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《杠桿》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《杠桿》教案，希望能夠幫助到大家。
《杠桿》教案1
教學(xué)設(shè)計說明：
一、教學(xué)起點基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)
理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點之一，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗為起點”，“教材內(nèi)容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展�！�
《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。從科學(xué)探究層面上分析,從實驗到結(jié)論的探究過程，多次實驗才能得出結(jié)論，這些方面六年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實驗到初步結(jié)論到驗證再到結(jié)論，這種探究活動方式對學(xué)生還是初次經(jīng)歷，理解體驗驗證工作是科學(xué)實驗的重要過程成了本課活動的一個重要內(nèi)容。對實驗數(shù)據(jù)的分析整理，形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領(lǐng)，也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養(yǎng)將對學(xué)生今后的更多實踐活動提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對原教材進(jìn)行取舍，體現(xiàn)“用教材教”的思想。
二、構(gòu)建一個典型的科學(xué)學(xué)習(xí)過程
新課程強(qiáng)調(diào)“要通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們在開展實驗與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時段，也需要組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，形成一個有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程�！北菊n教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。孩子在這一過程中學(xué)會如何針對問題尋找實驗，感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗證在科學(xué)實驗中的重要性，理解科學(xué)是可以反復(fù)驗證的。這些對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)�，F(xiàn)實中很多孩子不習(xí)慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強(qiáng)烈滲透著科學(xué)實證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學(xué)味。
課堂教學(xué)實錄：
學(xué)生4人一個小組，每個小組桌面一個杠桿尺裝置，一盒鉤碼。
師：每個小組的桌面上都有這么一個裝置，誰能說說這個裝置有什么特點？
生：這個裝置像一個十字架，橫著的是可以動的。
師：怎么動？
生：繞著中間的一個地方轉(zhuǎn)動。
生：這個裝置應(yīng)該可以用來測兩邊的物體是否相等。
生：這個裝置上面有很多孔，4個大孔，10個小孔。
生：小孔在下面，大孔在上面。
生：我還發(fā)現(xiàn)10個小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數(shù)字。
師：像這樣的一個裝置，我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點，叫做支點。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個小孔也標(biāo)上名字。而另外的4個大孔，因為它們的分布沒有明顯的規(guī)律，我們這節(jié)課不做研究。
師結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。
�。ㄔu：杠桿尺的認(rèn)識，特別是每個部位名稱的界定，為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，便于描述。）
師：接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個鉤碼，這時候杠桿尺會怎么樣？
生：往右邊歪。
生：要在右邊也掛上2個鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）
生：也要掛第3格。
師：為什么要掛第3格？我掛第4格會怎樣？
生：掛第4格會往右邊斜。
師演示第4格掛2個鉤碼，再演示第3格掛兩個鉤碼。
師：現(xiàn)在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？
生：平平的狀態(tài)。
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生：水平的狀態(tài)。
師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。
�。ㄔu：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為學(xué)生的研究明確方向。）
師：左邊第3格如果不是掛2個鉤碼，而是掛4個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？
生：右邊第3格也掛4個。
師：左邊第4格掛5個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？
生：右邊第4格也掛5個。
師：杠桿尺的平衡簡單吧？
生：簡單！
師：來點難度好不好？請看大屏幕。
課件出示：在杠桿尺的左邊一個位置掛上鉤碼，在右邊一個不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）
（評：留白，給學(xué)生思維的時間。）
師：注意左邊幾個位置？
生：一個。
師：右邊呢？
生：也是一個。
師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試？
生：有！
師：給每個小組3分鐘時間，看哪個小組能以最快的速度完成這個挑戰(zhàn)，一完成，請小組長馬上把你們組的作品端到臺上來，對號入座。開始！
伴隨輕快、稍有緊張的音樂，學(xué)生開始了探究活動，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團(tuán)，有些小組開始討論別人的擺法，有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法，老師巡視著，指導(dǎo)個別的確存在困難的小組。
結(jié)束的鈴聲響起，學(xué)生們安靜的坐了下來。
師：我們來看一看，哪些小組已經(jīng)挑戰(zhàn)成功？哪些小組是還需要努力的呢？
師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。
師：下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？
生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第1格掛4個。
生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第2格掛2個。
生：我們組左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。
生：我們組左邊第2格掛1個，右邊第1格掛2個。
生：我們組左邊第1格掛5個，右邊第5格掛1個。
生：我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個。
生：我們組也是左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。
課件將每組學(xué)生的數(shù)據(jù)填入表格。
師：科學(xué)家面對很多的實驗數(shù)據(jù)的時候，他們會做什么？
生：分析數(shù)據(jù)，找規(guī)律。
師：我們也來找找規(guī)律，這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律呢？
生：有些地方左右兩邊的數(shù)據(jù)是剛好反一下的。
師：有些地方的數(shù)據(jù)能不能說明全部？
生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)。
