》教案推薦》。教師應以學生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。
二、學生自讀課文
�。�、師：這是一個令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學家王安石，筆下也有一個令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎？
說明：此項設計是為了“課題的書寫。加深了印象。
�。�、朗讀課文，參考注意釋，然后用自己的話說出故事的內容梗概。
說明：此項練習旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓練作鋪墊。
３、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。
說明：此項練習旨在培養(yǎng)學生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓練作準備。
三、探究課文內容
�。�、課題中“傷”是什么意思？作者因為什么而“傷”？
�。�、方仲永的才能有和變化？
�。�、方仲永才能衰退的原因是什么？
說明：此三項訓練旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和對課文的`理解能力。重點在對原文的理解與應用。
�。础⒛阍鯓釉u價仲永的父親？
５、假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？
說明：此二項訓練旨在培養(yǎng)學生的理解分析能力，同時訓練口頭表達能力。
四、課外延伸
１、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學習態(tài)度的問題。
２、結合課文，說說現(xiàn)實社會中與之類似或相反的現(xiàn)象。
說明：此項練習旨在讓學生深刻靈活今后學習非常重要這個道理。
五、作業(yè)
說說學習《傷仲永》一文的感受。
六、反思：
�。薄⒊跻粚W生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀，力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。
２、學生對課文內容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進生更是半懂半不懂，遺憾的教學中應重點注意。
�。�、討課題完成比預料的好，學生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以后的教學中可加強訓練。
《傷仲永》教案7
【素質教育目標】
�。�、知識教學點：
⑴文學常識。
�、莆难詫嵲~含義。
�。病⒛芰τ柧汓c：
�、盼难蚤喿x理解能力。
�、茖诺湮膶W批判地繼承，取其精華，去其糟粕，掌握故事中反映出來的進步意義。
�。场⒌掠柧汓c：
使同學認識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才干具有很重要的作用，從而端正學習態(tài)度。
【重點、難點和解決方法】
１、文言實詞的讀音和含義，訓練文言閱讀理解能力。
�。ㄍ瑢W結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）
２、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學�！敝赋�，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。
�。ㄍㄟ^分析故事情節(jié)來掌握）
【課時布置】
１課時。
【同學活動設計】
１、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
�。�、結合注釋，分組串講文章。
�。�、通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。
【教學步驟】
一、導入新課
有這么一個故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。
“你為什么不種下去呢？”朋友們驚訝了�！拔遗路N下去會曬死。”那人回答說。
“可以早晚澆點水嘛�！�
“我怕澆水會把它泡爛�！�
“那可以開溝排水呀！”朋友們指點著。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”
請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣？
種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。
沒了大地的營養(yǎng)，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價值。
種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經過后天的努力學習，他(她)會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。
今天，我們學習第５課《傷仲永》。
二、明確目標
１、文學常識。
２、文言實詞，直譯文章。（重點）
３、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態(tài)度。
三、整體感知
�。�、文學常識：
（請同學問答）
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。
�。�、同學朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：
扳pān謁yè邑yì稱chèn泯mǐn耶yé
四、重點、難點的學習與目標完成過程
�。薄蕚洌�
同學依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學”；第三組，準備第二自然段；第四組，準備第三自然段。
鼓勵能力強的同學多譯多準備。
�。�、串講：
每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
�。场⒔處熞酝队暗男问交蛐『诎迕鞔_重點實詞的詞義，同學識記：
隸──屬于旁近──鄰居與──給
就──完成泯然──消失賓客──以……為賓客
丐──求取一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng)扳──同攀，拉、牽
謁──拜見稱──相當邑人──同縣的人
固──原本傷──憂傷利──以……為利
聞──名聲
�。�、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結構：
�、疟疚牡�'敘事采用了見聞錄的方式，用３個片斷依次分寫方仲永才干發(fā)展變化的階段，請同學排出這個片斷，并各用一字歸納。
聞──見──問
�、票疚南葥P后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才干的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牡姑菇Y局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到憂傷、為他惋惜。
�、潜疚南葦⑹潞笞h論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學�！薄氨似涫苤煲�，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
標明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才干有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人，表示出樸素的唯物主義思想。
五、總結、擴展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成績的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學習時光，學習環(huán)境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！
六、安排作業(yè)
１、結合練習一，熟讀課文。
�。�、獨立完成練習三。
《傷仲永》教案8
教學目標：
(一)、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會課文簡潔精練的語言。
(二)、過程與方法：
采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文;注重學生文言知識的積累和對課文的理解。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
啟發(fā)學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
教學重點：
正確朗讀課文，注意句子的停頓;領會詳細得當?shù)膶懛?揣摩精當?shù)恼Z言。
教學難點：
理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
教學時間：
兩課時。
第一課時
教學內容：朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。
教與學的步驟：
一、課文導入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學生自由誦讀。
(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
1、對文中的“之”“于”進行歸類。
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。 于
借旁近與之：他，指仲永，代詞。 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
余聞之也久：這事，代詞。 于舅家見之：在，介詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。 賢于材人遠矣：比，介詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。 愛于人者不至：從，介詞。
2、從文中找出詞類活用的詞語。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動詞作動詞。 ②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動詞。 ④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
�、菁磿娝木洌好~活用為動詞，寫。 ⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
