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《蘆花蕩》教案15篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《蘆花蕩》教案，歡迎大家分享。

《蘆花蕩》教案15篇

《蘆花蕩》教案1

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　�、伲e累，理解“讀一讀，寫一寫”的詞語，并學會應用

　�、冢私鈱懽鞅尘�。

　　2、過程與方法：

　�、伲畯褪稣n文故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。

　�、冢毤毱肺毒拔锩鑼懙暮锰�。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　體會小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。

　　【教學重難點】

　　把握小說中的人物和事件，養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀效率。

　　【課時劃分】2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、重溫革命歌曲，情回戰(zhàn)場：

　　播放《洪湖赤衛(wèi)隊》歌曲，學生暢談自己的感受。

　　教師總結：其實，在那戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭時期，除了紅洪湖赤衛(wèi)隊外，還發(fā)生了許許多多的英雄的故事，有一位年近六十歲的老人照理應該是養(yǎng)老的年齡，但是他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流，他是一個富于傳奇色彩的人物。今天，就隨著孫犁一起走進《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇的故事吧。

　　二、解題：

　　1、了解作者，熟知寫作背景：

　　孫犁，現(xiàn)代作家，原名孫樹勛，河北平安縣人。1937年投身抗日戰(zhàn)爭，主要從事革命文化工作。他長期的革命斗爭實踐是在冀中地區(qū)，寫的許多小說、通訊、散文，都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活，贊頌他們樂觀的主義精神。這些作品如《荷花淀》、《蘆花蕩》、《囑咐》等，被譽為“荷花淀派”的創(chuàng)始人。建國后，創(chuàng)作了中篇小說《鐵木前傳》、《村哥》。作品雖然描寫的是戰(zhàn)爭題材，卻很少描寫血與火，沒有曲折的故事情節(jié)，沒有復雜的戰(zhàn)爭描寫，而是更多的展示戰(zhàn)爭中人物心靈的美。他的.語言口語化，簡潔凝練，富于詩情畫意，月光似的輕靈，行云似的明快，流水似的清新，體現(xiàn)小說抒情的調子。

　　2、知識小卡片：

　　①．小說，以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁。虛構的、源于生活高于生活。

　�、冢≌f的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　刻畫人物的方法：肖像、行動、語言、心理描寫

　　小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結局；

　　小說的環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境。

　�。ń淮尘�，襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。）

　　三、解字說詞，相互補充：

　　1、讀準下面加點字的音

　　葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）仄歪（zè）颯颯（sà）穿梭（suō）泅（qiú）

　　2、掌握重點詞匯。

　　躥：向上或向前跳。

　　仄歪：傾斜、歪斜。

　　編算：方言。這里是有計劃、盤算的意思。

　　寒噤：因寒冷而哆嗦。這里是瘧疾發(fā)作時的癥狀。

　　張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦好。

　　四、速讀課文，復述故事：

　　1、引導學生快速閱讀文章，以講故事的方式來概述文章的內容，可以相互補充。

　　明確：我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠“一個近六十歲的老頭子”他毫不懼怕敵人的嚴密監(jiān)視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個孩子掛了花，他決定要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子，為女孩報了仇。

　　2、用兩句話分別概括小說的兩個重要的故事情節(jié)。

　　明確：一次驚心動魄的護送

　　一次酣暢淋漓的復仇

　　五、精讀課文，評析人物：

　　1、用最簡練的一句話來概括“老頭子”的特點：

　　〈引導學生篩選有效信息，掌握刻畫人物的方法〉

　　明確：老頭子的英雄性格：

　�、伲憩F(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上。

　　老頭子六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成為一名貢獻的英勇的交通員。他的愛國熱情高漲，“你什么也靠給我”，是他的豪言壯語，為抗戰(zhàn)盡心竭力，而且充滿自信。他勇敢得出奇，里外交通，運輸糧草，護送干部，在敵人眼皮下的出入，竟“像一個沒事人”，心情悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環(huán)境，有著高超的“水上能耐”，更是因為他具有英雄的氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對葦塘里面的隊伍堅持斗爭發(fā)揮了重要的作用。

　�、冢憩F(xiàn)在“過于自信和自尊”上：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終

　　他對葦塘的負責的同志說“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠閑自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

　　送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，讓她們安心睡一覺。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩打了包票，他玩鬼子于股掌之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他始終是非常自信、自尊的。

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

　�、郏憩F(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上：

　　對抗日隊伍，他滿懷深情，對日寇則滿懷仇恨。他對受傷的大菱說“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血”�？梢姡项^子是愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要用血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。

　�、埽憩F(xiàn)在智勇雙全的英雄行為上：

　　他在枯木樁子上系上了一只只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘敵人進入枯木樁子的水區(qū)，讓鉤子把鬼子咬住，叫鬼子動彈不得，束手挨打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個個成了被綁的野獸。就這樣，他用計謀很輕松地為大菱報了仇。

