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小學課題組總結(jié)

時間:2023-02-26 10:39:23 總結(jié) 我要投稿
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小學課題組總結(jié)

  總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料,它可以幫助我們總結(jié)以往思想,發(fā)揚成績,快快來寫一份總結(jié)吧。我們該怎么寫總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的小學課題組總結(jié),僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學課題組總結(jié)

小學課題組總結(jié)1

  本學期,我們《小學數(shù)學教師板塊式培訓的實踐培訓》的研討內(nèi)容定為:“數(shù)的認識”;“常見的量”;“正比例和反比例”三大塊內(nèi)容。經(jīng)過一學期的學習和各校開展的相關(guān)研討課交流,讓我收獲很大。本學期,我也有幸開了一節(jié)“數(shù)的認識”板塊的課《小數(shù)的初步認識》,在學校教研組內(nèi)的集體備課和課題組的研課交流中,我對這節(jié)課也有了新的認識,下面就這節(jié)課我來談談自己的一些認識。

  首先,從教材的知識結(jié)構(gòu)來看,對于“小數(shù)的認識”小學階段主要分了兩個階段來學習。第一階段是三年級下冊結(jié)合長度單位及元角分來初步認識小數(shù);第二階段安排在四年級上冊系統(tǒng)的學習小數(shù)的意義。備課中,對于教材為什么不選用以元為單位來認識小數(shù)而選用以長度單位米來認識小數(shù)一開始就成為我思考的重點,后來在教研組集體備課中,我發(fā)現(xiàn)教材這樣編排,也就是用測量物體的長度不能得到整數(shù)時,更能體現(xiàn)小數(shù)產(chǎn)生的必要性,而用元作單位,可能只是為了記錄的簡便,生活的需求?磥恚滩牡那榫尺x取,還是經(jīng)過深思熟慮的。

  再次,我想談談自己在備這節(jié)課時的一些困惑:備這節(jié)課時,自己總感覺不知道把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了,難度降低了很多,只要求學生能口頭會讀,也沒特別地指導寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景抽象地去學小數(shù)。所以我在設計這節(jié)課時,差不多就按照書上的過程來進行教學,也談不上什么創(chuàng)意?紤]到本節(jié)課的教學難點是書中例1的教學,也就是通過長度單位的換算來充分感知小數(shù)的含義,所以我將例1分為三個層次來進行教學。

  第一層次教學的目的是想讓學生知道十分之幾可以用一位小數(shù)來表示。教學時,我設計了這樣的問題:1分米用米作單位可以怎么表示?學生前面已經(jīng)學過分數(shù)的含義,他們很自然地得出1/10米,這時我認為0.1米的出現(xiàn)屬于知識傳授點,我可以直接告訴學生,重點應放在1/10米和0.1米的關(guān)系上,所以這時老師的'引導是很必要的:既然1分米可以用1/10米表示,也可以用0.1米表示,那么很自然地得出1/10米=0.1米,后面再通過3厘米、5厘米用米作單位怎么表示,讓學生觀察板書后得出一個共性:原來十分之幾都可以用零點幾來表示,手機版小數(shù)實際也就是十進分數(shù)的另一種表示形式。

  第二個層次的教學,我認為應比第一層次有所提高,因為學生利用前面知識的遷移很容易得出1厘米用米作單位的話,可以用1/100米來表示。但層次的略有拔高體現(xiàn)在書上的兩道填空題上:

  3厘米=(/)米=米 18厘米=(/)米=( )米

  這時可完全放手讓學生獨立完成,通過反復的練習,感知歸納出:百分之幾可以用零點幾幾來表示。

  第三個層次的教學1米30厘米,寫成小數(shù)是米,我認為可讓學生小組充分討論交流來完成,在反饋時,要讓學生都充分理解1米30厘米為什么可寫成1.30米或1.3米呢?實際上這個層次的教學就是以第二層次的教學為平臺的,因為前面學生已學過30厘米就是0.30米,那么1米30厘米就是1.30米對學生來說也就容易理解了。

  最后,我想談談自己上好課后的一些感受和一些新的體會:

  課上好后感覺在教學小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價格中表示的含義這幾個環(huán)節(jié),學生學的還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時,設計比較牽強,學生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,他們對分數(shù)與小數(shù)之間關(guān)系的理解只是停留在表象上,還沒有內(nèi)化成自己的東西,大多數(shù)學生只是在重復例題中的轉(zhuǎn)化方式,,可后來在練習中發(fā)現(xiàn)脫離例題中的具體情境時,他們就有些茫然了,課后我想如果在這一環(huán)節(jié),我能講深刻一些,再多花一些時間進行強化練習,效果也許會好些。