3、朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。 ②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。 ④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之|也久
4、理解幾個詞語
�、兖B(yǎng)父母：贍養(yǎng)。 ②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。
�、刍蛞藻X幣乞之：有的人。 ④邑人：同縣的人
�、輳南热诉�家：跟從。 ⑥前時之聞：以前聽到的名聲。
�、咦渲疄楸娙耍鹤洌罱K。眾，普通。 ⑧如此之賢也：(有)才能。
�、崆覟楸娙耍荷星摇� ⑩固眾人：本來。
5、理解下列句式
①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
�、凇斑�自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
�、邸笆苤煲病笔÷跃洌÷粤私樵~，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的
學生質疑，教師點撥。
(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)
[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠矣
(2)解釋下列加點的詞語
1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠矣
4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時
教學內容：分析品味課文內容;領會詳細得當?shù)膶懛?理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
教與學的步驟：
一、學生齊讀課文，點同學復述課文內容。
二、分析理解課文內容，領會課文主旨。
1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
�、矍嗄陼r期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
3、點學生閱讀第3段，思考下列問題。
�、龠@一段在語言表達方式上有何特點?
采用了議論的形式。
②這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。
�、圻@一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思：
從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具�；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的'學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
5、討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
(說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。)
6、學了本文，你有何感想?
學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。
作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
7、說說你的人才觀。 討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
8、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
�、傥闹小昂鎏淝笾�、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?
真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�、诶斫狻案咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨�，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
三、拓展延伸，語言訓練。
1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……
2、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章后，請你表述一下你的看法。
3、請課后注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。
《傷仲永》教案9
第二課時
一、復習導入
偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”。人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？天才源于勤奮和汗水。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，最終淪為庸才、蠢材，方仲永就是這樣一個人。我們一定要引以為戒，不讓悲劇重演。
二、合作學習——討論與展示
（一）深層理解
1．課文寫方仲永的才能發(fā)展變化經歷了哪幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。
【點撥明確】（1）童年時期，才思敏捷，天賦極高。五歲時“忽啼求之”“即書詩四句，并自為其名”“指物作詩立就”“文理皆有可觀”等。
�。�2）少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
（3）青年時期，才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2．最后一段作者講了什么道理？
【點撥明確】人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
3．方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
【點撥明確】原因是“父利其然”“不使學”，把仲永當作賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，沒有將其天賦用在學習上。
4．通過上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
【點撥明確】“傷”寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情。
（二）走進寫法
1．方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的`三個階段，
你認為哪一個階段寫得最詳細？作者為什么詳寫這一階段呢？
【點撥明確】方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；詳寫這一階段，是為更好地突出中心，為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大反差，而這一結果是他父親的“不使學”造成的，從而更加突出了后天教育的重要性。
2．本文先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，這是什么寫作手法？它有什么表達效果？
【點撥明確】這是先揚后抑的寫作手法。這種手法前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜、傷嘆。
�。ㄈ┳哌M主題
課文通過敘寫方仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的過程，說明了天資固然重要，但沒有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。寓理于事，采用先揚后抑的寫法，強調了后天教育和學習的重要性。
三、拓展延伸
課文中仲永的父親為了謀利不讓仲永學習，對仲永父親的做法你有什么感想？
啟示：和仲永相比，我們是幸運的。國家法律明文規(guī)定了我們青少年受教育的權利，我們要珍惜學習機會，多學知識，造福社會，同時也改變自己的命運。
《傷仲永》教案10
教學時數(shù)：
二課時
第一課時
教學目標
1、準確把握句中的停頓
2、正確進行翻譯
教學重點
同上
教學難點
1、幾個句子的停頓
2、幾個用法特殊的詞
3、 幾個難句的大意
預習要求
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學過程
一、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？
（學生講述）
[投影]
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
�。ń處煟┲v述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
�。ń處煟┨釂枺赫l能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
�。ㄒ唬⿲W生自由誦讀。
（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
（1）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
�。�2）理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。
�。�3）理解下列句式
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
學生質疑，教師點撥。
�。ㄈz測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的'停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠矣
�。�2）解釋下列加點的詞語
1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠矣
4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也
�。ㄋ模┓g課文。要求一人一句，注意詞義正確
（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
八、作業(yè)
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時
教學目標
1、理解作者的思想觀點
2、揣摩本文精當?shù)恼Z言
3、學習本文詳略得當?shù)膶懛?/p>
教學重點
同上
教學難點
教學目標2、3
預習要求
思考文后練習一
教學過程
一、檢查預習，整體把握文章內容
[投影]