　　六、課堂小結：

　　通過這節(jié)課的學習，不僅了解了故事情節(jié)，也知道老頭子是一位具有傳奇性的老英雄的人物。整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊，他有熱情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！

　　七、布置作業(yè)：

　　1、模仿文中描寫老頭子的寫法，寫一個自己熟悉的人，突出其性格特征。

　　2、以《誰不說俺家鄉(xiāng)美》為題，以文中景物描寫為藍本，運用適當?shù)男揶o手法，寫寫自己家鄉(xiāng)的景物。

　　要求：兩個片段任選其一，300字左右。

《蘆花蕩》教案2

　　【實用教案】

　　〖創(chuàng)意說明

　　本設計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　〖教學步驟

　　觀看《鐵道游擊隊》導入：

　　在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們──

　　一、走進蘆花蕩

　　1、聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片_____”的蘆花蕩說出來。

　　2、將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1、粗略感知：

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。

　　人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭;一對可愛而勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵。

　　事件：一次驚心動魄的護送;一場酣暢淋漓的復仇。

　　情感：一份深沉的愛國情;一份屈辱的亡國痛。

　　2、重點探究：

　�、� 用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在__________”說話，重點探究人物的性格內涵。

　　可以有如下結論：

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上;

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過于自信自尊上;

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。

　�、� 用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在_____________”“復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在__________”的句式說話，重點探究事件發(fā)生的過程與意義。

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上;

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;

　　復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設下的圈套上;

　　復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;

　　復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。

　　⑶ 依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在________”“屈辱的亡國痛表現(xiàn)在________”的句式發(fā)現(xiàn)說話。

　　三、探究詩性美

　　《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

　　討論交流，明確：

　　1、輕緩的節(jié)奏：

　　孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰(zhàn)士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

　　2、白描的手法：

　　寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公──協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的`內在氣質。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

　　3、詩意的意境：

　　作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點。如“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　　4、清新的語言：

　　本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節(jié)奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　【備選創(chuàng)意】

　　〖創(chuàng)意說明

　　讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的能力。

　　〖教學步驟

　　一、沸揚揚讀，整體感知

　　二、配樂朗讀

　　教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經(jīng)典國樂，要求根據(jù)文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。

　　明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。

　　三、使用學生選擇的背景音樂，指名朗讀1～8段

　　要求給這段內容配一幅插圖。

　　明確：可以是美麗的蘆花蕩為背景，一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。

　　四、分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9～54段)

　　想象老頭沒完成任務時的心理活動，給老頭和二曼配上獨白式的話外音。

　　活動設計一：

　　一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

　　一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢?該怎么向部隊交代呢?平日可是在大家面前夸過海口的，這張老臉往哪擱去?

　　活動設計二：

　　一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。

　　一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢!你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

　　五、師范讀老頭抓敵的部分(55～63)

　　感受作者字里行間對老頭的情感，以“老頭的形象”為主題，給前面的插圖提上一首詩。

《蘆花蕩》教案3

　　教學目標

　　復述故事情節(jié)，感知人物形象。

　　展開想像，體驗人物心理。

　　體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

　　教學重點

　　復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。

　　課前準備

　　教師：準備有關抗日戰(zhàn)爭時期的故事。多媒體輔助教學。

　　學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。

　　教學內容

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，

　　第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

　　教學設計

　　導入 (可讓學生講抗日戰(zhàn)爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰(zhàn)”的故事)

　　歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　■整體感知

　　教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

　　復述故事情節(jié)，說說老頭子是怎樣的.一個人。

　　故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內容表現(xiàn)出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

　　想像體驗

　　教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產(chǎn)生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

　　學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

　　多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

　　探究特色

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

　　預期目的：

　　學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

　　教師小結

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　■布置作業(yè)

　　完成研讀與練習。

　　試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

《蘆花蕩》教案4

　　教學目標：

　　1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

　　2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

　　3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

　　4.對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

　　教學重難點：

　　1. 把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。

　　2.揣摩文中的景物描寫。

　　教學安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　我們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。但在這個世界上，戰(zhàn)爭卻時有發(fā)生。于是，熱愛和平的人民積極投身戰(zhàn)斗，譜寫了一曲曲可歌可泣的樂章。電視劇《小兵張嘎》就是一例。在嘎子的故鄉(xiāng)--白洋淀，這樣的人物更是層出不窮，今天我們就來認識一位神奇的老英雄。（幻燈①顯示課題、作者）

　　二、作者、作品簡介

　　1. 學生根據(jù)預習情況介紹

　　2. 讀幻燈②作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家�！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說和散文合集，它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中共領導下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產(chǎn)、互助合作以及移風易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇。

　　三、介紹小說的基本常識。

　　幻燈③小說的定義及三要素

　　小說：以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

　　三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

　　四、通讀課文整體把握課文內容，感知故事情節(jié)

