高一物理教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的高一物理教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
高一物理教學(xué)反思1
剛升入高中的學(xué)生普遍有這樣的感受，在初中時物理學(xué)得還挺不錯，到了高中以后，突然覺得高一物理難學(xué)，甚至跟不上了。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，各次測驗(yàn)考試的成績低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪談和調(diào)查時，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。為什么初中和高中會出現(xiàn)這么大的差異呢？如何給學(xué)生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，是高中物理教學(xué)中長久不衰的話題，也是高一物理教師在高一年級學(xué)期初教學(xué)中的頭等大事。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探討一下高一新生在學(xué)習(xí)物理中存在困難的原因和解決策略。
客觀原因：
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和難度有所提高。初中物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解一些基本的物理學(xué)初步知識以及實(shí)際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受。 而 高中物理則是觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。 簡而言之， 現(xiàn)行高中物理教材與初中物理教材相比，有其以下顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象，從單一到復(fù)雜，從標(biāo)量到矢量，從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難是自然的。
2、教師課堂教學(xué)有變化。初中物理教學(xué)特點(diǎn)是課堂容量較小，一節(jié)課只要求解決一個或者兩個物理問題即可，且實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯我环椒ú僮髦庇^，定量計(jì)算簡單，所以學(xué)生參與度較高，思維活躍。高中物理教學(xué)的顯著特點(diǎn)是課堂容量大，計(jì)算量大，抽象思維比較明顯。通常一節(jié)課下來學(xué)生要解決很多問題，比如，勻變速運(yùn)動的規(guī)律，方程多，計(jì)算量大，牽涉的物理量也多，讓學(xué)生很難一下子適應(yīng)。另外，高中物理知識由于相對較為抽象，所以，學(xué)生理解上存在一定的困難，比如，高一物理開始就給出了一些概念，位移、速度、加速度等， 都與初中物理所接觸的知識相似 ，又有所不同，這讓學(xué)生一下子很難理解。
主觀原因：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上不適應(yīng)。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律、概念的含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，就能應(yīng)付考試，從而養(yǎng)成課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，教師講什么，學(xué)生聽什么的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使得學(xué)生不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”。另外，有的學(xué)生課堂上聽課效率不高，只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容，以至于這道題還沒懂，老師又開始講下道題，再加上學(xué)生對生活中的一些現(xiàn)象缺乏應(yīng)有的了解，導(dǎo)致學(xué)生對一些物理規(guī)律理解出現(xiàn)困難�？傊�，初中物理，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記�。活}型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單；習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算（如牛頓第二定律、平拋物體的運(yùn)動等題目）。高中物理，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象及公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。
2、在物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題能力不夠
高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運(yùn)動學(xué)中的二次方程以及根的`合理性的判斷；應(yīng)用圖像分析物理規(guī)律；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系模棱兩可，這里既與學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理學(xué)中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一問題普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。
針對存在的問題，可采取的對策
1、妥善過渡，降低臺階，注意初、高中物理知識的銜接。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比前后聯(lián)系。對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，要作必要的復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學(xué)運(yùn)算作較為詳細(xì)的分析與演習(xí)，還可適當(dāng)復(fù)習(xí)或補(bǔ)充三角知識。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。對書本上精練的概念、定律、定理的敘述要作適當(dāng)?shù)恼Z法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。對學(xué)生中想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)錯誤，要針對學(xué)生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正。進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本能力的培養(yǎng)
2、注重學(xué)生基本物理習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)物理的一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。從答題情況看，這里需要強(qiáng)調(diào)三個方面：一是嚴(yán)格作圖。教師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習(xí)慣，并且善于把一個物理問題準(zhǔn)確地圖示出來。二是努力提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。從答卷情況看，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力普遍不好，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。三是規(guī)范解題過程。要能完整地表達(dá)出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應(yīng)通順。
3、要把學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成放在第一位，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。從高一開始，學(xué)生自然沿用初中的被動接受和機(jī)械記憶的方法，而這不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的需要，容易使剛進(jìn)入高中的學(xué)生陷入僵局，所以必須讓學(xué)生重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中做好對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透和具體指導(dǎo)，比如做好課前預(yù)習(xí)，掌握知識要領(lǐng)，課內(nèi)認(rèn)真聽課，做好筆記，對重難點(diǎn)認(rèn)真思考，學(xué)會分析，課后做好歸納、總結(jié)。同時，在教學(xué)中要注意物理思維方法的滲透，如等效法，微元法，整體法，隔離法，等等。這些方法若被學(xué)生掌握就能更好地接受新知識，很容易得到成功感，激勵興趣和斗志，順利地從初中過渡到高中的學(xué)習(xí)。
高一物理教學(xué)反思2
