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最后一課教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的最后一課教案，歡迎閱讀與收藏。
最后一課教案1
一、教學(xué)目標
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環(huán)境描寫的作用。
3、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
2、分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：'韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
'我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙'，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結(jié)尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習(xí)三。
�。�3）討論：在'最后一課'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用'柔和又嚴肅'的語調(diào)說話。'柔和'表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；'嚴肅'說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當'最后一課'結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤�！吧钋�、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節(jié)人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問
課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛
課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚
下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：'天氣那么暖和，那么晴朗！'
'畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。'
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
�。�2）'看見許多人站在布告牌前'這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了'最后一課'。
�。�3）課前的`環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出'最后一課'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�。�5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。'我的最后一堂法語課！'這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。“��！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、拓展閱讀：
�。�1）導(dǎo)入：
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
�。�2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
�。�3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家都德（法國）老舍（中國）
背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神
人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱第一人稱第三人稱
描寫
方法心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法烘托烘托
�。ê嫱校和ㄟ^環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
最后一課教案2
【設(shè)計說明】
這篇生動感人的小說，學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時間和空間與我們的學(xué)生相距太遠了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學(xué)在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗中受到情感熏陶，最后的擴展閱讀使學(xué)生由法語回到了漢語，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義。
【教學(xué)目標】
1、通過對比、討論，感受 最后一課的氛圍。
2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。
3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學(xué)生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
【教學(xué)重點、難點】
探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課，感受最后氛圍
播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。
二、初讀課文，初步把握文意
討論：
1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是最后一課?
(11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)
2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了最后兩個字而變得特殊起來。最后這兩個字最能讓你們想到什么?
(悲傷、沉重、依戀、惜別等)
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。
(教室里的氛圍;來了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)
三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程
1、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最后的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。
2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?
(戰(zhàn)爭，國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響)
四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化
第二課時
一、品讀體驗
1、請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
(語言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)
下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請一位同學(xué)來為我們朗讀一下。
2、提問朗讀的同學(xué)：最能打動你的是哪一句話?為什么?
(自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)
3、確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?
播放課文錄音片斷。
(韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)
4、我們看一下25小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么?
(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)
5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義?
(無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里)
6、同學(xué)們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。
學(xué)生各抒己見。
教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議�，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧!
教師朗讀(隨放背景音樂)。
二、遷移提升
1、教師引導(dǎo)：
確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。
2、學(xué)生閱讀補充材料：
老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。
3、請思考討論以下幾個問題：
�、� 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的'一種心情?
(反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)
�、� 比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?
(他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守)
�、� 假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。
學(xué)生各抒己見。
三、總結(jié)新課
同學(xué)們，國破的痛苦該由全民族共同承擔。韓麥爾先生說得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責。當代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來在你們的手中。
四、布置作業(yè)
續(xù)寫課文，提示：
1、題目設(shè)計為《〈最后一課〉之后》。
2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課
3、結(jié)構(gòu)要完整。
【板書】
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
最后一課教案3
[整體設(shè)想]：
《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要理清故事情節(jié)重點探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。本課為第一課時。
第一課時
[教學(xué)目標]：
1、掌握本課的生字詞，及小說的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。
2、通過閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的'強烈的愛國情感。
3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。
[教學(xué)重點]：理清故事情節(jié)，同時在分析小弗郎士形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學(xué)難點]：小弗郎士的情感變化線索及其原因
[教學(xué)方法]：講授法 討論與點撥法
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：每一個民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴，侮辱一種語言，就是侮辱使用這種語言的人；剝奪一種語言，就是剝奪一個民族的存在。當普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語的時候，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
二、 時代背景簡介：1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
三、 作者與作品：阿爾封斯·都德 法國19世紀后半期小說家。
小說的情節(jié)很簡單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學(xué)生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國人民的愛國主義感情。
四、 生字詞預(yù)習(xí)檢測
五、 預(yù)習(xí)思考題：
1.小說中有哪些人物?
2.小說以什么為順序來展開的?