1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請同學們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
（學生討論）自由發(fā)表意見。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。
6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質疑探究
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
明確：
方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
[投影]
你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？
學生自由發(fā)言。
五、教師小結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。
由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習三
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條
《傷仲永》教案11
教學目標：
1掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節(jié)奏
2指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。
教學重點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認識到”后天教育”的重要性。
教學難點
1抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;
2注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言
教學時間：
2課時
教學過程 :
第一課時
一、課文導入 ，簡介作者，解釋文題。
1、偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
2、簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之 一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的`贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。
《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師)。(分為唐二家和宋六家)
3、本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、整體感知(學生自讀課文，掌握以下內容。)
1.掌握下列加點字的讀音。
隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
2.對文中的“之”“于”進行歸類。
之 ：1)忽啼求之：它，指書具，代詞。
2)借旁近與之：他，指仲永，代詞。
3)余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
4)不能稱前時之聞：的，助詞。
5)卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于:1)環(huán)謁于邑人：到，介詞。
2)于舅家見之：在，介詞。
3)賢于材人遠矣：比，介詞。
4)愛于人者不至：從，介詞。
3.從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔~作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、合作學習 :朗讀課文，理清課文結構。
1.朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚瞸久
2.理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
第二課時
一、深入研討
(一)請一位同學復述第1、2段的內容。
1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段?
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。
2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式; 寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
(二) 齊讀第3段，思考下列問題。
1.這一段在語言表達方式上有何特點?
采用了議論的形式。
2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。
3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。 從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
二、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?
真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨�，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
三、小結作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點?請同學們用兩個句子概括文章的內容。
本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人
其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— -平凡人
我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!
針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢?請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
1、我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。
2、真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢?(大家笑)
師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。
《傷仲永》教案12
各位評委，大家好！
今天我說課的題目是《傷仲永》。
本節(jié)課的學習目標是：
1 學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；
2 認識后天學習的重要性；
本節(jié)課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；
本節(jié)課的教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法；
為了較好的完成教學目標，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。
我的整體教學思路是：復習導入，創(chuàng)設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高
我的教學環(huán)節(jié)是：
一、 引入新課：
同學們，上節(jié)課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成�，F(xiàn)在 ，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。
這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創(chuàng)造良好的情境。
二、 了解作者：
提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環(huán)節(jié)便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養(yǎng)學生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、 教師示范朗讀課文，出示教學目標：
這是學生整體感知課文的`過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。
四、 學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準確，重音恰當。
這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。
五、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環(huán)節(jié)的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）
六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：
�、庞啄陼r的仲永有何表現(xiàn)？
�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕�？你得到什么啟示？
這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。
學生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，
七、難點探討
作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？
這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。
教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。
八、設置分層練習，即基礎題和能力題。基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學過程（），環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現(xiàn)自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。
附板書： 傷仲永
幼年：指物作詩立就
長大：泯然眾人 -------縱向對比
原因：不使學
《傷仲永》教案13
【學生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發(fā)開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育�？梢宰寣W生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。