  另外,我還有一個感受,例1的整體設計有些欠缺,我應該按書上例題那樣,創(chuàng)設一個具體的問題情境,如小明身高130厘米,現(xiàn)在老師只想用一個單位“米”來表示,怎么表示呢?可30厘米不到1米,怎么辦?這樣一來,就讓學生充分體會到了問題的出現(xiàn)是為了解決生活中的一些問題而出現(xiàn)的,讓他們產(chǎn)生學習的需要后再學習,這樣學生的學習就是一種積極主動的學習,不是盲目的、沒有目的的去解決老師出的問題,這也是新教材在編排上強調(diào)情境教學的目的所在。

  總之,通過一學期的課題研究和本節(jié)課的研課過程,讓我重新審視了自己,課堂的教學不僅是學生學習新知的過程,也是師生共同建構(gòu)知識的過程,而知識建構(gòu)的過程如果是學生自主探究所得,一定會領(lǐng)悟深刻,記憶猶新。而這樣的課堂才是富有生氣的課堂!

小學課題組總結(jié)2

  本學期我們五年級語文組對本組的小課題“基于課后思考題有效把握閱讀教學的策略研究”進行了認真研究。組內(nèi)每位教師都積極配合參與小課題活動。為使今后我們的小課題工作做得更好,現(xiàn)對本學期的課題研究情況總結(jié)如下:

  一、重視課題研究,加強理論學習

  本學期我們組進一步學習了新課程理念,組織本組教師積極討論制定本課題組工作計劃和方案。并圍繞我們組的小課題集中鉆研、分析教材,認真做好本組小課題的研究工作。

  二、扎實開展課題研究活動。

  1、我們結(jié)合教研組的活動在9月份組織教師觀看教學光碟,研討教法,提高學科認識,每人寫了一篇觀后感,讓我們觀有所得,學有所獲。10月份開展了“走班上課”和“過關(guān)課”組本教研活動,組內(nèi)教師都能夠積極作準備,立足小課題認真?zhèn)湔n,每一堂精彩的課都是大家都認真思考精心設計的結(jié)果。每上完一堂課我們就進行集中評課,及時反饋,針對教學中的每一個細小的教學環(huán)節(jié)發(fā)表自己的意見展示自己的觀點。

  2、每位教師都能認真、按時完成2篇“聽課感悟”、2篇“教學感悟”、1篇“優(yōu)秀教學設計”、和1篇“優(yōu)秀教學案例”。

  3、11月小課題教研月活動中,本組推薦優(yōu)秀骨干教師李莉老師代表本課題組上展示課。組內(nèi)教師充分發(fā)揮了集體力量、做到一人上課,同伴互幫,群策群力,共同進步。在后面的評課中,我們也虛心聽取各位老師的意見,在評課中,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓,以評導教,以評促教。以上活動的`開展真是讓我受益匪淺,在我們組里,我是新教師,工作方法和工作經(jīng)驗匱乏,每當在工作學習上遇到不懂不會的,各位老師都非常熱情的給予我很大的幫助,無論是在教學上還是小課題的研究上,大家都在積極幫助我,教導我,從而促使我努力認真工作,快速成長起來。

  三、重點檢查了教師的備課和作業(yè)情況。

  在本學期剛開學和期中考試期間,我們在教導處和教研組長的帶領(lǐng)下檢查了本組語文教師的教案。所有教師的備課都很認真詳細,每位教師都做到“三級備課”、超周備課、有具體備、授課日期、教學計劃、學期備課、單元備課等,教案書寫認真整潔、內(nèi)容詳實,備課情況較好。我們還在20xx年10月份和20xx年11月份檢查了本年級組學生的語文作業(yè)。每位教師都能夠及時批改并批有激勵性評語。

  通過開展以上活動使得各位老師的自身素質(zhì)均得到不同程度的提高,但是還存在著一些問題。如:課程理念和課題研究把握的不夠準確,課堂教學沒能充分體現(xiàn)組本小課題。對于課題組工作中還存在的不足之處,我們將不斷進行改進和完善。

