《馬》的教案

　　作為一名老師，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《馬》的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《馬》的教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)雙線格內(nèi)的11個(gè)生字;學(xué)習(xí)偏旁部首“石”，學(xué)寫田字格的10個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)徐悲鴻專心致志學(xué)習(xí)繪畫、刻苦努力的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字和由生字組成的詞語，會(huì)認(rèn)11個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)徐悲鴻熱愛繪畫、刻苦努力的精神。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎?讓我們一起欣賞幾幅精美的繪畫作品。[出示課件]

　　2、提問：大家知道這幅圖是誰畫的嗎?

　　3、教師簡介徐悲鴻。

　　4、徐悲鴻是一位舉世聞名的大畫家，他擅長畫馬，大家想知道他為什么能把馬畫的這么出神入化嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)《徐悲鴻畫馬》。

　　5、板書課題，先指名讀，再齊讀。

　　二、學(xué)生初讀課文。

　　1、讀課文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音節(jié)多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。如果還有不認(rèn)識(shí)的字，做上記號(hào)，可以問問老師和同學(xué)。

　　2、出示生字卡片，檢查生字讀音。

　　(1)自由認(rèn)讀。

　　(2)請(qǐng)“小老師”來領(lǐng)讀生字，可以說說你有什么好辦法來記住它。

　　(3)出示生字卡片，學(xué)生齊讀，打亂順序分組讀。

　　(4)去掉拼音，隨機(jī)抽讀。

　　3、記憶生字。

　　你記住了哪些字?是怎么記住的?(學(xué)生交流記字方法)

　　還沒有記住的字，可以在學(xué)習(xí)課文的過程中繼續(xù)識(shí)記。

　　4、出示詞語。

　　坑坑洼洼 一望無際 舉世聞名 氣勢雄壯 擅長 揣摩

　　5、自由讀課文，看看有幾個(gè)自然段?標(biāo)出序號(hào)。手勢表示有幾個(gè)自然段。

　　6、指名讀課文的第一段，請(qǐng)他邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友與他合作讀完課文。

　　三、讀通課文，整體感悟。

　　1、全班齊讀課文第一段，說說你都知道了什么?

　　2、徐悲鴻是一位舉世聞名的大畫家，他擅長畫馬，難道他是天生會(huì)畫馬嗎?默讀課文，畫出課文中寫徐悲鴻專心學(xué)習(xí)畫畫的句子，說一說你讀懂了什么。

　　3、小組交流，互談體會(huì)。

　　4、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。

　　5、指導(dǎo)讀句子“有一次，他因?yàn)橹活櫽^察奔跑的馬，忘記了腳下道路的坑坑洼洼，結(jié)果摔了一跤，手、腳、臉上的皮都擦破了�！斌w會(huì)徐悲鴻觀察馬的艱辛。

　　6、遇到這樣的困難徐悲鴻退縮了嗎?指導(dǎo)讀下一句。

　　7、徐悲鴻這樣認(rèn)真的觀察馬，相信他練習(xí)畫馬時(shí)也肯定一點(diǎn)也不含糊，自己讀讀第三段，看看他是怎么畫馬的呢?{體會(huì)揣摩，反反復(fù)復(fù)}

　　四、感受升華。

　　1、欣賞書上的《奔馬圖》，教師介紹創(chuàng)作背景。

　　2、用自己的語言描述這匹馬的樣子，想象它在什么地方奔跑，怎樣奔跑，你聽到了什么?

　　3、指名讀第4自然段描寫《奔馬圖》的部分，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師配樂示范讀。

　　4、圖文對(duì)照，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。

　　5、小結(jié)：正因?yàn)樾毂�鴻這樣認(rèn)真的'畫馬，所以“徐悲鴻的駿馬圖成了世界公認(rèn)的藝術(shù)珍品。

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　16、徐悲鴻畫馬

　　舉世聞名

　　刻苦學(xué)習(xí)

　　功到自然成

　　第二課時(shí)

　　1、同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累了哪些詞語?快讀給大家聽聽。

　　(學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解)

　　2、快選幾個(gè)你最喜歡的詞語，寫在“購物車”里吧!

　　3、照樣子積累詞語。

　　反反復(fù)復(fù)

　　一字開頭的成語：一望無際

　　4、指導(dǎo)寫字。

　　(1)自由讀課后生字，按結(jié)構(gòu)分類。

　　左右結(jié)構(gòu)的生字： 徐 肌 拍

　　上下結(jié)構(gòu)的生字：態(tài) 充 量 品

　　特殊結(jié)構(gòu)的生字：品——說一說幾個(gè)“品”字結(jié)構(gòu)的生字?

　　(2)學(xué)習(xí)偏旁部首“石” ，說說自己熟悉的帶有石字旁的生字，指導(dǎo)書寫石字旁，撇要長。

　　(3)說一說你認(rèn)為難寫的生字，怎樣書寫才美觀?

　　(4)引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　肉 —— 兩人要對(duì)齊，“人”字捺變點(diǎn)。

　　量 ——上面是扁日，橫要寫得長，拖住日。

　　(5)學(xué)生自我評(píng)價(jià)書寫的生字，教師小結(jié)。

《馬》的教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

　　2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進(jìn)行 規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　3、學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。

　　4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場面描寫。

　　2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　教學(xué)方法：

　　洋思模式

　　教具準(zhǔn)備：

　　錄音機(jī)、錄音帶

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

　　二、初讀感悟

　　1、出示生字詞

　　[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。

　　你對(duì)哪些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

　　[2]你認(rèn)為哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎樣寫漂亮？

　　2、指名朗讀課文

　　課文寫了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。

　　夏日雨中群馬奔騰對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞

　　三、細(xì)讀課文

　　1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從哪些詞句中讀懂的？本段的最后一句起到什么作用？（過渡句，承上啟下的作用）

　　指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來時(shí)的猛烈急促。

　　2、默讀2、3段栽

　　思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么？邊讀邊記在書的旁邊做批注，可以是自己的感想，可以是自己的疑惑等。

　　[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場面）

　　3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時(shí)注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來。

　　4、出示句子

　　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……

　　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”

　　你體會(huì)到什么？

　　小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的`羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面

　　5、出示最后一段

　　我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

　　你有什么感受？

　�。ā�—草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松�的瞬間他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。）

　　四、總結(jié)全文

　　第二課時(shí)

　　一、總體把握

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。

　　2、結(jié)合課文，說說你對(duì)馬的見解。

　　二、內(nèi)容探討

　　你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。）

　　三、說說作者是怎樣進(jìn)行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？（描寫抒情）

　　寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景。

　　四、小練筆

　　觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫抒情的方法，寫出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　鞏乃斯的馬

　　夏日雨中

　　群馬狂奔的場面：是力量的展示，是生命的贊歌。

《馬》的教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.積累文言詞匯，虛詞也的用法，另有其、之、而、以，增強(qiáng)文言閱讀能力。(重點(diǎn))

　　2.在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

　　3.通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，理解作者懷才不遇的憤懣之情。

　　4.誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的文言語感，逐步加深對(duì)課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　伯樂相馬：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　二、簡介作者：

　　韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家，散文尤為著名，有文起八代之衰 的美譽(yù)，位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱韓柳，有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

　　韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，貞元19年(803年)上書言京畿百姓窮困，請(qǐng)求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令;元和14年(公元819年)，韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史�！蹲筮w至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死，知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊，心情抑郁，悲傷到了極點(diǎn)。這種抑郁的心情一般都注定他們不會(huì)長壽。年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動(dòng)搖。

　　因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。 《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，馬說這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的。說就是談?wù)劦囊馑迹�比論隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

　　三、初讀課文，積累文言詞匯：

　　1.通假字-----祗同只 食同飼 見同現(xiàn) 邪同耶 材同才

　　2.而 ： A轉(zhuǎn)接 可以譯為卻，可是 B順接 可以不譯

　　之： A結(jié)構(gòu)助詞的 B 代詞，代人或物 C 無意義，句中停頓 D 幫助構(gòu)成倒裝，無意義

　　其： A代詞，代人或物 B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種 D 反問語氣詞 難道 E 推測語氣詞 恐怕 以： A介詞 因?yàn)?B介詞 按照

　　也： A 肯定語氣 B反問語氣 C 推測語氣 D句中停頓

　　世：世上、世間。 然后，這以后。這、這種。 也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩?fù)ｎD，可譯為啊。

　　雖：即使。 能：能力，本領(lǐng)。 才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長處。 外見：表現(xiàn)在外面。

　　常馬：普通的馬。安：怎么，哪里。 也：語氣助詞，用于句末，和安配合使用，表示反問語氣，可譯為呢。

　　四、整體感知，理清文章脈絡(luò)：

　　1.課文脈絡(luò)：

　　第一節(jié)：伯樂知馬 (伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)

　　第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)

　　第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)

　　2.用原文回答問題：?

　�、傥恼乱婚_頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬 之間的關(guān)系的?

　　明確：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　②沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?

　　明確：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　�、矍Ю锺R的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　明確：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。 食馬者不知其能千里而食也。

　�、茏髡呤侨绾蚊枋銮Ю锺R因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

　　明確：且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

　　⑤作者是如何痛斥食馬者的不知馬的`?

　　明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬!

　�、尬闹械哪木湓掽c(diǎn)明了中心?

　　明確：其真不知馬也。

　　五、探究課文：

　　1.三段文字都用一個(gè)也字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　明確：無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

　　2.作者所說的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎?