【教學建議】
１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
２、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
�。�、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。
�。础⑸柚ぞ邥�，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
５、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
６、注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學方法】
�。�、討論法：
從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
２、競賽法：
適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學設計】
第一課時
〖導入
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的.汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業(yè)方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？
〖教學過程
一、作者簡介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
�。�、初讀課文，準確認讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
請一名學生認讀并領讀。
�。�、復讀課文，讀清句字：
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
⑴ 未嘗／識書具，忽／啼求之。
�、� 借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。
�、� 其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。
�、� 自是／指物作詩／立就，其文理／皆可觀者。
�、� 父／利其然也，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之也／久。
�。�、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：認讀課文。
幻燈顯示：
金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學
余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶
這是一段尚未標點的文章，由學生在規(guī)定時間認讀。
４、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：
教師設計相關題目，幫助學生理解課文：
�、� 方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
�、� 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�、� 最后一段的議論講了什么道理？
學生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、� 仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞�！睂懯龤q時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
⑵ 從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
⑶ 作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業(yè)
�。�、熟讀課文，背誦課文。
�。�、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
�。场⒄n外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。
學生自由發(fā)言：
生１：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應該為天才的成長營造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何�！�
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征：
生１：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。
生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。
生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。
生４：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就。
�。ǚ抛灾频膭赢嬚n件）
《傷仲永》教案14
一:導入、作者及題解
二:朗讀訓練,理解字詞
1.齊讀,要求：讀準字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。
2.自由讀一遍,要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。
3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準字音、節(jié)奏，讀得流利。
4.速讀,理解字詞,學生質疑,師生釋疑。同時在下一個環(huán)節(jié)中隨時發(fā)現(xiàn)字詞的問題并解決。
三:理解內容,把握主題
1.方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結論及依據(jù)。.
討論，中間及時引導全面理解方仲永的特點、經歷及結果。
2.一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認為誰應該為他的.淪落負責？
討論，中間及時引導全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。
3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？
4.那么，文章作者.寫作本文想表達一個怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯(lián)系文章標題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達的觀點。
四:小結拓展,思維訓練
1.小結課文.
2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學習的影響更大？(訓練思維的發(fā)散性,言之成理即可)
五:鞏固字詞，熟讀課文.
《傷仲永》教案15
《傷仲永》教案
主備人鄭世芳
教學目標 ：
1、正確流利地朗讀課文，學會停頓；培養(yǎng)學生的口頭表達能力和閱讀文言文的能力。
2、積累文言詞匯，識記其意思；
3、會流暢地翻譯課文。
4、引導學生把握文章主要內容，弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程和才能衰退的原因。
5、通過學習課文，使學生認識到后天的學習的重要性，從而端正學習的態(tài)度。 教學重點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文；
2、弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程和才能衰退的主要原因。
教學難點：
1、弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程和才能衰退的主要原因；
2、注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。
情感態(tài)度與價值觀：
認識后天教育的重要性。
教學方法：朗讀法、質疑法。
教學時數(shù)：三課時
第一課時
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文，學會停頓。
2、了解作者，解題。
預習要求
1、掌握下列字的讀音及意思： 隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學過程：
一、導入,出示目標：
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。（注意下列字的讀音） lì pān yèyì chènmǐn yǐ yānyé 隸 扳謁邑 稱 泯 矣 焉 耶
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。（注意下列句子的斷句）
�、僦儆�/生五年
�、诮枧越�/與之，即/書詩四句，并/自為其名
�、燮湓�/以養(yǎng)父母、收族為意
�、茏允�/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
�、輦�/一鄉(xiāng)秀才/觀之
⑥日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、哂嗦勚�/久
�、嗥�/受之天也，賢于材人/遠矣
三、展示提升
1、請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
2、教師指導學生采用多種形式朗讀課文，直到朗讀流暢。（附：斷句）
金溪民/方仲永，世/隸耕。仲永/生五年，未嘗識/書具，忽啼/求之。父異焉，借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。其詩/以養(yǎng)父母、收族為意，傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。邑人/奇之，稍稍/賓客其父，或/以錢幣乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永/環(huán)謁(yè)/于邑人，不使學。余聞之也/久。明道中，從/先人還家，于/舅家見之，十二三矣。令作詩，不能/稱/前時之聞。又七年，還自揚州，復到/舅家問焉。曰：“泯(mǐn)然眾人矣�！蓖踝釉唬褐儆�/之/通悟,受之天也。其/受之天也，賢于材人/遠矣。卒之/為眾人，則/其受于人者/不至也。彼其/受之天也，如此其賢也，不受/之人，且為/眾人；今夫(fú)/不受/之天，固眾人，又/不受之人，得為/眾人/而已耶?