　　1. 文章題為“蘆花蕩”，前八自然段交代了與蘆花蕩有關的哪些內容？（學生通讀前八段后回答，不清楚時教師做引導分析）

　　明確： ⑴環(huán)境：敵人包圍的葦塘。

　　幻燈④社會環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的背景--抗日戰(zhàn)爭（從敵人、炮樓、躲避戰(zhàn)火等分析）

　　⑵人物：①老頭子：神奇的老英雄（從年齡、任務分析）

　�、趹�(zhàn)士：情緒樂觀、信心十足（從“響”字分析）③敵人：監(jiān)視葦塘（從兩個“提防”分析）

　　2. 在這樣的環(huán)境中，“蘆花蕩”內發(fā)生了什么事情？（學生速讀后文簡述故事，教師引導總結）

　　幻燈⑤ 開端--護送，

　　發(fā)展--受傷，

　　高潮、結局--復仇

　　五、本文所講述的故事極富有傳奇色彩，你能說說它奇在那里嗎？

　　明確：幻燈⑥（1）用強烈的反差渲染。一方面寫敵人的監(jiān)視封鎖極其嚴密，老英雄已年近六十；另一方面寫老英雄老當益壯的精神氣概與光輝的業(yè)績

　�。�2）用赤手空拳誘殺鬼子的英雄行為來渲染

　　第二課時

　　一、分析老頭子的形象

　　1、文中刻畫老頭子都運用了哪些描寫方法，請舉例說明。

　　2、從這些描寫中可知老頭子有什么樣的性格特征。

　　幻燈⑦（1）具有老當益壯的英雄氣概和愛國抗日的熱情；

　�。�2）具有愛憎分明的強烈感情；

　�。�3）過于自信與自尊；

　�。�4）智勇雙全。

　　3、小說中著意突出的是哪一性格特征？文中哪些內容表現(xiàn)了這些特征，試從這些內容揣摩這一特征的.含義及在本文中所起的作用。

　　幻燈⑧性格核心：過于自信和自尊

　　含義：1非常自信自尊2過分自信自尊

　　作用：全文的情節(jié)，老頭子的功和過皆由此引發(fā)

　　二、分析文中環(huán)境描寫

　　1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中劃出，仔細體味寫景的妙處。

　　2、引導學生分析開頭的社會環(huán)境描寫及結尾的自然環(huán)境描寫的作用（幻燈⑨顯示）

　　三、把握文章主題

　　本文寫的是殘酷戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，卻沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪。作者仍以沉靜從容的姿態(tài)書寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀的英雄代表老頭子。設想你就是孫犁，能說說這樣做的理由嗎？幻燈⑩表現(xiàn)家鄉(xiāng)祖國的美以及人們?yōu)榇俗鞒龅呐Γ项^子身上所展現(xiàn)的是我們民族的英雄性格。

　　四、延伸：

　　愛國是一個常說常新的話題，新時期濤主席在講話中再次明確提出：“以熱愛祖國為榮，以背離祖國為恥”。愛我們美麗的祖國，你有哪些具體的行動。

　　自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力學習，為將來能報效祖國奠定基礎；與一切不法分子做斗爭，維護祖國的利益……

　　五、小結：

　　真正的愛國情感，是從了解我們賴以生存的土地開始，從你接觸的每一位憑著誠實勞動養(yǎng)活全家的人開始，從平凡的生活中解讀人的情感開始，從逐步了解用血汗寫就的幾千年文明開始，而不是空喊。

　　六、板書

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　人物--真實

　　環(huán)境--詩情畫意

　　情節(jié)--傳奇色彩

《蘆花蕩》教案5

　　●學習目的：

　　1、復述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。

　　2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

　　3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

　　4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

　　●學習重點：

　　探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　●教學設想：

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監(jiān)視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個孩子掛了花，他發(fā)恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常斗爭，還是這場“英雄行為”，都頗有點傳奇色彩。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。根據(jù)這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用。

　　“學生是學習和發(fā)展的主體”。本設計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境及有關故事。

　　●教學設計：

　　第一課時

　　一、蘆花蕩景，激趣引讀。

　　1、蘆花蕩景：學生一邊欣賞蘆花蕩優(yōu)美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰(zhàn)等冀中平原上的故事。

　　2、激趣引讀：同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

　　作者簡介：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領導的冀中區(qū)從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

　　二、配樂誦讀，走進蘆花蕩。

　　1、配樂誦讀：學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用“這是一片 ”的蘆花蕩說出來。

　　2、走進蘆花蕩：美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。

　　如：

　　人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

　　情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛

　　三、合作探究，感受人和情。

　　設置問題情景一：

　　♂合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。

　　可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在 ”說話，(先由學生歸納，再教師總結)

　　可以有如下結論：

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上;

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。

　　……

　　設置問題情景二：

　　♂合作閱讀，重點探究事件發(fā)生的過程和意義。

　　可用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在 ”“復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在 ”的句式說話，(先由學生歸納，再教師總結)

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上;

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;

　　復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設下的圈套上;

　　復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;

　　復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。

　　……

　　設置問題情景三：

　　♂課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

　　他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

　　送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。

　　大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

　　設置問題情景四：

　　♂人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信;業(yè)績，是使敵人的'封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　四、總結存儲，體驗拓展。

　　1、總結存儲：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　2、體驗拓展：

　　敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

　　提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　第二課時

　　一、故事復述，再現(xiàn)蘆花蕩。

　　復述故事情節(jié)，再現(xiàn)老頭子的英雄事跡。(主要復述故事表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內容表現(xiàn)出來的?)