　　明確：食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。

　　3.《馬說》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

　　明確：首句 世有伯樂，然后有千里馬就是本文的論點(diǎn)。提出論點(diǎn)后即舉社會(huì)上伯樂不常有以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實(shí)，以證明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是食馬者的無知，從反面論證了論點(diǎn)。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個(gè)原因──使用不當(dāng)。從另一個(gè)側(cè)面論證了論點(diǎn)。

　　本文寫作意圖并不在于論證論點(diǎn)，而是在論證過程中突出了食馬者的不知馬，作者的真意在于譴責(zé)食馬者的無知，對(duì)在位者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。

　　韓愈就是一匹千里馬，他有日行千里之能，但在封建社會(huì)，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對(duì)在位者的不能識(shí)別人才，摧殘，埋沒人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會(huì)人才的遭遇。

　　六、拓展：

　　1.當(dāng)今社會(huì)還需要伯樂嗎?作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說說理由

　　2.千里馬和伯樂究竟誰更重要

　　3.如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人?

　　A.韓愈懷才不遇寫文學(xué) B.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

　　C.董邵南另尋高就發(fā)展 D..陶淵明歸隱田園樂悠悠

　　七、小結(jié)：

　　本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了世有伯樂，然后有千里馬，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來。不識(shí)馬才會(huì)妄說無馬，識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　馬 說

　　伯樂知馬伯樂少，千里馬被埋沒。(同情痛惜)

　　食馬者不知馬，害千里馬。 (憤怒譴責(zé))

　　食馬者妄說無馬，實(shí)不不知馬。 (辛辣嘲諷)

《馬》的教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，讀出節(jié)奏停頓和重音;復(fù)習(xí)本文重要的文言字詞。

　　2、把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　3、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒人才的愚昧無知，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)今社會(huì)下的人才培養(yǎng)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　(重點(diǎn))

　　2、品味文中5個(gè)“也”在表達(dá)情感上的作用。

　　(難點(diǎn))

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論法、品析法

　　教學(xué)流程

　　(一)激趣導(dǎo)入，初識(shí)文章 (1分鐘)

　　1.激趣導(dǎo)入：

　　隨著人類物質(zhì)財(cái)富的增長，各種名貴轎車如雨后春筍般涌現(xiàn)在街頭，大家知道哪些名貴轎車呀?名車成為人類彰顯身價(jià)地位的第二張臉。

　　在沒有機(jī)械的時(shí)代，每個(gè)英雄的生命中也總有寶馬良駒為伴【多媒體 馬】，能夠日行千里，輔助項(xiàng)羽所向無敵的駿馬名騅;載著劉備越過檀溪，擺脫追兵的寶馬“的盧”;還有那跟隨呂布大展神威贏得“人中呂布，馬中赤兔”美稱的赤兔馬。

　　“好馬配英雄”，令人羨慕。

　　倘若這些好馬沒有配上英雄，或者沒有賞識(shí)者的憐愛，是否還會(huì)讓人羨慕，名垂后世?(學(xué)生小議)

　　今天，就讓我們走進(jìn)韓愈的《馬說》，去看看千里馬如何才能配英雄的情況吧。

　　【多媒體：馬說 韓愈】

　　(二) 技巧誦讀，感知全文

　　1. 聽讀標(biāo)注，技巧誦讀【多媒體：聽讀標(biāo)注，技巧誦讀】

　　師：語文課缺少不了“書聲瑯瑯，筆間點(diǎn)點(diǎn)”尤其是文言文，更要通過朗讀，培養(yǎng)文言語感。

　　現(xiàn)在，請(qǐng)大家齊讀課文，注意讀準(zhǔn)屏幕上的字音，要讀得準(zhǔn)確、流暢【多媒體 易錯(cuò)的字音】<課程理念：培養(yǎng)語感，發(fā)展思維>

　　學(xué)生齊讀，教師點(diǎn)評(píng)：(同學(xué)們讀得很流暢，咬字清晰，讀音準(zhǔn)確，但是在節(jié)奏停頓和重音方面，還沒有引起足夠的注意)〈應(yīng)該是預(yù)設(shè)內(nèi)容〉(2分鐘)

　　師：知不足而改之，現(xiàn)在老師為大家示范朗讀這篇課文，拿起你們手中的筆，根據(jù)老師的范讀時(shí)的停頓和你的語感，劃分好節(jié)奏停頓，標(biāo)注好需要重讀的字詞。

　　(2分鐘)(放錄 音，做標(biāo)記)

　　師：根據(jù)老師的示范朗讀和你們的標(biāo)注，相信同學(xué)們?cè)诶首x上一定有所進(jìn)步。

　　請(qǐng)大家抬頭看著屏幕上老師的標(biāo)注，我們?cè)僖淮蝸砝首x課文。

　　不僅要讀得準(zhǔn)確、流暢，還要讀出節(jié)奏停頓和重音。

　　[多媒體朗讀提示]

　　世有/伯樂，然后有/千里馬。

　　千里馬/常有，而伯樂/不常有。

　　故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人

　　之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石。

　　食馬者/不知其能千里/而食也。

　　是馬也，雖有/千里之能，

　　食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬!”

　　嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

　　(學(xué)生朗讀時(shí)，教師在黑板上寫組別。

　　師點(diǎn)評(píng)：一分耕耘一分收獲，老師為你們

　　在朗讀上取得的進(jìn)步感到驕傲。

　　屏幕上的節(jié)奏停頓，不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，劃分節(jié)奏除了

　　可以按照朗讀的語感，還可以按語法來劃分。

　　比如最后一句，按語法則應(yīng)該在“其”之后停頓。

　　<刪去，初中語法知識(shí)很少，再說文言文語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文有區(qū)別>大家以后在劃分節(jié)奏停頓時(shí)，靈活處理就可以了。

　　<這樣說，學(xué)生更是無所適從>)

　　(三) 字詞過關(guān)，智力比拼 (2分鐘)

　　師：現(xiàn)在我們一起解決字詞問題。

　　我們用小組知識(shí)搶答的方式完成，看哪個(gè)小組最厲害!

　　【多媒體出題，詞類活用，一詞多義和“其、也、之”的歸納。

　　黑板上寫上小組的序號(hào)，劃正字的方式計(jì)分】<課程理念：豐富語言的積累>

　　(四)探究解疑，推究文理 <課程理念：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式>

　　1.自主思考疑問(4分鐘)

　　這篇文章的文意并不難，老師根據(jù)文意，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問題。

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先

　　自主思考這些問題，然后和前后左右的同學(xué)一起交流討論，得出你們的答案。

　　(注意，盡量用原文作答)<課程理念：學(xué)生主體性、身心發(fā)展特點(diǎn)、>

　　(1) “伯樂和千里馬”二者是什么關(guān)系?

　　明確：世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　　(伯樂決定千里馬的命運(yùn)，千里馬依靠伯樂生存)【板書：伯樂 千里馬 決定 依靠】

　　(2)千里馬有什么才能?

　　明確：馬之千里者(日行千里)，一食或盡粟一石(食量大)。

　　【板書：日行千里、食量大】

　　(3)伯樂不常有，千里馬遇見了“食馬者”，會(huì)有怎樣的遭遇?

　　明確：祗辱于?，駢死于?，不以??【板書：食馬者 受辱，駢死，不能行千里】

　　(4)為什么千里馬日行千里的才能會(huì)被埋沒呢?其根本原因是什么?

　　明確：食馬者不知其能千里而食也。

　　食不飽，力不足，才美不外現(xiàn);食馬者不知其能千里而食也。

　　(這幾個(gè)原因中哪個(gè)是最根本的原因?/為何“食馬者”不讓千里馬吃飽?)

　　【板書：不知馬】

　　師：食馬者不知千里馬具有特殊的才能，導(dǎo)致千里馬連普通的常馬也比不上，自然難以實(shí)現(xiàn)

　　日行千里的才能。

　　(5)第三段中，具體反映出食馬者“不知馬”的句子有哪些?

　　明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　　2.教師引導(dǎo)體會(huì)感情(4分鐘)

　　師：“策之??通其意”三個(gè)句子一起連用，用了什么手法?

　　明確：排比

　　師：排比的句子應(yīng)該怎樣去朗讀?

　　明確：讀出層層遞進(jìn)，感情越發(fā)強(qiáng)烈、強(qiáng)調(diào)的感覺〈課程理念：語感、修辭〉

　　師：你覺得在這個(gè)排比句中，蘊(yùn)含了作者怎樣的感情?

　　(學(xué)生發(fā)言明確，師引導(dǎo)：假設(shè)你是作者，你親眼看到千里馬被食馬者痛打、遭受

　　饑餓、而且還不能被人理解。

　　你的心情會(huì)怎樣?

　　明確：激憤，作者激憤的感情層層遞進(jìn)。

　　(那我們就一起來讀讀，讀出層層遞進(jìn)、越來越激憤的感覺。) 【多媒體】

　　師：從這句話中，可以看出食馬者是怎樣的一個(gè)人?

　　明確：“無知、愚昧”【板書：無知、愚昧】

　　師：食馬者明明愚昧無知，卻還不懂裝懂，覺得自己可以識(shí)別千里馬，只是千里

　　馬太少，于是執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬!”你們覺得，食馬者說這句話時(shí)，應(yīng)該用怎樣的語氣? 【多媒體】

　　明確：狂妄的、驕傲的<這個(gè)評(píng)論對(duì)嗎?>

　　師：這可以反映出，食馬者還是一個(gè)怎樣的人?