生：不對，比如說我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個，左邊１加４等于５，右邊２加上２等于４，兩邊就不相等。
生：左邊的乘起來等于右邊的乘起來。
師：左邊的什么乘起來呀？
生：應(yīng)該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。
（留白，學(xué)生觀察全體數(shù)據(jù)思考。）
師：是這樣的嗎？
生：是。
生掌聲。
�。ㄔu：讓學(xué)生經(jīng)歷著在一組數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的過程，這是科學(xué)研究中常用的思維過程。）
師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡，這個規(guī)律到底是不是普遍的規(guī)律？還是就這么幾個實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律呢？我們還必須進(jìn)行實驗驗證。什么是實驗驗證呢？所謂實驗驗證是指先根據(jù)這個規(guī)律在腦子里面想好數(shù)據(jù)，然后再在杠桿尺上做實驗，如果所有符合這個規(guī)律的數(shù)據(jù)都能使杠桿尺平衡，那么這個規(guī)律就是普遍的規(guī)律，就是真理。
師：比如說左邊第2格掛了3個鉤碼，根據(jù)這個規(guī)律，右邊可以怎么掛呀？
生：右邊第一格掛6個。
生：還可以右邊第3格掛2個，右邊也第2個格掛3個。
師：好，有這么多掛法，我們就一個一個的驗證。
實驗驗證。
生：如果右邊有第6格，我覺得第6格掛一個也應(yīng)該可以。
師：說的很好，把掌聲送給他。
師：還有誰愿意來再來驗證一下？
生：我們剛才右邊第3格掛4個，左邊怎么掛都掛不起來，現(xiàn)在左邊第2格掛6個試下。
驗證實驗。
生：右邊第2格掛5個，左邊第5格掛2個試下。
驗證實驗。
師：真金不怕火燒，真理不怕驗證，現(xiàn)在我們可以說這個規(guī)律是……
生（齊）：正確的。
師：如果左邊第1個掛1000個鉤碼，右邊……
生：第1000格的位置掛一個。
師：給你一個杠桿，你能翹動地球嗎？
生：能！
�。ㄔu：科學(xué)需要實證，引導(dǎo)學(xué)生作實證研究，對小學(xué)六年級的學(xué)生來說，是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練，更是對兒童在做科學(xué)的過程中一種不可或缺的科學(xué)實證思想的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。）
師：剛才第一關(guān)挑戰(zhàn)大部分小組成功，個別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）
師：挑戰(zhàn)第2關(guān)。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個位置掛上鉤碼，在右邊同時找兩個位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）
師：左邊幾個位置？
生：一個。
師：右邊呢？
生：2個位置。
師（結(jié)合幻燈演示）：這個實驗我們要按照剛才的實驗步驟做，先做實驗找數(shù)據(jù)。那么，要找出規(guī)律，一組實驗?zāi)懿荒苷f明問題？
生：不行。
師：做100組呢？
生：沒時間。
師：那要做幾組實驗？
生有的說2組，有的說3組，有的說4組、5組。
師：（出示表格）這里有4組數(shù)據(jù)可以填，建議同組的每個同學(xué)尋找一組實驗數(shù)據(jù)，碰到有困難的，組內(nèi)每個成員都要動動腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實驗的，可以把實驗數(shù)據(jù)填下面。分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律后一定要進(jìn)行驗證，然后才能下結(jié)論。
教學(xué)現(xiàn)場：生開始實驗，伴著舒雅的音樂。生A：我想到了，我先來試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來，右邊的加起來好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時候，老師對還存在困難的小組提供陸續(xù)提供幫助。學(xué)生邊想邊掛，思維發(fā)展很快。有的說“搞定，繼續(xù)”。8分鐘的時候，有些小組已經(jīng)完成實驗了，教師要求他們?nèi)椭切┯欣щy的小組。
�。ㄔu：現(xiàn)場活動持續(xù)13分鐘，這里有許多很經(jīng)典的鏡頭，這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異�；钴S后的頓悟的過程，一個學(xué)生經(jīng)歷多次的驗證后的科學(xué)實證思想的洗禮的過程。學(xué)生體驗“真金不怕火煉，真理不怕驗證”，加深對規(guī)律的.認(rèn)識。）
師：研究時間結(jié)束，相信每個小組在這一過程中都會有很多收獲，下面我們要進(jìn)行匯報。哪組同學(xué)愿意上來將你們的研究發(fā)現(xiàn)和大家交流。
生紛紛舉手，第一組上去匯報。
組1：我們的結(jié)論是左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)相加，這是我們小組進(jìn)行了5次實驗、2次驗證得出的結(jié)論。請大家看我們的研究報告，有問題的可以向我們提問。
生：能不能給我們演示其中的一組數(shù)據(jù)？
組1：好吧。我們左邊第2格掛2個，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個，第3格掛1個，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。
生：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的？實驗的過程有沒什么困難？
組1：我們先是根據(jù)剛才的規(guī)律去做實驗的，不過我們發(fā)現(xiàn)這兩個實驗還是有區(qū)別的。后來我們終于找出了一組數(shù)據(jù)，然后我們就順?biāo)浦�，完成了實驗。這個規(guī)律經(jīng)過我們的驗證是對的。
組2：我們的研究結(jié)果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現(xiàn)？
組1：可以。
生掌聲。
組2：我們的研究發(fā)現(xiàn)是左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù)，等于右邊的格數(shù)1乘以鉤碼數(shù)1，加上右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2。
生：希望你能說的更明白點。
組2：比如說我們的這組實驗，左邊的格數(shù)3乘以左邊的鉤碼數(shù)4等于12，右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2等于4，格數(shù)4乘以鉤碼數(shù)2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。
生：你們的研究有沒有一些比較正確的驗證結(jié)果。
組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請看！
生掌聲。
生：你們組的研究結(jié)果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報告好象也是對的呀，你們能不能解釋這個問題？
組2：這個問題讓我們請我們組的XXX同學(xué)給大家解釋好嗎？
生鼓掌。
XXX：因為第1組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數(shù)都是1，一個數(shù)乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數(shù)忽略了，其實只要他們做一個右邊的鉤碼數(shù)不是1的實驗，那么他們就會發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是不全面的。
生鼓掌。
師：做科學(xué)實驗特別是數(shù)據(jù)實驗的時候，數(shù)據(jù)一定要全面，否則，你的研究就會存在局限。
組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的，只要把右邊每個鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加等于左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。
師：有道理嗎？
生：有。
生：我補充下，剛才我們實驗過了，其實不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。
生熱烈的掌聲。