  這一學期里,我們付出,我們收獲,添了幾分經(jīng)驗,也多了幾分教訓。我們相信,在總結(jié)本學期課題工作的基礎上,在各位教師的共同努力下,下學期我們將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好,爭取在各方面取得更大成績。沿著“學無止境、教無止境、研無止境”的方向努力。對此,我們充滿信心。

小學課題組總結(jié)3

  一、圍繞課題開展活動。

  1、加強教師之間業(yè)務、思想的交流。

  本學期,英語老師坐在一起,更多的是交流教學中的困惑與難點,交流彼此的教學心得。雖然,新教材是帶給了我們新的挑戰(zhàn),但是通過互相的切磋,共同探討教學難點與重點。尤其是伴隨學生的學習興趣日漸衰退,教師看在眼里急在心里,想方設法通過教學方式,開展各類活動來激發(fā)學生的學習熱情。

  2、課外閱讀激發(fā)和保持英語學習的興趣。

  在課題研究的牽引下,英語逐漸走進了學生的生活。第一、我們充分利用訂閱的《時代英語報》,通過早晨、午間的課外英語閱讀,帶學生走進了英語的世界,豐富學生的課外知識,提高他們的閱讀興趣。鼓勵學生通過查閱資料,游覽Internet,積極參加“有獎讀報知識競賽”。第二、指導學生閱讀一些幽默笑話,并與課內(nèi)學到的知識進行融會貫通,在笑一笑,樂一樂的過程中鞏固課內(nèi)所學的內(nèi)容。第三、為了提高學生課外閱讀的能力,我們教會學生查閱字典的方法,鼓勵學生利用工具書進行課外閱讀,并開展了“查字典”比賽。

  3、英語課外活動豐富學生的英語第二課堂。

  教學任務固然很緊,但本學期我們從學生的需要出發(fā),開展了一些英語課外活動。

  a、圣誕、新年的聯(lián)歡會,讓學生領(lǐng)略了西方的文化習俗,也讓學生興奮激動與難忘。

  b、利用走廊墻壁、櫥窗文化,展示學生的英語小文章、手抄報,增強了學生的自豪感和自信心。

  c、鼓勵學生參加英語朗誦比賽的同學,哪怕是沒有任何英語基礎的一、二年級的小朋友,只為能夠給他們提供一個展現(xiàn)自我的舞臺。在比賽中,分別獲得二等獎和三等獎。

  d、開展“有獎英語知識競答”活動,培養(yǎng)學生在活動中的競爭意識,使活動與教學相輔相成,在競賽中鞏固英語知識。

  e、讓黑板報換面孔。通過搜集一些課外的英語知識,圍繞一些節(jié)日出好英語板報,給師生耳目一新的感覺。

  二、嘗試新的評價機制。

  為全面評價學生的學習,我們在六年級嘗試著新的評價機制。一方面為了提高學生的學習興趣,樹立學生的競爭意識,另一方面也為了讓老師和學生能看到不同水平學生的進步和發(fā)展,我們開展了“金字塔計劃”。通過每半個月的小組互相評議,取長補短,在壘建“金字塔”的過程中,學生表現(xiàn)出了極大的熱情,尤其調(diào)動了一些中等和中等以下學生的學習積極性,是他們在半個學期的活動中,學習成績有了突飛猛進。結(jié)果也表明,學生在活動中的表現(xiàn)與他們所取得的學習成績是成正比的。

  三、接受并通過區(qū)、市中期評估。

  本學期,我課題組的課題《課內(nèi)外結(jié)合,提高學生的閱讀能力》通過了市、區(qū)兩級的中期評估,被正式列為市級研究課題。通過聆聽市、區(qū)專家的意見和建議,我們對課題也進行了必要的'修改和調(diào)整。首先,題目的更改。原定的“提高閱讀理解能力”要求過高,所以改為“閱讀能力”。其次,課題組成員對課題的界定還要重新清晰認識,認真學習《新課程標準》,對小學階段英語閱讀意義、目標要有一個正確的認識;再次,教師從課內(nèi)和課外都采取了相應的措施來提高學生的閱讀能力,但更應在“結(jié)合”二字找切入口。

  四、反思與困惑。

  1、研究過程中遇到的困難:

  a)閱讀資源的有限。教師很難為學生提供足夠的、豐富的閱讀材料,只能利用手頭僅有的報紙和雜志,盡可能的發(fā)揮其最大的作用。

  b)教師學習材料的缺陷。英語教師很“苦”,學習資源太少,和課題有關(guān)的書籍更少,能對我們研究提供指導和幫助的材料幾乎沒有,每個英語老師只能獨自摸索,互相探討行之有效的做法,可能會有一點的局限性。