我在高一教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情況在高一新生中相當(dāng)普遍。下面，就高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及針對物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對策。
一、答卷中存在的主要問題：
�。�1）審題和分析能力差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。
�。�2）理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。
（3）綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿河绕涫菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。
�。�4）數(shù)理結(jié)合意識差：不會用數(shù)學(xué)知識處理物理問題；簡單運(yùn)算失誤太多。
（5）表達(dá)能力差：作圖不嚴(yán)格，計(jì)算題解法不規(guī)范，邏輯性差。
二、作業(yè)中存在的主要問題：
�。�1）審題不夠仔細(xì)，
�。�2）公式不明；
�。�3）表達(dá)不清，思維邏輯性差，書寫太混亂；
�。�4）運(yùn)算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。
（一）、原因分析
1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備一定的感性認(rèn)識和生活積累。
2、與初高中知識的銜接也有關(guān)：
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：數(shù)學(xué)符號與物理專用符號的區(qū)別；圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)；解題時畫受力分析圖和運(yùn)動情況圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成；單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。教師的授課方式等都會對高一
學(xué)生造成影響，但由于大多數(shù)的教師采取了相應(yīng)的對策，降低了對學(xué)生的要求，因而，主觀方面，學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中存在的障礙，才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。
�。ǘ�、幾點(diǎn)建議和思考
1、解決辦法
�。�1）切實(shí)學(xué)懂每個知識點(diǎn)
認(rèn)真閱讀課本；認(rèn)真聽講；理論聯(lián)系實(shí)際。課本知識是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括，通過課前的閱讀了解知識重、難和疑點(diǎn)，以便上課時有目的聽講，提高學(xué)習(xí)效率。
�。�2）掌握物理學(xué)科特有的思維方式。
中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及合成原理等等。
（3）及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識
對課堂上剛學(xué)過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進(jìn)行對比，在弄懂已學(xué)知識的`基礎(chǔ)上，要及時完成作業(yè)，還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識。
2、幾點(diǎn)思考
（1）把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為
教師不能只注重知識的傳授或只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。
（2）進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本能力的培養(yǎng)
要在學(xué)生的熟練掌握上下功夫，不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)，而且要從其產(chǎn)生的背景，建立的過程以及具體應(yīng)用上展開教學(xué)與探索，使知識點(diǎn)完整、立體、豐富，使學(xué)生真正理解。
�。�3）重視物理知識的應(yīng)用
一方面，新知識的教學(xué)要多以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn)，應(yīng)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題，然后進(jìn)行理性歸納。另一方面，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生把理論知識放到生產(chǎn)、生活實(shí)際中去檢驗(yàn)、鞏固，應(yīng)用理論知識去解決實(shí)際問題。
高一物理教學(xué)反思3
21世紀(jì)世界各國綜合國力競爭主要是高科技的競爭，高科技人才又來源于教育，21世紀(jì)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性人才的艱巨任務(wù)。這就要求教師必須要積極地投入到教學(xué)改革中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識教育過程、更新教育觀念、探索教育方法。反思自已的教學(xué)行為，不斷完善自己的課堂教學(xué)。筆者就自身教學(xué)反思，談以下三點(diǎn)感受。
一、新課的引入是否培養(yǎng)學(xué)生興趣，所提問題是否激發(fā)學(xué)生求知欲。強(qiáng)烈的好奇心，為新課教學(xué)埋下伏筆。
例如：運(yùn)動的描述一節(jié)，充分得用教學(xué)資源、動畫、錄像、展示出第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在兩千米高空飛行時發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西在游動，他敏捷地抓了過來，確是一顆德國子彈，此時引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈好奇心，同時提出問題：在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講述參照物和機(jī)械運(yùn)動埋下了伏筆
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)是否是最佳方式。例如：這節(jié)課的內(nèi)容描述物體運(yùn)動的核心是參照物。難點(diǎn)是參照物的選擇，而參照物這個概念教學(xué)不能僅通過教師講解，要充分運(yùn)用一定的錄像片，同時要安排學(xué)生分組討論，去發(fā)現(xiàn)概念的確切含義。例如錄像片中坐在行走的車中的兩個小朋友，相互沒有運(yùn)動。而地面的小朋友卻發(fā)現(xiàn)車上的小朋友在快速運(yùn)動，這樣同學(xué)們很快明白了判斷物體是否在運(yùn)動需要選取一個標(biāo)準(zhǔn)的物體，這個標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物。
三、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本物理概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是物理學(xué)理論的根基和精髓，建立科學(xué)的物理概念是教學(xué)成功的.關(guān)鍵。而基本概念須通過實(shí)驗(yàn)（演示、分組）獲得。
例如：講電流的磁場后提前讓學(xué)生準(zhǔn)備銅導(dǎo)線，并讓學(xué)生繞成矩形，上新課時讓學(xué)生猜想磁能否生電？此時課堂十分活躍（可能生電、可能不生電）然后學(xué)生根據(jù)猜想分組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，輕松的得到“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運(yùn)動時要產(chǎn)生電流�！�
總的來說，物理教學(xué)要充分利用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自已去摸索科學(xué)探究方法，提出問題，進(jìn)行猜想制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析論證，學(xué)會評估，學(xué)會科學(xué)的探究方法。經(jīng)歷同科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時類似的過程，從而真正把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人材。
高一物理教學(xué)反思4
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。畢業(yè)班物理教學(xué)工作，關(guān)鍵在于上好復(fù)習(xí)課，努力做好章節(jié)、專題的“聽、評、講、練”層層過關(guān)。但每堂復(fù)習(xí)課上下來，常感覺學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、被動接受、效率較低。
一、物理作為一門新學(xué)科的反思
如果我們作為引路者有意識的降低物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，只要讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”，我們就是成功了一半。這就要更新教學(xué)理念，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)“從生活走向物理、從物理走向社會”。讓學(xué)生充分的通過身邊的生活常識、現(xiàn)象感知認(rèn)識物理。再由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，達(dá)到融會貫通后，再解釋生活中的問題。