　　明確：狂妄驕傲 <這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎?> 【板書：狂妄、驕傲】

　　<以上幾個(gè)問題未體現(xiàn) “學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，體驗(yàn)是獨(dú)特”的 課

　　程理念，無法發(fā)展學(xué)生的思維。

　　如果能放開討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，這就是初高中教育的銜接點(diǎn)>

　　(請(qǐng)一位學(xué)生來扮演食馬者，想象當(dāng)時(shí)食馬者的`表情、動(dòng)作，再加上他說的這句

　　話，把食馬者這種狂態(tài)展現(xiàn)出來。)〈此環(huán)節(jié)省去，從情感、態(tài)度上看，缺少包容〉

　　師：食馬者明明是主觀意識(shí)上出現(xiàn)了問題，卻把自己沒能發(fā)現(xiàn)千里馬的原因推給客觀條件的不如意。

　　【板書 無馬】眼前就是一匹被作踐得不成樣子的千里馬，卻對(duì)

　　它發(fā)出了“天下無馬”的慨嘆，作者實(shí)在難以忍受，發(fā)出了怎樣的議論?文章結(jié)尾進(jìn)

　　行了自問自答，不是無馬，其實(shí)是真的不知馬，巧妙地提出本文的中心句。

　　【板書：無馬 不知馬】

　　“無馬”是食馬者主觀上犯的錯(cuò)，“不知馬”才是真正的原因，作者把“無馬”

　　和“不知馬”這一對(duì)矛盾尖銳地?cái)[出來，表現(xiàn)出作者對(duì)食馬者怎樣的感情態(tài)度? 對(duì)

　　千里馬的遭遇呢? 【多媒體】

　　明確：對(duì)食馬者(態(tài)度)的嘲諷、控訴;惋惜、悲哀。

　　【板書 控訴 惋惜】

　　(四) 感悟文情，象征寫法< 課程理念：注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情 感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展>

　　1.感悟文情(4分鐘)

　　(1)結(jié)合文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，體會(huì)作者感情。

　　師：面對(duì)千里馬的遭遇，作者懷著痛惜之情，對(duì)食馬者無知狂妄，作者進(jìn)行了嘲諷。

　　文中還反復(fù)出現(xiàn)了五個(gè)“也”字，也字作為語氣詞，大多置于句末表示說話人的語氣。

　　請(qǐng)大家勾出含有“也”字的句子，從句子中去揣摩這五個(gè)“也”字應(yīng)該讀出怎

　　樣的語氣?從而體會(huì)作者蘊(yùn)含的感情。

　　5個(gè)“也”字：在揣摩語氣的時(shí)候，一定要明確這個(gè)句子說的是什么。

　　【多媒體】

　　第一個(gè)“也”字：流露出作者無限痛惜的感情(對(duì)象：千里馬)

　　第二個(gè)“也”字：批判、嘲諷的語氣(對(duì)象：食馬者)

　　第三個(gè)“也”字：惋惜、批判的語氣(對(duì)象：千里馬)

　　第四個(gè)“也”字：作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(對(duì)象：千里馬)

　　第五個(gè)“也”字：對(duì)“食馬者”的嘲諷之意。

　　(對(duì)象：食馬者)

　　2.托物寓意(3分鐘)<整體寓意，個(gè)體象征>

　　師：我們回到題目，馬說這個(gè)題目讓我們想起了學(xué)過的另一篇文章——《愛蓮

　　說》，到底什么是“說”呢?它有何特點(diǎn)?

　　明確：古代一種議論性體裁，是文人志士借用談?wù)摰氖挛飦肀磉_(dá)自己的看法和感想。

　　本文是作者《雜說》中的第四首，“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的，從字面上

　　可以解作“談馬”或“論馬”。

　　師：《愛蓮說》借用蓮花象征品質(zhì)高潔，那大家想一想，《馬說》里的 “千里馬”

　　“伯樂”“食馬者”，有沒有更深層的含義? 【板書】

　　千里馬：指人才

　　伯 樂： 指善于識(shí)別人才的人

　　食馬者：指不識(shí)人才的封建統(tǒng)治者 (愚昧無知的統(tǒng)治者)

　　(點(diǎn)撥：在封建時(shí)代能決定人才命運(yùn)的是哪個(gè)階級(jí))

　　師：基于這種理解，我們就更能體會(huì)到文中千里馬在食馬者的壓制下 “受辱，

　　駢死” “食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)” 的不幸遭遇，實(shí)質(zhì)是指人才因?yàn)榻y(tǒng)治者的

　　無知愚昧受到了不公正待遇、處于不幸的境地。

　　3.補(bǔ)充背景(2分鐘)<拓展，>

　　【多媒體：寫作背景】

　　師：文人寫文，靈感多是來自個(gè)人的經(jīng)歷。

　　韓愈為什么要寫一篇關(guān)于人才的文章

　　呢?本文的主旨(寫作目的)究竟是什么?我們先來看看本文的寫作背景。

　　韓愈19歲參加科舉考試，一連三次名落孫山，第四次考中進(jìn)士，因沒有參加吏部考試而不能授官，他放棄了考試這條路，開始“跑官”，曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外，之后投入地方軍閥也遭受失敗，從自己切身經(jīng)歷中，深感朝廷對(duì)下層知識(shí)分子不公，于是聯(lián)系當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者壓抑人才的情況和自身居下位的處境，寫下了此文。

　　師：請(qǐng)大家聯(lián)系寫作背景，思考一下，本文的主旨是什么?

　　明確：流露出作者懷才不遇之情和對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，摧殘人才行為的控訴。

　　【板書：流露 控訴】

　　師：這種將抽象的道理寄托于具體形象中，淋漓盡致地寫出人才受摧殘壓制的事實(shí)，生動(dòng)形象，易于理解。

　　這運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法?【板書：托物寓意】

　　明確：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、興趣;而是重現(xiàn)象;)

　　(四)拓展遷移，暢談感言 (6分鐘)<初高銜接鏈接內(nèi)容>

　　1、本文寫中唐時(shí)期的人才現(xiàn)狀，封閉的選人制度拒很多有才之人于千里之外。

　　那當(dāng)今的人才面臨怎樣的現(xiàn)狀呢?我們來看兩則新聞報(bào)道，看后，請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊母邢搿?/p>

　　(問：或者明確限制一點(diǎn)：面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的人才現(xiàn)狀，你們應(yīng)怎么做?) (由兩位學(xué)生分別播報(bào)新聞，另外幾個(gè)學(xué)生拿著牌子。)

　　新聞1，揭示選拔人才的弊端：職場選拔潛規(guī)則多、不太公正的選人制度(關(guān)系戶)，選拔標(biāo)準(zhǔn)有問題(殘疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

　　新聞2，揭示人才展現(xiàn)出路多：招聘網(wǎng)(智聯(lián)招聘)、招聘節(jié)目(職來職往)、方式多樣化，機(jī)會(huì)多等。

　　<任何事情都存在兩面性，如果你是千里馬，用什么方法讓別人知道你呢?>

　　(五)教師結(jié)語(1分鐘)

　　在封建社會(huì)，人才因統(tǒng)治者的昏庸無知而被埋沒的悲劇，讓我們痛惜。

　　當(dāng)今社會(huì)，我們擁有機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著激勵(lì)的挑戰(zhàn)。

　　我們無法改變社會(huì)，但能改變我們自己。

　　愿大家：努力拼搏，超于自我，成為馳騁生活中的千里馬!

　　【多媒體】

　　作業(yè)布置

　　板書設(shè)計(jì)

　　┍———千里馬━━ ——人才——————┑托

　　│ │物

　　馬說——伯樂━━ 善于使別人才的人—— ┥

　　│ │寓

　　┕ ——食馬者━━愚妄淺薄的統(tǒng)治者— — ┙意

《馬》的教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

　�。病�學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

　�。�、通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入談話

　　講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。

　�。�、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

　�。�、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。

　　３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

　�、� 誰欺騙誰？

　�、� 為什么欺騙？

　�、� 怎么騙？

　　二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

　�。�、文章主要寫了什么事？

　　２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　３、反饋交流。

　�、� 文章主要寫了什么事？

　　主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

　�、� 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

　　這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

　　⑶ 為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

　　為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

　　三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

　�。薄⒛男┑胤娇梢钥闯鰵埣睬嗄昝篮玫男撵`？

　�。病⒏鶕�(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

　�、� 他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！�

　　（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

　�、� 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去�！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

　�、� “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　�、� 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　�。ㄍ瑢W(xué)們，“我 ”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　�。场�現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

　　４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

　　父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的.艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

　�。�、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

　　四、總結(jié)

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

　　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

《馬》的教案6

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　鑒于《馬》的特點(diǎn)，可選擇以下角度開展教學(xué)：

　　１、語言教學(xué)：

　　學(xué)習(xí)本文優(yōu)美的語言，以關(guān)鍵性語句為綱重點(diǎn)解讀，以關(guān)鍵語句來把握文章的總體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。設(shè)計(jì)Ａ便立足于此。

　�。�、對(duì)馬的人文關(guān)懷：

　　作者在文中浸潤了濃厚的人文關(guān)懷，對(duì)馬傾注了深厚的感情，特別是對(duì)馬的命運(yùn)給予了極大的關(guān)注，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)與人類關(guān)系密切動(dòng)物的關(guān)愛之情。設(shè)計(jì)Ｂ便體現(xiàn)了對(duì)馬們的深切關(guān)懷。

　　３、人──馬關(guān)系解讀：

　　引導(dǎo)學(xué)生重新思考隨時(shí)代的變化而不斷變化著的人與馬之間的關(guān)系，反思人類的獵獸、馴獸行為。

　　４、領(lǐng)略馬的精神：

　　家馬的勇毅、馴良和野馬的豪邁、高貴，都是馬不可或缺的精神內(nèi)容，都是馬性的優(yōu)秀傳承。領(lǐng)略馬的精神，對(duì)我們自身是否會(huì)有一些啟發(fā)？

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ】

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　�。薄⒓訌�(qiáng)誦讀，體會(huì)富含感情的語言。

　�。�、整體感知語言，思考課文突出的語言特點(diǎn)。

　�。场⒀凶x重點(diǎn)文句，領(lǐng)會(huì)所包含的思想內(nèi)涵，感悟馬的命運(yùn)和不斷變化著的人──馬關(guān)系。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　西風(fēng)烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽自古至今，馬已非常密切地進(jìn)入并影響了人的生活。從大量的詩歌中，我們可以充分領(lǐng)略到對(duì)馬的精彩描述。在布封的這篇科學(xué)小品中，他以極其人性化的語言和人格化的描寫，對(duì)馬作了同樣精彩的描寫，我們一起來細(xì)細(xì)欣賞。

