《邂逅霍金》教案

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《邂逅霍金》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《邂逅霍金》教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、理清作者思路，把握作者思想感情的變化；

　　二、體會尊重他人的人文情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把握本文思想感情的變化脈絡(luò)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解本文作者的人文視角和人文精神，由此理解怎樣尊重人、關(guān)心人，特別是特殊人群。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　斯蒂芬威廉霍金（1942~），是我們很多同學(xué)的作文中經(jīng)常出現(xiàn)而又無法完全理解的一個(gè)偉人。他是英國著名的理論物理學(xué)家，主要致力于黑洞量子引力學(xué)的研究。他先后畢業(yè)于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，并獲得劍橋大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。在大學(xué)學(xué)習(xí)后期，他開始患上肌肉萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥，這種病最終破壞他全身的神經(jīng)系統(tǒng)，他的身體會像植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運(yùn)行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進(jìn)行溝通。當(dāng)他1985年首次來中國時(shí)，當(dāng)時(shí)他的兩根手指還能動(dòng)彈，但是當(dāng)他20xx年、20xx年再度來中國時(shí)，已經(jīng)完全癱瘓，和外界交流的唯一工具是他還能轉(zhuǎn)動(dòng)的眼睛，他有一副特殊的眼鏡能夠?qū)λ�的眼睛的變化做出反�?yīng)，并且輸入他前面的電腦屏幕讓他做出選擇。

　　即使他的身體高度殘疾，但是在物理學(xué)領(lǐng)域卻有卓越的成就，他被譽(yù)為“繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學(xué)思想家和最杰出的理論物理學(xué)家”，他擔(dān)任的職務(wù)是劍橋大學(xué)有史以來最為崇高的教授職務(wù)——盧卡遜數(shù)學(xué)教授，這是牛頓和狄拉克都曾擔(dān)任過的職務(wù)。

　　他的偉大成就還在于，他在1988年出版了《時(shí)間簡史》一書。這是一本關(guān)于探索時(shí)間本質(zhì)和宇宙的最前沿的通俗讀物，是一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作。它被譯成近四十種語言，在全世界范圍內(nèi)引起了巨大反響。

　　即使他不能說、不能寫，但是他的成就卻超越了相對論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他無助地坐在輪椅上，但是他的思想?yún)s出類拔萃的遨游到廣袤的時(shí)空，揭開了宇宙之謎。

　　這樣一位全世界矚目的偉人來到了中國。他繼1985年來中國之后，20xx年和20xx年，霍金又兩度來到中國，一次是參加國際數(shù)學(xué)家大會，一次是參加國際弦理論大會。在中國，霍金所到之處無不引發(fā)“科學(xué)熱潮”，引發(fā)“追星狂潮”。那么，霍金在他所生活的劍橋是不是也要天天面對這樣的“人潮洶涌”呢？今天我們來學(xué)習(xí)復(fù)旦大學(xué)歷史地理研究所教授葛劍雄先生的《邂逅霍金》一文，希望大家通過閱讀找到剛才這個(gè)問題的答案，同時(shí)更能領(lǐng)悟一些什么。

　　二、文本分析

　　1、這是一篇敘議結(jié)合的散文，那么從“敘”這個(gè)角度來講，文中寫到哪些人？

　　主要是兩類人：霍金周圍的人（作者和朋友、老護(hù)士和其他生活在劍橋的人）；霍金；

　　板書：作者

　　老護(hù)士劍橋的其他人

　　青年朋友

　　霍金

　　2、所謂“邂逅”，乃不期而遇，意料之外的相遇。當(dāng)我們與一位名人邂逅的時(shí)候，內(nèi)心肯定會經(jīng)歷微妙而復(fù)雜的情感變化。下面請同學(xué)們來看一看，作者在邂逅霍金的過程中，對于霍金在情感或心理上有什么變化？（請找出文中的詞句）

　　邂逅前——敬意

　　邂逅時(shí)——敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是；想走上前去，又下意識地摸著照相機(jī)，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。

　　邂逅后——慶幸

　　3、試分析三種不同情感產(chǎn)生的原因（請找出文中的詞句）。

　　1、為何邂逅前會有深深的敬意？

　　“以高度殘疾之身能寫出如此經(jīng)典著作的`精神和業(yè)績”