3.故事情節(jié)按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。
六、 理清課文情節(jié)，根據(jù)圖片提示，學(xué)生進行復(fù)述課文
七、 研讀第7-10自然段，完成預(yù)習(xí)表格
八、 談?wù)撆c思考：
質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來并歸納）
提示：環(huán)境的變化—心理變化
九、 拓展延伸：看視頻梁啟超的《少年中國說》，激發(fā)愛國激情
十、 布置作業(yè)：
最后一課教案4
一、教學(xué)目標：
1、能讀會寫課文中的生字詞，體會有關(guān)詞語在具體語境中的涵義；
2、能通過分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發(fā)愛國主義激情；
3、能根據(jù)文章中心選取材料，分清主次，.寫作中做到詳略得當；
4、能根據(jù)文意，使用正確的標點符號修改作文，養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣；
5、能就本單元感興趣的問題確立主題進行專題探究，展示探究成果；
6、能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動，從中汲取愛國主義養(yǎng)分。
二、教學(xué)課時安排：（共14課時）
單元整體學(xué)習(xí)（1課時）
《棗核》（1課時）
《最后一課》（2課時）
《始終眷戀著自己的祖國》（1課時）
《古詩四首》（1課時）
《晏子使楚》（2課時）
誦讀欣賞（1課時）
.寫作（3課時）
綜合實踐活動（1課時）
單元專題.總結(jié)（1課時）
三、教學(xué)設(shè)想：
本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物，既有風(fēng)燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對于他們，同學(xué)們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過閱讀認識、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的，學(xué)習(xí)本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學(xué)會從人物身上感受到愛國的情懷，激發(fā)學(xué)生愛國的激情，并能將自己的思想言行提高到一個新的層面上。
四、教學(xué)過程：
第1課時：單元整體學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)目標：
1、了解單元大概內(nèi)容；
2、確定單元學(xué)習(xí)目標；
3、制定單元專題探究活動方案。
課前學(xué)習(xí)：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。
第一塊：了解單元大概內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)目標。教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入：談?wù)勛约河∠笞钌畹恼n文。暢談
2情境1：瀏覽單元內(nèi)容，以“親愛的同學(xué)們，當你學(xué)完本單元，你將會……”為開頭，為本單元寫一段結(jié)束語，讓同學(xué)們感受到學(xué)完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內(nèi)容，寫一段結(jié)束語。
教學(xué)反思
第二塊：制定單元專題探究活動方案。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1自由組合，選擇感興趣的問題確立單元探究專題，制定探究活動方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。
教學(xué)反思
第2課時：《棗核》
學(xué)習(xí)目標：
1、了解海外華人對故土的依戀之情；
2、理解用棗核設(shè)置懸念的方法；
3、體味包含深情的語言。
課前學(xué)習(xí)：欣賞歌曲《我的中國心》。
第一塊：整體感知課文，理解設(shè)置懸念的方法。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤�！币觥皸椇恕薄Ｐ蕾p歌曲，哼唱歌曲，思考。
2情境1：棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評價。思考，交流。
教學(xué)反思
第二塊：精讀課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境2：棗核長成棗樹需要許多時間，友人試種棗核的想法是一時的心血來潮嗎？組織交流評價。閱讀，勾畫。交流。
教學(xué)反思
第三塊：語文活動：尋找寄托思鄉(xiāng)愛國之情的其他方法。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境3：除了文中提及的通過布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來寄托愛國思鄉(xiāng)之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉(xiāng)之情呢？組織，參與活動。討論交流。
教學(xué)反思
課后學(xué)習(xí)：給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外……》
第3課時：《最后一課》（一）
學(xué)習(xí)目標：能復(fù)述課文故事，感受人物的愛國之情。
課前學(xué)習(xí)：查找有關(guān)最后一課的背景資料；回憶自己曾上過的“最后一課”，準備講給同學(xué)聽。
第一塊：整體感知課文。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入：小學(xué)升入初中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最后一課呢？講給同學(xué)和老師聽聽。思考后交流。
2情境1：課文最后一課與同學(xué)們的有什么不同呢？組織交流評價。討論交流。
教學(xué)反思
第二塊：精讀課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰找得多！（以表格形式）巡視，參與討論，組織交流評價。閱讀勾畫，討論交流。
教學(xué)反思
課后學(xué)習(xí)：把《最后一課》的故事復(fù)述給家長聽，讓親人們也說說他們所經(jīng)歷的“最后一課”。
第4課時：《最后一課》（二）
學(xué)習(xí)目標：通過分析人物語言、動作、心理描寫，感受人物的愛國之情。
課前學(xué)習(xí)：把聽來的親人們的`“最后一課”的故事講給小組同學(xué)聽。
第一塊：回憶上課內(nèi)容。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入：你對我應(yīng)，回憶課文內(nèi)容。分兩大組一組說出最后一課的表現(xiàn)，一組回答平日上課的表現(xiàn)。組織競賽�；貞洝Ｒ粏栆淮�。
教學(xué)反思
第二塊：精讀課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境1：我當導(dǎo)演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評議。
教學(xué)反思
第三塊：語文活動：《最后一課》表演秀。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境2：《最后一課》現(xiàn)場再現(xiàn)。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。
教學(xué)反思
課后學(xué)習(xí)：合理想像，給《最后一課》續(xù)個尾。
第5課時：《始終眷戀著自己的祖國》
學(xué)習(xí)目標：能大致說出錢學(xué)森的事跡，了解錢學(xué)森愛國報國的深情。課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)錢學(xué)森的圖片、文字等資料。
第一塊：整體感知課文。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入：學(xué)生介紹錢學(xué)森情況。介紹收集的資料。
2情境1：結(jié)合課文，填寫錢學(xué)森個人簡歷表。（簡歷表主要包含“個人簡歷”和“個人小結(jié)”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。小組討論交流。
教學(xué)反思
第二塊：語文活動：我也出國留學(xué)……
