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我的戰(zhàn)友邱少云教案
作為一名教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的我的戰(zhàn)友邱少云教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我的戰(zhàn)友邱少云教案1
一、引讀課題，創(chuàng)設(shè)情境
1、（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)課題及豐碑的畫面。）教師充滿深情地說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑，是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的項(xiàng)靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字�！保▽W(xué)生齊讀課題。）
2、教師引讀：“請(qǐng)?jiān)偕钋樾 保▽W(xué)生齊讀課題。）
3、教師引讀：“讓我們一起，自豪地呼喚他的名字�！保▽W(xué)生齊讀課題。）
4、教師引讀：“請(qǐng)?jiān)僮院佬�！”（學(xué)生齊讀課題。）
二、通讀全文，強(qiáng)化感知
1、教師設(shè)疑過渡：“同學(xué)們，邱少云到底是一位怎樣的英雄呢？請(qǐng)大家自由、深情地朗讀課文，邊讀邊想，課文的哪些地方給你留下了特別深刻的印象�！�
2、學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視并傾聽同學(xué)的朗讀。
3、組織交流：課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？根據(jù)學(xué)生裝的發(fā)言，教師隨機(jī)點(diǎn)撥（略）
三、細(xì)讀詞句，把握形象
1、教師解說過渡：“同學(xué)們，不深入到課文的字里行間，我們就無(wú)法感受邱少云的英雄形象，更無(wú)法解讀邱少云的內(nèi)心世界讓我們帶著剛才讀書時(shí)的感受、想法和心情，仔細(xì)地、深入地朗讀課文。邊讀邊想，你覺得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最給反映邱少云這位英雄的獨(dú)特形象�！�
2、自讀感悟。學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。等大多數(shù)學(xué)生讀完課文并畫出詞語(yǔ)的時(shí)候，指名多個(gè)學(xué)生上臺(tái)板書找到的詞語(yǔ)。（有“紋絲不動(dòng)”“一動(dòng)不動(dòng)”“千斤巨石”“沒挪動(dòng)過一寸地方”“沒發(fā)出過一聲呻吟”等。）
根據(jù)學(xué)生的板書，教師用紅粉筆圈出“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)，并對(duì)其他答案隨機(jī)點(diǎn)撥：“一動(dòng)不動(dòng)”就是“紋絲不動(dòng)”，“千斤巨石”就是“紋絲不動(dòng)”，“沒挪動(dòng)一寸地方”就是“紋絲不動(dòng)”……
四、品讀文眼，體悟主旨
1、教師總結(jié)過渡：“‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞，我們?cè)谇裆僭茲摲臅r(shí)候讀到過它，在邱少云被烈火包圍的時(shí)候想像過它，也在邱少云壯烈犧牲的時(shí)刻強(qiáng)烈地感受過它。請(qǐng)大家快速地讀讀課文，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞語(yǔ)的。”（學(xué)生快速默讀，并畫出有關(guān)詞語(yǔ)和句子。）
2、組織全班交流，重點(diǎn)對(duì)下列語(yǔ)段的誦讀與學(xué)生的解讀作隨機(jī)點(diǎn)撥：
�、偬�(yáng)漸漸爬上山頭。我發(fā)現(xiàn)前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。
a.“你從原因的角度讀懂了‘紋絲不動(dòng)’的意思。但是，讀課文，光有理解沒有感受不行，光有理解沒有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情讀出來(lái)，這才是真讀書�！保ㄖ该b讀此段課文。）
b.“如果你現(xiàn)在就潛伏在這條山溝里，面對(duì)這樣的敵情，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)怎么讀這段話？”（指名誦讀此段課文。）
�、诘沁@樣一來(lái)，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。
a.“你從后果的角度讀懂了‘紋絲不動(dòng)’的意思。這次作戰(zhàn)計(jì)劃一旦落空，391高地這顆毒牙不能不撥掉，志愿軍的占線還有往南推移嗎？（學(xué)生自由回答。）志愿軍的戰(zhàn)線不能往南推移，偉大的'抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)還能奪取最后的勝利嗎？”（學(xué)生自由回答。）
b.“如果你是這個(gè)班的班長(zhǎng)，當(dāng)你意識(shí)到這么嚴(yán)重的后果時(shí)，你會(huì)怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）
c.“如果你現(xiàn)在就是邱少云，當(dāng)你意識(shí)到這么嚴(yán)懲的后果時(shí)，你又會(huì)怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）
�、蹫榱苏麄�(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。