　　1）“經(jīng)典著作”指什么？《時(shí)間簡史》

　　文中哪里表現(xiàn)了《時(shí)間簡史》這一著作的經(jīng)典？請同學(xué)們找出來；

　　“洛陽紙貴”；青年朋友西方哲學(xué)的博士生沒看完；作者自己有自知之明，未必看得懂，也沒有看

　　2）這個(gè)世界寫出經(jīng)典著作的偉人很多，比如黑格爾寫了《美學(xué)》三卷、索緒爾寫了《普通語言學(xué)教程》，這些書如果沒有相當(dāng)?shù)膶�業(yè)功底，也是讀不懂的，他們也是經(jīng)典著作，也讓人產(chǎn)生高山仰止之情；但是更讓作者葛劍雄產(chǎn)生“深深敬意”的，除此以外還有一點(diǎn)，那是什么？

　　是霍金以高度殘疾之身寫出了這么偉大的著作。常人都很難寫出這般經(jīng)典，更何況這位高度殘疾人士寫出了影響全世界的這么一本書。所以，作者在邂逅前產(chǎn)生的深深敬意源于這本書的經(jīng)典，更源于這位勇士的身殘志堅(jiān)的高貴品質(zhì)。

　　2、邂逅時(shí)為何會產(chǎn)生“敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是”如此復(fù)雜的情感？試想一下如果你遇到了自己的偶像？

　　因?yàn)槭且恢币詠砭囱龅拿�人，恰恰在毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)下和名人不期而遇，一時(shí)間各種情感一涌而上，都是，又都不是，言說不清

　　當(dāng)他經(jīng)過自己身邊時(shí)，為何作者“想走上前去，又下意識地摸著照相機(jī)，/但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了�！�？

　　首先這是一種人之常情【尚奇、個(gè)人崇拜、尊圣宗經(jīng)、值得炫耀的結(jié)果：當(dāng)下帝王劇的流行】，當(dāng)遇到一位名人時(shí)很多人都會欣喜好奇，想要留影紀(jì)念——作者用了“下意識”這個(gè)詞，說明是一種本能——同時(shí)也是作為一個(gè)歷史地理學(xué)家的職業(yè)習(xí)慣，他平時(shí)都會通過照片等方式拍錄下來有價(jià)值的事物；但作者在這里馬上強(qiáng)調(diào)連拍一下背影的念頭也很快被自己否定了，這又是為何？

　　①作者被霍金獨(dú)特的形象所震撼，對于這樣一位隨時(shí)面對逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說任何好奇的舉動(dòng)或過分的熱情表現(xiàn)。

　�、谑艿街車�人的感染，大家都尊重他作為一個(gè)正常人的生存權(quán)利。

　　全班齊讀第7、8自然段。

　　因?yàn)檎鸷�、因�(yàn)橹車�人的感染，所以作者馬上否定了自己拍照的念頭。但是如果說拍一張正面照是一種罪惡的干擾，那么“拍背影”總不會有太大的干擾或者不敬吧，但是作者也還是“很快否定”了這個(gè)想法，原因何在呢？

　　這句話中“拍背影”和“很快否定”實(shí)際說明了這種震撼和感染的強(qiáng)烈，按理說拍個(gè)背影并不構(gòu)成對霍金的打擾或不尊敬，但連這個(gè)念頭也很快被作者否定了，如果不是內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，是很難做到的。所以選擇這個(gè)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)自己的內(nèi)心，更能產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果�！�—請同學(xué)們朗讀7、8兩個(gè)自然段（先散讀后齊讀）；

　　3、邂逅后為何作者對霍金是慶幸？

　　1）慶幸“他生活在一個(gè)人的價(jià)值得到充分尊重的時(shí)代，也生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代”

　　如果沒有發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，他不能繼續(xù)他的生命，如果沒有發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，他更不可能繼續(xù)他的工作。他現(xiàn)在所依賴的這部特殊的輪椅得益于IBM公司的設(shè)計(jì)和制造，他們以為他打造特殊輪椅的方式表達(dá)公司對霍金的崇敬，文中提到這是“�！睘樗�設(shè)計(jì)的，所以他“才能”自如地操縱輪椅，才能傳達(dá)自己的思維，才能延續(xù)他的生命。

　　2）更慶幸“大家都尊重他作為一個(gè)正常人的生存權(quán)利。”