�。ㄔu：每一位學(xué)生在活動中都有屬于自己思維層次的探究問題，每個孩子在活動中都有屬于自己的思維發(fā)展，讓每一位學(xué)生做到相互傾聽、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學(xué)的追求。）
師：精彩，很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！
生鼓掌，下課。
《杠桿》教案2
教材分析
杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，是認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分：1、認(rèn)識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。
學(xué)情分析
在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認(rèn)識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認(rèn)識能力。二是研究杠桿的`秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。
教學(xué)目標(biāo)
1、從知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
教學(xué)難點：（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
《杠桿》教案3
教材分析
本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。從課本開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。
本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認(rèn)識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
認(rèn)識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關(guān)，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學(xué)情分析
杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認(rèn)識。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認(rèn)識杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識杠桿這類簡單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。 教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學(xué)會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。
情感、態(tài)度與價值觀
1.體會到科學(xué)實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學(xué)重點
認(rèn)識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點
了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。
教學(xué)突破
科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，通過讓學(xué)生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以對教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時，教師有扶有放，在教學(xué)活動中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實驗之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實驗，目的是讓學(xué)生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。 教學(xué)準(zhǔn)備
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生：簡單機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡單機(jī)械。
2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學(xué)生上來也搬不動）
哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡單機(jī)械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？
今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書：杠桿
二、新課探究
活動一：認(rèn)識杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。
杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。
5、學(xué)生畫三個點，老師巡視指導(dǎo)。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。
7、分辨杠桿
觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）
8、學(xué)生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。
9、集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。
活動二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
2、教師對杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。
3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
5、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。
6、學(xué)生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
7、學(xué)生對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？
8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達(dá)不夠簡潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進(jìn)行比較和分析。即
杠桿的規(guī)律：
�。�1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
三、拓展活動
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
四、課堂小結(jié)
教師：通過這節(jié)課的`學(xué)習(xí)你有什么收獲？
學(xué)生總結(jié)。
教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿的規(guī)律：
�。�1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
五、課堂練習(xí)
課后作業(yè)
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。
阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球�！�
板書設(shè)計
2.杠桿的科學(xué)
活動一：認(rèn)識杠桿
杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。
活動二：研究杠桿的秘密
杠桿的規(guī)律：
�。�1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格數(shù)。
教學(xué)反思
優(yōu)點：在導(dǎo)入的時候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很開心。
不足：學(xué)生做實驗不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時不能給予學(xué)生充分的時間做準(zhǔn)確的表達(dá)。