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境2：討論交流：錢學(xué)森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學(xué)了，你會怎樣呢？組織交流評價。討論交流。
教學(xué)反思
課后學(xué)習(xí)：上網(wǎng)查閱其他海外學(xué)子歸來報效祖國的資料，講給同學(xué)和家長聽。
第6課時：《古詩四首》
學(xué)習(xí)目標：
1、能有感情的朗讀四首詩；
2、感受到詩人的愛國激情。
課前學(xué)習(xí)：借助工具書掃清閱讀障礙；查找四首詩的.寫作背景；選出最喜歡的詩熟讀成誦。
第一塊：讀準字音，讀出節(jié)奏，有感情的朗讀。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境1：以四人小組為單位開展詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手進入班級詩歌朗誦比賽。（比：咬字正、發(fā)音清、節(jié)奏準、情感好。）巡視，指導(dǎo)。小組詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手。
2班級詩歌朗誦比賽。組織評價。參與，聽讀，評價。
教學(xué)反思
第二塊：感知詩的內(nèi)容和藝術(shù)形式。
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
備注
1情境2：辯論：結(jié)合詩的內(nèi)容......
最后一課教案5
教學(xué)目標：同“方案二”的“教學(xué)目標”。
教學(xué)重點：同“方案二”的“教學(xué)重點”。
教學(xué)難點：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）
附：最后一課
口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。
好幾個漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會的主席，首先變節(jié)的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類的借口的話。
上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻瓜們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發(fā)財?shù)挠媱�。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。
默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。
所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無反顧。
十二月八號是一塊試金石。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”
“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”
接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的.明白。
英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。
日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負責者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點點頭�！拔覀円呀�(jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束�！�
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止�！�
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。
然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。
別的十幾個課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時間是上午十時三個分。
我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：
“現(xiàn)在下課！”
學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。
沒有一個學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。
這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）
（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）
�。ㄈ┩ㄟ^同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進學(xué)生吸收與表達能力的提高。
最后一課教案6
教學(xué)目標：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點、難點：同“教學(xué)目標’的前一項。
課型：議讀課。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的`事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
�。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時
�。ㄒ唬┠x第三部分，說說印象最深的細節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時金甲蟲和鴿子的細節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）
（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。
最后一課教案7
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
【教學(xué)重點】
1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2、重要語句的深刻含義。
【教學(xué)難點】
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
【教學(xué)設(shè)想】
首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。
【教學(xué)課時】
3課時。
第一課時
教學(xué)要點
字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二、簡介背景及作者（見書47頁）
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國１９世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說常識
�。�、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
�。�、分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
３、小說要素：
人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
五、分析
�。�、解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2、本文線索：我的見聞感受。
3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)：（練習(xí)一）
第一部分（1～6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
第二部分（7～23）認真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
第三部分（24～末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同：
課堂氣氛：（往日）喧鬧 （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵──態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
教學(xué)要點
1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
教學(xué)過程