　　二、想像體驗，人物心理。

　　1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產(chǎn)生了怎樣的心理。

　　(體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。)

　　2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動? (多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。)

　　三、景物描寫，揣摩作用。

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉(xiāng)的景物。

　　四、語言品味，升華情感。

　　♂感受、體驗文章的語言美(學生若能談到其中的二、三個方面即可)

　　《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。

　　例：

　�、偎爸淮┮粭l蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。這是形貌的描寫，點出老人矍鑠干練的內在氣質。

　　②“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了�！� 比喻手法，體現(xiàn)出老頭子的英勇、干練。

　�、邸磅r敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散�！� 語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

　�、堋叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。” 擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。

　　討論交流，明確：

　　①輕緩節(jié)奏。孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不是力圖以情節(jié)取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰(zhàn)士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩地進行著，就像那脈脈的流水一樣。

　�、诎酌璧氖址ā懭瞬灰酝庑螢橹�，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的、最具有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這一點。他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”“嘆了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血”和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強，愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

　　③詩意的意境。作者追求作品中詩的情調、詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點。如“月明風清”“一片葦葉”“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　　④清新的語言。本文語言的特色是凝練、含蓄、優(yōu)美、生動，富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節(jié)奏美感�！帮L清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　五、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　2、課外延伸：

　　①完成課后研讀與練習。

　�、谡n外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點。

《蘆花蕩》教案6

　　一、教學目標：

　　知識與能力：感知人物學會概括；體味函詠明確刻畫方法；對照比較感受小說風格。

　　過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對照比較

　　情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）激發(fā)愛國熱情

　　（2）不要淡忘歷史，又要維護和平

　　二、教學重點

　�。�1）人物形象

　　（2）刻畫人物形象的方法

　　三、學習難點：

　　孫犁小說的風格

　　四、教學流程：

　　一、今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　板書：蘆花蕩（小說）孫犁

　　（學生讀課題，注意“犁”與“梨”的區(qū)別）

　�。▽W生讀課文提示；故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭蘆花蕩里，在充滿詩情畫意的歲月里。一個干瘦的.老頭子，整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！）

　　二、作者介紹：孫犁，（1913-xxxx）河北人�，F(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領導的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

　　三、默讀課文（不出聲、不擺頭），邊讀邊劃不認識的字、不理解的詞、句，標上段號。

　　四、知識回顧及遷移：

　　小說三要素及在本文的體現(xiàn)

《蘆花蕩》教案7

　　【學習目標】

　　1、復述故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

　　2、揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

　　3、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格，感受其愛國情懷。

　　【學習重難點】

　　1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　預習形成

　　一、作家作品簡介：

　　孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　二、字詞積累：

　　1、給加點字注音。

　　瘧子（）寒噤（）吆喝（）躥（）提防()仄歪（）

　　颯颯（）張皇失措（）白洋淀（）竹篙（）悠閑（）

　　2、解釋詞語。

　　轉彎抹角：悠閑：

　　張皇失措：月明風清：

　　三、復述故事，理清思路：

　　1、快速默讀課文，理清記敘要素。

　　時間：地點：人物：

　　事件：

　　2、復述故事情節(jié)。（注意時間、地點、人物、情節(jié)的把握。）

　　3、再讀課文，把握文章的開端、發(fā)展、高潮、結局，梳理思路。

　　第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。（為情節(jié)展開作鋪墊）

　　第二部分：（9-54）（開端、發(fā)展）

　　一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

　　二層：。

　　三層：老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發(fā)誓要為女孩報仇。

　　第三部分：（55-末尾）。（高潮、結局）

　　四、找出文中景物描寫的句子并作出標記

　　五有關戰(zhàn)爭題材的傳奇英雄人物故事或歌曲，說或唱給大家聽聽。

　　【預習困惑】預習時你遇到了哪些困惑或疑難，請記下來吧：

　　【自主學習】

　　一、“老頭子”是位英雄人物，他的英雄性格表現(xiàn)在多方面，請用“老頭子是一個的'人，因為”（用文中的句子回答）的句式說一段話，寫出你心中的“老英雄。

　　二、文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？請結合具體的語句加以說明。

　　三、跳讀課文，找出老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責的心理描寫的段落，細細品味，然后補寫出第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。

　　【合作展示】

　　一、深層探究：小說中的“老頭子”是位英雄人物，他的故事富有傳奇色彩。請說說這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