　　二、整體朗讀，感知語言

　　帶著感情，整體朗讀全文，自由感知文章語言，并選擇自己喜歡的段落和個(gè)別語句反復(fù)朗讀體會(huì)，并試著限時(shí)背誦。

　�。�、對(duì)喜歡的段落和個(gè)別語句，作出旁批，寫出喜歡的理由。

　　教師提示：旁批可從對(duì)內(nèi)容的表達(dá)上或語言表達(dá)的方式上進(jìn)行評(píng)述，言之成理即可。

　�。�、寫出本文語言上的突出特點(diǎn)，試著進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　教師提示：訓(xùn)練學(xué)生在整體朗讀中感知語言的能力，特別是辨析語句表述的合理性的能力。本文語言特點(diǎn)：

　�、� 整體風(fēng)格優(yōu)美，采用擬人化的敘述風(fēng)格，飽含對(duì)馬的深厚感情，多使用排比句式，反復(fù)鋪陳，濃墨重彩，感染力強(qiáng)。

　�、� 每段段首有本段中心句，領(lǐng)起全文內(nèi)容，層次分明。

　�、� 個(gè)別語句充滿哲理，如它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　⑷ 個(gè)別語句有失偏頗，如在所有的動(dòng)物中間，馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美的。

　�。�、從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了馬的哪些馬性？你是從哪些句子中讀出來的？

　　教師提示：段首的中心句是理解全文的關(guān)鍵語句，從這些句子中可以看出如下馬性：

　�、� 家馬勇毅、馴良，無比忠實(shí)，無私無畏。

　　⑵ 寵物馬媚俗，奴性深重。

　�、� 野馬精力充沛，精神高貴，自在豪邁，心態(tài)平和，團(tuán)結(jié)和睦，體形優(yōu)美。能從語句中直接讀出馬性，也算是本文語言上的一大特點(diǎn)。

　　４、第１～２節(jié)和第３～５節(jié)的語言中，包含的作者的感情傾向是一樣的嗎？你從中理解到了什么？

　　教師提示：１～２節(jié)寫家馬，為馬的忠誠勇猛而贊頌，也為馬的奴性而哀憐；３～５節(jié)寫野馬，對(duì)野馬的美質(zhì)、美德、美貌進(jìn)行熱烈贊美。作者實(shí)際是一先一后呈現(xiàn)馬的兩種不同生存狀態(tài)，表達(dá)對(duì)馬的'命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)隨時(shí)代的變化而不斷變化著的人與馬的關(guān)系進(jìn)行深刻反思，檢討人類奴役馬的行為。

　　思考、寫作、朗讀相結(jié)合，個(gè)人獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合進(jìn)行。

　　二、研讀重點(diǎn)語句

　　對(duì)馬的論述，本文有很多富含哲理的精彩論述。請(qǐng)你找一找，劃出來，研讀其中所包含的深刻含義。

　�。�、找出語句。學(xué)生自己先找一找，教師再適當(dāng)明確。

　　重點(diǎn)語句明確：

　�、� 人類所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動(dòng)物──馬。

　　⑵ 它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　�、� 天然要比人工更美麗些；在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

　　⑷ 它們從來不發(fā)生追捕一只小獸或向同類劫奪一點(diǎn)東西的事件，而這類事件正是其他食肉動(dòng)物通常互爭互斗的根源：所以馬總是和平生活著的，其原因就是它們的欲望既平凡又簡單，而且有足夠的生活資源使它們無需互相妒忌。

　�。病⒀凶x含義。學(xué)生先思考，寫一寫，再交流明確。

　�。ń處熖崾荆貉灾�成理即可。）

　　３、對(duì)這些語句，讀一讀，背一背。

　　三、誦讀，再體會(huì)精彩文句

　　四、作業(yè)布置

　　選做：

　�。�、將課堂上所作的旁批進(jìn)行集中整理成文。

　　２、選擇一種你熟悉的動(dòng)物，學(xué)習(xí)模仿布封《馬》的寫法，寫一篇短文。

《馬》的教案7

　　一、課文簡析。

　　這是一篇敘事短文，講述了"我們"一家四口在春天的一個(gè)傍晚到郊外散步，看到了美麗的春景。往回走的時(shí)候，妹妹要求媽媽抱，爸爸給了她"一匹出色的馬"，然后妹妹騎"馬"自己回家了。這篇課文充滿了生活情趣，為我們呈現(xiàn)了一幅溫馨和諧的家庭生活畫面。

　　二、生字及筆畫（要求會(huì)書寫、組詞、注音，知道筆順、偏旁）。

　　三、二類字組詞（要求認(rèn)識(shí)、會(huì)注音）。

　　四、詞語解釋。

　　出色：超出一般；有特色等。郊外：泛指城外。泛起：漂浮起。蔥蔥綠綠：草木枝葉正盛的暮春景色柔軟：指軟和；不堅(jiān)硬。異常：非常；不同于平常的。戀戀不舍：形容非常留戀，舍不得離開。

　　五、近義詞

　　出色——杰出、戀戀不舍——依依不舍、異常——非常、柔軟——軟和。

　　六、反義詞

　　異常——平常、柔軟——堅(jiān)硬、出色——平常、依依不舍——揚(yáng)長而去。

　　七、多音（舍不得）。

　　舍；

　　[ shè ]宿舍、校舍。

　　[ shě ]舍得、施舍。

　　八、段落大意。

　　第1自然段，寫了我們?nèi)�家去郊外散步，河邊風(fēng)景很美。第2自然段，寫了田野里的景色。第3自然段，寫郊外景色太美了，讓我們依依不舍。第4～5自然段，寫妹妹求媽媽抱她，媽媽沒有答應(yīng)。第6自然段，寫爸爸讓妹妹騎柳條馬回家。第7自然段，寫妹妹騎著柳條馬早早地到了家，而且很高興。

　　九、練習(xí)

　　給下列字注音：郊外、泛起、蔥綠、綠毯、戀戀不舍、柔軟、要求、跨上、異常一株。照樣子，寫詞語。蔥蔥綠綠（AABB式）：蹦蹦跳跳、開開心心、干干凈凈、明明白白。碧綠碧綠（ABAB式）：金黃金黃、彼此彼此。照樣子，寫句子。

　�。�1）路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的`，非�？蓯郏�像一片柔軟的綠毯。（……像……）

　　例句：屋后是一片油菜花，金黃金黃的，很漂亮，像一片黃色的海洋。

　�。�2）我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少。（……一邊……一邊……）

　　例句：他一邊走，一邊吃早點(diǎn)，很快就吃完了。

　　課內(nèi)閱讀。（不會(huì)寫的字用拼音代替）。

　　妹妹轉(zhuǎn)過頭求爸爸。爸爸不作聲，他松開我的手，從路旁一株柳樹下，拾起一根又長又細(xì)的枝條，把它遞給了妹妹，說：“這是一匹出色的馬，你走不動(dòng)了，就騎著它回家吧�！泵妹酶吲d地跨上“馬”，蹦蹦跳跳地奔向前去。等我們回到家時(shí)，她已經(jīng)在門口迎接我們，笑著說：“我早回來啦！”

　�。�1）“不作聲”的意思是什么？

　　不做聲：不出聲、不說話。

　�。�2）妹妹騎的“馬”是指什么？

　　馬是指柳條。

　　（3）想一想，寫一寫，當(dāng)你在路上走不動(dòng)了，爸爸媽媽是用什么方法鼓勵(lì)你的？

《馬》的教案8

　　第一課時(shí)

　　一、馬圖書法，激趣引讀

　　1、馬圖書法：

　　教師展示有關(guān)馬的各種書法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請(qǐng)學(xué)生欣賞。

　�、倏戳诉@些書法畫面后你有什么感受呢？

　�、谡l能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

　　2、激趣引讀：

　　下面誰能介紹一下作者呢？

　　布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人類史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》、《自然的分期》等幾大部分，對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。

　　布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

　　二、檢查預(yù)習(xí)（掌握生難字詞）

　　1、正確朗讀下列詞語中的加點(diǎn)字。

　　窺伺kuīsì項(xiàng)鬣l(xiāng)iè闊綽chuò觀瞻zhān遒勁qiú庇蔭bìyìn

　　相覷qù呵斥chì轡頭pèi獷野guǎng剽悍piāohàn

　　2、辨析下列詞語的讀音和寫法。

　　斑斕遒勁羞愧呵斥鞍韉凝結(jié)蒼蒼莽莽

　　捆綁觀瞻獷野顎骨瘡痍妒忌耀眼刺目

　　3、理解下列詞語的意思。

　　慷慨以赴：毫無私心、毫不吝惜的前往。

　　剽悍：勇猛、強(qiáng)健。

　　窺伺：暗中觀察情況。

　　瘡痍：創(chuàng)傷。

　　闊綽：豪華奢侈，排場大。

　　觀瞻：具體的形象給人的印象。

　　遒勁：雄健有力。

　　相得益彰：指兩個(gè)人或兩件事物相互配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。

　　石破天驚：形容聲音大得驚人。

　　二、有情朗讀，整體感知

　　1、有情朗讀：

　�、偃�體學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。

　　②學(xué)生個(gè)別朗讀比賽，其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。

　　2、整體感知：

　�、倌阏J(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

　�。�家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬）

　　第一部分：1-2寫人類馴養(yǎng)的馬。

　　第二部分：3-5寫天然野生的馬。

　�、谀隳苡煤啙嵉囊痪湓拋砀爬ㄟ@兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎？

　　概括——

　�。�家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”）

　�、圩髡邔�(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

　　（作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。）

　　三、合作探究，品讀賞析，

　　1、合作探究：

　　①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　家馬：馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻(xiàn)著自己，舍棄生命。

　　勇毅。無論是在疆場上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　——這些馬的遭遇如何？馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？為什么？

　�。�馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

　�、谌绾卫斫狻八�的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　討論明確：不是，首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　�、邸敖o馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?