改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時間安排好，把時間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用。
《杠桿》教案4
第一單元
1、《杠桿的科學(xué)》
本學(xué)期新接手的這5個班級，由于上學(xué)期測評成績很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點的位置關(guān)系，結(jié)合平時學(xué)生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學(xué)生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。
等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。
嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從第二個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
2、《杠桿》教學(xué)反思
本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。
在杠桿應(yīng)用的探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進(jìn)行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節(jié)課的`自我評價與反思。
3、《杠桿類工具的研究》
本課教學(xué)的難點在于不規(guī)則的杠桿工具研究，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動手體驗，更要用視頻播放來分析
杠桿的三個點會更好，原因：第一，學(xué)生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個動作的時候，學(xué)生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻，這個視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。
杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機(jī)這些要做具體的分析。
本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學(xué)生深入杠桿概念很有好處，有效提高學(xué)生的知識范疇。
4、《輪軸的秘密》
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個新的簡單機(jī)械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關(guān)注生活中更多蘊含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會，我為每個小組準(zhǔn)備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
5、《定滑輪和動滑輪》
這一課的教學(xué)目標(biāo)相對比較簡單，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。
通過實驗學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動滑輪的省力情況學(xué)生能從實驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強(qiáng)調(diào)這點。
從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。
6、《滑輪組》
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內(nèi)的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本
上的裝置，然后從實驗盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實踐有一半的學(xué)生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
7、《斜面的作用》
斜面的作用一課的實驗不難，根據(jù)六年級孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過自己設(shè)計實驗計劃并完成實驗。
我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來進(jìn)行實驗，斜面則采用《光學(xué)實驗盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關(guān)系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實際是緊密相關(guān)的。
通過課堂教學(xué)25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時間緊密，效率提高，內(nèi)容落實到位。
8、《自行車上的簡單機(jī)械》
對于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。
通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：學(xué)生尋找自行車上的簡單機(jī)械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個難點讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學(xué)生，讓學(xué)生來分析這些部件利用了什么簡單機(jī)械來工作，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加有信心。
以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機(jī)械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學(xué)生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應(yīng)該會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉(zhuǎn)動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu)。
第二單元
1、《抵抗彎曲》
本節(jié)課，我主要分三個部分：第一部分，認(rèn)識柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
上好這節(jié)課，我認(rèn)為在實驗中要使學(xué)生很好地把握控制變量法。因此，在實驗之前，我讓學(xué)生討論為使實驗公平的開展，我們應(yīng)該怎么做呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，有的學(xué)生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學(xué)生補充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地
解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學(xué)生看的時間過于短。經(jīng)過這次實驗，我發(fā)現(xiàn)在今后實驗素材的準(zhǔn)備上，我要更加地仔細(xì)，清楚講明要求。
2、《形狀與抗彎曲能力》
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究改變形狀對增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學(xué)重點還是應(yīng)該放在對實驗數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實驗，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認(rèn)識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們設(shè)計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
3、《拱形的力量》
拱形這一形狀，學(xué)生還是認(rèn)識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要認(rèn)識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學(xué)的難點，這個難點的突破，必須借助于實驗，通過實驗現(xiàn)象，通過實驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生有一個清楚的認(rèn)識和了解。