　　二、思想交流：作者著力刻畫“老頭子”這個人物形象有何深刻的用意？

　　三、篇小說寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是環(huán)境描寫卻富有詩情畫意，請找出景物描寫的句子體會妙處。

　　【檢測反饋】試試吧，你一定能行！

　　一、填空。《蘆花蕩》是________（作者）的著名短篇小說。這是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說____________。《蘆花蕩》這個故事發(fā)生在________的歲月里。在充滿詩情畫意的________里，一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓________感到快樂，讓________感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的_____

　　二、閱讀課文1—8自然節(jié)做下面的題。

　　1、第一段文字是描寫，其作用是：

　　2、“葦子還是那么狠狠地往上鉆”運用了什么手法？“鉆”改為“長”好嗎，為什么？

　　3、課文中第4自然節(jié)是老頭子的外貌描寫，有人說這形象地刻畫了他的特點，試對之作簡要分析。

　　4、選文中哪些地方表現(xiàn)出老頭子“過于自信和自尊”？

　　5、“葦塘里的歌聲還是那么響”，從這歌聲可以看出葦塘里的抗日隊伍有怎樣的精神風貌？

《蘆花蕩》教案8

　　主備人審核人上課時間

　　學習目標

　　1、識記重點詞語；

　　2、速讀全文，復述全文

　　3、通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征

　　重點難點重點：把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格，感悟其性格中的真善美。

　　難點：理解老頭子“過于自信和自尊”性格中“過于”二字。探究景物描寫起了什么作用。

　　教學方法：朗讀法、討論法

　　學習過程：

　　第一課時

　　自主學習：

　　1、揭題解題，簡介作者

　　作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意�！栋籽蟮砑o事》是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　2、識記重點字詞：

　　提防（）竹篙（）葦塘（）瘧子（）寒噤（）

　　一梭機槍（）躥（）仄歪（）

　　趴（）颯（）轉彎抹角（）吆喝（）（）

　　合作探究：

　　1、朗讀課文，整體感知：（要求：學生跟讀全文，復述故事內容）

　　故事發(fā)生的時間：

　　地點：

　　故事的主人公（人物性格）：

　　事情的起因：

　　事情的經(jīng)過：

　　事情的結果：

　　2、思考品味，具體分析老頭子的英雄性格

　　①、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。請你從課文中找出相應的語句。

　　②、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉(xiāng)土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。請你從課文中找出相應的語句。

　　3、討論：課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？（老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。）

　　知識過關：

　　1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

　　2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

　　3、本文的'主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

　　4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內容表現(xiàn)出來的？

　　5、你認為本文的主題是什么？

　　作業(yè)練習：

　　1、識記字詞。

　　2、思考課后練習三。

　　課后反思：

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。

　　2、通過本文學習，讓學生對戰(zhàn)爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

　　自主學習：

　　1、檢查字詞

　　dī（）防竹gāo（） yào（）子寒jìn（）

　　一suō（）機槍cuān（） sà（）轉彎mò（）角

　　2、文中的老頭子的英雄性格：

　　3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的？請從文中找出相應的例子加以說明。

　　合作探究：

　　1、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色

　　小組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節(jié)、環(huán)境，其中人物是最主要的要素。小說創(chuàng)作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節(jié)、渲染環(huán)境描寫的目的則是為更好地表現(xiàn)人物形象而服務的。

　　那本文的環(huán)境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請舉例。

　　2、人物描寫藝術探究：這篇小說是從哪幾個渲染老英雄的傳奇色彩的？

　　當堂檢測：

　　重點研讀文章的1——54段，問題如下：

　　1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！睆倪@句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？

　　2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上�！闭埬憬Y合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

　　3、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　4、“老頭子”執(zhí)行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段內容說明你的理由。

　　作業(yè)練習：

　　本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

《蘆花蕩》教案9

　　一．課文分析

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子。他毫不懼怕敵人的嚴密監(jiān)視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個孩子掛了花，他發(fā)恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。這是一個帶有傳奇色彩的故事。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。教學這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的過于自信自尊，要作實事求是的分析。同時根據(jù)這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　二．教學目標

　　1．知識能力

　�。�1）掌握字詞：堤防瘧子寒噤躥仄歪颯颯泅失措尖利能耐悠閑陰慘央告轉彎抹角月明風清

　　(2)感悟小說的主題,了解小說的情節(jié)結構。

　�。�3）學習老頭子愛憎分明、機智勇敢的精神品質和英雄性格。

　�。�4）領悟文中景物描寫的妙處

　　2．情感目標

　　感受抗戰(zhàn)時期根據(jù)地人民的愛憎分明的感情和革命樂觀主義精神以及英雄主義精神。

　　三．教學難點、重點

　　老頭子的過分自信過分自尊的性格形象分析是難點；小說的主題和情節(jié)結構的掌握是學習本文的重點。

　　四．教學方法設計

　　故事復述法：有利于把握故事情節(jié)，感知故事的主題，情感得到熏陶。

　　討論分析法：人物形象的分析建立在說一說、議一議基礎上，分組進行，培養(yǎng)合作探究的'精神和能力。

　　拓展延伸：景物描寫訓練

　　五．教學過程

　　1．導入

　　題目解說入題：蘆花蕩是一個地名，是抗日根據(jù)地時期我軍敵后的一個根據(jù)地。本文所寫的故事，就發(fā)生在蘆花蕩。作者孫犁是現(xiàn)代小說家、散文家。他對白洋淀一帶人民群眾的生活比較了解。《白洋淀紀事》是作者最富盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文集，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一，被譽為白洋淀派風格�！短J花蕩》是其中的一篇短篇小說。