  2、困惑與思考。

  a)閱讀的目的。閱讀的目的究竟為了什么?是提高學生的應試能力,即所謂的能夠提高試卷上閱讀理解的正確率?還是培養(yǎng)學生的思維能力,語言表達能力,綜合能力?前者是顯性的,我想教師只要注重方法的指導,多做多練,效果就會很顯著;而后者是隱性的,潛移默化的,他不能夠量化,甚至需要經(jīng)過很長一段時間才能表現(xiàn)出來。前者的目的更容易達到。

  b)為了提高學生試卷上“閱讀理解”的正確率,很多教師都注重方法的指導,比如圈點勾畫。但是在實踐中,我們發(fā)現(xiàn),這種方法對內(nèi)容簡單,語法單純的文章比較適用,而高年級的閱讀內(nèi)容更接近西方人的表達,許多文章包含了一些文字以外的內(nèi)容,如幽默,諷刺之類,所以光憑圈點勾畫是不夠的,需要學生的整體把握。

  c)在課題研究過程中,我們試圖通過搞一些學生競賽活動來提高學生的受益程度。這無疑是給一部分學生提供了很好的機會,但是對于一些學習本身就有困難的學生來說,很難調(diào)動他們的積極性。教師不想使這一部分學生成為局外者,卻也想不出有更好的方法。

小學課題組總結(jié)4

  當研究課題申報后,我們成立了課題研究小組,認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。近幾年來,我校順應時代發(fā)展趨勢,遵循素質(zhì)教育的規(guī)律,結(jié)合學校教育教學的實際,及時而廣泛地開展了“農(nóng)村學生自主學習習慣養(yǎng)成的研究”的課題研究活動,經(jīng)過近一個多月來的研究和實踐,已初步取得了較為一定的成果,現(xiàn)代教育理論的學習、現(xiàn)代教育觀念的確立、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、學生主體地位的體現(xiàn)等已成為廣大教師的自覺行動和追求目標。我們提出“農(nóng)村小學學生自主學習習慣養(yǎng)成的研究”,目的在于:根據(jù)我校學生學習的普遍性問題,深入調(diào)查分析影響其良好學習習慣養(yǎng)成的原因;研究總結(jié)能夠培養(yǎng)其形成終身受用的學習習慣的對策。學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發(fā),自主學習的時空漸趨拓寬,同時,學生的個性特長也得到了發(fā)展,學生素養(yǎng)也得到了提高。培養(yǎng)學生良好的學習習慣,包括:課前預習、課后復習、作業(yè)規(guī)范、書寫整潔、集中精力、認真聽講、獨立思考、認真審題、仔細檢查等常規(guī)習慣。著重要培養(yǎng)良好的自學習慣,良好的書寫習慣,良好的自覺完成家庭作業(yè)的習慣。

  課題研究成果

  農(nóng)村小學生大多是留守學生,他們的學習習慣在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展,成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣,有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性;有利于形成學習策略,提高學習效率;有利于培養(yǎng)自主學習能力;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,使學生終身受益。

  在參研老師的精心指導下,留守學生經(jīng)過不斷的訓練,我校留守學生原有的一些不良的學習慣得到了改正,逐步養(yǎng)成了多種良好的學習習慣。堅持每天練字15分鐘;能做到書寫工整、規(guī)范、美觀;在新課前能主動進行預習,養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習慣,,這大提高了他們聽課的效率和讀書的質(zhì)量;在課后能及時復習,加深對所學知識的理解與掌握;部分留守學生堅持課外閱讀,既拓展了視野,吸收了大量的信息、知識,又豐富了自己的課余生活,激發(fā)了學習的熱情;較多學生慢慢養(yǎng)成了科學思維的習慣,掌握了創(chuàng)新思維的方法,敢于向老師提問,敢于大膽發(fā)表與老師不同的看法。

  留守學生合理安排時間的能力得到提升,珍惜時間的意識得到加強,F(xiàn)在,進行那種毫無意思、百無聊奈

  “耍”的孩子越來越少;邊學邊玩、邊玩邊學這種一心

  二用的現(xiàn)象越來越少;大多數(shù)孩子(尤其是高年級的孩子)都能制定作息時間表;部分孩子能夠自律,嚴格按計劃學習、娛樂和休息。

  大多數(shù)留守學生好的學習習慣基本得以養(yǎng)成,因此他們的學習效率較高,學習效果較好。他們能抽出更多的時間參加體育鍛煉,從事他們感興趣的活動。學生素質(zhì)得到了提高,個性特長得到發(fā)展。