　　第12自然段“他在劍橋，完全可以像常人一樣生活，不必隨時(shí)面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應(yīng)付機(jī)會、宴請、報(bào)告和表彰，因?yàn)榇蠹叶级�得個(gè)人的價(jià)值和時(shí)間的可貴”

　　霍金在劍橋可以像路上無數(shù)過往的行人一樣散步，擁有私人的生活空間，周圍路人并未投以任何異樣的目光，相信他們都是對霍金懷著崇敬之情的，但他們以一種平靜的、尊重霍金的方式來表達(dá)內(nèi)心的這份崇敬。因?yàn)榇藭r(shí)此刻的霍金是出來散步的，這是他私人生活的時(shí)間�；蛟S在我們的概念中，應(yīng)該是老護(hù)士推著輪椅，形影不離的，但事實(shí)上她也不靠近，讓霍金自己來操縱輪椅，這都是尊重他的個(gè)人權(quán)利和價(jià)值。

　　齊讀第11、12自然段

　　4、文章最后一段作者寄托了美好的愿望，希望霍金能夠不受打擾地繼續(xù)他的生活，同時(shí)也提到了對“其他霍金”的祝愿，那么這里的“其他霍金”指哪些人？“幸運(yùn)”又是什么意思？

　　“其他霍金”指兩類人，一是像霍金那樣作出過巨大成就、杰出貢獻(xiàn)、享有盛譽(yù)的名人，比如劉翔、姚明（誰能告訴我，怎么才能變得不那么出名？�。�、鐘南山（很多和他研究的領(lǐng)域無關(guān)的研討會也邀請他）、楊振寧、袁隆平（采訪）等；二是指像霍金這樣有才華的殘疾人，史鐵生、張海迪、桑蘭（1998）、邰麗華等。（可提一般的殘疾人，但不提倡）

　　“幸運(yùn)”也有兩層含義，一是指不必浪費(fèi)時(shí)間去應(yīng)付鏡頭、鮮花、握手和掌聲，集會、宴請、報(bào)告和表彰；二是指個(gè)人價(jià)值得到充分尊重。

　　三、把握主旨，提煉現(xiàn)實(shí)意義

　　1、從上面的分析可以看出，這篇文章的寫作目的是側(cè)重于表現(xiàn)霍金的精神品質(zhì)還是霍金周圍人對他的態(tài)度？現(xiàn)在我們通過一系列圖片來看看霍金在02年和06年兩次來中國的時(shí)候接受的待遇，也可以回憶一下你所了解的劉翔（拍廣告和訓(xùn)練）、李亞鵬（嫣然天使基金被疑炒作）、楊振寧（婚姻被炒作）、史鐵生（殘疾、尿毒癥媒體炒作）等名人在中國受到的待遇，由此談?wù)勎覀冊撛趺醋觯?/p>

　　側(cè)重于表現(xiàn)霍金周圍人對他的態(tài)度

　　通過對“邂逅霍金”這一過程的簡單記述，表現(xiàn)了霍金周圍人對霍金的尊重和人文關(guān)懷，表達(dá)作者對霍金所生活的和諧寬松的人文環(huán)境的推崇，并祝愿“所有的‘霍金們’都能得到這樣的關(guān)懷”。

　　主要導(dǎo)向?qū)ι�命的尊重，對他人事業(yè)的尊重，對他人時(shí)間的珍惜，把對偉人的尊崇首先回歸到“人”的意識上來等等。（可以適當(dāng)拓展到一般的殘疾人）

　　四、課文總結(jié)：

　　魯迅先生曾經(jīng)說過：“浪費(fèi)自己的時(shí)間是自殺，浪費(fèi)別人的時(shí)間是謀財(cái)害命�！比绻�霍金、劉翔、鐘南山、袁隆平等人成天忙于應(yīng)付報(bào)告、宴會、鮮花、鏡頭，他們?nèi)绾戊o得下心來潛心研究？他們的個(gè)人價(jià)值如何體現(xiàn)呢？正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中還存在種種不注重人文關(guān)懷的現(xiàn)象，作者才在文中提倡這種人文關(guān)懷精神。讓我們牢記著名科學(xué)家楊福家的這句話：“什么是大愛？讓人們擁有安心工作的環(huán)境，這就是大愛；營造一個(gè)以人為本的氛圍，這就是大愛。”

　　五、作業(yè)