本課實驗在操作上并沒有什么難度，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)行思考分析，從而推理得出結(jié)論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導(dǎo)時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費。
《杠桿》教案5
教材分析
�。ㄒ唬┍尘昂湍繕�(biāo)
在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認(rèn)識杠桿類工具。
杠桿這類簡單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離；費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離。
通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的'能力。
學(xué)情分析
學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力有限，對于一些科學(xué)術(shù)語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學(xué)生對于科學(xué)實驗的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。
教學(xué)目標(biāo)
1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
《杠桿》教案6
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。
2、理解杠桿的概念；能確定動力臂和阻力臂。
3、理解杠桿的平衡條件。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)動手操作的能力。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)愛科學(xué)、愛動手，事實求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)方法：實驗探究法
課前準(zhǔn)備：學(xué)生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個。
教具準(zhǔn)備：杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計。
教學(xué)難點：動力臂和阻力臂的畫法。
教學(xué)重點：用實驗探究的方法來研究杠桿的平衡條件。
教學(xué)過程：
一、引入：出示幻燈片1、2
二、出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，出示幻燈片3、4。
三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。
四、分組討論：什么叫杠桿？學(xué)生回答，教師總結(jié)，出示幻燈片7，杠桿的定義，學(xué)生齊讀。
五、看一看、想一想、說一說：
展示撬石頭的幻燈片，讓學(xué)生觀察，說一說，什么叫支點？什么叫動力？什么叫阻力？。
出示幻燈片8，教師歸納總結(jié)。講解什么是動力臂？什么是阻力臂？
出示幻燈片9—12說明做圖過程。
六、實驗探究：
提出問題：你想探究的問題是XX。
作出假設(shè)：你作出的假設(shè)是XXX。
提示：
杠桿要平衡：
1、只與力的大小有關(guān)；
2、只與力臂的大小有關(guān)；
3、只與力的方向有關(guān)；
4、只與力和力臂的乘積有關(guān)。
制定計劃：
根據(jù)小組確定的探究課題，制定探究計劃。
討論和完善計劃：
實施計劃：你可以參考下面的實驗裝置（出示幻燈片15）和實驗步驟（出示幻燈片17、18），讓學(xué)生分小組實驗。
得出結(jié)論：
你得出的數(shù)據(jù)是XX，填入設(shè)計的表格中，結(jié)論是XX。
展示學(xué)生的分析結(jié)果，并給以評價：
總結(jié)出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。
板書：杠桿的平衡條件：
六、趣味小實驗：自制蠟燭蹺蹺板
目的：證實杠桿的平衡條件。
實驗設(shè)計：
1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。
2、把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的.邊緣上。
3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個小人的位置到縫衣針的距離相等。
4、點燃蠟燭兩頭，就做成了一個蠟燭蹺蹺板。
做出總結(jié)：杠桿的平衡條件是：
出示幻燈片18。
七、比拼臺：出示幻燈片18（通過超鏈接和19—25相連），組織學(xué)生進(jìn)行分組，答題，競賽。學(xué)生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學(xué)，并頒獎鼓勵。
八、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：出示幻燈片26。
1、杠桿的定義。
2、杠桿的五要素。
3、杠桿的平衡條件。
九、作業(yè)：。出示幻燈片27。
課堂作業(yè)：課本193頁題目2、3
板書設(shè)計：第一節(jié)杠桿
一、杠桿
1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
2、杠桿的五要素：
�。�1）支點O
（2）動力F1
�。�3）阻力F2
�。�4）動力臂
�。�5）阻力臂
二、探究實驗
三、杠桿的平衡條件
《杠桿》教案7
一、教材分析
《杠桿平衡條件》是八年級第二學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件進(jìn)行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識,知道了什么是杠桿, 理解了杠桿的五個要素, 本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步研究杠 桿平衡條件。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能
(1)復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個要素。
(2)知道什么是杠桿的平衡。
(3)探究杠桿的平衡條件。
(4)能初步運用杠桿的平衡條件來分析問題。
2.過程與方法
(1)學(xué)生通過小實驗來體驗什么是杠桿的平衡。
(2)學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件,通過實驗方案的設(shè)計 和交流,自主實驗并共同分析實驗數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論,學(xué)生通過課堂活動初 步感受科學(xué)探究的過程和方法。
(3)學(xué)生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中,學(xué)生提高了分析 歸納的能力。
3.情感態(tài)度價值觀
(1)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實踐探究激發(fā)了對物理學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng) 成實事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2) 學(xué)生通過猜想、談?wù)�、實踐,逐步養(yǎng)成主動思考,積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作,積極向上的團(tuán)隊精神。
三、重點:“探究杠桿平衡條件”的過程。
四、難點:根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出杠桿的平衡條件
五、教具儀器:
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等 。
六、教法:
采用科學(xué)探究實驗的七個要素的探究方法進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生為主體,教 師進(jìn)行必要的引導(dǎo),讓學(xué)生自行設(shè)計實驗、動手實驗、總結(jié)反思實驗。
七、教學(xué)過程
1.[引入 ]:阿基米德有句名言:“給我一個杠桿和支點, 我可以撬動地球。 ” [設(shè)疑 ]:阿基米德說這句話的根據(jù)是什么 ? 你認(rèn)為這可能嗎?杠桿真的`有這么神奇嗎?
2、提出問題
我們先來做一個小游戲。大家可以看到桌面上有一個蹺蹺板, 同學(xué)們小時候 都玩過蹺蹺板嗎?那一個大人和一個小孩能玩蹺蹺板嗎?