　　討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

　�、堋榜R”原本是什么樣的動(dòng)物呢?（天然野生）

　　野馬：無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚(yáng)威。

　　美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。“既不受約束，又沒有節(jié)制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，“只是豪邁和獷野”；“互相眷戀，依依不舍”；和平生活；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；“欲望既平凡又簡單”不“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”

　　有高貴姿態(tài)“；“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的'耳朵也長得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強(qiáng)勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、而且美觀地結(jié)束著它的身軀的末端。”

　　2、賞讀品味：

　　請(qǐng)同學(xué)用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味，特別要體會(huì)作者對(duì)馬的人格化描寫的語句。

　　表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……

　　表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……

　　（可從內(nèi)容、語言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。）

　　四、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫

　　1、找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。

　　（就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動(dòng)物來襯托馬的美貌。）

　　2、文章在寫馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　(運(yùn)用對(duì)比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀的，因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼�長進(jìn)化過程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。)

　　3、請(qǐng)用對(duì)比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，并在班級(jí)交流。

　　五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑

　　1、體驗(yàn)拓展：

　�、倌阏J(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關(guān)馬的探討。）

　�、谠谀憧磥�，家馬的馴良是天性的嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创�“馴良”的。

　　③在你看來，我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢？

　�、芪覀兩磉叧霈F(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

　�、菁偃缒闶且黄ヱR，你愿意做哪一種馬呢？你會(huì)怎樣想呢？

　　“是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由�！�

　　——（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

　　(可各抒己見，可從不同的角度評(píng)說，只要言之成理即可。)

　　2、互動(dòng)釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　�、僬页鲎约鹤钕矚g的語句（段），并寫好自己的感受。

　�、谡n外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章并作讀書摘記。

　�、塾脤�(duì)比描寫的方法，描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物，不少于300字。

　　附：板書

　　家馬：馴良——同情作比較，

　　野馬：自由——欣賞突出事物的特點(diǎn)

《馬》的教案9

　　《馬說》說課稿

　　“班班通”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的聯(lián)姻，是語文教學(xué)呈現(xiàn)完美課堂的手段，是對(duì)語文教學(xué)重難點(diǎn)的革新與突破�！鞍喟嗤ā辈皇侨f能的，但一節(jié)詩意的語文課堂沒有“班班通”是萬萬不能的。為此，我以《馬說》為例，重點(diǎn)談?wù)劙喟嗤ㄈ绾螌?shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文日常教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)!

　　教材分析：

　　《馬說》是人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說文，運(yùn)用托物寓意的寫法，形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識(shí)馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇，不如說是寫人才的遭遇，表達(dá)作者了懷才不遇的憤懣之情，對(duì)封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無情的控訴。

　　根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1，借助工具書自主翻譯，感知課文大意。

　　2，反復(fù)誦讀、培養(yǎng)語感，能熟讀成誦。

　　3，會(huì)記筆記積累詞匯，了解文體把握“托物寓意”寫法。

　　4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1，積累文言詞匯，熟練背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1，掌握“托物寓意”寫法，理解伯樂千里馬所象征的含義。

　　學(xué)情分析：

　　農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文，但基礎(chǔ)薄弱，還沒有學(xué)會(huì)積累文言字詞的習(xí)慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槲难宰衷~是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此，我采用了以下的教法和學(xué)法。

　　教學(xué)方法：

　　為了達(dá)成目標(biāo)，確定本課的教學(xué)方法。

　　1，文本賞讀法：學(xué)生誦讀，教師范讀，通過文本解讀文意。

　　2，問題探究法：教師引導(dǎo)，學(xué)生體悟，通過文意理解內(nèi)涵。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體課件輔助教學(xué)法。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)，第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)是合作探究課，師生互動(dòng)共同探究完成。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入，問一個(gè)適合學(xué)生切身利益的問題，吊起學(xué)生的胃口，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說21世紀(jì)，是競爭人才的世紀(jì)。那么請(qǐng)問什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問題，為自己早日成為國家的棟梁之才做準(zhǔn)備。為解開這個(gè)千古之謎，就讓我們懷著虔誠的心，打開課本向韓愈索解吧!

　　接下來，我將發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示，快速高效的告訴學(xué)生文明接下來要干什么怎么干?這節(jié)省了時(shí)間，更是把寶貴的`時(shí)間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。

　　任務(wù)1：尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運(yùn)用故事熱身，貼近文本，為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識(shí)，活躍思維，充實(shí)大腦，激發(fā)興趣。

　　任務(wù)2：展示預(yù)習(xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，怎樣去疏通文意，把握文言文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到授人以魚不如授人以漁的效果。

　　★了解作者作品、背景及“說”這種文體。

　　★你認(rèn)為文中有哪些字的讀音需要掌握?

　　★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文稿)

　　★你認(rèn)為文中哪些詞的意思需要掌握?

　　★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句。(出演示文稿)

　　★你又積累了哪些通假字?并說處例句。(演示文稿)

　　★你認(rèn)為文中哪些句子的翻譯需要注意?

　　如果時(shí)間允許，我還將這些知識(shí)點(diǎn)作為搶答題，讓同學(xué)們快速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的服務(wù)，高效的達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中，感受到方法的重要，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，提高了語文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。

　　這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課，第二節(jié)課是合作探究課，將采用朗讀法和問題探究法，達(dá)成對(duì)課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生的語感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿，學(xué)生快速瀏覽問題，然后盡可能多的留有時(shí)間充分思考問題。問題設(shè)置層層推進(jìn)，步步緊逼，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)邏輯演繹的精神，以高度的榜樣示范，以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料，來組織教學(xué)，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:

　　1，既然是議論文，那么本文的中心論點(diǎn)是什么?(點(diǎn)撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關(guān)系?)

　　2，當(dāng)時(shí)的千里馬有什么遭遇，或者說當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象是什么?

　　3，食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

　　4，由于食馬者不知馬，直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?

　　5，哪些句子表明了作者的感情傾向?

　　6，作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?

　　7，作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫法?

　　合作探究中，我將慢慢引導(dǎo)，以學(xué)生喜聞樂見的東西來點(diǎn)撥來啟發(fā)，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來復(fù)圓情景。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀問題的理解，又活躍了課堂。最主要的是達(dá)成了對(duì)課文“托物寓意”的理解，明白千里馬暗喻人才，伯樂象征識(shí)別人才的人，深刻理解了作者那對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的憎恨和控訴。

　　最后布置作業(yè)和小結(jié)：希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，在今后的社會(huì)競爭中既不成為被埋沒的千里馬(人才)，也不要成為埋沒千里馬(人才)的人!

《馬》的教案10

　　師：“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)，不能施展自身的志向，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。今天，我們學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》（板書：題目、作者）反映的就是這種現(xiàn)象，文章表達(dá)了作者對(duì)這一現(xiàn)象的深刻考慮。關(guān)于“說”這種文體，我們以前學(xué)過嗎？

　　眾生：學(xué)過。

　　師：從大家異口同聲的回答中，我想大家對(duì)“說”這種文體一定還記憶猶新吧。請(qǐng)一位同學(xué)幫我們溫故一下吧！

　�。ㄉ�齊舉手）

　　生：說，是古代的一種文體，用以陳說作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，與現(xiàn)代雜文大體相近。

　　師：很好，大家知道“說”這種文體相當(dāng)于現(xiàn)代雜文，那么讓我們一起來了解作者韓愈，請(qǐng)看屏幕。

　　韓愈：字退之，河南人，自號(hào)昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運(yùn)動(dòng)，提出“文以載道”“文道結(jié)合”的主張。他是古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故寫此文。（屏幕顯示）

　　那么，讓我們邊聽錄音邊看書，注意字詞的讀音和文章的節(jié)奏。

　　lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn

　　伯樂 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見

　　（屏幕顯示字詞讀音）

　　師：你們聽了他人的誦讀，自身也想展現(xiàn)一下自身的風(fēng)采吧。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)朗讀，每人讀一段，然后互相交流。交流的內(nèi)容請(qǐng)看屏幕：

　�。薄⒄页鲭y懂的詞、句。

　�。病⑹柰ㄎ囊�。

　　３、初步了解作者的思想。

　�。ň唧w做法：四個(gè)學(xué)生為一小組，甲生讀完，其他組員肯定他讀得好的地方，同時(shí)找出讀錯(cuò)或特別注意的地方，再一起討論，互相幫助解決存在的問題，或采用大家邊讀邊口譯，互相更正，一起補(bǔ)充，疏通文字，整理思路。具體做法可根據(jù)具體情況決定，教師從旁點(diǎn)撥。）

　　師：經(jīng)過老師的一番巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流活躍，例如第四小組的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)“食”字在這篇文章中的有幾個(gè)義項(xiàng)，還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等�？梢�，大家討論非常認(rèn)真�，F(xiàn)在，我們一起做一下練習(xí)來鞏固對(duì)文言文詞語的.掌握。

　　之：死于槽櫪之間

　　策之不以其道

　　鳴之而不能通其意

　　其：其真無馬邪？

　　其真不知馬也

　　食馬者不知其能千里而食也

　　食：一食或盡栗一石

　　食馬者

　　食不飽

　　策：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　策之不以其道

　�。ㄆ聊伙@示）

　　師：下面有請(qǐng)一位同學(xué)來回答。

　　生：第一句的“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”。第二句，代詞“千里馬”。第三句，調(diào)節(jié)音節(jié)，無意義。