　　比較閱讀《袁隆平“躲起來”研究》思考偉大的科學(xué)家究竟應(yīng)該是專心從事于科學(xué)研究，還是也應(yīng)發(fā)揮在其他方面的影響力？聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，完成一篇以“人文關(guān)懷”為話題的隨筆。

　　《邂逅霍金》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、體會霍金的人格魅力和文章所蘊(yùn)涵的人文精神。

　　2、學(xué)習(xí)多角度展現(xiàn)人物精神面貌的寫作手法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的能力，課內(nèi)外閱讀遷移的能力。

　　說明：本單元的主題是“科學(xué)與藝術(shù)一樣美麗；維護(hù)和推動(dòng)人類的文明，是它們共同的責(zé)任”，單元選文注重科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的并舉。本文作者多角度地向我們展示了繼牛頓、愛因斯坦之后的最偉大的物理學(xué)家——霍金的人格魅力，突出了“尊重生命價(jià)值”的意義；也提到這樣一個(gè)焦點(diǎn)問題：要為科學(xué)家提供一個(gè)良好的人文環(huán)境，而不是讓他們整天為鮮花、掌聲、宴請、報(bào)告所累。文章的震撼人處，還在于霍金在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)與他的高度殘疾的反差。安排學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解、熟悉霍金，既是為了有效地開展課堂的研討，也是為了加強(qiáng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的閱讀能力培養(yǎng)；以《袁隆平的辭職風(fēng)波》剪報(bào)材料進(jìn)行比較閱讀，既是加深對“霍金”現(xiàn)象的研討，也是加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)略霍金的人格魅力，感悟文章的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解本文作者的人文視角和人文精神。

　　說明：霍金曾說，“我得病的'一個(gè)體驗(yàn)是：當(dāng)一個(gè)人面臨早逝的可能，就會體驗(yàn)到活下去是值得的�！笨峙抡�是這種對生命的理解和熱愛，支撐著他頑強(qiáng)地活到今天。通過對文章的品讀，感悟本文的主旨是教學(xué)的重點(diǎn)。 同時(shí)，本文的作者是一位充滿人文關(guān)懷的歷史學(xué)家，他敏銳地把握住“霍金現(xiàn)象”這一切入點(diǎn)，由此生發(fā)下去。霍金的“幸”與“不幸”所蘊(yùn)涵的意義，需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料及生活閱歷展開思考，也是個(gè)見仁見智的問題，將有一定難度。

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入新課以最偉大的物理學(xué)家牛頓、愛因斯坦來引入“霍金”這一話題。根據(jù)預(yù)習(xí)中搜集的有關(guān)研究資料，介紹自己所了解的霍金。激發(fā)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的能力。

　　初讀課文提問：霍金給你留下了一個(gè)怎樣的形象？散讀課文，思考，交流。有 “非凡的業(yè)績”的側(cè)面描寫，“殘弱的身體，超常的魅力等”的正面描寫。學(xué)生朗讀：⑴-⑶段：⑷-⑼段。通過具體語句的體味，感受霍金的人格魅力，體會他的崇高人格。

　　研讀課文作者就“霍金”現(xiàn)象抒發(fā)了怎樣的感受？根據(jù)你所收集的資料、同學(xué)的補(bǔ)充、課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓Α盎艚稹爆F(xiàn)象的看法。指名朗讀⑽-⒀段，思考，交流。落實(shí)對“不幸”與“幸運(yùn)”的理解。對文本涉及的“關(guān)注生命的價(jià)值”、“對事業(yè)的信仰、執(zhí)著”、“良好的人文環(huán)境”等問題展開研討。感受作者的思想情感，加深對文本的理解。

　　拓展研究以《袁隆平的辭職風(fēng)波》剪報(bào)材料進(jìn)行比較閱讀：偉大的科學(xué)家究竟應(yīng)該是專心從事于科學(xué)研究，還是也應(yīng)發(fā)揮在其他方面的影響力？思考 ，小小組討論，交流。結(jié)合文本閱讀、社會生活閱歷自圓其說。加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。

　　結(jié)束新課

　　布置作業(yè)有感情地朗讀課文，朗讀課文，課外可進(jìn)一步搜尋資料展開對相關(guān)問題的思考。在理解文本的基礎(chǔ)上體味語言。將問題理解視為螺旋上升的過程。