在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法（如真空不能傳聲、牛頓第一定律理想實(shí)驗(yàn)），控制變量法（比較物體運(yùn)動的快慢、探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)）等等。學(xué)生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。
二、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先對學(xué)生知識、能力、情感的基本要求。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下敗筆。例如，教師在講解“運(yùn)動和靜止的相對性”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)選擇參照物判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，留給學(xué)生一定的思考時間，學(xué)生的思維能力才能得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的.方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識點(diǎn)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程，并不是馬上就接受。例如，剛開學(xué)初在講“單位換算”，第一個班級花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂練習(xí)中錯誤頗多，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，后來在學(xué)生的反饋中才知道學(xué)生沒有真正的搞懂。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。
三、對教學(xué)方法的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲。同時，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺如何構(gòu)建等。
首先要面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加鼓勵和幫助，幫他們樹立信心。
其次提高學(xué)生的參與意識強(qiáng)。讓學(xué)生多動手、動口、動腦。注重學(xué)法指導(dǎo)，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。
最后教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運(yùn)動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。
在素質(zhì)教育的今天要求我們年輕教師及時的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，認(rèn)真地思考遇到的問題，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。努力提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的教育方法。力爭在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的物理教師。
高一物理教學(xué)反思5
前一課時學(xué)習(xí)了速度的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來描述一個物體的運(yùn)動快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來了難度。
教師創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運(yùn)用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問題，使教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學(xué)的設(shè)計(jì)流程是：學(xué)生主觀感受(第一層是運(yùn)動物體有速度，第二層是運(yùn)動物體速度有變化，第三層是運(yùn)動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動是加速度不變的運(yùn)動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解�？梢杂谜n堂討論的.方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
高一物理教學(xué)反思6
轉(zhuǎn)眼間高一上學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了�；厥滓粚W(xué)期來的物理教學(xué)工作，可以說有成功、也有失敗、有欣慰、也有困惑。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。所以在物理教學(xué)中存在許多困難。
第一，學(xué)生基礎(chǔ)問題
我本學(xué)期所帶班級為高一（1）、（5）、（10）、（15）班，這四個班都是普通班，其中（1）、（10）是體藝班，學(xué)生初升高的基礎(chǔ)比較差，即使老師進(jìn)度放慢，他們也覺得比較吃力，慢慢就沒有了學(xué)習(xí)興趣，從我上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，雖然有一部分同學(xué)想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。
第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，不會靈活運(yùn)用，還有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼�？颇勘容^多，學(xué)生不知道分配時間，各科學(xué)習(xí)時間安排不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
第三，數(shù)學(xué)知識問題
應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需。例如：在運(yùn)動學(xué)中用v—t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運(yùn)動和力的`合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，導(dǎo)致見到三角函數(shù)就頭疼，不會根據(jù)物理情景列出數(shù)學(xué)關(guān)系式。
根據(jù)以上問題，在以后教學(xué)過程中，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行努力：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
鉆研教材，對教材的進(jìn)行取舍，夯實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，讓學(xué)生從簡單的問題得到成就感，通過一點(diǎn)一點(diǎn)的成就感來提高他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，讓他們積極參與到教學(xué)過程中來。
2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能自主分配各科學(xué)習(xí)時間。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到反復(fù)抓，抓反復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力
學(xué)生解題時的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，而是怎樣建立各個物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系式，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運(yùn)動學(xué)圖象時，結(jié)合運(yùn)動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。對正交分解時能熟練列出三角函數(shù)關(guān)系式。讓學(xué)生親自動手，親自運(yùn)算，并反復(fù)訓(xùn)練，把物理中的數(shù)學(xué)問題解決。
總之，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。
20xx年1月8日
高一物理教學(xué)反思7
隨著全市的高中擴(kuò)招、各個小學(xué)和初中學(xué)校部分老師對“素質(zhì)”教育的“理解”不同等諸多因素，使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了；甚至于我常常利用上物理課的時間有針對性地給他們臨時補(bǔ)習(xí)初中甚至小學(xué)的數(shù)學(xué)知識，我感到迷惑，現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么啦？不可思議；