一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳
二、閱讀前１０段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的`上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化──從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結(jié)）
小弗郎士本質(zhì)不壞，
受到老師的影響，
亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三、作業(yè)
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時
教學(xué)要點
分析韓麥爾先生形象。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二、分析
韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：
�、� 學(xué)生不努力。
�、� 父母不關(guān)心。
�、� 教師不盡責。
總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語言，強調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在 一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。７出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？
寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大痛苦之中。因為內(nèi)心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7、使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有４０多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫人的幾種方法：
�、� 把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�、� 把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
�、� 注意細節(jié)描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
�、� 注意場景描寫。
三、板書
最后一課（短篇小說） 法國 都德
線索：我的見聞感受。
故事情節(jié)：
一、（1～6）上學(xué)路上（開端）
二、（7～23）認真上課（發(fā)展）
三、（24～末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
小說環(huán)境：自然環(huán)境：風(fēng)和日麗
社會環(huán)境：普法戰(zhàn)爭，法國淪陷
課堂氣氛：嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí)，認真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫）
韓麥爾先生：有４０年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，
關(guān)心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。
�。ù┒Y服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動描寫）
最后一課教案8
第一課時
課前預(yù)習(xí)
1、了解作者及文體知識
�、侔柗馑�?都德（1840—1897），法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。
�、诒疚牡捏w裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感
2、根據(jù)拼音寫漢字
xié________持hǎo________叟chà________異
qí________禱gěng________咽ào________悔
3、解釋詞語
�、傩[________②詫異________
�、鬯剂縚_______④宛轉(zhuǎn)________
4、朗讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次。
課堂學(xué)習(xí)
導(dǎo)入
了解本文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神
思考：本文標題“最后一課”是什么意思？
這“最后一課”與平時的課有何不同？
在文中劃出相關(guān)語句，完成下表
對比點平時上課最后一課
環(huán)境
氣氛
聽者
這些內(nèi)容都是通過誰的視角來寫的？（理出文章線索）
小弗朗士的老師韓麥爾先生有怎樣的變化？
文中對他有哪些描寫？這是一個怎樣的人？
小弗朗士前后經(jīng)歷了哪些變化呢？
課堂小結(jié)
小說的三要素
課堂鞏固
閱讀語段，完成練習(xí)。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普普士兵的號聲——①他們已經(jīng)收操了。［A］站起來，臉色慘白，［B］覺得他從來沒有這么高大過。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——②”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，“散學(xué)了，——你們走吧�！�
（1）文中畫線處描寫人物的兩種方法是________和________。
�。�2）文中①②兩處破折號的作用分別是（）
A．表示解釋說明，語音的延長。
B．表示解釋說明，遞進。
C．表示解釋說明，語音的停頓。
D．表示遞進轉(zhuǎn)折，語音的延長。
�。�3）從情節(jié)上看，這部分是故事的________
選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？
________________________________________________
�。�5）文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？
________________________________________________
�。�6）“使出全身的力量”“法蘭西萬歲”體現(xiàn)了人物怎樣的思想感情？
�。�7）你是怎樣理解“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”這一舉止和表情的？
課后練習(xí)
外婆和鞋
席慕蓉
我有一雙塑膠的拖鞋，是在出國前兩年買的，出國后又穿了五年。它的形狀很普通，就像你在臺北街頭隨處可見的最平常的樣式：平底，淺藍色，前端鏤空成六個圓帶子，中間用一個結(jié)把它們連起來。買的時候是喜歡它的顏色，穿了五六年后，已經(jīng)由淺藍色變成淺灰，鞋底也磨得一邊高一邊低了�！�
你知道我為什么舍不得丟掉它嗎？
這是個讓生命在剎那間變得非常溫柔的回憶。大學(xué)快畢業(yè)時，家住在北投山上，沒有課的早上，我常常會帶著兩只小狗滿山亂跑。有太陽的日子，大屯山腰上的美麗簡直無法形容，最讓我快樂的是在行走中猛然回過頭，然后再仔細辨認，山坡下面，哪一幢是我的家，走著走著，我的新拖鞋就不像樣了。不過，我沒時間管它，直到有一天，傍晚，放學(xué)回家，隔著矮矮的石墻，看見我的拖鞋被整整齊齊地擺在花園里的水泥小路上。帶著剛和同學(xué)分手后的那一點囂張，我就在矮墻外大聲地叫起來：
“何方人士，敢動本人的拖鞋？”花園那邊沒有動靜。再往客廳的`方向看過去，外婆正坐在紗門后面，一面搖扇子，一面看著我笑呢。
“今天下午，我用你們澆花的水管給你把拖鞋洗了，剛放在太陽地里曬曬就干了。多方便！多大的姑娘啦！穿這么臟的鞋給人笑話�！�
以后，外婆每次上山時，總會替我把拖鞋洗干凈，曬好，有時甚至給我放到床前。然后在傍晚時分，她就會安詳?shù)刈诳蛷d里，一面搖扇子，一面等著我們回來。我常常會在穿上拖鞋時，覺得有一股暖和與舒適的感覺，不知道是院里下午的太陽呢，還是外婆手上的余溫？
就是因為舍不得這一點余溫，外婆去世的消息傳來以后，所有能夠讓我紀念她老人家的東西：比如出國前夕給我的戒指，給我買料子趕做的小棉襖，都在淚眼盈盈中好好地收起來了。這雙拖鞋，也就一直留在身邊，舍不得丟。每次接觸到它灰舊的表面時，便仿佛也接觸到曾洗過它的外婆的溫暖而多皺的手，便會想起在夕陽下的園中小徑，和外婆在客廳紗門后面的笑容。那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返。
1．結(jié)合短文，解釋文中加粗詞語的含義。
�、賴虖垼篲_____________②淚眼盈盈：______________