a.“你從結(jié)果的角度讀懂了‘紋絲不動(dòng)’的意思。仔細(xì)讀讀這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)，都在描寫邱少云紋絲不動(dòng)的感人形象。朗讀的時(shí)候，你覺得強(qiáng)調(diào)哪些詞，才能夠讓大家更清楚、更強(qiáng)烈地感受到這一點(diǎn)？”（指名誦讀此段課文。）
b.“戰(zhàn)斗結(jié)束之后，面對(duì)志愿軍的各位首長(zhǎng)、面對(duì)其他的志愿軍戰(zhàn)士、面對(duì)前來(lái)采訪的各位記者，作為邱少云生前最親密的戰(zhàn)友，你覺得怎樣朗讀這段話，才能真正打動(dòng)他們，才能真正令他們終身難忘？”（指名誦讀此段課文。）
3、教師充滿激情地訴說：“這就是艱苦卓越的紋絲不動(dòng)，這就是意義重大的紋絲不動(dòng)，這就是驚天動(dòng)地、氣壯山河的紋絲不動(dòng)！紋絲不動(dòng)，是邱少云這位英雄的獨(dú)特形象；紋絲不動(dòng)，是邱少云這位英雄的偉大壯舉！”
我的戰(zhàn)友邱少云教案2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：抓住“紋絲不動(dòng)”一詞，品讀課文重點(diǎn)段、句。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律，顧全大局，不怕犧牲的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住“紋絲不動(dòng)”一詞，品讀課文重點(diǎn)段、句，領(lǐng)會(huì)邱少云的偉大。
難點(diǎn)：
品味“我”的心理活動(dòng)，揣摩邱少云的心理。
教學(xué)過程：
�。ㄕn前讓學(xué)生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）
一、引讀課題，創(chuàng)設(shè)情境
板書：英雄
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想什么樣的人才可稱為英雄？舉例說一說。
生：愛打抱不平的人可稱為英雄，如：《水滸傳》中的魯智深。
生：為戰(zhàn)斗勝利而英勇獻(xiàn)身的人，如：英勇堵槍眼的黃繼光，被火活活燒死的邱少云，用身體托住炸藥包的董存瑞。
生：勇于救別人而獻(xiàn)身的人，如：跳入冰窟救人的羅盛教。
生：勇于與壞人作斗爭(zhēng)的人，如：《小英雄雨來(lái)》中的雨來(lái)，《夜鶯的歌聲》中的小“夜鶯”。
生：寧死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壯士。
生：抗擊金兵的民族英雄岳飛。
生：救人民于危難之中的孫中山。
……
師：大家說的非常好，是的，才能勇武過人的人，不怕困難不顧自己為人民利益而英勇斗爭(zhēng)的人，具有英雄品質(zhì)的人都可稱為英雄。今天我們一起走進(jìn)歷史，在抗美援朝的戰(zhàn)火與硝煙中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英雄，了解英雄。
請(qǐng)大家一齊呼喚英雄的名字，齊讀課題。14、我的戰(zhàn)友邱少云。
邱少云到底是一名怎樣的英雄，讓我們?cè)谡n文中去體會(huì)。
二、通讀全文，整體感知
想一想課文寫了一件什么事？是按照怎樣的順序敘述的？
三、細(xì)讀詞句，領(lǐng)悟情感。
教師解說過渡：“同學(xué)們，不深入到課文的字里行間，我們就無(wú)法感受邱少云的英雄形象，更無(wú)法解讀邱少云的內(nèi)心世界，下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找找文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)邱少云的光輝形象？
生1：紋絲不動(dòng)。
生2：紋絲不動(dòng)。
師：大家認(rèn)為？
生齊：紋絲不動(dòng)。
教師板書：“邱少云：紋絲不動(dòng)”。
“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞貫穿全文。默讀課文，思考：你從文中哪些地方讀懂了“紋絲不動(dòng)”
導(dǎo)學(xué)第2自然段：為什么必須做到“紋絲不動(dòng)”
讀相關(guān)的句子。
導(dǎo)學(xué)第8自然段：邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動(dòng)”的。
師：仔細(xì)讀這一自然段，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)字，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都刻畫了邱少云的光輝形象。請(qǐng)大家大聲朗讀第8自然段，看看哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)邱少云在火中 “紋絲不動(dòng)”？
師：師出示課件，相應(yīng)的`文字變?yōu)榧t色。
指導(dǎo)朗讀：“紋絲不動(dòng)”應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣去讀。
誰(shuí)能用你的朗讀讀出“紋絲不動(dòng)”
小組讀。
師：聯(lián)系上文，邱少云處在一種怎樣危險(xiǎn)的狀態(tài)？
生：被大火包圍。
師：第幾自然段展開了描寫？
生：第5自然段。
師：請(qǐng)你來(lái)讀第5自然段。
生朗讀課文。
師：出示課件邱少云在烈火中紋絲不動(dòng)的插圖
師：你看他的眼神，看他的手指。
師：邱少云是鋼打鐵鑄的嗎？
生：不是。
師：邱少云和我們一樣，也是血肉之軀！那他為什么要強(qiáng)忍火燒的劇痛，像“千斤巨石”般“紋絲不動(dòng)”呢？換句話說,不這樣做的后果是什么？
生：：（朗讀課文）“但是這樣一來(lái)，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺。我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，就會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了�！�
師：391高地還能拿下嗎？
生：不能。
師：戰(zhàn)線還能往南推移嗎？
生：不能。
師：抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)還能取得勝利嗎？
生：不能。
師：你體會(huì)到什么？
生：邱少云他們必須要嚴(yán)守紀(jì)律。
師：邱少云寧愿犧牲，也要紋絲不動(dòng)。那么到底是什么力量在支撐著邱少云？是什么精神在鼓舞著邱少云？書上有個(gè)排比句告訴了我們，你能找到嗎？
出示句子：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。”
誰(shuí)能把這句話讀得更有精神，更有力量。（指名讀）
齊讀
師：在熊熊烈火中，邱少云以他鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，趴在火堆里紋絲不動(dòng)。相隔不遠(yuǎn)處的“我”，心里是怎么想的呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出描寫“我”的心理活動(dòng)的句子，用心體會(huì)，并在課本上作批注。
學(xué)生默讀課文，做批注。
師：你劃了哪些句子？你體會(huì)到什么？
師：我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)劃下了整個(gè)第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此時(shí)此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救卻不能自救，“我”明明可以上前施救卻不能施救。使他的心像刀絞一般。（教師板書我：心如刀絞）這種感情，不僅僅是作者，也是在座每一位同學(xué)的。讓我們帶上這些感受來(lái)讀這個(gè)自然段，你一定會(huì)有更真切的體驗(yàn)。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。
男女生賽讀。
師：你們讀得非常棒，聲情并茂，很明顯，你已經(jīng)讀懂了作者的心。
師：這段精彩的心理描寫，著實(shí)讓我們體會(huì)到了邱少云鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，體會(huì)到了他嚴(yán)守紀(jì)律、英勇獻(xiàn)身的精神。邱少云忍受了常人難以忍受的痛苦，直至生命的最后一息仍“紋絲不動(dòng)”，所以作者說他是一位偉大的戰(zhàn)士。
師：這段心理描寫在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻畫人物形象，表達(dá)人物情感時(shí)，我們可以經(jīng)常用到。
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感
1.同學(xué)們課文學(xué)到這里，你認(rèn)為邱少云是一位什么樣的英雄？學(xué)生交流。邱少云的英雄事跡深深地感動(dòng)了我們，讓我們永遠(yuǎn)銘記這位（板書）嚴(yán)守紀(jì)律不怕犧牲的英雄。
2,一個(gè)邱少云倒下去了，千萬(wàn)個(gè)邱少云站起來(lái)了�！包S昏時(shí)候·······”（教師引讀）
五、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感
“戰(zhàn)斗就這樣結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。
同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”
指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。
學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：碑文“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”
教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”
4.教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”
六、布置作業(yè)
1、搜集抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄事跡。
2、推薦閱讀：魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》
我的戰(zhàn)友邱少云教案3
一、找出課文開始和后來(lái)稱他為怎樣的戰(zhàn)士？（年輕、偉大）
師：為什么年僅二十二歲的戰(zhàn)士，被作者稱為偉大的戰(zhàn)士？這是這節(jié)課要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)課文
�。�、教師范讀課文，要求：找出哪些地方最感人。
�。�、學(xué)習(xí)“我的心繃得……淚水迷糊了我的眼睛”
�。ǎ保拔业男目嚨镁o緊的”寫出我的什么心情？（緊張的心情）
�。ǎ玻├首x這句句子。
�。ǎ常斑@”指什么？（火燒的'痛苦）
我們來(lái)看看這是怎樣的火，我們來(lái)看前面的課文，找出寫火的句子。
（４）平時(shí)手指頭被火燙了一下，你會(huì)怎樣？此時(shí)，邱少云被烈火包住了，是多么痛苦�。�
�。ǎ担┳x句子，師：我此時(shí)的心不但緊張而且……（擔(dān)心），為什么擔(dān)心呢？（年輕的戰(zhàn)士）為什么年輕的戰(zhàn)士我會(huì)擔(dān)心呢？我還擔(dān)心什么呢？
�。ǎ叮┳x“我不敢看……”，我不敢看，又忍不住不看，這是怎樣的心情？（矛盾）“眼巴巴”是什么意思？為什么不敢看啊？為什么又忍不住不看呢？
（７）朗讀“我的心像刀絞一樣……”
師：這時(shí)我的心情怎樣？（痛苦）把書上改成我的心情像針扎一樣，好不好？
�。ǎ福┻@一段作者細(xì)膩地寫出了我的心緊張、擔(dān)心、矛盾、痛苦的心情，也可以看出邱少云的處境怎樣？（越來(lái)越危險(xiǎn)）但邱少云有沒有叫起來(lái)，跳起來(lái)？