現(xiàn)在我們學(xué)校是實(shí)行分層教學(xué)，暫時全年級分兩層；我所任教的三個班，一個班是283班，我擔(dān)任班主任，是全年級中成績稍好一點(diǎn)的班，另外兩個班289班和290班是平行班，基礎(chǔ)相對而言，弱一點(diǎn)；每個班的特點(diǎn)都不同；從上課的狀態(tài)來看，我認(rèn)為：
283班的學(xué)生不知是由于我是班主任的原因，還是基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的原因，有相當(dāng)一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強(qiáng)，只有5、6位學(xué)生課后的功夫不足，個別學(xué)生憑借小聰明課后較少看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著才能交上來；全班上課時發(fā)言積極，比較活躍，課后做作業(yè)也積極，正確率高，總之，學(xué)習(xí)狀態(tài)好；
290班的學(xué)生，上課也活躍，回答問題的學(xué)生也多，做習(xí)題時討論的學(xué)生也多；對課后作業(yè)來說，容易點(diǎn)的問題做得還可以，稍為上一點(diǎn)難度的題，就空著，等著老師來講，你不講，他也不問；上課和課后主動提出問題的學(xué)生比較少；
289班的學(xué)生，上課時回答問題的學(xué)生只有3、4個，其它學(xué)生反正就是不出聲，懂也好，不懂也罷，反正一句話，就是不出聲；課后作業(yè)呢，填空題和計(jì)算題，大部分是空著，你問他們，為何不做？他們說，不知道做；對于選擇題呢，亂蒙一個；無論是上課還是課后，對學(xué)習(xí)物理的興趣都不太高；
對于289班和290班兩個班的學(xué)生來說，一部分學(xué)生雖然也想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法；也有一部分學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的積極性還有待提高，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還停留在初中的水平，老師布置的作業(yè)做完了，就不知道接下來該干什么事；如果老師要求作業(yè)上交，那他才認(rèn)真做好；如果老師布置的是看書，那就對不起，十有八九要打折扣，通常是不會看的；兩個班，分班時的情況是差不多，而目前的狀態(tài)令人擔(dān)憂，我也百思不得其解，這是怎么回事？
三個班的學(xué)生總體來講都或多或少地存在“懶”的特點(diǎn)，上課懶得動筆、懶得動腦，下課懶得總結(jié)知識和習(xí)題糾錯。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1。課堂紀(jì)律要求“寬松”，提倡任何人都可以回答老師提出的問題，回答錯了，沒關(guān)系；同時告訴同學(xué)們，全班必須有人回答老師提出的問題，如果沒有，老師就不得不重新來過；做題過程中，坐在附近的學(xué)生可以互相討論，這一點(diǎn)雖然簡單但我認(rèn)為很重要，上課時只有盡可能地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來了，你的教學(xué)才有效果；我在講臺上講的過程中，所有學(xué)生必須都看著我，隨著我的思路一起思考，總的來說，在上課時，我說話時，學(xué)生不能隨便講話，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話；我讓你做題時，可以討論問題；
2。講課時隨時注意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，及時停下來聽聽學(xué)生的`反應(yīng)，留給一定的時間讓學(xué)生思考或提問；
3。盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)課后復(fù)習(xí)，有針對性的記憶。
4。注重“情景”教學(xué)。目前我們只學(xué)習(xí)了第一、二章，主要內(nèi)容是運(yùn)動學(xué)知識，有一些典型情景，如剎車問題的處理，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”和“模型”，每講一道題，我都會提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”“這是怎樣一個模型？”
5。重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要求弄清它的來龍去脈，如講解加速度的概念時，講清楚為什么要引入這個概念，如何引入的；又如，講解運(yùn)動學(xué)的兩個基本公式時，讓學(xué)生弄清這兩個公式是如何建立的；在講授物理規(guī)律時不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)，如講解物體做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動的規(guī)律時，有多種結(jié)論，要求學(xué)生理解為什么是這樣，規(guī)律是如何得到的，通常在實(shí)際應(yīng)用時，哪種情景該應(yīng)用哪個規(guī)律等，進(jìn)行總結(jié)和歸納；同時要求學(xué)生正確理解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動學(xué)中速度的變化量和變化率，速度和加速度的關(guān)系，位移和路程，時間和時刻等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。
6。重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是一方面進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，另一方面就是通過講解物理習(xí)題。實(shí)驗(yàn)時，我注重是如何進(jìn)行引導(dǎo)，為什么要這樣操作而不能那樣操作；講解習(xí)題時我把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程；講解物理習(xí)題時，畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，畫示意圖是建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣；解題過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。
高一物理教學(xué)反思8
高一物理從知識體系到學(xué)習(xí)方法都與初中物理有較大的差別。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會有一定的困難，因而是學(xué)生易產(chǎn)生分化的一個階段。因此，教學(xué)中我注意研究高中物理的知識特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法的培養(yǎng)，其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
首先，了解高一物理學(xué)習(xí)中存在以下幾個難點(diǎn)：
1、大量的概念。如：力、加速度等。
2、教學(xué)的難度加大。主要表現(xiàn)在教學(xué)函數(shù)關(guān)系的復(fù)雜化、圖像的運(yùn)用等。
3、空間關(guān)系的建立，在初中只有一維的問題，高中出現(xiàn)平面問題甚至立體問題。
4、概念和規(guī)律較高中更具復(fù)雜性，如速度的概念中，有平均速度、瞬時速度、直線運(yùn)動的速度與曲線運(yùn)動的速度等。那么，如何克服這些難點(diǎn)呢？
首先，要把握好進(jìn)度，勿圖快，尤其在以上幾個難點(diǎn)的。
第二，重在理解，切勿死記硬背。在高中物理學(xué)習(xí)中，需要記憶的東西不是很多。必要的物理概念和常數(shù)需記憶，而大多數(shù)物理知識應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，切勿死記硬背。
第三，在教學(xué)中，加強(qiáng)觀察與實(shí)驗(yàn)，教師一定要把物理現(xiàn)象總結(jié)、歸納的過程講清楚，不要草率地給出結(jié)論，要使學(xué)生體會到物理學(xué)是注重講道理的科學(xué)。如牛頓第一定律和牛頓第二定律在運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行演繹推理時較注重對條件的判斷與分析，不只是套公式。最后，在教學(xué)中不要隨意增加難度。如例題和習(xí)題的選擇要慎重，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際。對成績非常好的學(xué)生，可選擇一些超前性的習(xí)題，而對大多數(shù)學(xué)生來講，在高一階段的習(xí)題仍然是對概念的理解和簡單的應(yīng)用。切忌總是將綜合性題目拿給學(xué)生，更不要把高考的試題拿給學(xué)生，那樣結(jié)果只會適得其反。
物理教學(xué)過程，不僅是傳授知識技能的過程，而且也是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率的高低，成績的好壞，在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法的是否科學(xué)。物理教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，也只能是學(xué)生的“學(xué)會”和“會學(xué)”上面。所以我們在研究教師教法的同時，要認(rèn)真探索學(xué)生的學(xué)法。
�。�1）教學(xué)生學(xué)會聽課。