2．文中承上啟下的句子是________________________。
3．用一句話概括第3～7自然段的內(nèi)容________________。
4．文中的“鞋”是一雙怎樣的鞋？用波浪線在文中畫出描寫這雙鞋的句子。
談?wù)劇拔摇睘槭裁瓷岵坏脕G棄這雙鞋。
________________________________________________
5．文中有兩處描寫外婆神態(tài)的地方，請你找出來。
①________________________②________________________
6．“外婆去世的消息傳來以后”，“我”的心情怎樣？請寫一段文字描述出來。
________________________________________________
7．“那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返�！边@是一句意味深長的話，說說你的理解。
________________________________________________
2、下列句子都有語病，在原句上改正過來。（2分）
�、倌芊裢七M素質(zhì)教育是保證青少年健康成長的條件之一。
�、谕ㄟ^開展校園讀書活動，使同學(xué)們的語文素養(yǎng)得到了提高。
3、下面一段話中畫橫線的兩個句子有語病，請在原句上改正。(2分)
�、匐S著電腦文字錄入技術(shù)的應(yīng)用，使人們逐漸不喜歡用筆寫字了。這一問題已經(jīng)引起了有關(guān)部門的高度重視。我國正在制訂中小學(xué)生漢字書寫等級標準，要求學(xué)生不僅要會認會寫，還要寫得規(guī)范和美觀。②學(xué)校也要加強宣傳，提高同學(xué)們對漢字書寫的重要性
4、下列語句中加點的成語使用不正確的一項是
A.挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。
B.這么多樹根在大地里面觸類旁通,吸收著大地母親給予的食糧的供養(yǎng)。
C.對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻的,有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家:鄧稼先。
D.“正確答案只有一個”這種思維模式,在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固
最后一課教案9
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這是一節(jié)語文課。也許你聽了心里不會產(chǎn)生任何波動。是啊，這很平常呀，我們每天都有語文課。那么老師問你：每天都有語文課，你能感覺到自己是幸福的嗎？你一定會笑話老師，今天這是怎么啦，可能是神經(jīng)錯亂了吧。沒什么感覺呀！我們每天不都是這樣嗎？無所謂幸福不幸福的。學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)母語不是我們與生俱來的權(quán)利嗎？可是，有一個小孩卻知道，一個人能自由快樂的學(xué)習(xí)自己國家的語言，該有多么幸福！因為他被人剝奪了這種學(xué)習(xí)的權(quán)利，再沒有機會來學(xué)習(xí)母語了。他是誰，又是為什么呢？今天我們就來認識這個男孩，他就是法國作家都德的小說《最后一課》中的一個小學(xué)生。
二、出示學(xué)習(xí)任務(wù)
1、讀懂小說故事，認識小說人物。
2、學(xué)好母語，胸懷祖國。
三、看題目，提信息�？吹叫≌f題目，你能知道哪些信息？自己說說。想知道更多，請你讀課文。
四、自由讀課文。
1、標出生字詞，自查工具書。先讀通課文。
2、圈出文中人物，把你讀懂的故事講一講。
五、認識探究小說人物形象。
“我”是誰？“我”眼中的哈墨爾先生呢？想了解，想認識，請你細讀課文。
1、用曲線標出文中具體描寫“我”的語句。
2、用橫線標出具體描寫哈墨爾先生的語句文段。
�。ㄌ崾荆簭拿鑼懭宋锓椒ǖ慕嵌确治鋈宋锏男愿裉卣骱退枷敫星�。描寫人物常見的方法有語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫，心理描寫。）
六、自主學(xué)習(xí)檢查，學(xué)生展示找出的語句、語段。按要求，說說你
了解的人物特點。
1、先給你的同位交流一下標出的語句。選擇一處說說你的分析，講給同位聽。
2、個別展示。自由選擇句子賞析，認識人物。
七、精彩語句品讀。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法語課上思想認識、情感變化的.語句。整體認識這個小學(xué)生的性格發(fā)展。
選取典型語句認識哈默爾先生，體會他的愛國情感。
八、 小結(jié)課文，分析小說人物的典型性、代表性。體會小說作者
表達的思想感情。普通人，愛國心，表現(xiàn)法國人民眷戀母語、熱愛祖國的強烈情感和不屈的精神意志。堅定祖國必勝、民族必得解放的信念。
九、梳理收獲與心得體會。這篇小說能讓你深思、給你啟示，說說你的體會。呼吁大家珍惜機遇，珍惜光陰，學(xué)好母語、愛我中華。
十、拓展延伸。
最后一堂法語課結(jié)束了，結(jié)束了之后呢？小弗朗茨不會一直坐在教室
里，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺上，小說寫完了，可故事還在繼續(xù)，請你展開想象的翅膀，任思緒飛揚。續(xù)寫小說故事情節(jié)，字數(shù)不限。
齊香玲
20xx年4月7日
最后一課教案10
學(xué)習(xí)目標
1、.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
知識鏈接
一. 背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士**長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士**的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的`一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二. 作者簡介：
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵
愾的愛國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三. 小說文體簡介：
1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5. 刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。 6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
自主學(xué)習(xí)
掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：
-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------（ào）悔
------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙（ ） 氣氛（ ）
合作探究
一、導(dǎo)入
二、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。ㄒ詫W(xué)生活動為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。）
、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應(yīng)的描寫，并做相應(yīng)的批注。也可結(jié)合課后練習(xí)第二小題。
請以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個--------------------------的人�！边@樣的句式概括你讀后的感悟。
四、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并點評。
五、品味語言，談?wù)勀銓ο旅嬲Z句的理解。
1、韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�
�。ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）
2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們該不會也強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
總結(jié)主題
《最后一課》通過阿爾薩斯的一個小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定＿＿＿＿，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