現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩,我先將小的鉤 碼放到蹺蹺板上,大家 可 以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個 大的鉤碼,才能使得這個蹺蹺板平衡呢?有沒有同學(xué)想要上來嘗試一下? (請學(xué)生上講臺將蹺蹺板調(diào)平衡)
此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的, 那么什么是杠桿平衡呢? (當(dāng)杠桿動力和阻 力作用下保持靜止時,杠桿就處于平衡狀態(tài)。 )
根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的知識,同學(xué)們認(rèn)為是不是可以把這個蹺蹺 板看作是杠桿呢?
(1) . 改變杠桿上鉤碼位置,觀察是什么因素使杠 桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。
(2) . 在杠桿一端增加一個鉤碼,觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。通過這個小游戲,我們又可以杠桿平衡與那些因素有關(guān)? (動力F 1、阻力F 2、動力臂 L 1和阻力臂 L 3、猜想與假設(shè)
現(xiàn)在我想請同學(xué)們猜想一下,動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2之間要滿足什么關(guān)系,才能使杠桿平衡。
教師提問,學(xué)生的回答主要有:
F1+L 1=F2+L2F1-L 1=F2-L 2
F 1×L 2=F2×L 1
F 1/L1=F2/L2等
我們得出了那么多猜想,同學(xué)們可以在實驗中,自己得出結(jié)論,究竟 哪一個猜想才是正確的。
F1+L 1=F2+L2成立嗎？F1-L 1=F2-L 2呢？單位不一樣不能相加減,故排除;
4、制定計劃與設(shè)計實驗
在實驗中我們需要測量那些物理量?(動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2)把這四個數(shù)據(jù)測出來,就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎?測量 這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿) 怎樣測量這些數(shù)據(jù)?(學(xué)生討論后回答)
為什么要實驗前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調(diào)節(jié)平衡的?(左沉右調(diào)、右沉左調(diào))那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺 母和天平一樣,左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。
5、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)
好,現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點右 側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當(dāng)作動力 F1,把支點 左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當(dāng)作阻力 F2。 接下來抽同學(xué)為代表做實驗, 根據(jù)我提供的實驗器材,操作并記錄數(shù)據(jù),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎？ (多次實驗)多次實驗的目的是什么？
老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時提出,讓學(xué)生自己去分析、解決問題。完成實驗后 請各組匯總實 驗數(shù)據(jù),填寫實驗報告 。
(學(xué)生進(jìn)行實驗)教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗證猜想
6現(xiàn)在請同學(xué)們對自己的實驗數(shù)據(jù)表格進(jìn)行分析,分析完以后選派一 名代表回答這樣一個問題:你認(rèn)為杠桿在平衡時應(yīng)滿足的條件是什么? 我們通過最初的猜想與假設(shè),到自己制定計劃與設(shè)計實驗,然后通過實驗 與數(shù)據(jù)收集,最終得出的結(jié)論是:要使杠桿平衡,必需滿足:動力×動力臂=阻力×阻力臂。 (F1×L 1=F2×L 2)
7、評估
實驗做完了,大家能從上面的實驗中得到那些因素會造成誤差嗎? 杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然,得出的數(shù)據(jù)都是不準(zhǔn)確的。大 家反思一下剛才的實驗,每個小組得出的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎?如果不夠準(zhǔn)確,是 不是由于沒有嚴(yán)格按照步驟和要求來做呢?
8、運用杠桿平衡條件分析 阿基米德真的能撬動地球嗎?