作為一名物理教師，必須在自己的課堂教學(xué)中，掌握適當(dāng)?shù)摹盎鸷颉保Y(jié)合知識教學(xué)有機(jī)地講述：①高中物理學(xué)科的課堂授課有什么特點(diǎn)，與其他學(xué)科有些什么不同。②高中物理中力、光、熱、電四大部分各有哪些不同。③高中物理各種類型教材，在講授方法上各有哪些特點(diǎn)。④自己講物理課有哪些習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)如何做才能適應(yīng)自己的教學(xué)、聽好課。
�。�2）教學(xué)生跟著教師的思路，牢牢抓住基本概念。
在物理課堂上，教師提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法。教師的思路是按照教材的系統(tǒng)，依據(jù)人們認(rèn)識的客觀規(guī)律而展開的，所以要教會學(xué)生使自己的思維活動跟上教師的思路的展開而展開，這樣就會弄清知識的`來龍去脈，在學(xué)習(xí)物理知識的同時，學(xué)習(xí)思維方法和處理問題能力。
第四、在課外輔導(dǎo)中指點(diǎn)學(xué)法
物理教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，除了課堂上的講授、示范外，在課后的輔導(dǎo)中，再在學(xué)法上給以指導(dǎo)和點(diǎn)撥也是非常必要的。在課外輔導(dǎo)中指點(diǎn)學(xué)法，我認(rèn)為主要應(yīng)抓住如下四點(diǎn)。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生正確處理理解和記憶的關(guān)系，
加強(qiáng)記憶，戰(zhàn)勝遺忘。
(2)在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題中，引導(dǎo)科學(xué)的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會三步走：一是認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，分清問題的屬性，弄清哪些是直接可知，哪些是間接可知，哪些是顯性未知，哪些是隱性未知。二是認(rèn)真分析題意，學(xué)會兩種分析方法，即從條件到問題和從問題到條件的分析方法，明確解題過程及所用公式、規(guī)律等。三是反思解題過程，向自己提出為什么這樣做？還可以怎樣想？從而使學(xué)生逐步掌握分析問題和解決問題的方法。
�。�3）要給學(xué)生留思考題，埋伏筆。把教材重要和關(guān)鍵部分提煉成問題，引導(dǎo)學(xué)生思索和爭論，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的深化。
�。�4）要指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物。教學(xué)生列內(nèi)容提要，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的較好形式，關(guān)鍵要持之以恒，有計(jì)劃，有針對性地進(jìn)行，做到看書和思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合。
總之，只要教師能在教學(xué)中做到深入淺出，化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生“會學(xué)”，從而學(xué)會。就能避免學(xué)生過早分化，提高教學(xué)質(zhì)量。
高一物理教學(xué)反思9
1、三個基本。基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個例子。比如說速率。它有兩個意思：一是表示速度的大�。欢潜硎韭烦膛c時間的比值（如在勻速圓周運(yùn)動中），而速度是位移與時間的比值（指在勻速直線運(yùn)動中）。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計(jì)算公式有兩個經(jīng)常用到V=S/t、V=（Vo+Vt）/2。前者是定義式，適用于任何情況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運(yùn)動的情況。再說一下基本方法，比如說研究中學(xué)問題是常采用的整體法和隔離法，就是一個典型的相輔形成的方法。最后再談一個問題，屬于三個基本之外的問題。就是我們在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出一些簡練易記、實(shí)用的推論或論斷，對幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的。如，“同一根繩上張力相等”；“加速度為零時速度最大”；等等。
2、獨(dú)立做題。要獨(dú)立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的.數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。
3、物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
4、上課。上課要認(rèn)真聽講，不跑神或盡量少跑神。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。
5、筆記本（糾錯本）。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補(bǔ)充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)行編號，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛不釋手，終生保存。
高一物理教學(xué)反思10
緊張忙碌的高一上學(xué)期終于結(jié)束了�；厥滓粚W(xué)期來的物理教學(xué)工作，可以說有欣慰，有困惑,也有反思。
我雖然只擔(dān)任一個普通班的物理教學(xué)，但依然感受到教學(xué)上的困難，困難主要源于三個方面：
一、學(xué)生素質(zhì)整體較弱，對物理學(xué)習(xí)不感興趣的較多
由于近幾年來，攀枝花市兩所“國重”的年年擴(kuò)招，使得我校生源質(zhì)量也年年下滑。從我上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，雖然有一部分同學(xué)想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。
二、高中物理難教，也難學(xué)
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大，從而造成了高中物理教起來比較困難，學(xué)起來也比較困難。
三、自己對教材的掌握和靈活運(yùn)用不足
自己曾經(jīng)擔(dān)任初中物理教學(xué)工作多年，對初中的物理教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，但對高中教材，不太熟悉，尤其在高中物理運(yùn)用的靈活性上還很不足。針對上述問題，自己在教學(xué)過程中及學(xué)期結(jié)束后，也進(jìn)行了一定的反思，主要心得如下：
一、依據(jù)學(xué)生接受的狀況，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度
在開始接手物理教學(xué)時，自己的教法依然是盡快按按章節(jié)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，然而，學(xué)生的現(xiàn)狀，使我不得不停下來，主要問題是學(xué)生接受能力有限。
我們知道：初中物理教學(xué)主要是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，同時，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識，因而。學(xué)生接受難度加大，尤其，普通班的學(xué)生，本身的知識與理解能力的局限，學(xué)習(xí)起來更加困難，在這個問題，自己的反思就是：盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，給更多的同學(xué)思考與訓(xùn)練的機(jī)會，以打好他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、即要依據(jù)教材備課、也要依據(jù)學(xué)生備課
教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是上好課的基礎(chǔ)，但只依據(jù)書本備課，只能陷入“本本主義”之中，會脫離學(xué)生的實(shí)際，因而，也要依據(jù)學(xué)生的狀況備課，則更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，高一的學(xué)生是剛剛升上來的初中學(xué)生，他們的思維也基本上是初中的思維，因而，高一的教學(xué)完全可以以初中知識為教學(xué)的“生長點(diǎn)”，逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)應(yīng)該難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過多次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。同時，重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。
三、認(rèn)真上好課，更要重視課堂問題中的反饋與反思
上好課是每個老師一生的.追求，上好課不容易，
這不僅需要老師有熟練的教學(xué)能力，更需要有熟悉的教材，這對自己來說還不太具備，但一個人只要努力，只要做有心人，就會有進(jìn)步，在這個問題上，自己知道自己的不足之處，因而，自己一方面努力鉆研教材的同時，就是向同行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足，其次就是重視學(xué)生的課堂中的反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，同時，更要對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常的反思，努力改正自己的教學(xué)不足。