3、學生交流收集的作者作品簡介，解題。
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？ （學生講述，老師補充）
王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家 。晚年封為荊國公，謚號“文”。
著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
唐宋八大家：
唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。
題目《傷仲永》的“傷”是什么意思？
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖�！皞笔前�，嘆息的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
四、課堂檢測
1、朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓
（1）借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
�。�2）其詩以養(yǎng)父母、收族為意
（3）自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
�。�4）其受之天也，賢于材人遠矣
五、課堂作業(yè)：完成課后題二
預習作業(yè)：利用課文注釋和工具書翻譯課文。
課后反思：
第二課時
教學目標：
1、積累文言詞匯，識記其意思；
2、會流暢地翻譯課文。
教學過程：
一、導入,出示目標：
1、王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
2、出示目標。
二、檢查預習
說說下列加點字的意思：
世隸耕忽啼求之 其文理皆有可觀者 日扳仲永環(huán)謁于邑人 ．．．．．．．邑人奇之 泯然眾人矣 仲永之通悟 受之天也固眾人 ．．．．．．．．．．
三、學生合作學習：自讀課文，掌握大意 （教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
�。ㄒ唬⿲W生自由誦讀。
（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋
（1）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書． 詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日．扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對??感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把??當做賓客。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，以??為利。
（2）理解幾個詞語
1、“養(yǎng)．父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)．．秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或． 以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從．先人還家”從：跟從。
6、“前時之聞．．．．”：以前聽到的名聲。7、“卒．之為眾人．．”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢．也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
（3）理解下列句式
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
2、 “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
四、學生交流展示翻譯的課文
譯文：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，他當即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定事品讓他作詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天
牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。
我聽說這件事很久了。明道年間，我跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經十二三歲了。讓他寫詩，（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲相稱了。又過了七年，我從揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他才能完全消失，成為普通人了。” 王先生說：仲永的通曉、領悟能力，是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才能的人，由沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的`教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
五、課堂檢測（要求學生合上書本）
（1）解釋下列加點的詞語
1、父異焉5、環(huán)謁于邑人 ．．．
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣 ．．．．
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠矣 ．．．
4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也 ．．
（2）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
（3）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？
�。▽W生回答） 哀傷仲永這個幼小天資聰明的神童由于沒有學習，以致成年后竟成為默默無聞的庸人。
六、教師小結 本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
七、作業(yè) 1、 抄寫文下注釋一遍 2、 熟讀課文，背誦最后一段
預習題：
1、用簡要的語言概括仲永才能變化的三個階段；
2、開篇交代仲永的籍貫、身份、家世有什么作用？
3、文中哪些詞句表現(xiàn)了仲永天資過人？
4、仲永“泯然眾人”的原因是什么？
5、作者對仲永一事有何看法？
課后反思：
第三課時
教學目標
1、了解方仲永才能變化的三個階段、原因以及理解后天教育的重要性。
2、了解詳略安排的用意。
3、反思“神童現(xiàn)象”，理解課文的現(xiàn)實意義
教學過程
一、情境導入，出示目標：
1、生齊讀課文；
2、出示目標。
二、、檢查預習，整體把握文章內容
1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？
4、開篇交代仲永的籍貫、身份、姓名、家世有什么作用？
5、、最后一段作者講了什么道理？
明確： 1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段：幼時天資過人 第二階段：十二三歲時才能衰退 第三階段：又過七年后變成平庸之人。方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；理由略；這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于 人者不至”。 （目光短淺，在“利”的驅動下，動詞“扳”和“謁”，起修飾作用的“環(huán)”，活靈活現(xiàn)地勾畫出父親強拉著幾歲的孩子為自己尋吃喝的庸俗相，生動形象，慨嘆之情溢于言表。用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天資盡喪的原因。）
4、“世隸耕”三字交代了仲永的身份、家世，是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
5、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如 不接受教育，連普通人都趕不上了。
三、展示提升：
1、《傷仲永》究竟為誰而“傷”？說說你的理解
仲永：天資過人，卻“泯然眾人”，喪失成長的自主權
仲永之父： 為名利所困，不使學
邑 人：吹捧、趨之若鶩的不良心態(tài)。
2、你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？
學生自由發(fā)言。
四、課堂檢測：
1、把課文分成兩大段并歸納段意。
2、1、2自然段和3自然段分別是什么表達方式？
五、教師小結 ：
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。 由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的
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