  通過對培養(yǎng)學生自主學習習慣的方法的研究,教師的教學理論得以豐富,教學技巧得到鍛煉,教學能力得以提升,教研水平得以提高。參研教師們不是為了課題研究而進行研究,而是把這項研究融入到自己的教學常規(guī)工作中去,用研究成果指導自己的教學實踐,在教學實踐中又不斷地完善自己的研究。更重要的是,教師們在日常教學工作中積極運用研究成果,指導自己的'教學實踐,我校的教研之風更濃。簡而言之,課題研究促進了教師的專業(yè)成長。

  課題研究的反思

  1、課題組的成員中,大多數(shù)的教師能積極進行課題研究,主動尋求教學改革,不斷用課程改革的理念指導自己的課堂教學,積極推動課題研究的深入,但也有一些教師課題研究的積極性不高,科研能力需進一步的提升,導致在課題研究中常常處于被動的局面。

  2、課題研究中缺乏闖勁,創(chuàng)新力度不夠。

  3、農(nóng)村小學生自主學習學習習慣不是一朝一夕能培養(yǎng)形成的,是一項長期而又艱巨的工程,有時由于教師和家長督促不夠,導致部分留守學生好習慣時常夭折。

  4、在課題研究中,我們發(fā)現(xiàn)在教學活動中培養(yǎng)學生自主學習習慣的策略和方法還缺少一定手段,特別是可操作、可觀測的手段,還有許多方面需進一步研究。

  5、農(nóng)村小學生自主學習習慣的培養(yǎng)并不僅限于我們研究的方面,還包括從情感、意志,從動機、信念等方面入手進行培養(yǎng)。許多新的經(jīng)驗還有待我們?nèi)タ偨Y(jié),許多措施還有待于我們?nèi)ミM一步完善。我們將以此次研究為起點,努力去多做一些關(guān)于小學生教育和成長方面的研究,推進自身教學水平的提高。

  努力方向

  課題研究中,我們做了大量的工作,雖然取得了一定的成績,但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方,因此,提出如下努力方向:

  1、繼續(xù)加強師資隊伍建設,提高教改水平。

  為適應教育改革的需要,我們將繼續(xù)加強科研能力的修養(yǎng),建設一支高素質(zhì)的教師隊伍提高教改水平,使課題研究順利進行。嚴格要求,勇壓擔子。嚴格要求青年教師,對他們勇壓擔子、加砝碼,要求青年教師把壓力變?yōu)閯恿,努力鉆研業(yè)務,苦練基本功,提高自身素質(zhì)。加強培訓,促進群體。鼓勵教師努力學習,積極參加各種培訓,不斷完善自己,并將創(chuàng)造更有利的條件,讓教師外出聽課、學習、參觀、研討,開闊眼界,學習先進,改革教學,將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研,使全體老師都能受益,使課題實驗更有利地開展。

  2、探索研究中的問題,及時調(diào)整研究方案。

  我校課題雖說是級的研究課題,但研究中仍會出現(xiàn)些沒有預測到的問題,我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討研究中的問題,及時調(diào)整研究方案,使課題研究扎扎實實地進行下去。

  我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐,積極倡導高效課堂教學模式與方法,使學生真正成為學習的主人,學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣,蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放,我們的課題研究目標將更為充分地體現(xiàn)出來。

  本課題組構(gòu)成人員:

  組

  長:@

  副組長:

  @

  組

  員:@

小學課題組總結(jié)5

  首先,設計評價獎章

  為了更好的評價學生的點點滴滴進步,我們設計了體現(xiàn)不同等級的評價印章。

  其次,設計評價手冊《成長的足跡》

  設計了評價手冊《成長的足跡》,詳細記錄學生的學習過程。手冊共分兩大部分:一是挑戰(zhàn)自我,二是才藝展示。評價手冊在使用的過程中,我們根據(jù)需要已經(jīng)進行了三次修改。

  第三,制作班級形成性評價表格

  對于一個有四十多位學生的班級,適時評價,并讓每位學生快速及時地得到反饋信息,顯然比較困難。為此,特制作班級形成性評價表,張貼于教室內(nèi)。我們幾位實驗老師設計了不同風格的小組競賽表。