�。�、學(xué)習(xí)邱少云表現(xiàn)的部分
（１）朗讀書上的句子。
（２）邱少云的表現(xiàn)怎樣呢？
（板書：邱少云像千斤巨石一樣一動(dòng)不動(dòng)）
�。ǎ常槭裁床话亚裆僭票茸麂撹F巨人，烈火中的'巨石與邱少云有什么相似的地方？
為什么比作千斤巨石呢？為什么用上千斤呢？什么叫“巨石”，邱少云趴在火里，怎么叫巨石呢？（精神高大、形象高大）
（４）朗讀這段話。
�。ǎ担┻�有哪句話寫出邱少云在烈火中的表現(xiàn)？（這位偉大的戰(zhàn)士……
（６）邱少云在烈火中燒了多長(zhǎng)時(shí)間，一齊讀課文，你認(rèn)為邱少云是一位怎樣的戰(zhàn)士？
（７）齊讀“為了……為了……沒發(fā)出一聲呻吟”
�。ǎ福⿴煟阂粋�(gè)邱少云倒下去了，許多的邱少云站起來(lái)了。（教師說后面的課文）
�。ǎ梗┏鍪揪渥樱�
烈火在他身上燒了……
看看時(shí)間……
師：這兩句話中的“才”字表示的時(shí)間一樣不一樣？二十分鐘與半小時(shí)的時(shí)間差不多，為什么第一句話中表示時(shí)間長(zhǎng)，第兩句話表示時(shí)間那么短？
教師總結(jié)規(guī)律：“才”在時(shí)間后表示時(shí)間長(zhǎng)，在前表示時(shí)間短。
三、升華感情
幻燈出示碑文：
“為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽”
懷著對(duì)烈士無(wú)比崇敬的感情朗讀碑文。
我的戰(zhàn)友邱少云教案4
【設(shè)計(jì)理念】
一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？
【設(shè)計(jì)特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】
一、誦讀課題，啟動(dòng)情感
用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字�！�
二、整體感知，體驗(yàn)情感
1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來(lái)板書�！保ü烙�(jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。）
2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。”學(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。例如：
�。╨）“太陽(yáng)漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）
�。�2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）
（3）“但是這樣一來(lái)……這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）
�。�4）“為了整個(gè)班……沒發(fā)出一聲呻吟。”（這是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）
三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感
1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)�！�
2．對(duì)第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。
�。╨）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”
�。�2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的'痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！”
3．對(duì)第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。
�。╨）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”
�。�2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人�。∫粋�(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦��？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學(xué)生觀看。）
4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來(lái)？你覺得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀�！�
四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感
1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”
2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。
3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。）
4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”
【評(píng)點(diǎn)】
由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營(yíng)造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。（周一貫評(píng)點(diǎn)）
我的戰(zhàn)友邱少云教案5
【教材分析】