四、重視學(xué)生的作業(yè)，重視先復(fù)習(xí)再作業(yè)
在開學(xué)第一節(jié)的緒論課中，自己就對學(xué)生提出了要求：每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便進(jìn)行預(yù)習(xí)；要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一個章節(jié)學(xué)完后，要主動地整理所學(xué)知識，找出知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)。總結(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。
五、要重視學(xué)生的思想工作，更要重視學(xué)生課業(yè)的輔導(dǎo)
高中物理難教，學(xué)生難學(xué)，這是教師和學(xué)生都感覺到的，高中物理的教與學(xué)，需要師生的共同配合、共同堅(jiān)持、才會走出困境。另一個問題我發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一個階段教學(xué)后，一些害怕學(xué)習(xí)困難的同學(xué)開始出現(xiàn)，這時就急需教師對他們展開思想工作，在這個問題上，自己基本上是做到了，也起到了一定作用，另一個方面對遇到學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要經(jīng)常給予經(jīng)常的輔導(dǎo)，以建立起他們的學(xué)習(xí)信心。
總之，一學(xué)期的高一物理教學(xué)，有困惑，也有收獲，同時，反思使自己懂得了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師的職責(zé)就是教好學(xué)生，而不是只會強(qiáng)調(diào)自己的困難，困難是讓人克服的，而不是用來宣揚(yáng)的，只有迎著困難上，才可以克服和戰(zhàn)勝困難。
高一物理教學(xué)反思11
3月30日上午10點(diǎn)，我在東山中學(xué)完成了學(xué)員匯報(bào)課。通過自己課堂上的教學(xué)體驗(yàn)和各聽課老師的點(diǎn)評，我感覺收益良多，在肯定自己工作上一些優(yōu)點(diǎn)的同時，也暴露出自己存在的一些不足。
在整個教學(xué)過程中，我主要突出以下幾個方面：一、授課思路清晰明了，學(xué)生理解起來容易；二、注重新課標(biāo)的教學(xué)要求，做到以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生全程參與，從提出問題到解決問題都注重發(fā)揮學(xué)生自主探索的能動性；三、注重課堂氣氛的調(diào)動，從課前的引入到各部分內(nèi)容的過渡都力求做到自然、有趣，尋求課堂的“笑點(diǎn)”，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識；四、做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握課堂講解的深度及課堂練習(xí)的.難度。
在不足方面，許多老師都提到語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。這點(diǎn)確實(shí)也是我缺乏的一個方面。物理這門學(xué)科，在描述物理情景、建立物理模型的過程中都需要注重語言的嚴(yán)密性與規(guī)范性，只有正確表述才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析和理解。在其他細(xì)節(jié)上我還要再進(jìn)行琢磨，例如在講引力常量時，除了介紹卡文迪許的實(shí)驗(yàn)外，還可以向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室的榮譽(yù)，讓學(xué)生知道該實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了許多位諾貝爾獎獲得者，是舉世聞名的“諾貝爾獎?chuàng)u籃”。這樣可以啟發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)研究的興趣。另外，在教學(xué)中要將物理方法與思想介紹給學(xué)生，例如，牛頓的萬有引力是將軌跡看做是橢圓軌道得出的；扭秤實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了放大思想等。
在以后的教學(xué)中，我會針對自身存在的不足，勤加鍛煉，從基本工做起，從細(xì)節(jié)處花心思，不斷使自己的教學(xué)水平等到提高。
高一物理教學(xué)反思12
學(xué)生對完成這個實(shí)驗(yàn)基本沒什么問題，主要還是在數(shù)據(jù)處理和圖像的繪制上。
1、對位移單位沒有換算；
2、平均速度計(jì)算基本沒什么問題，表一能夠順利完成；
在計(jì)算瞬時速度時用一段時間的平均速度代替某點(diǎn)的瞬時速度，為了使計(jì)算出的平均速度更接近于該點(diǎn)瞬時速度，求某點(diǎn)的瞬時速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度。單純的計(jì)算，在練習(xí)中玩成的很好，但在添表二時又出現(xiàn)了問題：
3、紙帶上的第一個點(diǎn)速度不為零（紙帶從中間截�。鶕�(jù)極限思維求0點(diǎn)瞬時速度等于0—1的.平均速度；
4、根據(jù)表二繪制v—t圖像時，大部分學(xué)生能夠完成；
5、結(jié)合整個實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)處理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬時速度（某點(diǎn)的瞬時速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度），然后繪制v—t圖像。
6、誤差分析時學(xué)生都能說出自己做實(shí)驗(yàn)室造成的誤差。
學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，做相應(yīng)練習(xí)時就很順手，基本完成了實(shí)驗(yàn)要求。
高一物理教學(xué)反思13
高中物理比初中難度大，對能力的要求高，很多學(xué)生學(xué)得不好。特別是高一的學(xué)生，初中剛升入高一時沒注意好銜接，導(dǎo)致整個高中物理都學(xué)不好。所以做好初高中的銜接是非常關(guān)鍵的，高中物理與初中有很大的不同，主要體現(xiàn)在：
一、高中與初中物理學(xué)習(xí)的要求不同
初中物理多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，考試比較簡單，想取得高分并不難。高中物理采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，研究的往往是多個對象、多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，處理問題較多地應(yīng)用推理和判斷，因此對學(xué)生的能力要求大大提高，學(xué)生接受難度大。
二、學(xué)習(xí)方法不同
初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就沒問題。高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，像初中那樣死記公式肯定不行，如：勻變速直線運(yùn)動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生如果死記公式在解題時就會感到無所適從，要理解每個公式的含義、適用條件和范圍。
三、數(shù)學(xué)要求不同
高中物理對數(shù)學(xué)的要求比初中要高，常用到的數(shù)學(xué)知識有：函數(shù)（三角函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)），求極值，矢量合成，數(shù)列，圓的知識，圖像的應(yīng)用。且對數(shù)學(xué)的.應(yīng)用要求高，用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力是高考能力要求之一，根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；會運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖像表述、分析、處理問題。剛升入高一時，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動學(xué)中用v—t圖像的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率的概念；正交分解中要用到三角函數(shù)知識，很多學(xué)生用起來很不熟練。學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
因此，不管老師還是學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識到初高中銜接的重要性，初、高中物理銜接的教學(xué)應(yīng)注意：
高一物理教學(xué)反思14