最后一課教案11
角度之一：對韓麥爾先生的描寫
小說的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細致入微地描寫了這位燃燒著愛國熱情的老教師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來踱去，穿著節(jié)日的禮服，稱學(xué)生們?yōu)楹⒆觽�，這一切蘊含了一個教師對即將分別的工作、即將分別的學(xué)生的深情。小弗郎士回答不出問題時，他責備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責備做父母的不重視孩子的學(xué)習(xí)，責備自己工作不負責，這是多么強烈的民族責任感��！上課，他全身心投入，教語法課、教習(xí)字課、教歷史課，最后還教初級班拼音，他簡直是一架不會疲倦的機器。上課結(jié)束時，他慘白的臉色、被哽住的語言以及那寫字和揮手的動作，表現(xiàn)出他作為一個愛國志士的悲憤心情。
教學(xué)方法與過程：
一、學(xué)生瀏覽全文，找出描寫韓麥爾先生語言的語句；
二、找出描寫韓麥爾先生肖像的語句（穿著、神情）；
三、找出描寫韓麥爾先生動作的語句。
角度之二：小弗郎士的變化
小弗郎士也是小說的主人公，全文以他的見聞和感受為線索穿起了一串閃耀著愛國主義光芒的“珠子”。文章對小弗郎士的心理變化，從三個方面進行了工筆細描；
a．對普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內(nèi)容）壞家伙→→（強迫鴿子說德語）仇恨、輕蔑；
b．對老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；
C．對學(xué)習(xí)法語：討厭（想逃學(xué)、畫眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價換得熟練地背分詞）→→細心聽課。
教學(xué)過程和方法：教師提示三個方面，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，進而用詞語概括，顯示出小弗郎士思維變化的`過程。
角度之三：主題的表現(xiàn)
文章的主題是表現(xiàn)法國人民強烈的愛國主義思想感情。最后一課，這個小小的生活側(cè)面是怎樣表現(xiàn)這樣一個重大主題的呢？
一是社會背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴肅認真地教課，下面的人專心致志的學(xué)習(xí)就閃射出了愛國主義的光芒，
二是人物的精心安排，以點帶面、以實襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國人民的其他愛國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見全龍。
三是真實感人的細節(jié)描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時古怪的聲音，同學(xué)們上習(xí)字課時安靜的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細節(jié)。
教學(xué)過程和方法：
一、找出交待社會環(huán)境的語句，提問：不要這些語句行不行？
二、不寫郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行？
三、讀罷全文，說說印象最深的細節(jié)。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感人的細節(jié)描寫部分。
最后一課教案12
教學(xué)重點：
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當中國加入世貿(mào)、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳恼Z言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。
二、介紹作者和時代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的.時代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、介紹小說常識 ：
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 3、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
四、理清文章思路。根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景�！抡n
五、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
1、第一階段�！字�、怕提問
�。�1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 怕提問。
�。�2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。
�。�3）“又出了什么事啦？ ”設(shè)置懸念，
�。�4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！� 都有一種不平常的嚴肅氛�！� 學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著 “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
耳朵大聲背書啦�！� 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點，靜一點……’” 鐵戒尺。督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
3、分析第三階段�！y受、懊悔
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。 （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
�。�2）課后練習(xí)二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結(jié)：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
最后一課教案13
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進行愛國主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時機學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想
一、重點和難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。
4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。
二、教學(xué)中要著重抓�。�
1．對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2．在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進一步加深感受。
3．注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
4 聯(lián)系學(xué)生實際進行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們，當中國加入世貿(mào)、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）
二、介紹作者和時代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士隊伍占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、感知課文：
1、聽課文錄音
2、請學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。
四、合作探究：
1、歸納內(nèi)容
2、小弗郎士是個怎樣的人？結(jié)合課文具體語句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無知、幼稚、討厭學(xué)習(xí)，但有自制力。（1-3段）上課時：詫異、懊悔、難受，喜歡學(xué)習(xí)，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這么高大）。
3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化？
