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二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-18 13:19:30 語(yǔ)文教學(xué)反思 我要投稿
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二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編整理的二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思

二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思1

  《雨后》一文,是一篇反映孩童生活,富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸,描繪了一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢,富有節(jié)奏韻律,讀來(lái)瑯瑯上口,是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī),適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”,重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在感受體驗(yàn)、整體把握,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀,獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

  一、初讀詩(shī)歌,激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。

  本課充滿童趣, 在教學(xué)中,首先我從學(xué)生生活入手,結(jié)合他們自己的'生活體驗(yàn),讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸?鞓(lè)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”由于年齡特點(diǎn),很多孩子都喜歡玩水踩水,那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。

  所以在教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè),與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中,哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤,仍然“歡喜、興奮、驕傲”。

  為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”,這是兒童一種特有的心理,貼近兒童的生活。因此,學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!

  二、讀中感悟,激發(fā)學(xué)生的情感。

  低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線,以讀代講、以讀促講,讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗(yàn)情感。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的反復(fù)朗讀,在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè),并從讀中揣摩兩人的心理,感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲,以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。

  于是我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂(lè)”!翱纯磸哪睦镒x出小哥哥玩水的快樂(lè)呢?”我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找得很準(zhǔn)確,不僅找出了相關(guān)語(yǔ)句,在讀的過(guò)程中還抓住了小哥哥的動(dòng)作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進(jìn)行了表演讀。學(xué)生在讀“妹,小心,滑!” 不僅喊出了樣子,還做了個(gè)差點(diǎn)滑倒的動(dòng)作。

  我不禁會(huì)心地笑了!從他們聲情并茂,充滿童趣地表演中,我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的雨后廣場(chǎng)中了。

二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思2

  雨后是一篇充滿童真童趣的詩(shī)歌。作者冰心以極其細(xì)膩的筆觸,描繪出了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來(lái)不由讓人發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源于生活,教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活,他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。。

  一、設(shè)置情境激起體驗(yàn)

  雨后你們痛快地玩過(guò)嗎?說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的?雨給你帶來(lái)過(guò)什么呢?待學(xué)生暢所欲言后。引入課題:小朋友們玩水的場(chǎng)面被中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、兒童文學(xué)作家冰心寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī),想不想美美地讀一讀呢?下面我們一起去讀讀這首詩(shī),給孩子們播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè),(進(jìn)行配樂(lè)朗讀)一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情景。這樣,通過(guò)朗讀,學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景,產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。

  二、小組交流:討論:小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢?妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤?

  通過(guò)各種形式的朗讀,感悟兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。再出示課件,說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作、神情,甚至模仿他們的樣子演一演,如:“小哥哥使勁踩著水!薄八呐乃芰艿哪嘌澴,嘴里說(shuō):糟糕——糟糕!”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑!睂W(xué)生在表演的過(guò)程中更進(jìn)一步地融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn),更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢?妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤?然后組織討論,學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),就能理解摔跤對(duì)他來(lái)說(shuō)也是一種樂(lè)趣。在妹妹眼里,小哥哥就是她心中的偶像,他勇敢、堅(jiān)強(qiáng),摔了跤也不哭。此時(shí)再引導(dǎo)朗讀,學(xué)生就定會(huì)聲情并茂,全身心投入。

  三、引導(dǎo)背誦拓展延伸。

  在熟讀課文后引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后拋出拓展問(wèn)題:每個(gè)人的童年都是幸福的嗎?(可以和爸爸媽媽或爺爺奶奶比童年,也可以和其它地區(qū)的孩子比童年)作為課下作業(yè)留給了學(xué)生,讓孩子們做成ppt的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

  課后,我想了很多,新的.教育理念讓我們時(shí)刻為孩子們服務(wù),我們要真心走進(jìn)童心世界,讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生,我們少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決,這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、思維和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流,形成課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),我們只是聽(tīng)眾,一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥者,一個(gè)助教者。我們要不失時(shí)機(jī)地呼喚學(xué)生潛在的主體意識(shí),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程,觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域,撥動(dòng)心靈的琴弦,讓孩子們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下積極的學(xué),讓課堂真正成為學(xué)生們成長(zhǎng)進(jìn)步的殿堂。