八、小結(jié)
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
《杠桿》教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
1．能識別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計算。
3．能對杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
�。ǘ┻^程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進(jìn)交流與合作的意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
二、教學(xué)重難點
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機(jī)械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認(rèn)識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學(xué)難點是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點的教學(xué)。
重點：探究杠桿的.平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N 量程）。
《杠桿》教案9
（一）教學(xué)要求
1．知道根據(jù)杠桿的平衡條件，杠桿的應(yīng)用分三種情況及三種杠桿的特點，會舉例說明。
2.能用杠桿的平衡條件解決簡單的問題和進(jìn)行簡單的計算。
（二）教具：
羊角鐵錘、木板、鐵釘。天平和砝碼。杠桿實驗器和支架、鉤碼、彈簧秤、線。
（三）教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
1．什么叫杠桿？什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？
2．教師演示用羊角鐵錘拔釘子并畫出這個杠桿的示意圖，在圖上標(biāo)出支點、動力和阻力。要求學(xué)生畫出動力臂和阻力臂。并結(jié)合作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。
杠桿示意圖如圖2所示。
3．杠桿的平衡條件是什么？
上題中如果動力臂與阻力臂之比是6∶1，則動力是阻力的幾分之一？
二、進(jìn)行新課
1．三種杠桿
(1)提問并演示：要求如圖3裝置中的杠桿在水平位置平衡，應(yīng)在A點或B點或C點施加一個多大的豎直向下的動力？圖中每個鉤碼的質(zhì)量是50克。
要求學(xué)生根據(jù)杠桿的平衡條件回答以上問題。用彈簧秤的拉力當(dāng)作動力F1，分別測量各點動力的大小，驗證答案的正確性。
(2)教師總結(jié)：
在杠桿的A點施加一個豎直向下的0.5牛的動力，可使杠桿在水平位置平衡。這是用較小的動力克服較大的阻力，是省力杠桿。這種杠桿的特點是動力臂大于阻力臂。抽水機(jī)的柄，撬石頭的撬杠等都是省力杠桿。
板書：“1．三種杠桿
�、偈×Ω軛U：動力臂大于阻力臂，動力小于阻力�！�
在杠桿的B點施加一個1.5牛豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。它的特點是動力臂小于阻力臂，動力大于阻力，這是費力杠桿。
板書：“②費力杠桿：動力臂小于阻力臂，動力大于阻力。”
在杠桿的C點需施加一個1牛的豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。使用這種杠桿既不省力也不費力。這種杠桿的特點是動力臂等于阻力臂，動力等于阻力，這是等臂杠桿。
板書：“③等臂杠桿：動力臂等于阻力臂，動力等于阻力。”
(3)組織學(xué)生畫出課本圖135各杠桿的動力臂和阻力臂，分析哪個是省力杠桿，哪個是費力杠桿。
學(xué)生在課本上畫力臂時，教師要巡回指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題及時在全班糾正，然后由學(xué)生說出答案及理由。
(4)分析使用費力杠桿的好處。
以縫紉機(jī)踏板為例說明，使用費力杠桿費了力卻省了距離，給我們的作用帶來了方便。以課本圖124中撬箱蓋的撬棒為例，這類省力杠桿雖然省力，但是動力移動的距離卻比阻力移動的距離長。省了力，費了距離。
2．天平和秤
(1)觀察托盤天平，找到支點。教師指出，等臂杠桿重要的應(yīng)用是天平。
提問：用天平稱物體質(zhì)量，天平平衡時為什么砝碼的質(zhì)量就等于被稱物體的質(zhì)量？
要求學(xué)生答出：天平是等臂杠桿，動力臂等于阻力臂，根據(jù)杠桿的平衡條件可知，動力等于阻力。動力和阻力就是砝碼和被稱物體對杠桿的'壓力，其壓力的大小在杠桿水平平衡時等于它們各自的物重。根據(jù)物體受到的重力跟質(zhì)量成正比的關(guān)系可知，砝碼的質(zhì)量等于被稱物體的質(zhì)量。
板書：“2．天平是支點在中間的等臂杠桿。”
(2)看課本圖136。
指出：桿秤、案秤是稱物體質(zhì)量的工具。杠秤、案秤是根據(jù)杠桿原理制成的。注意它是不等臂杠桿。桿秤、案秤用幾個不重的砝碼就能平衡秤盤中重得多的貨物的道理。（秤盤離支點近，砝碼離支點較遠(yuǎn)，應(yīng)用杠桿的平衡條件分析）
三、總結(jié)本節(jié)重點知識，三種杠桿及特點，舉例說明。
四、布置作業(yè)：
課本節(jié)后1、2、3題，其中3題要求答出哪個是省力杠桿，哪個是費力杠桿，并說明理由。
注：教材為人教版《九年義務(wù)教育初中物理第一冊》，作者劉崇灝。
《杠桿》教案10
本學(xué)期新接手的這5個班級，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點的位置關(guān)系，結(jié)合平時學(xué)生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學(xué)生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的.費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。
最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
《杠桿》教案11
教材分析
《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊工具和機(jī)械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動，是學(xué)生對杠桿省力、費力、不省力也不費力規(guī)律認(rèn)識的升華，通過本課的探究性活動使學(xué)生對杠桿類工具的認(rèn)識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學(xué)原理，從而完成杠桿工具的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容連同后面將要學(xué)習(xí)的輪軸、滑輪和斜面共同構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分簡單機(jī)械的內(nèi)容。
學(xué)情分析
本節(jié)課教授學(xué)生是六年級學(xué)生，學(xué)生接受知識強(qiáng)，杠桿基礎(chǔ)知識在上節(jié)課得到了學(xué)習(xí)。所以本堂課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
學(xué)生在本節(jié)課可能遇到的`問題是使用工具不就是為了省力嗎？為什么有些杠桿類工具還要設(shè)計成費力的？對于這個問題不急于回答，告訴學(xué)生這個問題在認(rèn)識了更多的費力工具后你就會明白？讓學(xué)生自己從實踐中找答案，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
教學(xué)目標(biāo)
科 學(xué)概 念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。
過程與方法：通過實驗認(rèn)識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
教學(xué)重點和難點
1、對不同杠桿的比較和分析
2、找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
《杠桿》教案12
一、活動題目
大班科學(xué)活動設(shè)計：杠桿
二、活動目標(biāo)
通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。
三、適用對象
5～6歲幼兒。
四、活動所需資源
動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。
五、活動過程
導(dǎo)語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們?nèi)椭?