緊張忙碌的高一上學(xué)期結(jié)束了�；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W(xué)工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。隨著教育的發(fā)展、高中擴(kuò)招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降，高中物理越來越難教了。許多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。二個班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動筆、懶得動腦、懶得總結(jié)。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡單但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提。
2、講課時隨時注意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。
3、盡量給學(xué)生具有條理性的筆記，便于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們，對于一些典型的復(fù)雜情景，通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。
5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；弄清每一個概念的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的.語言表達(dá)能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫出運(yùn)動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。
一學(xué)期來，也遇到很多困難：
1、落實(shí)不到位。本來應(yīng)該當(dāng)時落實(shí)沒能及時落實(shí)。
2、教學(xué)過于死板，平時讓學(xué)生參與的機(jī)會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機(jī)會出錯，從而讓學(xué)生從自己的錯誤中得到的認(rèn)識，這樣就會更加深刻。
3、由于課時有限，沒有足夠的課堂練習(xí)時間，高中物理對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，這樣一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課后加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課后的功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽就懂，一做就不會”，這是我教學(xué)中遇到的最大困難。
在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。
高一物理教學(xué)反思15
說是“趕鴨子上架”，一點(diǎn)也不過分，我在迷茫和困惑中被推進(jìn)了生命化課堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨與苦惱，激動與興奮，希望與收獲，令我百感交集。想當(dāng)初，自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗(yàn)置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新奇，同時又有點(diǎn)措手不及。這一路走來，感觸頗多，當(dāng)然也有些許的體會和心得。
一、我的疑惑
初識生命化課堂改革，我體驗(yàn)了教與學(xué)方式的改變帶來的震撼；品嘗了新理念對傳統(tǒng)教育理念沖擊的苦澀。也難免對生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的疑惑。
(一)進(jìn)行生命化課堂改革會不會課時不夠，教學(xué)任務(wù)能不能完成？
(二)怎樣才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？
(三)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式如何操作？
二、我的困惑
帶著這么多疑惑，開始，我一直小心翼翼地推進(jìn)著我的物理教學(xué)，生怕步子邁大了，造成難以收拾的局面。即使如此，在生命化課堂改革的實(shí)行過程中仍舊時常遇到一些新困惑：
(一)“教”的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。由教師的多講、全講變成了少講或不講，我感到難以適應(yīng)，以前自己“獨(dú)霸”課堂慣了，突然“閑”下來，找不到自己的位置了。感到有一種自己“滿腹經(jīng)綸”無處施展的苦惱。怕“多”講會被冠以觀念陳舊、方法落后等莫須有的“罪名”。少講，又怕學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到自己預(yù)期的效果。真是舉步維艱，左右為難。
(二)“學(xué)”的困惑學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，問題也層出不窮，是我困惑和憂慮最多的：1、每個班級總有一些基礎(chǔ)較差、性格較為內(nèi)向、不善言表和缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，自卑心理強(qiáng)，又不愿參與合作，在自學(xué)環(huán)節(jié)難以跟上班級學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更難以得到知識的深化理解，致使這些學(xué)生對知識的掌握難有保障。2、學(xué)生們的文字組織和口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，而且參差不齊，在小組討論或老師提問時，有的學(xué)生怕發(fā)言，有的學(xué)生是該說的不說、不該說的亂說，有的班級學(xué)生人數(shù)多，不能同時兼顧全班同學(xué)，控制和駕馭好這一堂課，做起來真的是難度較大。3、影響了尖子生的發(fā)展。課堂上分組進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，兵教兵是通常的模式，尖子學(xué)生教普通學(xué)生，他們就變成了各小組的小老師，他們在不厭其煩的講解中，雖然非常有成就感，但在一定程度上影響了這一部分學(xué)生對知識內(nèi)容的深層理解和探討。4、課堂上，只要宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……合作流于形式。
(三)“評”的困惑以前評價(jià)學(xué)生往往以考試成績論好壞，簡單好操作�，F(xiàn)在新課程要求全程評價(jià)學(xué)生，這是我最為頭疼的一件事，生怕表揚(yáng)少了，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，課堂上，只要學(xué)生回答了一個問題，哪怕是一個很簡單的問題，趕緊鼓勵表揚(yáng)說：“講得真好！你太棒了！表揚(yáng)他！”學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來，并加星給于褒獎。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，“星星”滿天飛。
三、我的感悟
回顧自己的生命化課堂改革之路，充滿艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著自己教學(xué)行為，在反思中又有了一些新的感悟：
(一)課堂開放要有度還學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的課堂，并不是將課堂完全“歸還”給學(xué)生由學(xué)生決定一切，象一盤散沙，放任自流。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)應(yīng)該做課堂的主人，可是這并不等于就應(yīng)該任由他們隨意亂說，更不能抹殺老師的存在。因?yàn)榻處煹纳铋啔v、對教材的把握，以及知識的底蘊(yùn)都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生。所以教師該“干涉”的時候要干涉，該糾正的時候要糾正，該限制的時候要限制，該“主宰”的時候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈”，把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，而忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析。
(二)合作不要流于形式整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。
(三)評價(jià)要褒獎有度新課程提倡激勵性評價(jià)。但是，過多外在的獎勵如果用的贊賞太多太濫了，這樣的鼓勵反而會失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。教師適當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵是必要的，一個期待的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊賞都會調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有了自信心，就會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，并向老師期望的方向努力。
四、我的收獲
從剛開始的“霧里看花”到現(xiàn)在的“撥云見日”，我真切地感受到新課 程給 老師，給學(xué)生帶來的變化。在艱難的探索中，我也與生命化課堂改革一起成長起來了，真正是教訓(xùn)多多，收獲也頗豐。
(一)教——胸有成竹