  課題自開題至今日已經(jīng)由課題的準備階段過渡到實施階段。我們通過課堂評價、作業(yè)評價、對學生的語言知識、語言能力、學習習慣、學習策略、學習方法、情感態(tài)度、價值觀等多個方面進行了多種形式的評價,為我們的英語教學帶來了一些變化:學生學習英語的興趣比原先有所提高,有了更加良好的英語學習習慣。我們實驗班學生在學習習慣、學習態(tài)度、學習成績等幾方面都明顯好于其他班級學生。連續(xù)兩年的期末考試,實驗班的合格率、優(yōu)秀率都高于其他班級。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、課堂評價

  課堂評價是形成性評價的主要部分。通過一年的實驗,我們進一步加強了課堂評價。我們是通過自評、互評、組評、師評等多種評價方式來進行的。通過自評,不斷反思,形成有效的'、符合個性特點的學習策略;通過學生之間的互評取長補短,培養(yǎng)了他們的團隊精神和合作意識。設計了學生課堂學習習慣記錄卡,通過對學生在課上能否經(jīng)常主動回答問題,能否積極參與小組合作活動,能否集中注意力聽課,紀律如何,能否主動提問,能否善于表達自己的意見等多方面來評價學生,學習習慣記錄先由學生自評,然后交給小組長評價,再讓老師來評價。同時定期讓學生帶回家,讓家長及時了解學生在課堂上的學習情況。每節(jié)課都展開小組競賽活動,表現(xiàn)好的得到獎勵。為了控制班級紀律,紀律差的小組將扣掉一定的標志。課堂上還要評選“表演明星”、“聽課之星”、“發(fā)言明星”“進步之星”等等。獲獎者會在評價手冊上得到獎章。這樣既培養(yǎng)了孩子們的集體榮譽感,又鍛煉了他們的個人能力。通過以上幾種措施,學生學習習慣、課堂紀律明顯好轉(zhuǎn),學習氣氛濃厚,課堂學習效果明顯提高。

  2.作業(yè)評價

  每節(jié)英語課后會布置一定的英語作業(yè)。作業(yè)的形式比以前也豐富了很多,有強化基礎知識的聽說讀寫作業(yè),有激發(fā)學生學習興趣的表演會話作業(yè),有拓展延伸的手抄報作業(yè),還有開拓視野的實踐性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容讓學生記在作業(yè)本上,家校配合完成。每個單元的學習完成之后,老師、家長在評價手冊上對作業(yè)完成情況寫上一些評語。進一步采用動態(tài)作業(yè)評價體系。作業(yè)完成好的,每次會得到一個good 印章,積累到一定數(shù)量會換得一個excellent 印章。此外,我們還鼓勵學生自評和互評,反思自己的作業(yè)情況,采用了自評、互評、家長評、老師評的多元作業(yè)評價方式。

  3.學生學習態(tài)度的評價

  我們通過課前準備評價,課堂表現(xiàn)評價,作業(yè)完成評價等幾個方面來進行。

  現(xiàn)在英語課前,大部分學生已經(jīng)能準備好英語課本,復習上節(jié)課所學內(nèi)容,進入學習狀態(tài)。課上絕大多數(shù)學生注意力集中,思考積極,對所學內(nèi)容感興趣。踴躍參與課堂活動,主動質(zhì)疑,積極發(fā)言討論、交流并能與他人合作完成任務。經(jīng)過家校配合,大多數(shù)學生能自覺按時完成作業(yè)。

  4、英語能力的評價:

  在實施形成性評價的過程中,我們更多地關(guān)注了學生運用語言交流表達的能力。因此,在課堂上或是課外都可以對學生進行評價。定期開展英語演講、英語故事比賽活動,評選故事大王、表演之星、小小設計師等。

  5、完善學生成長檔案袋。

  學生成長檔案袋是形成性評價的重要內(nèi)容。為了突出評價的過程性并關(guān)注個體差異,我們進一步完善學生成長檔案袋的使用。學習檔案的內(nèi)容豐富多樣,我們現(xiàn)在收集了學生認為滿意的作業(yè)作品、評價手冊、平時書面測驗的試卷、家長的評語、教師的評語,英語手抄報。隨著課題的進行,還會有更多的內(nèi)容充實到檔案袋。

  總之,人文評價不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;也使教師從中獲取英語教學的反饋信息,以便于對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整,促進教師不斷提高教學水平。

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