說一說，用什么辦法來運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
說一說我的發(fā)現(xiàn)。
(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。
我的.實驗過程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。
六、注意事項
1．使用木棒時要提醒幼兒注意安全。
2．給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3．提供作支點的積木高度要適宜。
4．在用木棒撬重物時，支點應(yīng)隨重物一起移動。
《杠桿》教案13
活動目標(biāo)
1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。
2、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。
5、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
活動準(zhǔn)備
動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。
活動過程
1、導(dǎo)語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們?nèi)椭? 說一說，用什么辦法來運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
2、試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
3、說一說我的發(fā)現(xiàn)。
(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。
4、我的`實驗過程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。
注意事項
1．使用木棒時要提醒幼兒注意安全。
2．給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3．提供作支點的積木高度要適宜。
4．在用木棒撬重物時，支點應(yīng)隨重物一起移動。
活動反思
幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強(qiáng)，因此，新綱要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的現(xiàn)象。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學(xué)知識。
《杠桿》教案14
教材分析
1、在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
2、通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的`距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學(xué)情分析
在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認(rèn)識杠桿類工具。
分辨是不是杠桿就看他是否具有杠桿的三個點：用力點、支點、阻力點
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：（1）認(rèn)識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。
（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：對杠桿尺進(jìn)行研究。
教學(xué)難點：對數(shù)據(jù)的整理和分析。
《杠桿》教案15
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求
1、知道什么是杠桿，杠桿——初中物理第一冊教案。能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。
2、知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。
3、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。
�。ǘ┙叹撸�
抽水機(jī)模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學(xué)生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。
�。ㄈ┙虒W(xué)過程
一、新課引入
由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師指出，常用的簡單機(jī)械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由學(xué)生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖1323、圖1324，圖1325說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應(yīng)用。引出杠桿一節(jié)。
“板書：第十三章簡單機(jī)械一、杠桿”
二、進(jìn)行新課
1、什么是杠桿？
提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學(xué)生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖132甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。
教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機(jī)的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉(zhuǎn)動。
板書：“1、什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。”
2、描述杠桿的幾個有關(guān)名詞術(shù)語。
�。�1）教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標(biāo)畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2、名詞術(shù)語：”
支點：杠桿（撬杠）繞著轉(zhuǎn)動的點，用字母O標(biāo)出。
動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標(biāo)出，物理教案《杠桿——初中物理第一冊教案》。
阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標(biāo)出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標(biāo)出。（簡介力的作用線概念。）
教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標(biāo)出。
�。�2）以課本圖132丙，抽水機(jī)的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結(jié)合演示抽水機(jī)柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。
（3）講評。如有不足之處予以糾正。
3、研究杠桿的平衡條件。
�。�1）教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的.平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
�。�2）實驗?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。
（3）學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。
�。�4）提問：步驟1，為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？
要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學(xué)生答出。
提問：課本記錄實驗數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？
要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是�！だ迕祝ǔＳ门！っ妆硎�。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數(shù)值。）
�。�5）學(xué)生實驗，實驗數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實驗完畢，整理好器材。
（6）總結(jié)：由多個小組報告，根據(jù)實驗數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學(xué)表達(dá)式。
板書：“3、杠桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機(jī)抽水時，加在抽水機(jī)手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機(jī)的柄受到的阻力是600牛。
三、小結(jié)重點知識
（1）什么叫動力臂？什么叫阻力臂？
畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學(xué)生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評。
各杠桿示意圖如圖1所示。
�。�2）杠桿的平衡條件是什么？
四、布置作業(yè)：
本節(jié)課之后練習(xí)1、2、3題
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