二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思3

  在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下,設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo):那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場(chǎng)所,讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,把課堂教學(xué)引向生活的天地,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的,教師就要舍得從講臺(tái)上走下來(lái),把學(xué)生請(qǐng)上去,真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí),我是這樣做的:

  一、少作主,重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生商量決定。

  轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生當(dāng)老師,這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣,課堂就活了,教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中,我在出示課題后,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn):雨后,為什么孩子們快樂(lè)得好像神仙一樣?小哥哥摔跤了,為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲?小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?……如果以學(xué)生的理解水平來(lái)衡量學(xué)生提出的`問(wèn)題,那么學(xué)生弄不明白的問(wèn)題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn),這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。

  二、少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。

  這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá),思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),先可以把問(wèn)題分到小組,讓學(xué)生充分討論后,再派代表交流,這是課堂最精彩的地方,只要學(xué)生能自圓其說(shuō),言之有理就行。例如:“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō):“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)。”有的學(xué)生說(shuō):“小妹妹喜歡雨水濺到身上,泥土弄到身上的感覺(jué)!庇械膶W(xué)生說(shuō):“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮!薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流,就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ),這時(shí),教師是聽(tīng)眾,是評(píng)委,學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí),只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

  三、少限制,多讓學(xué)生自由表達(dá)。

  讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子,從文中學(xué)點(diǎn)寫(xiě)作方面的技巧,用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中,引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后,我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子,學(xué)寫(xiě)詩(shī)。真沒(méi)想到,學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩(shī)人的樣子呢。學(xué)生1:水珠在樹(shù)葉上晃動(dòng),地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽(yáng)出來(lái)了,彩虹也出來(lái)了。學(xué)生2:雨停了,水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上,像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來(lái)玩,不是玩衣服濕了,就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3:一棵樹(shù)上掛著一條項(xiàng)鏈,啊,好美麗!小弟弟看見(jiàn)了,急忙跑過(guò)去。哎,不好,小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑,他站起身,忽然看見(jiàn)原來(lái)項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。

二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思4

  《雨后》是一篇反映孩提生活,富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì),我受益很多,我決定教學(xué)中從孩子們的'生活入手,喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。

  首先,聯(lián)系生活,喚起生活體驗(yàn)

  對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō),夏日雨后,外面空氣更加清新,天氣更加涼爽,到外面玩水是不陌生的。所以,在課始,我就提出了讓孩子們精神振奮的話題:夏天,一場(chǎng)暴雨過(guò)后,你最喜歡干什么?學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情,由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。生活場(chǎng)景的回憶,詩(shī)文的描述,把孩子們帶入了熟悉的生活情境,激活了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

  其次,朗讀感悟,激起情感體驗(yàn)

  為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景,我采用了表演讀的方式,讓孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)行回憶,設(shè)身處地揣摩兩人的心理,激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴,在身臨其境中,在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)。同時(shí),引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),使得朗讀更到位。

  再次,啟發(fā)想象,描繪童心童趣

  在學(xué)完全詩(shī)后,我問(wèn)孩子們:除了兄妹倆,這一群孩子玩得多快樂(lè)?這一問(wèn),孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng),紛紛張開(kāi)想象的翅膀,描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè)情景。最后,我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上,并配上畫(huà)。孩子們興趣盎然,任由想象馳騁,用畫(huà)筆描繪自己的心情,充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。

二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思5

  1喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基于本課教材的內(nèi)容特點(diǎn):來(lái)自于活生生的.生活,我努力為學(xué)生多次營(yíng)造文本同學(xué)生實(shí)際生活相構(gòu)聯(lián)的機(jī)會(huì)。教學(xué)一開(kāi)始,我就設(shè)計(jì)了這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié),既讓學(xué)生重溫了玩耍時(shí)的情景,又激活了孩子天真快樂(lè)的生活情感,學(xué)生入情入境,暢所欲言,交流著自己充滿童趣的活動(dòng)。他們個(gè)個(gè)談得津津樂(lè)道,快樂(lè)之情溢于言表。

  2 促使學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)歷的想象,來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

  在“營(yíng)造氣氛,感受情趣”的環(huán)節(jié)中,我又一次把學(xué)生帶入他們熟悉的生活情境之中,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色體會(huì)文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學(xué)生的情感與詩(shī)文融為一體,激起了學(xué)生心靈和情感的共鳴,借此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

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