《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，潛伏的地方被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來(lái)，但為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，他一動(dòng)不動(dòng)，在烈火中犧牲的經(jīng)過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。
課文先交代了“我們”潛伏的環(huán)境、潛伏的要求及潛伏的情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻(xiàn)身的過程，最后講戰(zhàn)斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。
課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在第11、12、13自然段。
第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來(lái)，整個(gè)潛伏部隊(duì)會(huì)受到“重大的損失”，這次作戰(zhàn)計(jì)劃就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活動(dòng)，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。
第13自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉——在烈火燒身的半個(gè)多鐘頭里，沒挪動(dòng)“一寸”地方，沒發(fā)出“一聲”呻吟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利地朗讀課文，讀懂故事。
2.抓住課文中有關(guān)描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”。
3.品讀課文，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時(shí)紋絲不動(dòng)兩者之間的聯(lián)系，了解作者是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時(shí)紋絲不動(dòng)兩者之間的聯(lián)系，了解點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1．預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。
2．準(zhǔn)備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
板塊一 圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣
１.導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業(yè)，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來(lái)了我們今天的幸福生活。（課件出示：課文插圖）
師：你知道這位英雄是誰(shuí)嗎？
學(xué)生齊答：邱少云。
師：誰(shuí)能講一講邱少云的事跡？
教師補(bǔ)充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰(zhàn)前夜，邱少云隨部隊(duì)潛伏，以待次日傍晚配合大部隊(duì)進(jìn)攻。
２.板書課題。（課件出示課題）
師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)，最后英勇犧牲的事跡�，F(xiàn)在我們就懷著敬仰的心情來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，
一起緬懷這位年輕而偉大的戰(zhàn)士。
【設(shè)計(jì)意圖】
充分利用對(duì)話情境，拉近學(xué)生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，感受邱少云的英勇頑強(qiáng)和自我犧牲精神，同時(shí)注重對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求。
2.學(xué)生默讀后，簡(jiǎn)要說說課文主要寫了什么事？按什么順序?qū)懙模?/p>
3.你感覺邱少云是一個(gè)怎樣的人？
4.交流反饋，整理提取。
5.教師小結(jié)。
�。ǎ保┱n文主要寫在抗美援朝的一次戰(zhàn)爭(zhēng)中，“我”和邱少云在連隊(duì)執(zhí)行潛伏任務(wù)，通過“我”的細(xì)致觀察和內(nèi)心活動(dòng)，記敘了邱少云同志為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，以驚人的毅力、頑強(qiáng)的意志，嚴(yán)守紀(jì)律，忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。
�。ǎ玻┍疚氖前词虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙摹Ｇ裆僭剖莻�(gè)自覺、嚴(yán)格遵守紀(jì)律的年輕的偉大戰(zhàn)士。
板塊三 研讀語(yǔ)段，品悟?qū)懛?/p>
1．學(xué)生根據(jù)閱讀提示，同桌互學(xué)：默讀課文，找到課文中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的地方。
（１）聚焦“面”
太陽(yáng)漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來(lái)。
我發(fā)現(xiàn)這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設(shè)置的鐵絲網(wǎng)和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人的談話聲都聽得見�？梢韵胍�，敵人居高臨下，發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)然更容易。我們必須僵臥著一動(dòng)不動(dòng)，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。