　　師：嗯！很好，（同學(xué)鼓掌）繼續(xù)有請(qǐng)第二位同學(xué)。

　　生：第一句的“其”表反問“難道”。第二句，表推測“恐怕”。第三句，作代詞，代“千里馬”。

　　師：大家說，這位同學(xué)回答得對(duì)嗎？

　　眾生：對(duì)。

　　師：好，我再請(qǐng)一位自告奮勇的同學(xué)來回答。

　　生：第一句的“食”， 作量詞，餐、頓。第二句作動(dòng)詞，喂養(yǎng)。第三句，吃。

　　師：這位同學(xué)不但有膽量，而且有才智，真所謂“智勇雙全”，我們同學(xué)怎么沒有表示？

　�。ū娚�邊笑邊鼓掌）

　　師：經(jīng)過同學(xué)們的討論和練習(xí)后，大家對(duì)文章的思想內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，為了深刻理解韓愈寫《馬說》這篇文章的精髓，讓我們?cè)僮x一遍課文。

　�。ㄉ�大聲而有感情地朗讀課文）

　　師：為了加深對(duì)課文的理解，讓我們一起研討下面幾個(gè)問題。

　�。薄⒌谝蛔匀欢谓淮�了伯樂與千里馬的關(guān)系是怎樣的？哪一句是集中體現(xiàn)？

　�。病⑽闹型ㄟ^哪些語句體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因？

　�。�、本文中“千里馬” “伯樂” “食馬者”各比喻了哪幾類人？

　　４、通過千里馬的遭遇，暗示了封建社會(huì)統(tǒng)治者是怎樣對(duì)待人才的？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

　�。ㄆ聊伙@示）

　　師：對(duì)于上面幾個(gè)問題，同學(xué)們可以任選幾個(gè)來考慮，還是依照剛才的小組展開討論吧。

　�。ɡ蠋熝惨暎瑥呐灾笇�(dǎo)）

　　生：我選擇第１、２題來回答。課文中說“世有伯樂，然后有千里”標(biāo)明作者的觀點(diǎn)認(rèn)為伯樂是最重要的，就是伯樂對(duì)千里馬起決定作用。至于第2個(gè)問題是“食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不可得。”（示意此同學(xué)坐下，另外一組的同學(xué)補(bǔ)充）

　　生：對(duì)于第四小組回答的第２個(gè)問題，我覺得不夠全面，還應(yīng)該補(bǔ)充這一句“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，死于槽櫪之間，不以千里稱也�！�

　　師：這位同學(xué)補(bǔ)充得很好，關(guān)于第３個(gè)問題，我們一起來回答吧！千里馬指哪些人？

　　生：人才（異口同聲）（板書）

　　師：伯樂呢？

　　生：善于發(fā)現(xiàn)人才的人（板書）

　　師：食馬者？

　　生：統(tǒng)治階級(jí)。

　　師：統(tǒng)治階級(jí)可以分為賢明的君主和平庸無能的君主，或殘酷無比的君主，在這里我們應(yīng)該加上一個(gè)什么形容呢？

　　生：愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

　　師：太好了，愚妄淺薄的統(tǒng)治者（板書）。關(guān)于第四個(gè)問題，這個(gè)小組來回答。

　　生：通過千里馬的遭遇，暗示了封建時(shí)代統(tǒng)治者既不識(shí)他人才又不重視人才，致使大批人才被埋沒。抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的心情。

　　師：看來大家對(duì)課文的內(nèi)容和作者的思想感情掌握得很好。的確，在韓愈的那個(gè)封建時(shí)代，統(tǒng)治階級(jí)是不會(huì)重視人才的，而在我們當(dāng)今的信息時(shí)代，人才可謂是“原子彈”，他們迸發(fā)的能量是無法估計(jì)的，因此，國家非常重視對(duì)人才的培養(yǎng)，并提出了“科技興國”的口號(hào)。雖然文中強(qiáng)調(diào)了“伯樂”的重要性，也并非它決定了“千里馬”的命運(yùn)。我們應(yīng)深信“是金子的總會(huì)發(fā)光的”、“天生我材必有用”。

　　同學(xué)們，再退一步來說，假如你是伯樂，你將會(huì)如何對(duì)待你的千里馬？

　�。ㄉ�考慮片刻紛紛舉手）

　　生：我會(huì)給他金錢、樓房、車，讓他死心塌地為我服務(wù)。（眾笑）

　　師：可別笑他，這是很實(shí)際的問題，你不支付他報(bào)酬，他不可能全心全意為你服務(wù)，講貢獻(xiàn)也應(yīng)有一定的報(bào)酬。

　　生：我覺得應(yīng)給他權(quán)力，有了權(quán)力才有助于工作的開展。

　　生：我認(rèn)為是如何重用他，把他布置到一個(gè)恰道好處的位置上，充沛發(fā)揮他的才干。

　　師；我很欣賞同學(xué)對(duì)人才觀的看法，相信在不久的將來，大家會(huì)是一位出色的領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)待人才，我們應(yīng)持有怎樣的態(tài)度，以下是我的個(gè)人觀點(diǎn)，大家請(qǐng)看屏幕。

　　對(duì)待人才：識(shí)他人才，重用人才

　　尊之以高位

　　養(yǎng)之以厚祿

　　任之以重權(quán)

《馬》的教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　★認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)字。了解恰當(dāng)運(yùn)用詞語的好處，積累生動(dòng)的詞語。

　　★了解課文的敘述順序，練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　★通過理解課文的詞句，理解課文內(nèi)容，從中受到美的感染和熏陶。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　★理解課文內(nèi)容，體會(huì)降馬人的勇敢。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　★評(píng)書錄音片段，電視劇《射雕英雄傳》片段。

　　★第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、引入

　　1、同學(xué)們，看過電視劇《射雕英雄傳》嗎？在這部優(yōu)秀的文學(xué)作品里，有一段非常經(jīng)典的對(duì)馬的描述，那就是《群英降馬》，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　2、齊讀課題，多音字“降”，在這里讀什么？說說題目的意思。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1、自由讀課文，畫出生字詞。

　　本課生字比較多，利用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的`積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4個(gè)多音字：“降”“淋”“壓”“晃”

　　2、讀詞語，不懂的查一查字典。

　　毛赤如血無影無蹤振鬃長嘶一瞬之間喝彩武功高強(qiáng)舉世無雙自嘆不如身矮腿短神駿

　　3、近義詞：驀地————機(jī)靈————厲害————舉世無雙————自嘆不如————

　　4、再讀課文，理清文章層次。

　　第一部分（1）：小紅馬擾亂馬群。

　　第二部分（2—3）：小紅馬的來歷。

　　第三部分（4—5）：降馬經(jīng)過。

　　5、默讀課文，用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

　　本文描寫了一匹毛赤如血，奔跑迅速，機(jī)靈的馬，三次到馬群中搗亂，眾牧人恨它又拿它沒辦法，突出了郭靖勇敢和武藝超群。

　　6、反復(fù)讀課文，讀熟，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　三、小結(jié)

　　本節(jié)學(xué)習(xí)情況。

　　★第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、引入

　　1、認(rèn)讀詞語：

　　毛赤如血無影無蹤振鬃長嘶一瞬之間喝彩武功高強(qiáng)舉世無雙自嘆不如身矮腿短神駿

　　2、回憶：課文主要寫了什么？文章思路。

　　二、研讀課文

　　1、指名讀第一段，你讀懂了什么？（小紅馬三次沖進(jìn)馬群搗亂，眾牧人想盡辦法卻治不住它。）

　�。�1）從哪些詞可以看出小紅馬跑得快？邊讀邊劃出來。抓住重點(diǎn)詞語理解課文。（“片刻之間”“紅光閃閃”“一轉(zhuǎn)眼”等詞語）聯(lián)系上下文理解詞語“振鬃長嘶”“無影無蹤”的意思。

　�。�2）“馬群又是大亂，那紅馬卻飛也似的向北跑得無影無蹤�！币痪渲小帮w也似的”還可以換成哪些詞？

　　（3）那這是一匹什么樣的馬呢？

　�。�4）找出那里是直接描寫小紅馬的？哪里是側(cè)面描寫？有什么好處？

　　2、自由讀課文2、3段，想想這部分主要寫了什么？

　�。�1）理解“神駿”。

　�。�2）思考：這段出現(xiàn)了幾個(gè)人物？仔細(xì)讀人物對(duì)話，這是什么描寫？（側(cè)面描寫）反映了什么？

　　（3）他的“追風(fēng)黃”已是世上罕有。這句話用了什么修辭方法？

　　“惹它不得”“不及”“奔到”還可以怎么說？

　　（4）知道有感情地朗讀這一段。

　　3、默讀課文4、5段，聯(lián)系上下文理解詞語意思。重點(diǎn)理解：舉世無雙發(fā)足疾追身矮腿短喝彩

　　（1）從文中的什么地方可以看出這是匹厲害的畜生？

　�。�2）群英降馬，突出了誰熟悉馬性，身手高強(qiáng)？

　�。�3）你認(rèn)為郭靖是怎樣的一個(gè)人？本文的主要人物是誰？群英降馬”中“群英”指誰？課文中描寫他的語句卻很少，文中是怎樣突出主要人物的？

　　（4）文中的韓寶駒是怎樣一個(gè)人？

　�。�5）介紹郭靖與韓寶駒的關(guān)系，講述此段故事的前因后果。

　�。�6）指導(dǎo)朗讀。

　　三、學(xué)習(xí)文章寫法上的特色

　　課文主要是要描寫郭靖卻不從正面來寫，而是極力渲染紅馬，及韓寶駒的神俊與勇猛，從而突出郭靖的英勇，這種描寫的方法叫做側(cè)面描寫。

　　四、小練筆

　　運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的側(cè)面描寫方法，描寫一種小動(dòng)物。

　　板書：

　　眾牧人四下兜捕

　　群英降馬韓寶駒疾追不上

　　郭靖降服烈馬

《馬》的教案12

　　【教學(xué)背景資料】

　　布封（１７０７-１７８８），法國博物學(xué)家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，從小愛好自然科學(xué)。１９３３年他２６歲時(shí)進(jìn)入法國科學(xué)院。１７３９年起擔(dān)任皇家花園（植物園）總管。１７５３年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他１７４８年開始寫作《自然史》，數(shù)十年如一日，最后用４０年時(shí)間寫成３６卷巨冊(cè)的《自然史》。