　　2．熟悉故事情節(jié)

　　快速閱讀課文，采用默讀的方法，然后復述故事

　　推選2-3位學生上講臺進行復述，大家評論、補充。

　　3．感知人物形象

　　l老頭子是怎樣的一個人？

　　l故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內容表現(xiàn)出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心過于自信和自尊，引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產(chǎn)生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

　　l老頭子過于自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責

　　同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現(xiàn)他過于自信和自尊。

　　l通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水

　　面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他過于自信和自尊。

　　l送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是不怕，以為照不見我們。鬼子掃射機槍，他還是不怕，以為他打不著我們，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　l老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于

　　掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

　　過于自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

　　2．人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　課文著重寫一場英雄的行為，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。 ①先是用女孩的懷疑來反襯。用小女孩的話表懷疑：你這么大年紀了，還能打仗?寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　�、谠跀⑹鲞^程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　六．課堂小結

　　這節(jié)課我們一起認識一位勇敢機智略帶自負的老人形象，他是抗日根據(jù)地人民英雄的典型。作家孫犁熟悉那一帶的人民的生活，塑造的老頭子的形象十分生動。既突出了他的大智大勇，又詼諧地點出他的缺點，老頭子這一形象真實動人。

　　七．課外練習

　　抄寫詞語

　　獨立完成課后練習2。

《蘆花蕩》教案10

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

　　2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

　　3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

　　二、過程與方法

　　在閱讀賞析中，品味語句的優(yōu)美，把握作用;著眼于文本，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

　　四、教學重點：把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。

　　五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

　　六、教學準備：學生預習課文內容，查找資料。一些影片資料。

　　教學過程

　　一、導入新課教師創(chuàng)設問題，2分鐘

　　電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎?(小兵張嘎)有哪位同學知道，這個故事發(fā)生在什么地方? (河北白洋淀) 在這部影片中我們看到了大片的`蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風光也令我們心生向往。今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

　　二、作者簡介學生補充，板書鞏固。3分鐘

　　孫犁，1913年4月6日，河北人�，F(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。

　　三、閱讀課文，熟悉課文內容，了解故事梗概：

　　1、邊閱讀邊標出段序，并注意以下字詞和詞語解釋閱讀感悟，自主研討。15分鐘

　　提防瘧子寒噤吆喝躥仄颯颯泅水

　　2、解釋詞語：

　　轉彎抹角: 悠閑:

　　張皇失措: 月明風清:

　　3、復述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學生口述，教師引導。5分鐘)

　　時間: 地點: 人物:

　　事件:

　　復述故事情節(jié)：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。

　　示例：抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)

　　四、再讀課文,把握文章的開端、發(fā)展、高潮、結局,梳理行文思路。

　　反復閱讀感悟，理清思路。13分鐘

　　第一部分:(1-8)交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。(為情節(jié)展開作鋪墊)

　　第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過分的自信，導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當著小女孩的面教訓敵人，挽回面子。 (開端、發(fā)展)

　　一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

　　二層: 由于老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。。

　　三層:老頭子為沒能完成護送任務而內疚,發(fā)誓要為女孩報仇。

　　第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，為大女孩報了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結局)

　　五、課堂小結：

　　學生梳理本節(jié)課的收獲。學生口述，2分鐘)

　　六、布置作業(yè)：

　　A組(學優(yōu)生)：完成練習冊，將故事內容復述整理在筆記上。

　　B組(中等生)：將故事內容復述整理在筆記上，字詞小楷。

　　C組(后三分之一學生)：字詞小楷，識記文學常識。

《蘆花蕩》教案11

　　教學目標：

　　一、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

　　二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

　　三、掌握小說塑造人物形象的方法。

　　四、了解小說的特征;了解抗日戰(zhàn)爭概況。

　　教學重點：

　　掌握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

　　教學難點：

　　理解環(huán)境對刻畫人物形象的作用。

　　教學疑點：

　　戰(zhàn)爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意?

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：第一課時

　　教學內容：

　　一、了解小說的特征和通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

　　二、感知“老頭子”的英雄性格。

　　三、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

　　教學流程：

　　一、情境導入

　　抗日戰(zhàn)爭期間，有一位富有傳奇色彩的老英雄，年近六十了，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經(jīng)手無寸鐵、獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。欲知詳情，請看課文《蘆花蕩》。

　　二、課前預習

　　1.給下列加點的字注音

　　葦塘(wěi)寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)

　　2.走近作者

　　孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現(xiàn)了他的智勇雙全。

　　從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據(jù)地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　(二)四邊互動

　　1.本文的文體是什么?閱讀時要把握哪些要素?