�、賹W(xué)生交流反饋，談感受。
預(yù)設(shè)：描寫邱少云和戰(zhàn)友們?cè)趫?zhí)行任務(wù)時(shí)的環(huán)境就是一個(gè)面，表明執(zhí)行任務(wù)時(shí)環(huán)境相當(dāng)惡劣且非常危險(xiǎn)，一不小心可能就會(huì)暴露自己。
�、谥笇�(dǎo)朗讀環(huán)境描寫的場(chǎng)面，讀出環(huán)境的險(xiǎn)惡及危險(xiǎn)。
�。ǎ玻┚劢埂包c(diǎn)”，關(guān)注寫法。
�、僦该x第12、13自然段，比較兩者的異同。
內(nèi)容
相同之處
不同之處
第12自然段
第13自然段
�。�.小組討論，發(fā)現(xiàn)異同。
相同之處：都抓住了人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危險(xiǎn)處境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通過對(duì)邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)的描寫，直接表現(xiàn)出邱少云的人物特點(diǎn)。
�。�.小結(jié)。（出示課件）
特寫鏡頭，就是“點(diǎn)”的描寫，不僅要關(guān)注整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，更要注意“主要人物”的表現(xiàn)，可以通過心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)展現(xiàn)。
②重點(diǎn)批注，體會(huì)英雄氣概。
�。�.學(xué)生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，獨(dú)立批注自己的體會(huì)。
�。�.交流反饋。
預(yù)設(shè)１：“心緊縮著”體會(huì)到“我”緊張的心情。
預(yù)設(shè)２：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會(huì)到復(fù)雜的`心情。
預(yù)設(shè)３：“紋絲不動(dòng)”直接表現(xiàn)出邱少云英勇頑強(qiáng)的意志力和偉大的自我犧牲精神。
�。�.朗讀指導(dǎo)：通過抓關(guān)鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士。
小組合作分別讀“點(diǎn)”和“面”的描寫。
�。�.小組交流，總結(jié)寫法。
預(yù)設(shè)：如課文通過點(diǎn)面結(jié)合，多點(diǎn)羅列的描寫方法，描寫戰(zhàn)士們潛伏的山溝環(huán)境，這是場(chǎng)面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動(dòng)，這是對(duì)個(gè)體的聚焦，是場(chǎng)面描寫中的一個(gè)點(diǎn)；對(duì)“我”心理活動(dòng)的描寫也是聚焦典型，也是場(chǎng)面描寫中的一個(gè)點(diǎn)。對(duì)于“點(diǎn)”的描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)展現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】
在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了多種點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的方法，這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用方法描寫場(chǎng)面，深化認(rèn)識(shí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法。
板塊四 朗讀全文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
�。�.有感情地朗讀全文。
２.我的戰(zhàn)友邱少云
【教學(xué)反思】
成功之處：
1.大量利用圖片和歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。
2.本課我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束：同學(xué)們，戰(zhàn)斗結(jié)束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比悲痛但卻又無(wú)比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會(huì)怎么寫這句碑文呢？這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，去理解邱少云的危險(xiǎn)處境。體會(huì)邱少云的偉大精神世界。
不足之處：
教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，語(yǔ)文課必須以讀為本，但對(duì)學(xué)生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學(xué)生在切實(shí)而有效地讀書活動(dòng)中“潛心會(huì)文”、感同身受，追求的正是求真務(wù)實(shí)、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應(yīng)該明確，學(xué)生只有在反復(fù)地讀書實(shí)踐中方能實(shí)現(xiàn)與文本間零距離的“心靈對(duì)話”。
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