　　布封的主要著作《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《動(dòng)物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。在整個(gè)《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅(qū)逐出去，是《自然史》的一大貢獻(xiàn)。布封的《自然史》中具有較高文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)性的，是他對(duì)動(dòng)物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，。布封還往往把動(dòng)物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰(zhàn)士，狗是忠心耿耿的義仆，語言優(yōu)美，又不乏藝術(shù)的形象的描繪

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。薄⑼ㄟ^找中心句、過渡句的方法理清文章的思路。

　　２、體會(huì)對(duì)比描寫的作用，揣摩作者對(duì)馬的情感。

　�。�、體會(huì)文章的精美之處，積累優(yōu)美的詞句。

　　【語基部分】

　�。�、讀準(zhǔn)下列字音并能正確書寫：

　　鞍轡（pèi）羈絆（jī bàn）觀瞻（zhān）剽悍（piāo hàn） 項(xiàng)鬣（liè）眷戀（juàn）獷野（guǎng）瘡痍（chuāng yí） 畸形（jī）妒忌（dù jì）庇蔭（bì yìn）闊綽（kuò chuò） 妍麗（yàn）遒勁（qiú）面面相覷（qù）相得益彰（zhāng） 顎骨（è）窺伺（kuī sì）

　�。�、理解下列詞語的意義并能運(yùn)用：

　　剽悍 瘡痍 闊綽 遒勁 庇蔭 獷野 眷戀 妍麗 面面相覷

　　相得益彰

　　【文章分析】

　�。�、初讀課文，利用中心句和起承上啟下作用的過渡句理請(qǐng)文章的思路

　　抓住中心句：

　　第一節(jié)人類所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動(dòng)物馬。

　　第二節(jié)以上所述很少是處在自然狀態(tài)中。

　　第三節(jié)天然要比人工更美麗美麗的天然。

　　文章可分為兩大部分：

　　第一部分（第一、二段）：人工馴養(yǎng)的馬。

　　第二部分：（第三、四、五段）天然野生的馬。

　　若將文章分為三部分也可以：

　　第一部分（第一、二段）：人工馴養(yǎng)的馬

　　第二部分：（第三、四、）天然野生的馬

　　第三部分：（第五段）馬是身材高大而身體各部分又配合得最勻稱、最優(yōu)美的動(dòng)物

　　２、細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句說出文中介紹的人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬各自有什么特性。

　　人工馴養(yǎng)的馬：勇毅、馴良

　　天然野生的馬：有充沛的精力和高貴的精神天性，決不兇猛，只是豪邁而獷野，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；它們從不為一己之私而爭斗。

　　３、品讀課文，通過關(guān)鍵語句的理解，揣摩作者對(duì)馬的情感：

　　如它和人分擔(dān)著疆場的勞苦，同享著戰(zhàn)斗的光榮，它和它的主人一樣，具有無畏的精神，它眼看著危急當(dāng)前而慷慨以赴，在這里作者運(yùn)用分擔(dān)、同享、無畏、慷慨以赴馬被作者賦予了人性的光彩，它具備舍己從人的風(fēng)格，在險(xiǎn)惡關(guān)頭能奮勇當(dāng)前，具備了人的崇高品質(zhì)，可看出作者對(duì)馴馬品格的贊揚(yáng)。

　　再如你們?cè)嚳茨切┓敝吃谀厦栏鞯刈杂勺栽诘厣�活著的馬匹吧：它們行走著，它們奔馳著，它們騰越著所以那些野馬遠(yuǎn)比大多數(shù)家馬來得強(qiáng)壯、輕捷和遒勁。它們有大自然賦予的美質(zhì)，就是說，有充沛的精力和高貴的精神，這里作者運(yùn)用了一連串的`排比句熱情的謳歌了野馬那自由奔放的生活，字里行間，表達(dá)了對(duì)在無垠的草原上自由自在地生活著的野馬的由衷贊美。

　�。�、疑難問題探究：

　　⑴ 如何理解它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終？

　　教育一詞是使用了擬人的手法，指的是人對(duì)馬的馴養(yǎng)。以喪失自由而開始指的是馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；以接受束縛而告終指的是馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵，而將服從人類的命令作為自己的準(zhǔn)則。這里表達(dá)了作者對(duì)馬的深刻同情。

　�、� 就是那些奴役狀況最和婉的馬，那些只為著擺闊綽、壯觀瞻而喂養(yǎng)著、供奉著的馬，那些不是為著裝飾它們本身，卻是為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬，它們額上覆著妍麗的一撮毛，項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮，滿身蓋者絲綢和錦氈，這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及中這一切指什么？為什么說它對(duì)于馬的侮辱，要超過蹄鐵？

　　這一切是指馬額上覆著妍麗的毛、編成細(xì)辮的項(xiàng)鬣、蓋滿身體的絲綢和錦氈等一切視馬為玩物、無視馬的天性的裝飾物品。因?yàn)樘汨F只能有限的束縛馬的身體，而這一切，卻使馬失去人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬之為馬的特性喪失殆盡，精神的泯滅是最大的悲哀，所以是比蹄鐵等身體上的束縛更為嚴(yán)重的。

　�。�、寫作方法：

　　⑴ 本文運(yùn)用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它喜愛并追求兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它知道克制自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為教育。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

　�、� 本文多處運(yùn)用了對(duì)比的手法。如將人工馴養(yǎng)的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對(duì)比，抒發(fā)了對(duì)馴馬的同情與對(duì)野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動(dòng)物對(duì)比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。

　�。丁⑼卣箤W(xué)習(xí)：

　�、� 漢字中有許多以馬為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好

　　⑵ 收集古代與馬有關(guān)的歷史故事、成語或詩歌。

　　７、課后練習(xí)及答案。

　　見前面分析。

《馬》的教案13

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　通過本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時(shí)光。在這堂課中，讓學(xué)生了解說這種古文體裁，積累一定的文言知識(shí)，并通過合作探究，加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用托物寓意的表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

　　3、了解說的體裁特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2、理解文中所闡明的深刻道理。

　　3、學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法：在教學(xué)過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。

　　2、合作探究法：文中一些疑難點(diǎn)由學(xué)生討論，通過合作探究突破疑難，加深對(duì)課文的理解。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、 朗讀磁帶。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)馬字的成語。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的伯樂相馬給學(xué)

　　生講關(guān)于伯樂的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、解題

　　1、簡介作者和寫作背景。(多媒體資料顯示)

　　2、點(diǎn)明本文體裁，介紹說這種文體。

　　(多媒體資料顯示)

　　本文是一篇寓言性雜文，屬論說文體。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，說就是談?wù)劦囊馑�，比論隨便些，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。

　　2、自由朗讀，結(jié)合注釋，理清文意并完成下列練習(xí)。

　　(多媒體顯示)

　　⑴ 翻譯下列句子，并解釋加粗的`詞。

　�、� 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。

　�、� 一食或盡粟一石。

　�、� 才美不外見。

　�、� 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

　�、� 區(qū)分下列虛詞的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隸之手

　　馬之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知馬也

　　3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

　　(多媒體顯示) 倒裝句：

　　⑴ 定語后置：馬之千里者。

　　分析：千里是中心詞馬的后置定語

　　⑵ 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。

　　分析：于相當(dāng)于在，于奴隸人之手是介詞結(jié)構(gòu)的后置。

　　4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　5、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。

　　6、全班齊讀，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、整體感悟

　　1、提出問題，學(xué)生搶答。(用原文回答)

　　(多媒體顯示)

　�、� 文章開頭是如何闡述千里馬和伯樂的關(guān)系的?

　　⑵ 沒有伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣?

　　⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?

　�、� 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?

　　2、教師點(diǎn)評(píng)、歸納

　　3、提問：文中哪句話點(diǎn)明了中心?

　　五、 品味詩文，推究文理

　　1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)

　　⑴ 策之、食之、鳴之是什么句式，三個(gè)之字的用法是否一樣?

　�、� 本文三段文字都用一個(gè)也字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　⑶ 文中的伯樂、千里馬、食馬者各有怎樣的寓意?

　�、� 作者借千里馬的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

　　(結(jié)合本文的寫作背景進(jìn)行分析)

　　2、點(diǎn)明托物寓意的寫法，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到平時(shí)寫作中去。

　　3、全班齊讀課文，并背誦。

　　六、延伸拓展

　　辯論：當(dāng)今社會(huì)還需不需要伯樂?

　　七、課堂小結(jié)

　　八、布置作業(yè)

　　1、古代還有哪些懷才不遇的文人，請(qǐng)搜集其作品。

　　2、課外閱讀《龍說》，進(jìn)一步了解托物寓意的寫法。

　　3、背誦課文。

《馬》的教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　領(lǐng)悟文章寓意，尋求自我被賞識(shí)的途徑。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1.領(lǐng)悟文章寓意。

　　2.尋求自我被賞識(shí)的途徑。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、開放式討論法、小組合作法

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、圖片導(dǎo)入

　　(ppt出示圖片，介紹圖片)

　　最近有張照片在網(wǎng)上很火，我請(qǐng)大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學(xué)院考試，在表演復(fù)試中落榜，一時(shí)情緒失控，在現(xiàn)場大喊大叫，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”。同學(xué)們，你知道她咆哮什么?(學(xué)生七嘴八舌說)她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了，為什么就沒人賞識(shí)我呢?那么你們也有這樣不被人賞識(shí)的時(shí)候嗎?