一年來的新課程實(shí)踐中，我的觀念在不斷的變化，認(rèn)識到了課堂教學(xué)應(yīng)該“以人為本，以生為本”，體現(xiàn)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識新課程，而不是從教師的角度去考慮。在實(shí)踐的過程，針對不同的課型我試著采用不同的方法，并逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的，行之有效的課堂教學(xué)模式：1、對新課的`教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣可以將簡單的內(nèi)容學(xué)的更透，當(dāng)然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為老師進(jìn)行評價(jià)，教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，也是學(xué)生有了一種成就感，使他們真正尋找到了學(xué)習(xí)物理的快樂。2、對復(fù)習(xí)課，試卷分析課的教學(xué)中就比較難，針對這個情況我在這種課的教學(xué)中把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，自己分析存在的問題，然后相互交流。因?yàn)槲伊私獾剑靠纪暝噷W(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個同學(xué)都會將自己的錯題進(jìn)行分析，因此，在課堂時給學(xué)生提供這樣的機(jī)會，給學(xué)生留空間，能使他們很好的展示自己，為了鞏固他們對知識的掌握程度我還采用了同伴互教的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生要給別人講明白，自己必須理解得非常透徹，并且在講解的過程，同伴之間可以從對方的講解中學(xué)到新的、更好的方法，和不同于自己的思路，從學(xué)習(xí)成績方面，教者與被教者均能從中受益。3、對實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課上我放手讓學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)他們不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)要求，還能進(jìn)行一些合理的探索，看到這種情況，驚訝之余感到格外高興，學(xué)生不僅玩出來門道，而且玩得更高興更有趣，感到學(xué)習(xí)物理的快樂。如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)一章內(nèi)容時，在研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)系時，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。通過學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果，比教師演示實(shí)驗(yàn)時看到現(xiàn)象的印象要深得多。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學(xué)生們各抒已見，提出各種猜想、實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對他們的探究進(jìn)行交流評估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)在快樂。
由于有了這些舉措，課堂教學(xué)少了先前的迷茫和不知所措。上課時有了一種得心應(yīng)手的感覺和豁然開朗的喜悅。
(二)學(xué)——樂在其中
由于不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去學(xué)習(xí)，真正把“課堂”還給學(xué)生。使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。學(xué)習(xí)不再是一個被動完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥過程，而成了一個學(xué)生們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。例如在一節(jié)浮力的習(xí)題課上，我把練習(xí)題分成難易不等的幾個層次，以小組為單位，組長據(jù)小組成員的實(shí)際情況，要求每個學(xué)生都要解決一個問題，學(xué)生積極參與，特別是一些平時不愿思考的學(xué)生都被調(diào)動起來了，生怕拖了小組的后腿。而對一些尖子生，我總是要求他們，不要拘于表面，要他們觸類旁通，舉一反三，并在原題的基礎(chǔ)上深刻挖掘，讓他們對知識有更深層的理解和探討。這樣每一個問題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感，組內(nèi)問題全部自己解決的優(yōu)勝組，加星獎勵，如果還能對別的組給以援助格外加分，這種快樂的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力源泉。這樣一堂枯躁的的習(xí)題課，被學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論取而代之。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，，多給學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，自己解決問題，讓學(xué)生在參與中找到自信，在自信中快樂學(xué)到知識�！拔艺J(rèn)為”、“我覺得”、“我的看法是”、“我的建議是”等，成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語之一；一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。
(三)評——深入人心
對學(xué)生的評價(jià)不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定，對學(xué)生的長處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成，不再恨鐵不成鋼，因?yàn)槲抑�，有時候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗(yàn)，有自己的內(nèi)心世界，考查學(xué)生，當(dāng)然不能用同一把尺子去量不同的東西。對于學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，我總是以鞭策激勵為主，而對與成績比較差的學(xué)生，以鼓勵為主。評價(jià)學(xué)生要選擇好時機(jī)，也要因人而宜，這樣的表揚(yáng)才能深入人心。記得有一次，我在課堂知識拓展這一環(huán)節(jié)中，提出了一個為優(yōu)生準(zhǔn)備的問題，兩分鐘過后，我用期待的目光掃描了我的得意門生一遍，發(fā)現(xiàn)他們都避開我的目光，我心知肚明，正準(zhǔn)備給學(xué)生點(diǎn)撥。突然一個學(xué)習(xí)成績中等偏下、平常不愿發(fā)言的學(xué)生站了起來，雖然他的回答不很完美，但還是令我和全班同學(xué)吃了一驚。我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給了他足有一分鐘的掌聲，看到他的臉紅了，我知道臉紅的背后，他收獲的是得意和自信。在以后的學(xué)習(xí)中，我特別注意去發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)過程中哪怕是一些微不足道的“成功點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”，并及時的表揚(yáng)鼓勵，比如哪一次家庭作業(yè)完成的不錯，我總是不失時機(jī)的的在作業(yè)本上寫上肯定的話，使他學(xué)習(xí)興趣逐漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力逐步提高；讓他由對學(xué)習(xí)物理感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂，并保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂中學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，在一年的生命化課堂改革中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
從最終的檢查來說，學(xué)生還是要參加考試，平時的表現(xiàn)再好，平時的考核全部是優(yōu)，最后中考依然壓在那兒，考試模式不變，評價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，生命化課堂改革的前景還是堪憂的。
從評價(jià) 老師的機(jī)制來說，歷來評價(jià)老師都是學(xué)生的成績，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最后如果沒有成績，原本喜歡你的學(xué)生也會背叛你。因此，面對生命化課堂改革和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。
盡管如此，一年生命化課堂改革的實(shí)踐，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實(shí)踐過了，盡管只能摸著石頭過河。一步一個腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我是在探索著，前行著，希望在以后的生命化課堂改革實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。
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