他自己本質(zhì)不壞；即將失去國家，對失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下，處在一個帶有濃厚愛國主義的氛圍中。
4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個重要作用，他也是都德著力要刻畫的一個主要人物，那作者是怎樣刻畫的呢？結(jié)合具體語句回答。
外貌描寫（10段）神態(tài)描寫（22段）動作、語言描寫（11、18、19、20、24-29段）
5、小說正是借助這兩個主要人物的形象，傳達了法國人民深沉的愛國之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時注意的：（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。（3）把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。（4）把細節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。注意細節(jié)描寫。（5）注意場景描寫。
五、質(zhì)疑解疑：
學(xué)生合作，提出問題，解決問題，并把有價值的問題提出交給全班討論。
提問：1、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人呢？
討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
2、第18節(jié)里的省略號表示了什么意思？
討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。
3、第19節(jié)中的省略號又是表示什么意思呢？
討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現(xiàn)了他對教育事業(yè)的負責。
4. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？
答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個隱喻）。
5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？
討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢！
結(jié)合學(xué)生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認真學(xué)好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學(xué)好語文的好同學(xué)，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學(xué)好語文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學(xué)好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學(xué)好一切科學(xué)知識。
6、什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？
教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士隊伍的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？
教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？
教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。
11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。
教師小結(jié)：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的.拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。
13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？
教師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”
教師小結(jié)：這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈淼牧α俊�，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！
“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。
15、在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？
教師小結(jié)：這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
六、體驗反思：
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，他能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)人們的愛國精神�？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達愛國的情懷呢？
七、布置作業(yè) ：
1、練習(xí)三
2、作業(yè)本
3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。
最后一課教案14
課 時 計 劃
備課時間：（ ）周星期（ ）
教出時間：（ ）周星期（ ）
20xx年 上 期 總第（ ）課時
計劃 課時
第 課時
課題：
最后一課
教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達的思想感情。
教學(xué)目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點：主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點：同“教學(xué)目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)入
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導(dǎo)入
二、初步感知課文
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1．請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2．請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的'表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
四、課堂小結(jié)
通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)
最后一課教案15
教學(xué)目標 ：
一 學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。
二 體會關(guān)鍵語句的深刻含義。
三 進行愛國主義教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時間學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想：
一 安排三課時。
二 教學(xué)的重點和難點：
�。保ㄟ^韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
�。玻恍┖x比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。
�。常谝蝗朔Q的寫法。
三 教學(xué)中注意抓以下幾個問題：
�。保畬π「ダ墒康男睦砘顒雍晚n麥爾先生的語言、動作的分析。
�。玻⒁饫首x指導(dǎo)，通過朗讀要求學(xué)生加深感受。
�。常�(lián)系學(xué)生實際進行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
四 預(yù)習(xí)：
�。保x課文，能簡要講出全文大意。
�。玻馨瓷蠈W(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。
�。常�、正音正字。
�。矗岢霾欢膯栴}。
第一課時
教學(xué)要點：
一 介紹作者及時代背景。
二 檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。
三 把握全文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟 ：
１．介紹作者及時代背景。
２．檢查預(yù)習(xí)的詞語（指名學(xué)生為帶點字注拼音，并解釋）。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽�。郝暁庾枞�。
思量：想念；記掛。這里指考慮。
慘白：形容景色暗淡。
３．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié)，并作指導(dǎo)：
（１）“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
�。ǎ玻┑�4節(jié)中的破折號表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
�。ǎ常┰谛睦锼剂康脑捯p聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。
４．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？
組織學(xué)生討論并交流。
教師總結(jié)：（先讓學(xué)生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。）
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯�，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7－10節(jié)）上課之前；第三段（11－23節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（24－29節(jié)）宣布散學(xué)。
５．作業(yè) ：
�、俪瓕懺~語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
�、谡f說下列各組詞義有什么不同：
平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察
�、坶喿x體會課文1至24自然段。
第二課時
教學(xué)要點：
讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見聞；韓麥爾先生的語言、行動描寫；小弗郎士的心理活動及感情變化。
教學(xué)步驟 ：
１．學(xué)生朗讀1－6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見所聞。
提問：“我”為什么會想到“別上學(xué)了”？
學(xué)生讀課文、討論、交流。
教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進一步說明情況，這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學(xué)。另外，野外的景色又是那么吸引人�！斑B……也……”這個句式強調(diào)最起碼的條件也達不到。
讀課文，教師指導(dǎo)：
�、佟澳敲础敲础薄巴褶D(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
�、诘�4節(jié)的破折號表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
�、墼谛睦锼剂康脑捯p聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長。
提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？
教師歸納：
�、賹懥松蠈W(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的'背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙硪恢庇袎南�，這就巧妙地暗示了時代背景。
�、墼S多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
２．讀7－10節(jié)。
教師提出思考題：
�、� 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？
學(xué)生回答后教師歸納，這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個好的開端。同時，也告訴讀者，人們對最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。
３．講讀11－23節(jié)。
學(xué)生讀第11節(jié)。
教師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴肅”，對誰柔和，為什么嚴肅？
指導(dǎo)朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應(yīng)沉痛憤慨，柔和而嚴肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
４．講讀12－16節(jié)，有感情地讀12－16節(jié)。
提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
學(xué)生討論。
教師小結(jié)。
小弗郎士心情變化：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
５．指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。
討論：（體會重點句的深刻含義）
① 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�、凇巴隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻犞v會全都懂，感到挺容易？
教師歸納：
�、� 明天永遠沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
�、� 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
�、� 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。
６．講讀21－23節(jié)（連讀21－23節(jié)）。
提問：作者通過哪些方面描寫專心寫字的？初級班的郝叟老頭認真學(xué)拼音，感情激動，聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？
討論后小結(jié)：這一部分寫了人們在上最后一節(jié)課時專心學(xué)習(xí)的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變。
作業(yè) ：1．反復(fù)朗讀全文，體會用詞的確切，在書上用符號劃出來。2．說出句子的深刻含義。3．完成課后二、三、四題。
第三課時
教學(xué)要點：
一 最后一課結(jié)束情景的描寫。
二 討論中心思想及寫作特點。
教學(xué)步驟 ：
１．檢查作業(yè)
２．講讀24－29節(jié)。
范讀課文。
提出問題：
�、僬n文中“忽然”一詞在這里說明了什么？
�、谡n文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？
�、墼鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂懥藘蓚�大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？
討論并交流。
教師歸納：
�、僬f明大家感覺這最后一堂課過得非�？�，不知不覺到時間了。
�、趶恼Z言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。
�、墼谧詈蠓质謺r有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。
學(xué)生討論、歸納中心思想：學(xué)生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對最后一課的見聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮(zhèn)上人來聽課。）
教師歸納：通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
歸納寫作特點：
�、� 用第一人稱的寫法。
�、� 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。
�、� 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時代背景。
作業(yè) ：完成練習(xí)一、六、七題。
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