　　(學(xué)生談自己不被賞識(shí)的經(jīng)歷)

　　今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，看它是否說出了你的心聲。(板書課題——馬說)

　　二、共鳴

　　文章中有你的影子嗎?

　　(一)教師范讀課文，學(xué)生正音。

　　(二)學(xué)生自由朗讀，尋找身影。

　　1.千里馬的特征?(可原話，可自己說)

　　明確：日行千里一食或盡粟一石

　　2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答，指導(dǎo)朗讀，突出“也”字的不同語氣)

　　明確：

　　“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味�！笆巢伙�，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”這里的“也”有不平的語氣。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪?其真不知馬也。”這里的“也”有憤慨的語氣。

　　3.你最痛恨誰?痛恨他什么?

　　(學(xué)生用自己的話回答，疏通文意。然后指導(dǎo)朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣)

　　第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

　　第二遍讀：(你)策之不以其道，(你)食之不能盡其材，(我)鳴之而(你)不能通其意，(你)執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

　　(第二遍讀時(shí)注意添加字和最后的感嘆號(hào)所起的作用。)

　　4.誰能拯救千里馬?

　　屏顯資料：

　　很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”

　　隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空，我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

　　5.《馬說》說誰呢?屏顯資料：

　�、�25歲中進(jìn)士。

　�、谖钠鸢舜�之衰，位列“唐宋八大家”之首。

　�、塾写罅吭娢淖髌罚骸恶R說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》……

　�、苁且淮�語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強(qiáng)食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實(shí)亡、再接再厲……

　�、萘粝麓罅棵�言：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨……

　　明確：看了資料二，同學(xué)們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會(huì)有和千里馬相似的'遭遇呢?因?yàn)樘拼�取士，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢?其實(shí)說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達(dá)到的一個(gè)共識(shí)是這篇文章名義上是在寫馬，其實(shí)是寫人。馬中的精品是千里馬(板書：馬──千里馬)，人中的精英是人才(板書：人──人才)。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。(板書：托物寓意)所以，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學(xué)們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?

　　(三)韓愈，我想對(duì)你說……

　　那么，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

　　(下發(fā)紙條，學(xué)生寫安慰的話，然后全班交流展示)

　　三、爭鳴

　　千里馬和伯樂，誰重要?

　　(學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，根據(jù)學(xué)情也可以形成一個(gè)小辯論會(huì))

　　屏顯下圖：

　　小結(jié)：關(guān)于千里馬和伯樂的關(guān)系，一直是人們感興趣的話題，剛才同學(xué)們從不同的角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系，我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應(yīng)當(dāng)是各自獨(dú)立而又相互依存的關(guān)系，少了誰都會(huì)失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會(huì)成為未來的伯樂，而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬。所以當(dāng)韓愈后來終于成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂后，他——

　　(屏顯資料)

　　韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有：

　　李翊在韓愈的推薦下，考中進(jìn)士。

　　培養(yǎng)出江西省的第一個(gè)狀元

　　提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……

　　韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成為一代儒家宗師。

　　四、一鳴驚人

　　如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識(shí)?

　　學(xué)生討論交流后，出示太極圖。

　　教師分析：

　　我找伯樂，是主動(dòng);伯樂找我是被動(dòng)。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動(dòng)里會(huì)有等待，被動(dòng)里其實(shí)暗藏著蠢蠢欲動(dòng)的心。而兩者都有成功的案例。

　　屏顯資料：

　　(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，交流獲得他人賞識(shí)的途徑。)

　　五、課堂小結(jié)：

　　“文言文”三個(gè)字的意思是美好的語言文章�？缭角�年，這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪。《隆中對(duì)》中有

　　諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓(xùn)……這些文

　　章都是同學(xué)們即將要學(xué)到的。愛上他們吧，同學(xué)們，因?yàn)樗鼈兪俏覀兠褡宓母�，民族的�?

　　六、布置作業(yè)

　　必做題：仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞。

　　選做題：推薦閱讀

　　如果你想知道韓愈最后怎樣當(dāng)上了朝廷的命官，請(qǐng)讀《康震評(píng)說唐宋八大家——韓愈》。

《馬》的教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

　　2、能正確翻譯文言語句。

　　3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

　　4、正確把握本文的主旨。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn) 1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

　　2、能正確翻譯文言語句。

　　3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

　　2、難點(diǎn)：正確把握本文的主旨。

　　教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、課前準(zhǔn)備、身心放松

　　欣賞歌曲《駿馬奔馳保邊疆》。

　　二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

　　1、導(dǎo)入新課：

　　 請(qǐng)同學(xué)們說說有關(guān)馬的成語，（一馬當(dāng)先、-躍馬揚(yáng)鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識(shí)途、車水馬龍------）從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜歡馬，對(duì)馬的印象非常好。唐代文學(xué)家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

　　2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、能正確把握文中詞語的讀音。

　　2、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

　　3、能正確翻譯文言語句。

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　2、介紹作者情況及時(shí)代背景

　　3、閱讀課文．整體感知

　　1）、要求學(xué)生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識(shí)理解文中實(shí)詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。

　　2）、將自學(xué)中碰到的問題在小組中討論解決。

　　3）、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決：

　　四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

　　結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

　　1、 給下列加點(diǎn)字注音

　　世有伯樂（lè）

　　駢（pián）死于槽櫪(cáolì)之間

　　一食(shí)或盡粟一石 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)。

　　食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也 這里的“食”同“飼”，喂養(yǎng)的意思，所以讀(sì)

　　食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn) 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)；這里的“見”同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)的意思， 所以讀(xiàn)。

　　2、 解釋下列加點(diǎn)的詞語

　　只辱于奴隸人之手 （馬夫）

　　一食或盡粟一石 （有時(shí)） （本指小米，這里泛指糧食）

　　是馬也，雖有千里之能 （這，這樣的）

　　且欲與常馬等不可得 （猶，尚且） （等同，一樣）

　　安求其能千里也 （怎么，哪里）

　　策之不以其道 （方法）

　　執(zhí)策而臨之 （握，拿） （面對(duì)著）

　　3、 辨析下列各句中加點(diǎn)詞的意思

　　一食或盡粟一石 （吃）

　　食馬者不知其能千里而食也 （喂養(yǎng)）

　　食不飽 （吃）

　　食之不能盡其材 （喂養(yǎng)）

　　不以千里稱也 （用，拿）

　　策之不以其道 （按）

　　雖有千里之能 （的）

　　執(zhí)策而臨之 （代千里馬）

　　鳴之而不能通其意 （音節(jié)助詞，無義）

　　馬之千里者 （定語后置的標(biāo)志）

　　安求其能千里也 （代千里馬）

　　其真無馬耶 （難道）

　　其真不知馬也 （恐怕）

　　策之不以其道 （驅(qū)使）

　　執(zhí)策而臨之 （鞭子）

　　策勛十二轉(zhuǎn) （記載）

　　雖有千里之能 （雖然）

　　故雖有名馬 （即使）

　　一食或盡粟一石 （吃完）

　　食之不能盡其材 （使----盡）

　　千里馬常有，而伯樂不常有 （轉(zhuǎn)折連詞，卻）

　　食馬者不知其能千里而食也 （順承連詞，來）

　　4、 翻譯句子

　�、偈烙胁畼罚�然后有千里馬。

　�、谇Ю锺R常有，而伯樂不常有。

　�、酃孰m有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　�、荞R之千里者，一食或盡粟一石。

　　⑤食馬者不知其能千里而食也。

　　⑥且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　�、卟咧�不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

　　⑧其真無馬耶？其真不知馬也。

　　五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

　　1、課堂小結(jié)：

　　 你的`收獲是什么？

　　2、推薦作業(yè)：

　　第一題。

　　第二課時(shí)

　　一、課前準(zhǔn)備、身心放松

　　欣賞歌曲《》。

　　二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

　　1、導(dǎo)入新課：

　　 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1）、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

　　2）、正確把握本文的主旨。

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　2、介紹作者情況及時(shí)代背景

　　3、閱讀課文．整體感知

　　4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。

　　導(dǎo)學(xué)提綱：

　　1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的？

　　2、作者認(rèn)為“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認(rèn)為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么？

　　3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？

　　4、作為千里馬與普通馬有什么不同？

　　5、食馬者能注意這一點(diǎn)并區(qū)別對(duì)待嗎？

　　6、千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　7、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄？

　　8、本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心？

　　9、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎？

　　10、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想？

　　11、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

　　四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

　　結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

　　1、世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　2、先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對(duì)千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識(shí)別出來，只是一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，識(shí)別就成為前提了。

　　3、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　4、馬之千里者，一食或盡粟一石

　　5、食馬者不知其能千里而食也

　　6、“食馬者不知其能千里而食也” “ 食不飽，力不足，才美不外見” 食馬者不知其能千里而食也。

　　7、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　8、“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報(bào)怨世無人才的統(tǒng)治者。

　　9、借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對(duì)埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

　　10、表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

　　11、伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者；千里馬比喻人才；食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者

　　五、拓展延伸

　　天生我材必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。

　　1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時(shí)不被重用,你會(huì)怎么做呢?

　　韓愈認(rèn)為“伯樂”決定了“千里馬”的命運(yùn),這固然有一定的道理，但未免絕對(duì)。我們要主動(dòng)地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運(yùn)。

　　2、那么作為千里馬，你們又想對(duì)伯樂說些什么呢？

　　我相信所有的伯樂一定會(huì)尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因?yàn)槭澜缟喜皇侨鄙偾Ю锺R,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

　　五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

　　1、課堂小結(jié)：

　　韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難,是因?yàn)樗�生不逢時(shí),我們有幸生長于新時(shí)代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學(xué)們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會(huì)站在我面前自豪地說:天下誰人不識(shí)我!

　　2、 推薦作業(yè)：

　　背誦默寫本文。

　　附板書：

　　教學(xué)反思：

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