　　思路點(diǎn)撥

　　本文的教學(xué)也可以將標(biāo)題理解作為切入口，以“ 邂逅之前”、 “邂逅之中”、“邂逅之后”來進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理，對霍金展開多層面的理解：中國人對霍金的態(tài)度：爭讀；崇敬。 “我”看到霍金時(shí)的心情 ：敬仰、震驚、凝視、沉思。 劍橋人對霍金的態(tài)度：平靜。 我的思索：霍金的“幸”與“不幸”。 并進(jìn)一步捕捉作者的感情變化：充滿敬意——萬緒千思——震撼——感慨。

　　練習(xí)舉隅

　　史蒂芬霍金不斷求索的科學(xué)精神和頑強(qiáng)的人格力量深深地吸引了每一個(gè)知道他的人。為此，某班進(jìn)行了關(guān)于如何才能取得成功的問題的討論：

　　有人認(rèn)為霍金的成功是因?yàn)樯�活在劍橋——一個(gè)大家都懂得個(gè)人的價(jià)值和時(shí)間的可貴的地方，他可以專心治學(xué)，而不必隨時(shí)面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應(yīng)付集會、宴請、報(bào)告和表彰。

　　而有人認(rèn)為霍金在學(xué)生時(shí)代也并非是一個(gè)特別用功的人，也正是因?yàn)楦叨鹊臍埣玻�才促使他努力工作，獲得了非凡的成就。

　　另有同學(xué)則談道是一次偶然的機(jī)遇，使得霍金從此走上超級科學(xué)明星的道路：在參加完倫敦一個(gè)學(xué)術(shù)會議返回劍橋的列車上，霍金的同事們正在熱烈討論會議中的一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而沉默的霍金將視線離開車窗，突然一個(gè)念頭閃過：“如果將會議中的奇點(diǎn)理論應(yīng)用于整個(gè)宇宙，不知道會發(fā)生什么情況？”，這個(gè)故事似乎在牛頓和愛因斯坦的身上都發(fā)生過。

　　《邂逅霍金》教案 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　１、學(xué)習(xí)體會霍金的人格魅力和本文作者人文關(guān)懷精神；

　�。病⒛苷�確把握并表述本文作者思想感情的變化脈絡(luò)；

　�。�、學(xué)習(xí)從多角度、多層次展現(xiàn)人的精神面貌的寫作手法。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　感受并學(xué)習(xí)霍金與病魔抗?fàn)帲�獻(xiàn)身科學(xué)，為人類做出巨大貢獻(xiàn)的堅(jiān)毅品格和奉獻(xiàn)精神。

　　懂得人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)什么而不在于獲取什么。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　對人文關(guān)懷的理解，如何真正尊重一個(gè)人的價(jià)值，懂得社會環(huán)境的建設(shè)應(yīng)當(dāng)由每個(gè)人做起。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）、布置預(yù)習(xí)

　　要求學(xué)生在課前通讀課文，查找有關(guān)的背景資料，并向老師提出問題。

　　（二）、導(dǎo)入

　　思路：從題目入手，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)，介紹霍金的情況，為深入閱讀課文作好鋪墊工作。

　�。�、我們已經(jīng)作過預(yù)習(xí)，請同學(xué)們介紹一下你們所了解的霍金。

　　學(xué)生介紹集中于兩部分：

　　霍金的科學(xué)成就——當(dāng)代最重要的廣義相對論和宇宙論家。《時(shí)間簡史》，探索時(shí)間本質(zhì)和宇宙最前沿的通俗讀物，一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作，它改變了人類對宇宙的觀念；

　　霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最后他的身體會象植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運(yùn)行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進(jìn)行溝通。

　　老師的補(bǔ)充：

　　霍金的一首詩——“是先有雞還是先有蛋／宇宙有開端嗎／如果有的話，在此之前發(fā)生過什么／宇宙從何處來，又往何處去”（點(diǎn)撥）我從哪里來，又往何處去？我們生存的宇宙到底是什么東西？它是否有邊際，是否有一天會消亡？你可曾追尋過這些問題的答案？大多數(shù)人成年后忘懷的問題，霍金等科學(xué)家卻執(zhí)著地追尋著……