　　——-小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　2.小說主要通過情節(jié)來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節(jié)，全班交流。

　　————全文可分為三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。

　　3.文中有哪些情節(jié)你最喜歡?請你為大家復述一下，可以復述全文，也可以復述片斷。

　　——學生任意選擇復述內容，師生共同點評。

　　4.敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

　　——-可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，(教案　) 有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

　　聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　5.老英雄的語言有什么特點?

　　————-表現(xiàn)了他過于自信和自尊的性格。

　　6.課文中哪些內容表現(xiàn)了他的這種性格?這句話在全文中起什么作用?

　　——-“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。

　　7.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?

　　——-一方面寫敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的'封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

　　8.你喜歡這個“老頭子”嗎?

　　————-要求能說明理由，言之成理即可。

　　四、課堂訓練內容

　　1.解釋下列詞語。

　　A寒噤：因寒冷而哆嗦。B仄歪：傾斜，歪斜。C張皇失措：慌慌張張

　　D轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

　　2.用簡潔的語言概括課文的三個片斷。

　　a概述老英雄形象;b護送兩個女孩到葦塘里去;c第二天老英雄痛打日本兵。

　　五、學習小結

　　1.內容總結

　　這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環(huán)境的險惡，再寫老頭子的業(yè)績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

　　2.方法歸納

　　情節(jié)為塑造人物形象服務�？梢酝ㄟ^理清情節(jié)來把握人物性格的形成和發(fā)展。

　　六、布置作業(yè)

　　1.實踐探索

　　你能根據(jù)文中的有關描述，為老英雄畫一幅像嗎?

　　3.課后練習1、2。

　　七、板書設計

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　1、概述老英雄形象

　　情節(jié)2、護送女孩到葦塘

　　3、痛打日本兵

　　人物過于自信自尊

　　第二課時

　　教學內容：

　　一、理解環(huán)境對刻畫人物形象的作用。

　　二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

　　三、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　上一節(jié)課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節(jié)課，我們再來看看小說中環(huán)境描寫與刻畫人物有什么關系。

　　二、課前預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　悠閑(yōu)寒噤(jìn)瘧子(yào)仄歪(zè)陰慘(c?n)

　　2.選詞填空。

　�、偃斪舆€是那么狠狠地往上A(A、鉆B、竄)，目標好像就是天上。

　�、谌藗兊难墼貰(A、銳利B、尖利)一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。

　　三、合作探究

　　四邊

　　互動

　　1.這篇小說在刻畫老英雄形象時除運用外貌、語言描寫外，還運用了什么描寫方法?請勾畫出相應的語句。

　　——-還有動作、心理描寫等。

　　2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

　　——-這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內疚和痛苦，表現(xiàn)了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

　　3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。

　　————-可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。

　　4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。

　　——-文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

　　5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。

　　——-師生討論交流，學生言之成理即可。

　　6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上�！币痪渲�，為什么要寫蘆葦長得高?怎么形容蘆葦長得高?

　　————-這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)。

　　7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識?

　　——-文中的景物描寫，與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。

　　四、課堂訓練內容

　　1.選詞填空

　　(1)半夜以后，小船又A(A、飄B、搖)回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。

　　(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風B(A、飄搖B、飄撒)。

　　2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

　　一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。

　　五、學習小結

　　1.內容總結

　　老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現(xiàn)在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

　　2.方法歸納

　　這篇小說的環(huán)境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，應細細品味。

　　六、布置作業(yè)

　　1.鏈接生活

　　用心品味一個人物雕像、木刻畫或者油畫，聯(lián)系自己的生活，感受，并把這種感受記下來。

　　2.實踐探索

　　課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創(chuàng)作風格。

　　3.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉(xiāng)景物的文字(或者課后練習3)。

　　七、板書設計

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　外貌描寫

　　人物———語言描寫景物襯托心理描寫

《蘆花蕩》教案12

　　【教學目的】

　　1.感知老頭子的英雄性格；

　　2.體味這個英雄故事傳奇色彩；

　　3.領悟文中景物描寫的妙處。

　　【教學重點】

　　感知老頭子的英雄性格。

　　【教學難點】

　　領悟文中景物描寫的妙處。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入。

　　同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

　　作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

　　二、指導學生整體把握課文內容

　　感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）

　　三、感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

　　四、引導學生探究以下幾個關鍵問題。

　　（學生先討論，教師根據(jù)情況點撥與指導）

　　1．課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

　　“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的'傳奇色彩?