　　霍金的疾病——請同學(xué)們想象以下自己若患有此病后的感受�；艚鹫f：“我得病后的`一個(gè)體驗(yàn)是：當(dāng)一個(gè)人面臨早逝的可能，就會體驗(yàn)到活下去是值得的�！保�點(diǎn)撥）是什么支撐著霍金活下去并繼續(xù)在科學(xué)道路上跋涉？（生答：對生命的理解和熱愛。）是的，這種精神與霍金在科學(xué)上的偉大發(fā)現(xiàn)一樣，也是人類的一筆巨大財(cái)富。

　　２、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。）偶然的相遇卻在作者心中留下了不可磨滅的印記。讓我們隨著作者的文筆來邂逅這位偉人吧。

　　（三）以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，把握課文的結(jié)構(gòu)、主旨、寫作特點(diǎn)

　　請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，并在全班交流。

　　比較集中的問題：

　�。�、為什么作者寫遇到霍金時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)他“與照片上見到的一模一樣”？

　�。�點(diǎn)撥）請學(xué)生朗讀這句句子，一遍保留這半句話，一遍去掉這半句話。

　　學(xué)生互相討論感受，明確：這是一種驚喜感受的表達(dá)。在沒有思想準(zhǔn)備的情況下遇到仰慕已久的偉人，作者不免有不能確信之情，所以要“確認(rèn)”一下。

　　（進(jìn)一步點(diǎn)撥）作者對霍金仰慕已久嗎，何以見得？

　　生答：第一小結(jié)作者寫得很明確。第二小節(jié)我與博士的對話實(shí)際上也是從側(cè)面寫出霍金的偉大。

　�。病⒒艚鸬哪抗饧瓤煽醋鳂O度冷漠，也可視為極有魅力，這是什么意思？

　　學(xué)生互相討論。

　�。�點(diǎn)撥）可結(jié)合背景材料。

　　生答：這目光反映了一個(gè)與嚴(yán)酷命運(yùn)作戰(zhàn)的不屈靈魂，是堅(jiān)毅不屈精神的反光。一個(gè)生長在鮮花與陽光中，一路順風(fēng)的人是不可能有這樣的目光的。所以作者做這樣的描寫。

　�。场�當(dāng)遇到心中的“偶像”時(shí)，為什么我卻“呆滯”了，什么也沒有做？

　　生答：是因?yàn)樘�崇拜他了，所以如此�?/p>

　　生反對：其實(shí)“我”當(dāng)時(shí)是想拍照的，只是出于某種原因控制住了自己。書中有“摸了摸照相機(jī)”的描寫。

　　（點(diǎn)撥）是什么原因呢？文章中怎么寫？

　　生答：“或許是……”“或許是……”兩段。一是感到不應(yīng)該打攪這位不屈的斗士，這是對個(gè)人價(jià)值的應(yīng)有尊重。另一個(gè)是當(dāng)時(shí)的人們的行動(dòng)感染了我。

　�。ㄔ冱c(diǎn)撥）當(dāng)時(shí)周圍的人們?yōu)槭裁词沁@樣的舉動(dòng)呢？

　　生答：都是出于尊重之心。

　�。础ⅰ安恍摇焙汀靶疫\(yùn)”之說是否矛盾？

　　生答：不矛盾。霍金身患絕癥是不幸的，但是他卻能夠在外界的幫助下完成對命運(yùn)的抗?fàn)帲�因此是幸運(yùn)的。

　　（點(diǎn)撥）外界的哪些幫助？

　　生答：兩點(diǎn)——Ａ、高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)提供了他與外界溝通的可能。Ｂ、他生活在一個(gè)個(gè)人價(jià)值得到充分尊重的環(huán)境中。

　�。�點(diǎn)撥）作者更強(qiáng)調(diào)哪一點(diǎn)？

　　生答：后一點(diǎn)。書中有“更”字說明這點(diǎn)。

　�。ㄟM(jìn)一步點(diǎn)撥）這是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的環(huán)境，劍橋就是這樣環(huán)境的代表。

　　（四）小結(jié)

　　我們從該課的學(xué)習(xí)中，獲得什么樣的啟示呢？請同學(xué)用幾分鐘思考，并寫下自己的感受。

　　請若干個(gè)同學(xué)朗讀所寫的感受（在自愿的基礎(chǔ)上），與大家分享。

　　學(xué)生的感受主要從霍金的人格魅力和尊重個(gè)人價(jià)值的環(huán)境兩點(diǎn)出發(fā)，落到自身的言行上。

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