　　課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　3.敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

　　聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　五、作業(yè)：

　　把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

《蘆花蕩》教案13

　　學習目標:

　　1.學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

　　2.體驗孫犁小說的風格，品味文中如詩如畫的景物描寫，理解景物描寫對于表現(xiàn)主題的作用，掌握基本描寫手法。

　　3.通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特點，感受人物內心強烈的愛國主義情感。

　　德育目標：

　　通過本文學習，讓學生對戰(zhàn)爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

　　重點難點:

　　領悟文中景物描寫的妙處;感知老頭子的英雄性格

　　教學媒體：投影儀、錄音機

　　課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1、給下列加點字詞注音：

　　提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

　　一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò

　　2、掌握下列多音字

　　(1)提：提( )防提( )綱

　　(2)瘧：瘧( )子瘧( )疾

　　(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

　　3、詞語積累：

　　(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。

　　(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。

　　(5)陰森：陰沉，害怕。 (6)提防：小心防備。

　　(7)尖利：尖銳;銳利。 (8)能耐：技能，本領。

　　(9)悠閑：閑適自得。 (10)央告：央求。

　　(11)陰慘：陰沉暗淡。 (12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

　　(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

　　(14)抱怨：心中不滿，數(shù)說別人不對;埋怨。 (15)歇涼：乘涼。

　　(16)吆喝：大聲喊叫。 (17)遮掩：遮蔽，遮蓋。

　　(18)現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。 (19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

　　二、導入新課：

　　(結合白洋淀圖片和抗日戰(zhàn)爭圖片)在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

　　1.作者介紹

　　孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。12歲在安國縣城上小學時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術為人生的主張。1936年孫犁到河北安新縣的小學教書，在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領導的冀中區(qū)從事革命文化工作， 1944年去延安，在魯迅藝術文學院工作和學習。在延安，他發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結集為《白洋淀紀事》(1958)，是作者最負盛名和最能代表創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的`領導下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產(chǎn)、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　2.在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：

　　小說的三要素：

　　(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)

　　小說的人物是虛構的，是作者把現(xiàn)實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態(tài)度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。

　　(二) 情節(jié)要素：

　　小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。

　　(三) 環(huán)境要素：

　　小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

　　3.放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容

　　明確：故事發(fā)生的時間：抗日戰(zhàn)爭時期;

　　地點：白洋淀地區(qū);

　　故事的主人公：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

　　環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。

　　情節(jié)：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

　　主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國共產(chǎn)黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　4.根據(jù)小說的情節(jié)特點，給課文劃分段落。

　　明確：根據(jù)文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

　　第一部分(1~8段) 開頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。

　　第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

《蘆花蕩》教案14

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　同學們，你們一定聽過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位傳奇老人。

　　二、整體感知全文

　　1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。

　　2.師生交流文章記敘的要素，小結：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的大菱報仇的故事。

　　3.師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，讀課文，說說他“奇”在何處。

　　教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

　　4.學生活動，交流：

　　“奇”在他干瘦得像老了的`魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

　　“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。

　　“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。

　　“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。

　　“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。

　　“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。

　　“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”……

　　5.教師小結：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而又自尊的性格。

　　三、分析人物形象

　　1.師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批注。

　　教師示例：

　　我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言－－

　　(1)什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　　(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!

　　(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

　　(4)不怕。他打不著我們。

　　批注：每一次你都說：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。

　　2.學生活動，如：

　　(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受－－

　　大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀!

　　批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點差錯你就自責成這樣。

　　(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－

　　一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。

　　批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　3.師：老頭子“過于自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現(xiàn)。

　　四、語言積累

　　1.師：孫犁筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣表現(xiàn)“老頭子”的英雄形象的？

　　示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　2.學生活動。

　　3.全課小結。

《蘆花蕩》教案15

　　課標解讀

　　把握課文中的人物事件，認識中國革命勝利來之不易，并從中獲得教益感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

　　教學目標

　　把握課文中的人物事件，認識中國革命勝利來之不易，了解小說的特點，把握小說的三要素和結構運用默讀的各種方法養(yǎng)成自主合作探究的學習習慣。

　　教學重點及難點

　　探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　預習導讀教學過程

　　一、預習導學我會學

　　1 、給加粗字注音，根據(jù)拼音寫漢字。

　　瘧（）子寒ｊìｎ（）躥了一躥（）吆喝（）

　　zè（）歪颯（）颯陰慘（）提防（）

　　2、《蘆花蕩》的作者是__________，選自《 ________ 》，本文是他的“__________”，他的另一篇小說是《荷花淀》，寫作年代是____________________。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“ ________”

　　3、本文的'體裁閱讀小說應注意把握那三要素

　　試用這三要素復述課文主要內容。

　　二、我的疑問

　　預習導學教學過程

　　三、我會做：小組合作展示、

　　1、本文的主人公是誰？

　　2、作者用哪些方法來刻畫人物的？

　　3、請用不同的標記分別從文中畫出外貌，語言，心理，動作的句子。

　　外貌描寫：

　　語言描寫：

　　動作描寫：

　　心理描寫：